Trí tuệ được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm, sử dụng test “khuôn hình tiếp diễn” của Raven, bộ A, B, C, D, E (loại dùng cho người bình thường từ 6 tuổi trở lên). Toàn bộ test Raven gồm 60 khuôn hình được chia thành 5 bộ A, B, C, D, E cấu trúc theo nguyên tắc tăng dần mức độ khó. Mỗi bộ gồm 12 khuôn hình, được bắt đầu từ khuôn hình đơn giản (khuôn
hình 1) và kết thúc bằng khuôn hình phức tạp (khuôn hình 12). Từ bộ A đến bộ E cũng được cấu trúc theo mức độ khó tăng dần. Các bộ A, B, C, D, E có nội dung riêng.
Bảng 2.3. Thang phân loại trí tuệ theo chỉ số IQ.
STT Chỉ số thông minh IQ Mức trí tuệ Phân loại
1 ≥ 130 I Rất xuất sắc
2 120 – 129 II Xuất sắc
3 110 – 119 III Thông minh
4 90 – 109 IV Trung bình
5 80 – 89 V Tầm thường
6 70 – 79 VI Kém
7 ≤ 70 VII Ngu độn
Sau khi hướng dẫn cách thực hiện, mỗi học sinh được phát một quyển test Raven và một phiếu trả lời để làm bài hoàn toàn độc lập. Học sinh thực hiện test theo trình độ vốn có của mình, không hạn chế thời gian. Mỗi bài tập trả lời đúng được 1 điểm. Chỉ có bài tập nào có độ kì vọng cho phép mới được tính, nếu không đáp ứng yêu cầu sẽ bị loại và phải làm lại. Căn cứ vào điểm test Raven chỉ số IQ được tính theo công thức sau:
Trong đó: IQ - Chỉ số thông minh;
X - Điểm trắc nghiệm cá nhân;
X - Điểm trắc nghiệm trung bình của nhóm người cùng độ tuổi; SD - Độ lệch chuẩn.
Đối chiếu chỉ số IQ với tiêu chuẩn phân loại hệ thống thông minh của D.Wechsler để tính tỷ lệ học sinh theo các mức trí tuệ (bảng 2.3).
IQ =
X - X
x 15 + 100
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu trí nhớ
Trí nhớ được xác định bằng phương pháp Nechaiev. Để nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác, nghiệm viên sử dụng một bảng trên đó có viết 12 số, mỗi số có hai chữ số. Thứ tự các sốđược sắp xếp một cách ngẫu nhiên, không theo một qui luật nhất định. Không được dùng các chữ số chẵn chục và các số có hai chữ số giống nhau. Mỗi học viên được phát một phiếu và bút để ghi kết quả trắc nghiệm của mình. Nghiệm viên phổ biến cách làm cho học sinh, sau đó cho học sinh quan sát bảng số trong vòng 30 giây để có gắng ghi nhớ và không được ghi chép lại trong lúc quan sát. Hết 30 giây quan sát, nghiệm viên cất bảng số, học sinh có thời gian 30 giây để ghi lại số chữ số đã nhớ không cần theo thứ tự. Quá trình làm bài hoàn toàn độc lập.
Trí nhớ ngắn hạn thính giác cũng được xác định bằng phương pháp Nechaive, nhưng thay việc học sinh nhìn bảng bằng cách cho nghe đọc chậm, đủ to, rõ ràng 12 số khác 3 lần. Sau đó yêu cầu học sinh ghi lại những số đã nhớđược không cần theo thứ tự.
Xác định số chữ số ghi đúng trong thời gian 30 giây của học sinh, mỗi chữ sốđúng tính 1 điểm.
2.2.5. Phương pháp nghiên cứu khả năng chú ý
Khả năng chú ý được xác định bằng phương pháp Ochan Bourdon. Thời điểm tiến hành là đầu buổi học. Nghiệm viên phát phiếu điều tra và phổ biến cách làm cho học sinh. Học sinh rà soát và ghạch chéo một loại chữ cái nhất định theo nguyên tắc từ trái qua phải, từ trên xuống dưới trong 5 phút. Cứ sau mỗi phút nghiêm viên ra lệnh để học sinh đánh dấu vào phiếu trắc nghiệm. Sau khi học sinh làm xong, các phiếu điều tra sẽđược thu lại để xử lý kết quả.
Độ tập trung chú ý được tính bằng số chữ gạch đúng trong một phút. Độ chính xác chú ý được tính theo công thức:
A = T
T+S
Trong đó: T - Tổng số chữ gạch đúng / phút; S - Tổng chữ bỏ sót / phút.
