5. Bố cục của luận văn
3.4. Đánh giá chung về chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng
3.4.1. Ưu điểm
- Chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng đƣợc thiết kế phù hợp với yêu cầu của bộ giáo dục đào tạo, với trình độ phát triển kinh tế xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ. Bên cạnh đó, chƣơng trình đào tạo cũng bám sát đặc điểm chuyên môn của từng ngành nghề và nhu cầu nhân lực của thị trƣờng lao động.
- Mặc dù nguồn lực còn hạn chế, song trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên cũng đã thực sự quan tâm đến công tác đầu tƣ cơ sở vật chất phục vụ cho nhiệm vụ dạy và học, đầu tƣ bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, quan tâm đến đời sống cán bộ công nhân viên và sinh viên trong nhà trƣờng.
- Công tác quản lý và giáo dục sinh viên cũng rất đƣợc nhà trƣờng chú trọng nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con ngƣời phát triển toàn diện, có nghề nghiệp, đạo đức, tri thức và sức khoẻ để phục vụ địa phƣơng và Tổ quốc…
3.4.2. Hạn chế
Bên cạnh những ƣu điểm trên, để khẳng định chất lƣợng đào tạo của mình, trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên vẫn còn những tồn tại chủ yếu cần khắc phục nhƣ sau:
- Do quy mô đào tạo ngày càng tăng cao trong khi số giảng viên có khả năng đứng lớp chƣa đáp ứng đủ dẫn đến tình trạng một số môn học phải dạy dồn, dạy ghép, đổi môn… Ảnh hƣởng đến kế hoạch giảng dạy và chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
- Để giải quyết tình trạng thiếu giảng viên, nhà trƣờng đã tuyển mới thêm rất nhiều giảng viên trẻ. Tuy nhiên, các giảng viên trẻ kinh nghiệm thực tế và kinh nghiệm giảng dạy chƣa có nhiều, dẫn đến phƣơng pháp giảng dạy và năng lực nghiên cứu khoa học còn hạn chế, khả năng truyền thụ kiến thức cho sinh viên chƣa thực sự tốt, chƣa phát huy đƣợc tính tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo của sinh viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Mặc dù nhà trƣờng đã đầu tƣ nhiều trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy nhƣng mức độ đáp ứng phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập, mức độ quản lý và hiệu quả sử dụng các trang thiết bị này chƣa cao.
- Quy mô đào tạo ngày càng tăng dẫn đến điểm chuẩn hàng năm của nhà trƣờng giảm dần. Chất lƣợng đầu vào giảm sút cũng là một vấn đề ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo của trƣờng.
- Bên cạnh đó, công tác quản trị trƣờng còn chƣa chặt chẽ. Việc quản lý và giáo dục sinh viên vẫn còn những hạn chế nhƣ số lƣợng giáo viên chủ nhiệm còn ít, việc “Thiết lập thông tin hai chiều giữa nhà trƣờng và gia đình sinh viên” chƣa thực sự đƣợc nhà trƣờng quan tâm thích đáng. Liên lạc giữa gia đình sinh viên và giáo viên chủ nhiệm chỉ diễn ra khi sinh viên vi phạm kỷ luật nặng ít nhiều làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng của việc rèn luyện ý thức và đạo đức của sinh viên trong nhà trƣờng.
