1. Lập kế ho ch;
2. Th c hi n d án;
3. Tổng hợp báo cáo kết qu .
Theo TS. Nguy n Th Di u Th o, đư xây d ng tiến trình DHTDA gồm 4 giai đo n nh sau:
1. Xác đ nh ch đề và mục tiêu c a d án; 2. Xây d ng kế ho ch th c hi n;
3. Th c hi n d án;
4. Báo cáo kết qu và đánh giá d án.
Theo ThS. Lê Khoa giới thi u quy trình DHTDA 5 giai đo n nh sau:36
1. Xây d ng ý t ởng, GV đề xu t ý t ởng c a DA, SV l a chọn ch đề, xác
đ nh mục tiêu d án, sau đó chia nhóm, phân công công vi c cho từng SV; 2. Lập kế ho ch d án;
3. Th c hi n d án;
4. Thu thập kết qu , công bố s n phẩm;
5. Đánh giá d án.
Trong tài li u “The project methode in vocational training” c a tác gi
Rudolf đề xu t 6 giai đo n37:
1. Xác đ nh ch đề: S u tập các nguồn l c, chuẩn b nh ng thông tin cần thiết và đề xu t từ ng ời học;
2. Lập kế ho ch: SV trao đổi, th o luận các v n đề liên quan đến d án; 3. Quyết đ nh chọn các gi i pháp th c hi n: đánh giá nh ng khó khăn c a d án để đ a ra đ ợc gi i pháp th c hi n d án;
4. Th c hi n d án theo kế ho ch đư v ch ra trong b n kế ho ch do SV lập; 5. Kiểm tra s n phẩm cuối cùng: SV t đánh giá và đánh giá chéo các thành
viên trong nhóm và c nhóm khác khi s n phẩm đ ợc trình bày;
35 Nguy n Lăng Bình, Đỗ H ơng Trà, Dạy và học tích cực –Một số phư ng pháp và kĩthuật dạy học, 2010, NXB
ĐHSP, trang 132 -133.
36.Lê Khoa, “Tổ chức DHTDA một số kiến thức vật lý về sản xuất điện năng ở trường trung học phổ thông”, tạp chí Giáo dục số 290 (kỳ 2-7/2012), trang 52 - 53.
37 .Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Ludwig Maximilian University, Munich Antonio Amorós M.A., International Cooperation Office (BIZ), Theory and practice of the project-based method, February 2004, trang 11.