2.2.6. Phương pháp nghiên cứu trạng thái cảm xúc.
Trạng thái cảm xúc được nghiên cứu bằng phương pháp tự đánh giá CAH. Phiếu trắc nghiệm gồm 30 câu hỏi đánh giá cảm xúc về sức khỏe, tính tích cực và tâm trạng, mối liên hệ giữa chúng.
Nghiệm viên phát phiếu trắc nghiệm cho học sinh. Yêu cầu học sinh đọc kỹ từng trạng thái cảm xúc trong bảng và tự đánh giá mức độ trạng thái cảm xúc của mình theo thang điểm từ 1 đến 9 bằng cách dùng bút khoanh tròn vào điểm số tương ứng. Điểm số được tính theo tổng số điểm của các nhóm câu hỏi theo biểu hiện của trạng thái cảm xúc.
- Nhóm C thể hiện trạng thái cảm xúc về sức khỏe gồm các câu 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. - Nhóm A thể hiện cảm xúc về tính tích cực gồm các câu 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. - Nhóm H thể hiện cảm xúc về tâm trạng gồm các câu 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
2.2.7. Phương pháp nghiên cứu chỉ số vượt khó
Chỉ số vượt khó (AQ) được thực hiện bằng trắc nghiệm Paul G. Stoltz. Toàn bộ bài trắc nghiệm gồm 20 câu hỏi. Chỉ số vượt khó gồm có bốn chỉ số thành phần là C, O, R, E. Mỗi chỉ số thành phần được đánh giá dựa vào 5 câu hỏi. Trong đó:
- Chỉ số C được thể hiện ở các câu 1, 7, 13, 15, 17 - Chỉ số O được thể hiện ở các câu 2, 6, 11, 16, 18 - Chỉ số R được thể hiện ở các câu 3, 5, 19, 12, 20 - Chỉ số E được thể hiện ở các câu 4, 8, 10, 14, 19
Mỗi câu hỏi đều có 5 mức trả lời khác nhau, học sinh nào thấy mức nào phù hợp với mình thì đánh dấu vào mức đó. Học sinh làm test trong khoảng thời gian 8 – 10 phút. Sau đó, trắc nghiệm viên tính tổng điểm của từng chỉ số C, O, R, E. Chỉ số AQ được xác định qua công thức sau:
AQ = ( C + O + R + E) x 2
2.3. Phương pháp xử lý số liệu
Kết quả nghiên cứu được phân tích và xử lý trên máy vi tính bằng chương trình Microsoft Excel.
Việc xử lý số liệu được tiến hành theo 2 bước.
Bước 1
+ Kiểm tra các phiếu trả lời của học sinh nghiên cứu về trí tuệ, trí nhớ, khả năng chú ý, trạng thái cảm xúc, kiểu hình thần kinh, chỉ số vượt khó. Những phiếu nào không đáp ứng được yêu cầu nghiêm ngặt của test cần được loại bỏ và yêu cầu học sinh làm lại
+ Đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá của các loại test được sử dụng để chấm điểm các phiếu trả lời của từng học sinh.
+ Lập bảng thống kê số liệu theo các chỉ số nghiên cứu.
Bước 2
Tính toán các thông số theo thuật toán thống kê xác suất dùng trong y, sinh học. Để phân tích, đánh giá kết quả, việc tính số liệu được thực hiện trên máy vi tính, sử dụng chương trình Microsof Excel.
Số liệu được kiểm định bằng “T - Test” theo phương pháp Student - Fisher. Các mẫu nghiên cứu đều có n >30, nên các số liệu được nhập đầy đủ sẽ được máy tinh xử lý để tính giá trị trung bình (X ).
- Tính giá trị trung bình theo công thức:
n X X n i i ∑ = = 1
Trong đó: X - Giá trị trung bình;
i
X - Giá trị thứ i của đại lượng X; n - Số cá thể ở mẫu nghiên cứu.
- Tính độ lêch chuẩn theo công thức: n X X SD n i i i ∑= = − = 1 2 ) ( (n≥30) 1 ) ( 1 2 − − = ∑ = = n X X SD n i i i (n <30) Trong đó: SD- Độ lệch chuẩn;
(Xi −X ) - Độ lệch của từng giá trị so với giá trị trung bình; n - Số cá thể ở mẫu nghiên cứu.
- Hệ số tương quan Pearson (r)
r = [ ∑ ∑ ] [ ∑ ∑ ] ∑ ∑ ∑ − × − − 2 2 2 2 ) ( ) ( ( ) )( ( i i i i i i i i Y Y n X X n Y X Y X n
Trong đó: r - Hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y; Xi - Từng giá trị của đại lượng X;
Yi - Từng giá trị của đại lượng Y; n - Số cá thể nghiên cứu.
CHƯƠNG 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Các chỉ số sinh học của học sinh
3.1.1. Chiều cao đứng của học sinh
Kết quả nghiên cứu chiều cao đứng của học sinh được thể hiện trong bảng 3.1 và hình 3.1, 3.2.
