Để đánh giá thực trạng nhận thức và vận dụng TCHT trong dạy học Sinh học chúng tôi tiến hành điều tra với GV bằng hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở.(Phụ lục)
Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 1.2. Kết quả điều tra thực trạng dạy học theo định hướng TCHT ở trường THPT
TT Nội dung SL TL (%)
1
Theo thầy (cô) việc quán triệt TCHT trong dạy học STH cấp cơ thể trong chương trình sinh học THPT: A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Không cần thiết 19 15 6 48 38 14 2
Theo thầy (cô) hiểu, TCHT là:
A. Đặt mọi sự vật, hiện tượng trong hệ thống ở trạng thái không ngừng vận động nhưng theo quy luật vốn có của nó.
B. Đưa sự vật, hiện tượng vào hệ thống để
8
7
20
23 nghiên cứu.
C. Xem xét các sự vật, hiện tượng trong một hệ thống không đổi.
D. Mọi sự vật, hiện tượng đều có tính toàn vẹn và thống nhất. 16 9 40 23 3
Các thầy cô có hay vận dụng TCHT trong soạn bài giảng không?
A. Không vận dụng
B. Có vận dụng nhưng không thường xuyên C. Thường xuyên vận dụng 6 22 12 15 55 30 4
Khi vận dụng TCHT để soạn bài giảng, thầy (cô) có gặp khó khăn không?
A. Thường xuyên B. Ít khi
C. Không bao giờ
5 30 5 12 76 12 Qua bảng số liệu trên chúng tôi nhận thấy đa số GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc quán triệt TCHT trong dạy học Sinh học về TCS cấp cơ thể. Tỉ lệ GV xác định TCHT là phương pháp luận trong nghiên cứu các hệ thống sống cấp cơ thể khá cao, chiếm 86 %. Tuy nhiên, tỉ lệ GV không nắm vững bản chất của TCHT trong dạy học các cấp TCS cấp cơ thể lại tương đối lớn, chiếm 80 %. Qua trao đổi, chúng tôi nhận thấy có sự mâu thuẫn trên là do TCHT là một trong những quan điểm chỉ đạo trong việc viết SGK sinh học ở bậc THPT và đã được đề cập đến khá kĩ trong sách GV, các tài liệu tham khảo, các buổi tập huấn thay sách nên phần lớn GV đều nắm được quan điểm đó. Tuy nhiên, nội dung cụ thể về TCHT và logic vận dụng TCHT trong nghiên cứu các cấp TCS trong những tài liệu trên còn rất sơ sài cho nên phần lớn GV chưa hiểu được bản chất hoặc hiểu nhưng chưa chính xác.
Mặc dù đa số GV đều nhận thức đúng vai trò của TCHT trong dạy học Sinh học nhưng hầu hết lại không nắm vững được bản chất của nó, 85% GV
24
có sử dụng dụng TCHT vào thiết kế bài soạn nhưng mức độ lại không thường xuyên, chỉ chiếm có 30%.
Nguyên nhân
TCHT là một phương pháp dạy học mang lại hiệu quả cao trong dạy học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng. Một trong những quan điểm chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình Sinh học ở trường THPT là quan điểm hệ thống. Vì vậy, TCHT là phương pháp luận để nghiên cứu các hệ thống sống. Tuy nhiên, trong SGK cũng như sách GV các dấu hiệu bản chất của hệ thống sống được đề cập rõ nét ở cấp độ cơ thể. Đối với các hệ thống sống trên cơ thể, các dấu hiệu bản chất của hệ thống sống còn được ẩn dấu, chưa thể hiện thật tường minh ở SGK. Chính vì GV chưa hiểu rõ logic vận dụng TCHT trong nghiên cứu các hệ thống sống nên rất khó khăn trong việc phát hiện ra những dấu hiệu bản chất của các hệ thống sống được thể hiện tiềm ẩn trong nội dung SGK. Từ đó làm hạn chế cách dạy cũng như hướng dẫn cho HS cách học.
Trong SGK, hệ thống các câu hỏi, bài tập để tổ chức các hoạt động học tập của HS về các hệ thống trên cơ thể còn rất ít. Các câu hỏi chưa thật sự định hướng đầy đủ cho việc giải quyết trọng tâm của bài. Bên cạnh đó, phần ôn tập, củng cố câu hỏi, bài tập chỉ yêu cầu HS hệ thống hóa lại kiến thức đã trình bày ở SGK, chưa khái quát được các dấu hiệu bản chất của các hệ thống sống trên cơ thể.
Đa phần GV chưa nắm vững bản chất của TCHT trong nghiên cứu các
hệ thống sống nên chưa thực sự định hướng HS phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các dấu hiệu bản chất của các hệ thống sống cấp cơ thể.