8. Cấu trúc luận văn
1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức vàcác lực
lực
lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh THPT
1.3.2.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
GDĐĐ cho học sinh THPT là nhằm củng cố và tiếp nối GDĐĐ của cấp trung
học cơ sở. GDĐĐ cho học sinh TIIPT là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức
đúng các
giá trị ĐĐ, biết hành động theo lẽ phải, biết sống vì mọi người, trở thành một công
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; có niềm tin và lý tưởng
sống, giúp HS
xác định đung đắn động cơ học tập và rèn luyện ĐĐ; chấp hành chủ trương,
chính sách
của Đảng, pháp luật Nhà nước, nội qui nhà trường; cách ứng xử ừong các tình
huống khác
nhau phù hợp với các chuẩn mực ĐĐ đã quy định.
- Giáo dục thái độ và tình cảm đạo đức; GD tình cảm đạo đức cho
HS là
thức tỉnh ở họ những rung động trái tim với hiện thực xung quanh, làm cho
các em
biết yêu, ghét rõ ràng, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng trong đời sống XH.
- Giáo dục hành vi và thói quen đạo đức: Mục đích cuối cùng của
GDĐĐ
là hình thành hành vi ĐĐ trong cuộc sống hằng ngày của HS. Hành vi ĐĐ được
thực hiện bởi sự chỉ đạo của ý thức và sự thôi thúc của tình cảm mới là hành
vi đích
thực, mới trở thành thói quen, thành thuộc tính của con người. Thói quen
hành vi
chỉ có thể hình thành thông qua tập luyện. Trong cuộc sống sinh hoạt, cần GD cho
các em hành vi có văn hoá, tức là hành vi đó chẳng những đúng về mặt ĐĐ
mà còn
đẹp về thẩm mỹ. [23]
1.3.2.3. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
- Nhóm chuẩn mực đạo đức quan hệ vói cổng việc: Trách nhiệm cao,
dũng
cảm, liêm khiết, tôn trong lẽ phải, tôn trọng pháp luật, có lương tâm v.v...
- Nhóm chuẩn mực đạo đức quan hệ vói môi trường song (môi trường
tự nhiên, môi trường văn hoá, XH) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo
vệ tài nguyên, xây dựng XH dân chủ, bình đẳng; có ý thức chống lại nhũng
hành vi
tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ phát huy truyền
thống di sản văn hoá của dân tộc và nhân loại.
Ngày nay, trong nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT có thêm một số chuẩn
mực mới như tính tích cực XH, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh
thần hợp tác với bạn bè, với người khác...
1.3.2.4. Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa GV, tập thể
HS và
từng HS nhằm giúp HS lĩnh hội được nền văn hoá của loài người và của dân tộc.
Các phương pháp GDĐĐ ở nhà trường THPT rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa
các phương pháp truyền thống và hiện đại như:
- Phưong pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa
xác định mục đích, lập kế hoạch hành động đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn
bè, tự kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
1.3.2.5. Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh TIIPT được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại:
+ GDDD thông qua các môn học chính khoá: Nhiều môn học như
Giáo dục
công dân, Văn học, Lịch sử, Địa lý... ngoài việc cung cấp kiến thức cho HS,
còn thực
hiện nhiệm vụ GDĐĐ cho HS. Các môn học có vai ừò, nhiệm vụ khác nhau
nhưng có sự
kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau, cùng hướng tới một mục đích chung
cuối cùng là
giáo dưỡng, GD và phát triển toàn diện nhân cách cho HS. Đặc biệt là môn
Giáo dục
công dân nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị ĐĐ cơ
bản, về nội
dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của
đời sống xã
hội, về tố chức bộ máy nhà nước XIICN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà
nước ừong
việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân.
+ GDĐĐ thông qua hoạt động ngoại khoá như hoạt động giáo dục
NGLL,
gia đình cần quan tâm nhiều hon tới việc quản lý, GDĐĐ cho các em, kết hợp chặt
chẽ với nhà trường và XH để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này. Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã khẳng định: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự
giáo dục ngoài xã hội, trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường
được tốt hơn”. [32, tr.58]
“Gia đình là tế bào của XH, nơi duy trì nòi giong, là môi trường quan ừọng
hình thành, nuôi dưỡng và GD nhân cách con người, bảo tồn và phát huy văn hoá
truyền thống tốt đẹp, chống lại các tệ nạn XH, tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp xây dụng và bảo vệ Tổ quốc. Trong GD, phải kế thừa và phát huy
những giá
trị truyền thống tốt đẹp của gia đình Việt Nam gắn với xây dụng những giá trị
tiên tiến
của gia đình trong XH phát triển” [ 33, tr.79]
Tuy nhiên, hiện nay, gia đình cũng đang chịu sự tác động từ mặt tích cực
cũng như mặt trái của nền kinh tế thị trường và những yếu tố văn hoá nước ngoài
thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, lối sống thực dụng tác động mạnh
tới các giá trị ĐĐ truyền thống. Vì vậy, “trong thời gian tới, nếu chúng ta không
c. Xã hội
Môi trường XH có vai trò to lớn tác động vào hiệu quả GD. GD của XH
là sự tiếp tục phát triển những giá trị ĐĐ được hình thành trong nhà trường và gia đình. GD xã hội bắt đầu từ việc xây dựng ý thức và các mối quan hệ trong cộng đồng nơi các em sinh ra và lớn lên như: tình làng, nghĩa xóm, quan hệ họ
hàng thân tộc. Tiếp theo đó, GD của cộng đồng, XH góp phần hình thành nhân
cách của con người. Một XH văn minh, lành mạnh, kỷ cương, các quan hệ XH
tốt đẹp là điều kiện tốt nhất cho công tác GDĐĐ cho HS trong nhà trường và gia đình. Ngược lại, những biểu hiện không lành mạnh ngoài XH gây trở ngại cho quá trình GDĐĐ cho HS.