- Mặt khác, một hạn chế nữa ta có thể nhận thấy rất rõ ràng là mối quan hệ giữa trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên và doanh nghiệp sử dụng lao động chƣa đƣợc quan tâm đúng mức để việc đào tạo nhân lực của nhà trƣờng thực sự mang lại hiệu quả cao hơn nữa, đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu doanh nghiệp…
TIỂU KẾT
Thực trạng chất lƣợng đào tạo của trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên về cơ bản đã phản ánh đúng mục tiêu và sứ mạng mà trƣờng đã đề ra: “
- -
”. Với mục tiêu đề ra, Nhà trƣờng đã đầu tƣ bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên, thiết kế chƣơng trình đào tạo bám sát đặc điểm chuyên môn của từng ngành nghề và nhu cầu nhân lực của thị trƣờng lao động, quan tâm đến công tác đầu tƣ cơ sở vật chất phục vụ cho nhiệm vụ dạy và học để nâng cao chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tuy nhiên, để đạt đƣợc mục tiêu thì Nhà trƣờng cần phải khắc phục một số hạn chế còn tồn tại đó là: công tác quản trị trƣờng chƣa chặt chẽ, số giảng viện có trình độ tiến sĩ còn ít, mối quan hệ giữa Nhà trƣờng và các doanh nghiệp chƣa đƣợc thực sự quan tâm.
Chƣơng 4
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN
4.1. Những căn cứ chung
4.1.1. Xu hướng phát triển chung của giáo dục nghề nghiệp trên thế giới
Cuộc cách mạng Khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức. Thế giới đang hƣớng tới cuộc cách mạng công nghiệp, lấy tri thức làm động lực phát triển. Trình độ đổi mới và ứng dụng tri thức quyết định trình độ phát triển của mỗi quốc gia. Khoa học - công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phƣơng pháp giáo dục trong các nhà trƣờng, đồng thời đòi hỏi giáo dục phải cung cấp đƣợc nguồn nhân lực có trình độ cao.
Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế vừa là quá trình hợp tác để phát triển vừa là quá trình đấu tranh của các nƣớc đang phát triển để bảo vệ quyền lợi quốc gia. Cạnh tranh kinh tế giữa các quốc gia ngày càng trở nên quyết liệt, đòi hỏi các nƣớc phải đổi mới công nghệ để tăng năng suất lao động, đặt ra vị trí mới của giáo dục. Các nƣớc đều xem phát triển giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm của chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội, dành cho giáo dục những đầu tƣ ƣu tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm giành ƣu thế cạnh tranh trên trƣờng quốc tế. Giáo dục trong thế kỷ 21 phải thực hiện đƣợc sứ mệnh nhân văn hóa tiến trình toàn cầu hóa, biến toàn cầu hóa thành điều có ý nghĩa đối với từng con ngƣời với tất cả các quốc gia. Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lƣợng của mỗi đất nƣớc và tạo cơ hội học tập cho mỗi ngƣời dân. Giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia. Hệ thống giáo dục, chƣơng trình và phƣơng pháp giáo dục của các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
quốc gia tiếp tục đƣợc thay đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong các nhà trƣờng, cung cấp các tri thức hiện đại, đáp ứng đƣợc yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế. Thời đại cũng đang chứng kiến vị thế nổi bật của giáo dục đại học. Hầu hết các trƣờng đại học trên thế giới đang tiến hành những cải cách toàn diện để trở thành những trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất, chuyển giao công nghệ và xuất khẩu tri thức.
Công nghệ thông tin và truyền thông đƣợc ứng dụng trên quy mô rộng lớn ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt trong giáo dục. Giáo dục từ xa đã trở thành một thế mạnh của thời đại, tạo nên một nền giáo dục mở, phi khoảng cách, thích ứng với nhu cầu của từng ngƣời học. Sự phát triển của các phƣơng tiện truyền thông, mạng viễn thông, công nghệ tin học tạo thuận lợi cho giao lƣu và hội nhập văn hoá, cũng nhƣ tạo điều kiện cho sự du nhập những giá trị ở mỗi quốc gia.
