- Độ tin cậy là tớnh nhất quỏn, cú sự thống nhất của cỏc dữ liệu giữa cỏc lần đo khỏc nhau và tớnh ổn định của dữ liệu
2. Lựa chọn thiết kế:
- Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tỏc động đối với nhúm duy nhất.
Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt đối với giỏo viờn tiểu học. Bởi vỡ thiết kế này khụng làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học của lớp/ trờng, cú thể sử dụng học sinh của cả lớp, tất cả học sinh đều được tham gia vào nhúm nghiờn cứu. Hơn nữa với thiết kế này, ngoài việc thu thập dữ liệu qua bảng hỏi/bài kiểm tra, người NC dễ quan sỏt nhận biết sự thay đổi qua hành vi, thỏi độ của HS...
Tuy vậy, thiết kế này chứa đựng nhiều nguy cơ ảnh hưởng, kết quả kiểm tra sau tỏc động tăng lờn so với trước tỏc động cú
thể do một số yếu tố khỏc (vớ dụ như học sinh cú kinh nghiệm hơn trong việc làm bài kiểm tra; tõm trạng của người sử dụng cụng cụ đo ở những thời điểm khỏc nhau nờn kết quả khỏc nhau,…). Do đú, nếu sử dụng thiết kế này thỡ nờn kết hợp căn cứ vào kết quả của bộ phiếu hỏi/bài kiểm tra và qua quan sỏt, lập hồ sơ cỏ nhõn.
Ví dụ đề tài: “Tỏc động của việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học đối với hành vi thực hiện nhiệm vụ mụn Toỏn” (do GV Singapore thực hiện). Ở đề tài này, nhúm NC đó tiến hành khảo sỏt trước tỏc động và sau tỏc động (qua bảng phiếu hỏi và qua nhật kớ của học sinh) về hành vi của học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ trong học tập mụn Toỏn đối với tất cả học sinh tham gia vào quá trình nghiờn cứu.
- Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tỏc động đối với cỏc nhúm tương đương.
Thiết kế này sử dụng 2 nhúm nguyờn vẹn (toàn bộ 2 lớp học sinh) cú sự tương đương để làm nhúm đối chứng và nhúm thực nghiệm. .
Đõy là thiết kế mang tớnh thực tế, dễ thực hiện đối với giỏo viờn, đặc biệt là giỏo viờn THCS, THPT. Song đối với giỏo
viờn tiểu học thỡ sẽ gặp khú khăn. Bởi mỗi giỏo viờn chỉ dạy học trong một lớp (trừ giỏo viờn cỏc mụn đặc thù: Mĩ thuật, Âm nhạc…).
Ví dụ đề tài: “Nõng cao kết quả học tập cỏc bài học về khụng khớ thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng” cho học sinh thụng qua việc sử dụng một số tệp cú định dạng FLASH và VIDEO CLIP trong dạy học” ( HS lớp 4 trường tiểu học Sụng Đà do GV tỉnh Hoà Bình thực hiện ). Nhúm NC chọn 2 lớp: lớp 4A1 làm nhúm thực nghiệm và lớp 4A2 làm nhúm đối chứng. Hai nhúm cú sự tương đương nhau về khả năng học tập và tỉ lệ giới tớnh, dõn tộc…
- Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tỏc động và sau tỏc động đối với cỏc nhúm được phõn chia ngẫu nhiờn.
Yờu cầu bắt buộc là cỏc nhúm ngẫu nhiờn phải đảm bảo sự tương đương.
Cú thể tạo lập 2 nhúm ngẫu nhiờn ở cỏc lớp khỏc nhau hoặc cú thể phõn lớp thành 2 nhúm ngẫu nhiờn nhng vẫn phải đảm bảo sự tơng đơng. Đõy là một thiết kế hiệu quả nhưng rất khú thực hiện, vỡ nú ảnh hưởng tới hoạt động bỡnh thường của lớp học.
Ví dụ đề tài: “Nõng cao khả năng đỏnh giỏ và khả năng giải toỏn cho học sinh lớp 8 thụng qua việc tổ chức cho học sinh đỏnh giỏ chộo bài kiểm tra mụn Toỏn” (HS lớp 8 trường thực hành sư phạm Quảng Ninh) nhúm nghiờn cứu: chia lớp (trong lớp cú 30 em HS) thành 2 nhúm, mỗi nhúm 15 HS. Trỡnh độ của học sinh trong 2 nhúm được xem là tương đương trờn cơ sở lựa chọn từ kết quả học tập do giỏo viờn bộ mụn đỏnh giỏ. Nhúm nghiờn cứu tổ chức kiểm tra trước tỏc động và sau tỏc động cho cả nhúm đối chứng và nhúm thực nghiệm.