8. Những chữ viết tắt trong đề tài
2.1.3. Tiêu chí xác định công cụ định hƣớng hành động
Trong DH, nếu chỉ bằng lòng với chức năng của GV là cung cấp, giảng giải kiến thức thì ngƣời học dĩ nhiên đƣợc đặt vào vị trí ngƣời ghi nhận thụ động và bắt chƣớc những kinh nghiệm của GV. Nhƣng ngƣợc lại nếu đòi hỏi quá cao, phó mặc cho ngƣời học tự tìm tòi mò mẫn, hành động không có phƣơng hƣớng thì ngƣời học không đạt đƣợc mục tiêu, kiến thức kĩ năng mong muốn. Vì vậy cần thực hiện đƣợc cách xác định hƣớng hữu hiệu hành động học: định hƣớng khái quát chƣơng trình hóa hành động học. Kiểu định hƣớng này không phải là bày sẵn cho ngƣời học các kết quả cần có, không phải là mô tả, giảng giải kiến thức mới nhƣ cái có sẵn, mà là phải giúp đỡ, tạo điều kiện để ngƣời học tự chủ suy nghĩ, hành động thƣớng tới cái cần có mà chƣa biết, để nắm bắt, làm chủ cái chƣa biết, bổ sung vào vốn hiểu biết riêng đã có của mình.
Công cụ định hƣớng hành động hữu hiệu nhƣ nói ở trên cần đƣợc xây dựng theo các tiêu chí chỉ ra dƣới đây:
Thứ nhất là định hƣớng đƣợc hành động học nhằm thực hiện đúng mục tiêu kiến thức, kĩ năng cần đạt.
Thứ hai là định hƣớng đƣợc hành động phù hợp với đƣờng lối tiếp cận KH, PP hợp lí GQVĐ nhiệm vụ đặt ra.
Thứ ba là định hƣớng đƣợc hành động trong điều kiện vừa sức với ngƣời học gây đƣợc động cơ thúc đẩy ngƣời học hành động.
Thứ tƣ là công cụ định hƣớng hành động cũng đồng thời là phƣơng tiện cho phép kiểm soát đƣợc hành động học để có thể điều chỉnh, bổ sung sự định hƣớng một cách hữu hiệu.