4.1.2. Mục tiêu của Việt Nam về giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn tới
Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc và hội nhập quốc tế, nguồn lực con ngƣời Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nƣớc. Để thích ứng với nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, hƣớng tới một xã hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế, công việc giáo dục đào tạo phải đào tạo đƣợc những con ngƣời Việt Nam có năng lực tƣ duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác, có năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Dự thảo chiến lƣợc phát triển giáo dục năm 2009 – 2020 đã nêu rõ từ nay đến năm 2020, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam phải đạt đƣợc các mục tiêu sau:
Quy mô giáo dục đƣợc phát triển hợp lý, chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nƣớc thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tạo bƣớc đột phá về giáo dục nghề nghiệp để tăng mạnh tỷ lệ lao động qua đào tạo. Vào năm 2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề trong lực lƣợng lao động đạt 60%. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp đƣợc tái cấu trúc đảm bảo phân luồng sau trung học cơ sở và liên thông giữa các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
cấp học và trình độ đào tạo để đến năm 2020 có đủ khả năng tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở vào học và có thể tiếp tục học các trình độ cao hơn khi có điều kiện. Đến 2020 có khoảng 30% số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông vào học ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Nâng tỷ lệ sinh viên trên một vạn dân lên 450 vào năm 2020. Tỷ lệ sinh viên so với dân số trong độ tuổi từ 18 đến 24 là 40% vào năm 2020. Mở rộng quy mô giáo dục đại học ngoài công lập, phấn đấu đến 2020 tỷ lệ sinh viên học trong các cơ sở giáo dục đại học ngoài công lập chiếm 30%-40% tổng số sinh viên trong cả nƣớc. Đến năm 2020, có khoảng 15.000 sinh viên nƣớc ngoài đăng ký vào học tại các trƣờng đại học Việt Nam.
Đội ngũ ngƣời lao động đƣợc đào tạo, đào tạo lại, bồi dƣỡng ngắn hạn định kỳ và thƣờng xuyên theo các chƣơng trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu của các đơn vị sử dụng lao động và nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp, góp phần tăng thu nhập hoặc chuyển đổi nghề nghiệp của cá nhân ngƣời lao động.
Chất lƣợng và hiệu quả giáo dục đƣợc nâng cao, tiếp cận đƣợc với chất lƣợng giáo dục của khu vực và quốc tế. Đến 2020 có trên 95% số sinh viên tốt nghiệp đƣợc các doanh nghiệp và cơ quan sử dụng lao động đánh giá đáp ứng đƣợc các yêu cầu của công việc. Sinh viên sau khi tốt nghiệp có kiến thức hiện đại, kỹ năng thực hành nghề nghiệp vững chắc, có khả năng lao động sáng tạo, có tƣ duy độc lập và năng lực giải quyết vấn đề, có khả năng thích ứng cao với những biến động của thị trƣờng lao động. Đến năm 2020 có ít nhất 5% tổng số sinh viên tốt nghiệp đại học có trình độ ngang bằng với sinh viên tốt nghiệp loại giỏi ở các trƣờng đại học hàng đầu trong khối ASEAN, 80% số sinh viên tốt nghiệp đƣợc các doanh nghiệp và cơ quan sử dụng lao động đánh giá đáp ứng đƣợc các yêu cầu của công việc. Đồng thời, với việc nâng cao chất lƣợng toàn diện sinh viên diện đại trà, mở rộng diện đào tạo, bồi dƣỡng sinh viên tài năng để chuẩn bị đội ngũ nhân lực có trình độ cao, thạo ngoại ngữ, đủ sức cạnh tranh trong khu vực và thế giới để đến năm 2020, Việt Nam đứng trong nhóm 50 nƣớc đứng đầu về năng lực cạnh tranh về nhân lực.
