8. Những từ viết tắc trong đề tài
2.3.2. Giai đoạn giải quyết vấn đề
Ở giai đoạn này có 2 bƣớc quan trọng có ý nghĩa rất lớn trong quá trình dạy học. Đó là HS đề xuất đƣợc các giả thuyết và HS có khả năng vạch kế hoạch kiểm tra giả thuyết đúng hoặc có khả năng phân tích, lý giải để chứng minh giả thuyết đúng. Nếu nhƣ HS đề xuất đƣợc giả thuyết có nghĩa là các em ở trong tình huống có vấn đề, tức là PP này đã thành công một phần quan trọng. Nếu các em thờ ơ không có ý kiến gì cả hoặc ngay lập tức có giả thuyết đúng thì chúng ta nên xem lại tình huống có qua khó hoặc quá dễ hay không. Để có giả thuyết hay từ HS, GV cần trao đổi và có những gợi ý cần thiết.
Bƣớc kế tiếp là vạch kế hoạch kiểm tra giả thuyết và tiến hành kiểm tra chứng minh giả thuyết. Vì thời gian không cho phép, GV cần trao đổi ngắn gọn với HS, lập luận để có thể loại trừ sớm những giả thuyết ngớ ngẩn (nhƣng cũng cần động viên không tỏ ra chê bai tác giả của chúng) tập trung vào giả thuyết còn lại. Cho nên việc quay lại tìm giả thuyết khác để kiểm tra tiếp (sau khi đánh giá thấy chƣa đúng) chỉ là nguyên tắc, không thể thực hiện đƣợc trong dạy học.
Tuy nhiên, trong một số trƣờng hợp, vấn đề ngắn gọn, kiểm tra nhanh (diễn giảng, thuyết trình), diễn giả vẫn thực hiện chu trình đó.
Có thể kiểm tra giả thuyết bằng cách xây dựng mô hình, sau đó chọn ra một mô hình tối ƣu nhất có thể vận hành đƣợc để đi đến cái cần tìm. GV yêu cầu HS phỏng đoán các biến cố có thể xảy ra nhờ đó có thể khảo sát thí nghiệm xây dựng cái cần tìm. HS tự thiết kế PATN, THTN, thu nhập và xử lý thông tin để rút ra kết luận.