Bảng 3.1. Chiều cao đứng (cm) của học sinh theo tuổi và theo giới tính.
Tuổi Chiều cao đứng (cm) X 1 - X 2 P (1-2) Nam Nữ X ± SD Tăng X ± SD Tăng 12 140,78 ± 2,02 - 142,15 ± 2,05 - -1,37 > 0,05 13 146,02 ± 2,24 5,24 147,53 ± 2,12 5,38 -1,31 > 0,05 14 152,18 ± 2,23 6,16 150,48 ± 1,49 2,95 1,70 > 0,05 15 158,37 ± 2,15 6,19 153,16 ±1,03 2,68 5,21 < 0,05 16 161,35 ± 2,63 2,98 154,18 ± 2,03 1,02 7,17 < 0,05 17 162,92 ± 2,05 1,57 155,36 ± 1,06 1,18 6,97 < 0,05 18 164,09 ± 1,22 1,17 156,83 ± 1,32 1,47 7,26 < 0,05
Tăng trung bình/năm 3,89 2,45
Kết quả nghiên cứu ở bảng 3.1 và hình 3.1, 3.2, cho thấy, chiều cao đứng của học sinh tăng liên tục từ 12 - 18 tuổi. Trong 7 năm, chiều cao đứng của học sinh nam tăng thêm 23,31 cm, mỗi năm tăng trung bình 3,89 cm. Chiều cao đứng của học sinh nữ tăng thêm 14,68 cm, mỗi năm tăng trung bình 2,45 cm. Như vậy, trong giai đoạn 12 - 18 tuổi tốc độ tăng chiều cao theo tuổi của học sinh diễn ra không đều, tốc độ tăng chiều cao đứng của học sinh nam lớn hơn so với của học sinh nữ. Chiều cao đứng của học sinh nam tăng nhanh
nhất lúc 12 - 15 tuổi. Sau đó, tốc độ tăng chiều cao giảm dần. Chiều cao đứng của học sinh nữ tăng nhanh nhất lúc 12 lên 13 tuổi. Sau đó tốc độ tăng chiều cao giảm dần.
Hình 3.1. Đồ thị biểu diễn chiều cao đứng của học sinh.
Hình 3.2. Biểu đồ biểu diễn mức tăng chiều cao đứng của học sinh. Chiều cao đứng
(cm)
Tuổi Mức tăng chiều cao
Trong đó, thời điểm tăng trưởng nhảy vọt chiều cao đứng của học sinh nam là 14 - 15 tuổi (tăng 6,19 cm), của học sinh nữ là 12 - 13 tuổi (tăng 5,38 cm). Như vậy, thời điểm tăng nhảy vọt chiều cao đứng của học sinh nữ xuất hiện sớm hơn của học sinh nam. Điều này xảy ra do, thời điểm dậy thì của học sinh nữ đến sớm hơn so với của học sinh nam. Sau thời kì tăng nhảy vọt, tốc độ tăng chiều cao đứng của học sinh nam và học sinh nữ đều giảm dần.
Ở cùng một độ tuổi, chiều cao đứng của học sinh nam và nữ không giống nhau. Trong giai đoạn đầu từ 12 - 13 tuổi, học sinh nữ cao hơn học sinh nam. Còn ở giai đoạn sau từ 14 - 18 tuổi, chiều cao đứng học sinh nam lại cao hơn của học sinh nữ.
Qua kết quả nghiên cứu được trình bày ở bảng 3.1 có thể thấy, so với số liệu về chiều cao đứng của trẻ em trong công trình nghiên cứu của tác giả Trần Thị Loan (2002) [64], Lê Ngọc Trọng và cs (2003) [85], Đỗ Hồng Cường (2009) [8] thì chiều cao đứng của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi có giá trị tương đương. So với các tác giả khác như Đoàn Yên và cs (1993) [93], “HSSH” [84], Thẩm Thị Hoàng Điệp (1996) [18], Tạ Thúy Lan và cs (1998) [54], thì chiều cao đứng của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi lớn hơn (Bảng 4.1 - phụ lục). Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến sự khác nhau trong nghiên cứu của chúng tôi với những công trình nghiên cứu trước đó. Trước hết phải nói đến là địa bàn nghiên cứu khác nhau, điều kiện sống khác nhau, thời điểm tiến hành nghiên cứu khác nhau. Tốc độ tăng trưởng của học sinh không phải là hằng định mà luôn biến đổi theo thời gian.
