8. Cấu trúc của luận văn
3.1.2. xuất cách thức điều hành các hoạt động của học sinh trong
giờ dạy học phân hóa
- Phân nhóm học sinh: Có nhiều kiểu phân nhóm HS như: Phân nhóm hỗn hợp (phân nhóm theo bàn, theo tổ, hoặc theo dãy bàn); phân nhóm theo hứng thú của người học (căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS để tổ
chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức); phân nhóm theo nhận thức
của người học (lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn như nhóm có nhịp độ nhận
thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm); phân nhóm theo sức học của người học (căn cứ vào sức học của người học để có những tác động sư phạm phù hợp với người học, dựa trên trình độ học
lực giỏi, khá, trung bình, yếu hay kém mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng); phân nhóm theo động cơ, lợi ích học tập của người học (với nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học. Với nhóm HS có nhu cầu học tập không cao thì phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập).
- Thiết kế bài giảng:
+ Nội dung bài giảng: Cần nắm vững nội dung và yêu cầu bài học, thiết kế nội dung phù hợp với dạy học đồng loạt và sử dụng hệ thống các câu hỏi phân hóa để giúp tất cả các đối tượng HS trong lớp cùng tham gia tìm hiểu nội dung bài học.
+ Ví dụ minh họa và bài tập: Cần phải dựa vào trình độ nhận thức của HS khi đưa ra các ví dụ minh họa hoặc các bài tập phân hóa phù hợp nhằm bồi dưỡng, “lấp chỗ hổng” cho HS yếu kém, đem lại kiến thức cơ bản cho HS trung bình và kiến thức nâng cao cho HS khá giỏi. Hệ thống các ví dụ và bài tập phải chọn lọc, đảm bảo tính lôgic, liên kết từ thấp đến cao nhằm đảm bảo tính liền mạch, có hệ thống trong tư duy của HS.
+ PPDH: Vận dụng linh hoạt tất cả các PPDH. Cần chuẩn bị bộ câu hỏi phân hóa để giảng dạy cho tất cả đối tượng HS. Tất cả các câu hỏi phải có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích HS suy luận, không đơn điệu, phân hóa nhưng vẫn có tác dụng với hầu hết HS.
+ Phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học phù hợp với nội dung bài học nhằm phát huy tối đa sức mạnh của phương tiện dạy học.
- Tổ chức dạy học:
+ Hướng dẫn HS cách thức hoạt động theo nhóm: Có nhóm trưởng, có người chịu trách nhiệm, có phân công nhiệm vụ và có trao đổi ý kiến.
+ Cần thay đổi vai trò của các thành viên trong nhóm để cho tất cả các thành viên trong nhóm ý thức được vai trò, nhiệm vụ của mình.
nghiệm trong các hoạt động nhóm.
+ GV cần cởi mở, dân chủ trong các hoạt động định hướng HS hoạt động, đồng thời cũng cần có đối xử cá biệt với từng đối tượng HS như: Khuyến khích HS yếu kém trả lời các câu hỏi dễ, câu hỏi mang tính gợi mở. Dành những câu hỏi có tính tìm tòi, phát huy trí tuệ cho HS khá giỏi.
+ Tổ chức các nhóm tham gia giải quyết các ví dụ, bài tập phân hóa. Cần phải tổ chức sao cho các nhiệm vụ các nhóm phù hợp với năng lực nhận thức của các HS trong nhóm.
- Các bước tiến hành trong dạy học
Bước 1: GV tạo ra các tình huống sư phạm để HS điều chỉnh hoặc tự hình
thành kiến thức, thích nghi với môi trường nhận thức và ủy thác cho HS.
Bước 2: HS phải tích cực hoạt động trong tình huống đó, rất cần sự giao
lưu, trao đổi bàn bạc.
Bước 3: GV xác nhận những tri thức, kĩ năng thu được. Những kiến thức,
kĩ năng đó phản ánh đúng thực tế khách quan, phi hoàn cảnh, phi thời gian, phi cá nhân.
Bước 4: Đưa ra các ví dụ minh họa phân hóa cho mỗi tình huống. Bước 5: Phân công nhiệm vụ cho mỗi nhóm HS (3 nhóm).
Bước 6: Tổng kết và bổ sung lời giải cho mỗi nhóm. Bước 7: Ra bài tập phân hóa tương tự.
3.2. Dạy học chủ đề Phương pháp tọa độ trong không gian cho HS lớp 12 THPT theo hướng phân hóa nội tại trong các tình huống điển hình