8. Những từ viết tắc trong đề tài
2.1. Khái niệm phƣơng pháp giải quyết vấn đề
Là phƣơng pháp dạy học chuyên biệt, theo một cấu trúc mà trong đó mọi hoạt động của thầy đều hƣớng vào một mục đích là kích thích và hỗ trợ để HS tìm kiếm lời giải của bài toán, giữ nhiệm vụ trung tâm, chỉ đạo. Đó là xây dựng bài toán “tìm tòi” Ơristic. Giáo viên dạy cho HS thói quen tìm tòi giải quyết vấn đề theo cách của các nhà khoa học. Cách xây dựng này đã lôi kéo học sinh tự giác tham gia vào giải quyết nhiệm vụ HT của mình, phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực của bản thân; giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách sâu sắc, vững chắc và vận dụng đƣợc. Bên cạnh đó, kiểu dạy học này còn giúp phát triển trí tuệ, năng lực của HS. Bài toán nhận thức có thể đƣợc xây dựng trên cơ sở một phƣơng pháp dạy học cụ thể nào đó nhƣ diễn giảng, thuyết trình, thí nghiệm …Lúc đó các phƣơng pháp này đƣợc gọi là diễn giảng nêu vấn đề, thí nghiệm nêu vấn đề …
Ta có thể nhận biết và tiếp cận phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề bằng 3 đặc trƣng cơ bản của nó:
GV đặt ra trƣớc HS bài toán nhận thức (tình huống HT) nhƣng đƣợc cấu trúc
một cách sƣ phạm để tình huống đó trở thành tình huống có vấn đề đối với HS.
HS có tiếp nhận tình huống đó để trở thành nhiệm vụ HT của mình hay không.
Tức là lúc đó, trong học sinh xuất hiện trạng thái tâm lí đặc biệt, có nhu cầu bức bách muốn giải quyết bằng đƣợc tình huống đó, bằng cách các em đề xuất đƣợc một số giả thuyết để giải bài toán nhận thức.
Bằng cách tổ chức để HS tham gia giải bài toán nhận thức nhƣ vạch kế hoạch các bƣớc tiến hành kiểm tra giả thuyết, khẳng định giả thuyết đúng… các em học đƣợc cả kiến thức và cách giải bài toán, để có niềm vui sáng tạo.