Thời điểm tăng nhảy vọt về chiều cao đứng của học sinh trong nghiên cứu của chúng tôi đến sớm hơn một năm so với “HSSH” [84], Đoàn Yên và cs [93], Thẩm Thị Hoàng Điệp [18], Trần Thị Loan [64]. So với kết quả nghiên cứu của tác giả Đỗ Hồng Cường [8] thì thời điểm tăng nhảy vọt về chiều cao đứng của học sinh nam trong nghiên cứu của chúng tôi lại đến
muộn hơn một năm. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu của chúng tôi phù hợp với kết quả nghiên cứu của tác giả Trần Ngọc Trọng [85].
Trong một số công trình nghiên cứu, các tác giả Việt Nam đã có nhận xét, chiều cao của trẻ em thuộc mọi lứa tuội hiện nay tăng lên nhiều so với các nghiên cứu trước đây [8], [54], [61], [63], [64], [93]. Trước đây, do điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, trẻ em chưa được quan tâm nhiều dẫn đến bị thiếu hụt nhiều chất dinh dưỡng thiết yếu nên sự gia tăng chiều cao bị ảnh hưởng. Còn ngày nay, đời sống kinh tế của người dân được cải thiện nâng lên, trẻ em được cung cấp đầy đủ dinh dưỡng nên cơ thể phát triển tốt hơn. Điều này có thể thấy qua sự thay đổi về cân nặng.
3.1.2. Cân nặng của học sinh
Cùng với chiều cao, cân nặng cũng là chỉ số luôn thay đổi trong quá trình phát triển cá thể.
Cân nặng của học sinh được thể hiện trong bảng 3.2 và hình 3.3, 3.4 Từ kết quả nghiên cứu ở bảng 3.2 và hình 3.3, 3.4 có thể thấy, cân nặng của học sinh tăng liên tục từ 12 - 18 tuổi. Trong 6 năm cân nặng của học sinh nam tăng 19,87 kg, mỗi năm tăng trung bình 3,31 kg. Cân nặng của học sinh nữ tăng thêm 12,95 kg, mỗi năm tăng trung bình 2,15 kg. Như vậy, trong giai đoạn 12 - 18 tuổi tốc độ tăng cân nặng theo tuổi của học sinh diễn ra không đều, tốc độ tăng cân nặng của học sinh nam lớn hơn so với của học sinh nữ. Tốc độ tăng cân nặng của học sinh nam tăng dần trong giai đoạn 12 - 16 tuổi, sau đó giảm dần ở giai đoạn từ 17 -18 tuổi. Còn ở học sinh nữ, tốc độ tăng cân nặng tăng dần trong giai đoạn 12 - 14 tuổi và giảm dần ở giai đoạn 15 - 18 tuổi.
Ở cùng một độ tuổi, cân nặng của học sinh nam và học sinh nữ không giống nhau. Trong giai đoạn đầu 12 - 14 tuổi cân nặng của học sinh nam nhỏ hơn so với của học sinh nữ, còn ở giai đoạn từ 15- 18 tuổi, cân nặng của học sinh nam lại lớn hơn so với của học sinh nữ.
Bảng 3.2. Cân nặng (kg) của học sinh theo tuổi và theo giới tính. Tuổi Cân nặng (kg) X 1 -X 2 P (1-2) Nam Nữ X ± SD Tăng X ± SD Tăng 12 32,56 ± 1,31 - 33,25 ± 1,14 - - 0,69 > 0,05 13 35,87 ± 2,87 3,31 36,38 ± 1,93 3,13 - 0,51 > 0,05 14 39,12 ± 2,69 3,25 40,24 ± 2,06 3,86 - 1,12 > 0,05 15 44,06 ± 1,15 4,94 42,16 ± 1,97 1,92 1,90 > 0,05 16 49,47 ± 1,15 5,41 43,03 ± 1,01 0,87 6,44 < 0,05 17 51,39 ± 2,08 1,79 44,05 ± 1,84 1,02 7,34 < 0,05 18 52,56 ± 1,22 1,17 46,20 ± 2,59 2,15 6,36 < 0,05
Tăng trung bình/năm 3,31 2,15
Hình 3.3. Đồ thị biểu diễn cân nặng của học sinh. Cân nặng (kg)
Hình 3.4. Biểu đồ biểu diễn mức tăng cân nặng của học sinh.
Thời điểm tăng nhảy vọt về cân nặng của học sinh nam xuất hiện lúc 15 - 16 tuổi (tăng 5,41 kg), còn của học sinh nữ lúc 13 - 14 tuổi (tăng 3,86 kg). Như vậy, thời điểm tăng nhảy vọt về cân nặng của học sinh nữ xuất hiện sớm hơn so với của học sinh nam. Sau thời kì tăng nhảy vọt, tốc độ tăng cân nặng của học sinh nam và học sinh nữ đều chậm lại. Chúng tôi nghĩ, sự khác nhau về cân nặng theo giới tính có liên quan mật thiết với phát triển của hệ cơ – xương trong giai đoạn dậy thì.