Các nguồn lực cho giáo dục đƣợc huy động đủ, phân bổ và sử dụng có hiệu quả để đảm bảo điều kiện phát triển giáo dục. Nguồn lực đƣợc đảm bảo để thực hiện giáo dục có chất lƣợng ở mọi cấp học và trình độ đào tạo. Đảm bảo duy trì tỷ lệ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
đầu tƣ cho giáo dục trong tổng chi ngân sách nhà nƣớc đƣợc là 20% trong giai đoạn 2008-1012, phấn đấu đạt 21% vào năm 2015, trong đó tập trung ƣu tiên cho giáo dục phổ cập, giáo dục ở những vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa và hỗ trợ tài chính cho những học sinh, sinh viên thuộc các nhóm thiệt thòi và các nhóm đƣợc hƣởng chính sách ƣu tiên. Tỷ lệ hỗ trợ nghiên cứu khoa học của các cơ sở giáo dục đại học đạt và duy trì ở mức 1,5% ngân sách nhà nƣớc từ năm 2015. Ngoài ngân sách nhà nƣớc, nguồn lực cho giáo dục sẽ đƣợc huy động từ các tổ chức kinh tế - xã hội, các đơn vị sử dụng nhân lực sau đào tạo, đƣợc chia sẻ với ngƣời học và các hộ gia đình.
Việc phân bổ tài chính cho các cơ sở giáo dục đƣợc thực hiện dựa trên nhu cầu thực và kết quả hoạt động của từng cơ sở nhằm tạo sự cạnh tranh lành mạnh, khuyến khích các cơ sở phấn đấu nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục. Nguồn lực cho giáo dục đƣợc quản lý và sử dụng có hiệu quả trên cơ sở nâng cao tính tự chủ của các cơ sở giáo dục, đảm bảo tính minh bạch và trách nhiệm đối với Nhà nƣớc, ngƣời học và xã hội.
4.1.3. Mục tiêu của trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên
- -
:
- Quy mô đào tạo hàng năm: 5.500 – 6.000 học sinh - sinh viên, liên kết đào tạo: 600 - 800 sinh viên, bồi dƣỡng và tập huấn: 500 - 800 học viên.
- Chất lƣợng và hiệu quả đào tạo đƣợc nâng cao: Học sinh, sinh viên lên lớp, tốt nghiệp hằng năm đạt từ 95% trở lên trong đó khá, giỏi, xuất sắc trên 45%, cán bộ do trƣờng đào tạo khi ra trƣờng đƣợc xã hội sử dụng trên 90% trong đó trên 70% phát huy tốt chuyên môn đào tạo
-
: Mục tiêu đến năm 2020, 100% giáo viên làm công tác giảng dạy sau 5 năm công tác tại trƣờng tối thiểu phải có trình độ thạc sỹ, tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sỹ đạt 62% - 65%, nghiên cứu sinh và tiến sĩ đạt 18% - 20%, trong đó tiến sĩ từ 10% – 12%.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- .
4.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên
4.2.1. Đẩy mạnh công tác đào tạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
4.2.1.1. Các nội dung cần thực hiện
Thứ nhất: Tiếp tục động viên, khuyến khích giảng viên học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ.
* Đào tạo nâng cao: Hiện nay, tỷ lệ giảng viên có trình độ trên đại học của trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên là 41,5%, tuy nhiên, tỷ lệ tiến sĩ chỉ đạt 0,5%. Đây là một tỷ lệ khá khi
. Mục tiêu đến năm 2020, 100% giáo viên làm công tác giảng dạy sau 5 năm công tác tại trƣờng tối thiểu phải có trình độ thạc sỹ, tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sỹ đạt 62% - 65%, nghiên cứu sinh và tiến sĩ đạt 18% - 20%, trong đó tiến sĩ từ 10% – 12%.
Giải pháp về cơ chế, chính sách:
- Nâng mức kinh phí hỗ trợ đối với ngƣời đi làm nghiên cứu sinh từ 100 triệu đồng lên 160 triệu đồng/bằng tiến sĩ.
- Hỗ trợ 100% kinh phí học ngoại ngữ đối với các giảng viên tham gia học tập các khóa ngoại ngữ thực hiện theo đề án 911 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đối với giáo viên đi học theo hình thức tập trung thì không giao định mức giảng dạy trong thời gian giáo viên đi học.