Ngày tải lên :
14/09/2013, 04:10
... "
LSGD là khoa học liên ngành giữa KHGD và KHLS.
LSGD vừa là KHGD vừa là KHLS. Đó chính là nét
đặc trưng của LSGD. Điều này PA xu thế phát triển
của KHGD (theo xu hướng phân hoá và hội nhập)
1. GIÁO DụC TRONG XÃ HộI NGUYÊN THUỷ
1.2. Đặc điểm của GD xã hội nguyên thuỷ
Xuất hiện nhu cầu truyền thụ và lĩnh hội tri thức giữa
các thành viên trong công xã thị tộc, GD xuất hiện
(GD nguyên thuỷ hay GD tự nhiên) với những đặc
điểm:
Nội dung GD: GD cho thế hệ trẻ những kinh nghiệm
SX, chống thiên nhiên, thú dữ để bảo vệ con người;
những phong tục tập quán, lễ nghi tôn giáo, luật lễ
công xã để mọi người biết sống yên ổn trong công xã
Về hình thức GD: GD cá nhân trong QT sinh sống,
người lớn dạy bảo, truyền thụ sự hiểu biết của mình
cho trẻ em một cách trực tiếp.
2.4. GD ở LA MÃ THờI Cổ ĐạI
2.4.1. GD trong thời kỳ thị tộc (từ thế kỷ thứ 6 TCN trở về
trước):
GD được tập trung trong GĐ có tính chất nghiêm khắc, bảo
thủ, mê tín; người cha có ảnh hưởng lớn và là người dạy dỗ
con cái.
NDGD: dạy những công việc về nông nghiệp, thủ công nghiệp,
tôn giáo
TE phải LĐ, kính thần, phục tùng gia trưởng, khiêm tốn với
mọi người, dũng cảm bảo vệ TQ, tập dùng các vũ khi, cưỡi
ngựa, bơi lội, đánh vật, có lúc được học đọc học viết, học làm
tính.
3.2. CÁC PP NGHIÊN CứU LSGD
PP nghiên cứu lý luận
PP tổng kết kinh nghiệm
PP mô tả
PP điều tra
PP phỏng vấn
PP thực nghiệm SP
PP toán học
GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIệU THAM KHảO
1. Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục thế giới, NXB Giáo dục,
H.
2. Hà Nhật Thăng (1982), Lịch sử GD thế giới, Đại học sư phạm
HN.
3. Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế
giới, NXBGD, HN.
4. Phạm Khắc Chương (2002), Lịch sử tư tưởng giáo dục học,
HN
... "
LSGD là khoa học liên ngành giữa KHGD và KHLS.
LSGD vừa là KHGD vừa là KHLS. Đó chính là nét
đặc trưng của LSGD. Điều này PA xu thế phát triển
của KHGD (theo xu hướng phân hoá và hội nhập)
1. GIÁO DụC TRONG XÃ HộI NGUYÊN THUỷ
1.2. Đặc điểm của GD xã hội nguyên thuỷ
Xuất hiện nhu cầu truyền thụ và lĩnh hội tri thức giữa
các thành viên trong công xã thị tộc, GD xuất hiện
(GD nguyên thuỷ hay GD tự nhiên) với những đặc
điểm:
Nội dung GD: GD cho thế hệ trẻ những kinh nghiệm
SX, chống thiên nhiên, thú dữ để bảo vệ con người;
những phong tục tập quán, lễ nghi tôn giáo, luật lễ
công xã để mọi người biết sống yên ổn trong công xã
Về hình thức GD: GD cá nhân trong QT sinh sống,
người lớn dạy bảo, truyền thụ sự hiểu biết của mình
cho trẻ em một cách trực tiếp.
2.4. GD ở LA MÃ THờI Cổ ĐạI
2.4.1. GD trong thời kỳ thị tộc (từ thế kỷ thứ 6 TCN trở về
trước):
GD được tập trung trong GĐ có tính chất nghiêm khắc, bảo
thủ, mê tín; người cha có ảnh hưởng lớn và là người dạy dỗ
con cái.
NDGD: dạy những công việc về nông nghiệp, thủ công nghiệp,
tôn giáo
TE phải LĐ, kính thần, phục tùng gia trưởng, khiêm tốn với
mọi người, dũng cảm bảo vệ TQ, tập dùng các vũ khi, cưỡi
ngựa, bơi lội, đánh vật, có lúc được học đọc học viết, học làm
tính.