d. Tự giáo dục của bản thân học sinh
Tự GD được chuyển hoá từ GD gia đình, nhà trường vào trong mỗi cá nhân. Nó mang tính chủ quan nhưng là yếu tố cơ bản, quyết định. Những tri thức ĐĐ, niềm tin, tình cảm, động cơ, thói quen ĐĐ không tự có mà được hình
thành và phát triển thông qua GD gia đình và nhà trường.
Đây là quá trình lâu dài và phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn từ bản thân
HS, đồng thời cần có sự quan tâm hướng dẫn của GV và CMHS để HS thực hiện tốt tự tu dưỡng ĐĐ, chuyển biến việc GDĐĐ thành tự GDĐĐ. Có như vậy
* về thái độ: Giúp cho mọi người biết ủng hộ những việc làm đúng,
đấu tranh
với những việc làm trái pháp luật và trái với truyền thống lễ giáo, ĐĐ của dân
tộc Việt
Nam, có thái độ đúng đan với hành vi của bản thân, với hoạt động quản lý GDĐĐ.
* về hành vi: Từ nhận thức đúng đan đến thái độ đồng thuận, thu hút
mọi
người tích cực tham gia công tác GDĐĐ cũng như hỗ trợ công tác quản lý GDĐĐ
đạt hiệu quả.
Tóm lại, mục tiêu QL công tác GDĐĐ là làm cho quá trình GDĐĐ tác động
đến HS đúng hướng, phù họp với các chuẩn mực XH, thu hút đông đảo các lực
lượng tham gia GDĐĐ cho HS. Trên cơ sở đó trang bị cho HS tri thức ĐĐ, xây
dựng niềm tin, tình cảm ĐĐ, hình thành thói quen, hành vi ĐĐ.
1.33.2. Nội dung OL công tác GDĐĐ cho học sinh THPT
a. Quản lý kế hoạch công tác GDDD
Công tác GDĐĐ trong trường THPT là bộ phận quan ừọng trong toàn
bộ hệ
thống kế hoạch phát triển GD của trường học. Muốn kế hoạch có tính khả thi và
hiệu quả cao thì cần phải đầu tư, phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể để hoạch
định từ
b. Tỗ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ
Tổ chức thực hiện kế hoạch chính là giai đoạn hiện thực hoá những ý tưởng đã được nêu trong kế hoạch GDĐĐ. Đó là sự sắp xếp một cách khoa học
những con người, những công việc một cách hợp lý để mỗi người đều thấy hài
lòng và hào hứng làm cho công việc diễn ra một cách trôi chảy. Các công việc co bản của tố chức thực hiện kế hoạch bao gồm:
- Xây dựng cơ cấu tổ chức QL hoạt động GDĐĐ.
- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ, lựa chọn những người có năng lực, phẩm chất và phân công nhiệm vụ đúng người, đúng việc để công việc tiến hành một cách đồng bộ, thuận lợi, đạt hiệu quả. Thành phần Ban chỉ đạo gồm: Hiệu trưởng làm trưởng ban: Bí thư Đoàn trường làm phó ban; GVCN; Ban ĐDCMIiS.
- Xây dựng và thống nhất các quy định về chức năng quyền hạn cho
từng bộ
phận. Trong đó có tính đến năng lực từng người cũng như khó khăn họ có thể gặp
phải, cũng như nội quy về hành vi đạo đức của HS
- Phân bổ kinh phí và các điều kiện cơ sở vật chất cho việc thực hiện kế
hoạch GDĐĐ. Đồng thời, động viên, thu hút các nguồn lực khác tham gia vào hoạt
động GDĐĐ.
