KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
3.2.2. Tổ chức lớp trong giảng tình huống GDQP-AN
Trong giờ giảng tình huống, vai trò của giáo viên có vị trí quan trọng phân chia tình huống cho các nhóm học sinh , tham gia một cách tích cực như những thành viên của lớp trong quá trình phân chia tình huống, hướng dẫn lớp thảo luận bằng cách đặt ra những câu hỏi quan trọng hoặc những vấn đề then chốt của tình huống và có thể phải tổng kết những phân tích và đề xuất vào cuối giờ thảo luận. Khi giảng tình huống, muốn sinh viên tư duy phân tích, giáo viên cần đưa ra những câu hỏi liên quan đến những thông tin hoặc yêu cầu sinh viên đánh giá những thông tin đó. Vai trò của sinh viên là phải phân tích các tình huống được giao và tham gia tích cực trong lớp (tiểu đội, trung đội).
Khi bắt đầu phân tích tình huống, giáo viên cần phân chia lớp (trung đội) thành các nhóm (tiểu đội) để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thảo luận, đánh giá sinh viên và quản lý lớp. Số lượng trong mỗi nhóm có thể từ 8 sinh viên đến 10 sinh viên tùy thuộc vào quy mô lớp (trung đội) sẽ giúp cho giáo viên đánh giá sinh viên chính xác hơn và buộc các thành viên trong nhóm phải tham gia tích cực.
Quy trình giải quyết một bài tập tình huống trên lớp bài “Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam” tiến hành theo trình tự ba bước:
- Nghiên cứu cá nhân - Thảo luận theo nhóm - Thảo luận chung cả lớp
trung tâm đang phải đối phó, cần phải giải quyết để có cơ sở đánh giá, phân tích định ra phương án tối ưu nhất.
Sau khi học sinh hoàn thành bước nghiên cứu cá nhân, giáo viên yêu cầu lớp tiến hành thảo luận theo nhóm đã chia. Mỗi nhóm sẽ tập trung vào thảo luận các thông tin và các đề xuất của các thành viên trong nhóm. Trong trường hợp bài tập có nhiều vấn đề cần giải quyết, mỗi nhóm có thể tập trung vào một hoặc vài yêu cầu cụ thể. Mục đích của việc thảo luận nhóm không nhằm đạt đến một sự thống nhất trong nhóm mà là giúp cho từng cá nhân có thể chắt lọc, điều chỉnh và phát triển ý kiến riêng của mình. Bước thảo luận này cũng là cơ hội để học sinh làm quen và tập luyện phương pháp làm việc nhóm, một phương pháp thể hiện được nhiều ý kiến, trình bày được nhiều quan điểm cho riêng mình. Qua giai đoạn này giáo viên có thể trực tiếp hoặc thông qua các nhóm trưởng (tiểu đội trưởng) đánh giá tính chủ động, tự giác của các thành viên trong nhóm, đặc biệt là khả năng tổ chức làm việc trong mỗi nhóm.
Sau khi thảo luận xong, học sinh sẽ phải viết một báo cáo cá nhân hoặc chung cả nhóm. Nội dung của một báo cáo bao gồm phần giới thiệu tình huống, phần phân tích tình huống, các giải pháp đề xuất.
Thông qua báo cáo này, giáo viên có thể đánh giá được khả năng lập luận, phân tích thông tin và diễn đạt ý tưởng của học sinh.
Trong bước thảo luận chung của cả lớp, các nhóm phải cử ra một hoặc hai đại diện của nhóm để trình bày báo cáo trước lớp (trước trung đội) và bảo vệ những đề xuất do nhóm đưa ra. Do đặc trưng của phương pháp tình huống là mang tính mở, tức là có thể có nhiều phương án để giải quyết các vấn đề đặt ra, nên đòi hỏi người thuyết trình phải có lập luận chặt chẽ khi đưa ra phương án của nhóm và phải trả lời rất nhiều câu hỏi phản biện liên quan đến những phương án do nhóm đưa ra. Như vậy, kết quả đánh giá trong giai đoạn
này sẽ phụ thuộc khá nhiều vào khả năng của người đại diện nhóm, nhưng nó cũng phản ánh nỗ lực làm việc của nhóm.