3.2. CÁC PP NGHIÊN CứU LSGD
PP nghiên cứu lý luận
PP tổng kết kinh nghiệm
PP mô tả
PP điều tra
PP phỏng vấn
PP thực nghiệm SP
PP toán học
GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIệU THAM KHảO
1. Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục thế giới, NXB Giáo dục,
H.
2. Hà Nhật Thăng (1982), Lịch sử GD thế giới, Đại học sư phạm
HN.
3. Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế
giới, NXBGD, HN.
4. Phạm Khắc Chương (2002), Lịch sử tư tưởng giáo dục học,
HN
...
Toàn bộ lý luận GD của Pơlatôn đưa ra xuất phát từ
lợi ích của giai cấp chủ nô hạn chế ở tính bất bình
đẳng
Hạn chế tất yếu và mang tính GC trong QĐ của ông
1.3. VIệC NGHIÊN CứU LSGD THế GIớI ở VIệT
NAM
GS Nguyễn Lân là người đầu tiên nghiên cứu LSGD
thế giới: Từ 1951 1954 GS Nguyễn Lân đã nghiên
cứu LSGD thế giới để giảng dạy và xây dựng môn
học "LSGD thế giới; 1958 KQ nghiên cứu của GS
được phát hành thành giáo trình "LSGD thế giới& quot;.
Từ đó đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy, học tập LSGD
không ngừng phát triển.
Vào những năm 1950 1960 các công trình nghiên
cứu phải kế thừa, tiếp thu KQ nghiên cứu của các
nhà nghiên cứu LSGD nước ngoài, trực tiếp là các
nhà nghiên cứu Liên Xô cũ và T. Quốc: Các nhà KH
như Hà Thế Ngữ, Võ Quang Phúc, Hà Nhật Thăng
quan tâm nghiên cứu về PPL nghiên cứu LSGD
ĐÁNH GIÁ CHUNG
* Hạn chế: Tính chất giai cấp của GD phục vụ cho
GC chủ nô
* Tiến bộ:
Coi GD là NV của nhà nước, của XH
Những người lãnh đạo của GC thống trị đều đặc biệt
chú ý đến GD
Con người cần được GD về nhiều mặt
Coi trọng thực hành
Việc GD phụ nữ đã được đề xuất
2.3. MộT Số NềN GD TIÊU BIểU TRONG
THờI Kỳ CHIếM HữU NÔ Lệ
2.3.1. Giáo dục trong các nước phương Đông thời cổ đại
(tr 6 7, Nguyễn Lân Lịch sử GDTG)
Nhà trường được lập nên khi XH nô lệ mới hình
thành (Vua Pharaôn) để dạy con em chủ nô
Nền GD ngày càng phát triển:
+ Khoa học dạy cho HS đều có tính chất thực tiễn,
+ Ở Ai cập có trường dạy viết chữ, có chữ số, tìm ra số
"pi" để tính diện tích hình tam giác, hình 4 góc, hình
tròn và dung tích hình tháp, học cách phân định
ngày đêm, tháng, năm, các mùa, học tri thức về nhà
nước, LP, bổn phận, nghĩa vụ của người công dân
C. PƠLATÔN
Quan điểm GD:
+ Người đầu tiên nêu rõ GD là một bộ phận của hệ thống chính
trị và XĐ tính tất yếu của GD trong tổ chức XH
+ Chỉ có con cái của đẳng cấp 1,2 mới được GD
+ Con người có GD mới trở thành người
+ Việc GD con người được diễn ra trong 1 hệ thống GD hoàn
chỉnh:
* Trước 7 tuổi TE được GD ở GĐ
* 717 tuổi, trẻ được học đọc, học viết, học tính, học thể dục,
âm nhạc (trẻ nào học tập đần độn bị loại xuống hàng công
thương)
CHƯƠNG I.ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU CủA
LịCH Sử GIÁO DụC
1. Quá trình hình thành và phát triển của Lịch sử GD
1.1. Khái niệm về lịch sử giáo dục.
Theo "Bách khoa GD" (Matscơva, 1965, Tập 2, tr
312 ,Bản tiếng Nga): "LSGD là khoa h...