Chương trình và sách giáo khoa Sinh học 11 được biên soạn nhằm định hướng nghiên cứu tổ chức sống cấp sơ thể biểu hiện qua 4 đặc tính cơ bản: chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển và sinh sản.
Khi nghiên cứu một đối tượng sinh vật ở cấp độ cơ thể cần làm sáng tỏ mối quan hệ qua lại đảm bảo sự thống nhất trọn vẹn giữa các bộ phận, giữa
toàn thể với môi trường.. Để đạt được khái niệm sinh sản khi dạy tiếp cận hệ
thống GV cần quy các biểu hiện hoạt động sống về các cơ chế, quá trình, quy luật có cùng bản chất sinh học tương ứng của hệ cơ thể kết hợp cùng các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học.
Có 3 con đường logic trong dạy học Sinh học 11:
Con đường thứ nhất: GV dạy theo trình tự nội dung được sắp xếp trong
sách giáo khoa . Cuối cùng GV tổ chức cho HS hệ thống hóa, khái quát hóa, hình thành khái niệm sinh học đại cương về sinh sản.
Con đường thứ hai: GV xác định các tiêu chí biểu thị những hoạt động
sống tương ứng về bản chất sinh học của hệ cơ thể và tổ chức cho HS tìm hiểu, đối chiếu, so sánh nội dung từng tiêu chí đó biểu hiện ở cơ thể động vật và cơ thể thực vật.
41
Nhận xét: Dạy học theo định hướng tiếp cận hệ thống theo con đường thứ 2 chính là dạy theo từng chủ đề. Trình tự nội dung có thể không theo bố cục sách giáo khoa. Con đường này yêu cầu GV phải gia công lại tài liệu, SGK, thay đổi trật tự nội dung đồng thời yêu cầu HS cần có khả năng tìm kiếm, lựa chọn, sử dụng, tổng hợp thông tin từ một phạm vi rộng hơn.
Con đường thứ ba: Áp dụng phép suy diễn tương tự, GV tổ chức cho HS
nghiên cứu phần A trước sau đó nghiên cứu tương tự cho phần B với những tiêu chí đã được xác định sau khi nghiên cứu phần A.
Để hình thành kiến thức mới, GV có thể sử dụng riêng rẽ 1 trong 3 con đường logic trên hoặc kết hợp cả 3 con đường trong một nội dung.
Tuy nhiên, GV cần kết hợp với các phương pháp tổ chức dạy học để rèn luyện năng lực cho HS, chẳng hạn: Dạy học theo nhóm, dạy học hợp tác, … để giúp HS hình thành các kiến thức mới cũng như củng cố hoàn thiện kiến thức.