Việc chỉ đạo GDĐĐ sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá ữình chỉ đạo, nguời
quản lý biết kết họp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích
lệ về
tinh thần và vật chất, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy
năng lực và tính sáng tạo của họ.
d. Kiếm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDDD
- Cần xây dụng chuẩn đế đánh giá các nội dung về hoạt động GDĐĐ. Tiêu
chuẩn, tiêu chí và thang đo cụ thế các nội dung, hoạt động GDDĐ cần được xây
dựng, thống nhất và ban hành rộng rãi ngay từ đầu năm học để các lực lượng tham
gia GDĐĐ có căn cứ đế điều chỉnh, điều khiển, tự kiếm tra, đánh giá các hoạt động
GDĐĐ trong nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm
học: Đó
là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chuẩn ở các thời
điểm khác nhau, qua đó người QL phát hiện những sai lệch đế điều chỉnh kịp thời.
- Lực lượng kiểm tra đánh giá: BGH, GVCN các lóp, Ban ĐDCM11
s... Trong
công tác kiểm ừa phải phân công rõ trách nhiệm và có sự phối hợp hoạt động
của các lực
1.3.4. Các yếu tổ QL ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho học sinh THPT
1.3.4.1. Tính kế hoạch hoá trong cồng tác OL hoạt động GDĐĐ cho học sinh
Ke hoạch hoá công tác GDĐD cho HS là nội dung QL được thực hiện đàu tiên ừong quy trình quản lý GDĐĐ và giữ vị trí quan ừọng trong suốt quá trình
GDĐD, bao
gồm các yếu tố cơ bản sau: Xác định thực trạng ĐĐ, đưa ra diễn biến về ĐĐ
của HS, xác
định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới, xác định nội dung, phương pháp,
biện pháp
GDĐĐ, vạch ra bước đi thích họp, xác định các lực lượng tham gia, phân
công nhiệm vụ
cụ thể, xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐD.
Ke hoạch là để quản lý GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh
được sự
tuỳ tiện, đồng thời, giúp nhà QL chủ động và hành động đúng hướng. Mục đích
cuối cùng của kế hoạch hoá là đạt được mục tiêu QL đã đề ra, đưa công tác
quản lý
GDĐĐ cho IiS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao.
1.3.4.2. Chat lượng đội ngũ giáo viên
Luật GD đã quy định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm
bảo chất
lượng GD” [40]. Vì vậy, đội ngũ CB - GV là một trong những chủ thể ảnh
hưởng lớn
phát huy khả năng tự ý thức, tự GD của HS một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu
GDĐĐ trong nhà trường; làm rõ vai trò của tự kiểm tra, đánh giá thường
xuyên và
hướng dẫn HS cách thực hiện tự đánh giá.
Đối với IiS, các em phải có khả năng nhận thức bản thân, có thái độ phê
phán nghiêm khắc, không tự mãn, tự kiêu; có lý tưởng sống, ý chí và nghị
lực, có
động cơ tu dưỡng tích cực; được dư luận tập thể đồng tình ủng hộ và được
GV giúp
đỡ, uốn nan thường xuyên.
1.3.4.4. Mức độ xã hội hoá giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ
Một nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục XHCN là phải có sự phối hợp thống
nhất giữa nhà trường, gia đình và XH. Sụ’ phối họp này tạo ra môi trường
thuận lợi,
sức mạnh tổng họp để GDĐĐ cho HS.
Thông qua Ban ĐDCMHS, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đình
nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận trong việc phối họp với nhà trường, với
GV để GDĐĐ cho HS. Đồng thời, nhà trường cùng gia đình bàn bạc thống
nhất các
biện pháp, hình thức tổ chức GD phù họp với tâm, sinh lý lứa tuổi HS, phù
họp với
HS có điều kiện rèn luyện, cống hiến và trưởng thành về mọi mặt, tự hoàn thiện
mình trở thành những con người phát triển toàn diện, phấn đấu vươn lên,
sống có
ích cho XH. Đặc biệt, tổ chức Đoàn giúp thanh niên HS sống có hoài bão, có lý
tưởng ĐĐ cách mạng. Do đó, ĐTN giữ một vai trò quan trọng trong việc thực hiện
nhiệm vụ năm học, đặc biệt trong công tác GDĐĐ cho học sinh THPT.
Chất lượng hoạt động của ĐTN có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc rất
nhiều vào năng lực của đội ngũ cán bộ Đoàn. Vì vậy, người QL cần quan tâm bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ
đáp ứng với nhiệm vụ chính trị của tổ chức Đoàn và của nhà trường.
1.3.4.6. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của
các nhà
GD. Neu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, GD thì các họat động GD
trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được.
Trang thiết bị
hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động
GD. Vì
vậy, một trong nội dung của việc quản lý công tác GDĐĐ là phải thường
xuyên có kế
học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [40].
- Điều lệ trường trung học cơ sở, trường TIIPT và trường phổ thông có
nhiều cấp học (Ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT - BGDĐT ngày 28/3/2011
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
- Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh
trung học
phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT - BGDĐT ngày 12
tháng 12
năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Xây dụng
nền văn
hoá tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc; gia đình ấm no, tiến bộ, hạnh phúc; con người phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, ý thức
công dân, tuân thủ pháp luật”.
- Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí