... Bản đồ kháiniệm tổng kết toàn chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc - Trong trình dạy học, đồ kháiniệm ... đồ kháiniệmdạyhọc Năm 2008, Tác giả Phan Đức Duy, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế nghiên cứu đồ kháiniệmdạyhọc sinh học bậc trung học phổ thông, đƣợc trình bày Kỷ yếu hội thảo khoa họcdạyhọc ... sử dụng kháiniệm Vì vậy, dạyhọckháiniệm vấn đề cốt lõi trình dạyhọc [3] Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển kháiniệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống kháiniệm liên...
... Bản đồ kháiniệm tổng kết toàn chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc - Trong trình dạy học, đồ kháiniệm ... đồ kháiniệmdạyhọc Năm 2008, Tác giả Phan Đức Duy, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế nghiên cứu đồ kháiniệmdạyhọc sinh học bậc trung học phổ thông, đƣợc trình bày Kỷ yếu hội thảo khoa họcdạyhọc ... sử dụng kháiniệm Vì vậy, dạyhọckháiniệm vấn đề cốt lõi trình dạyhọc [3] Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển kháiniệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống kháiniệm liên...
... Bản đồ kháiniệm tổng kết toàn chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc - Trong trình dạy học, đồ kháiniệm ... đồ kháiniệmdạyhọc Năm 2008, Tác giả Phan Đức Duy, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế nghiên cứu đồ kháiniệmdạyhọc sinh học bậc trung học phổ thông, đƣợc trình bày Kỷ yếu hội thảo khoa họcdạyhọc ... sử dụng kháiniệm Vì vậy, dạyhọckháiniệm vấn đề cốt lõi trình dạyhọc [3] Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển kháiniệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống kháiniệm liên...
... Bản đồ kháiniệm tổng kết toàn chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc - Trong trình dạy học, đồ kháiniệm ... đồ kháiniệmdạyhọc Năm 2008, Tác giả Phan Đức Duy, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế nghiên cứu đồ kháiniệmdạyhọc sinh học bậc trung học phổ thông, đƣợc trình bày Kỷ yếu hội thảo khoa họcdạyhọc ... sử dụng kháiniệm Vì vậy, dạyhọckháiniệm vấn đề cốt lõi trình dạyhọc [3] Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển kháiniệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống kháiniệm liên...
... CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Kháiniệm nhân giống lai lâm nghiệp 1.2 Kháiniệm nuôi cấy mô nhân giống Lâm nghiệp 1.3 Cơ sở khoa học phƣơng pháp nuôi cấy mô tế bào 1.3.1 ... hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI NÓI ĐẦU Nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học mục tiêu quan trọng việc đào tạo cao học Trường đại học Nông Lâm ... CHUYÊN NGÀNH: LÂM HỌC MÃ SỐ: 60.62.60 LUẬN VĂN THẠC SỸ LÂM SINH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS LÊ ĐÌNH KHẢ THS ĐOÀN THỊ MAI THÁI NGUYÊN – 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn...
... có thêm nhiều khả kì diệu 3 Thuật ngữ Tin học Tin học ngành khoa học Đối tượng nghiên cứu: Thông tin Công cụ: Máy tính điện tử Tin học ngành khoa học có mục tiêu phát triển sử dụng máy tính ... ứng dụng vào lĩnh vực khác đời sống xã hội Tin học ngành khoa học Sự hình thành phát triển tin học Đặc tính vai trò máy tính điện tử Thuật ngữ Tin học ... 1 Sự hình thành phát triển tin học 1890 1920 1950 1970 Đến Ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập nhằm đáp ứng nhu cầu khai thác tài nguyên thông...
... tàng bao gồm tác nhân hóa học (tự nhiên, tổng hợp, hữu hay vô cơ), vật lý (sóng điện từ, vi sóng) sinh học (các- độc chất vi nấm, thực động vật) Các tác nhân hóa học, lý học gây tác động có hại ... nhiều yếu tố có liều lượng hay nồng độ chất Liều lượng đơn vị có khả phản ứng chất hóa học, lý học hay sinh học Llềưlưởng khối lượng thể trọng (mg, g, ml/ trọng lượng thể) khối lượng đơn vị bề ... nhiêm môi trường 1.2 MỘT SỐ KHÁINIỆM VÀ NGUYÊN TẮC CƠ BẢN Chất nguy hại (độc chất) Chất nguy hại chất xâm nhập vào thể gây nên biến đổi sinh lý, sinh hóa, phá vỡ cân sinh học, gây rối loạn chức sống...
... Kháiniệm Tin học Tin học ngành khoa học công nghệ nghiên cứu phương pháp, trình xử lý thông tin cách tự động dựa phương tiện kỹ thuật mà chủ yếu máy tính điện tử Vai trò Tin học: Ngày Tin học ... trình xử lý bị xóa điện Bộ nhớ (External Memory) Ví dụ: Đĩa cứng, đĩa mềm, CD, DVD, đĩa Flash 15 Kháiniệm phần cứng, phần mềm Phần cứng gì? Là đối tượng vật lý hữu bo mạch, dây cáp, hình, đĩa cứng,… ... tính Phần mềm máy tính chia làm loại: - Phần mềm Ví dụ: Hệ điều hành - Phần mềm ứng dụng: 16 Kháiniệm phần cứng, phần mềm Phần mềm bản: gồm tập hợp chương trình điều khiển hoạt động máy tính...
... (1984) đồ kháiniệm tốt nên xây dựng theo kiểu cấu trúc hệ thống cấp bậc sau: Kháiniệm khóa KháiniệmKháiniệm Đường nối Kháiniệm ngang KháiniệmKháiniệm Hệ thống cấp bậc Kháiniệm Hệ thống ... Bản đồ kháiniệm 22 - Ôn tập chương I 41 2.2 Các biện pháp sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc sinh học 42 2.2.1 Cung cấp đồ kháiniệm hoàn chỉnh Bản đồ kháiniệm hoàn chỉnh đồ có đầy đủ khái niệm, từ ... Hình 1.2 đồ kháiniệm hình nhện phân cấp cảnh, đồ kháiniệm đa chiều, đồ kháiniệm hình tròn… 1.2.2.4 Vai trò BĐKN dạyhọc Hình 1.3 Bản đồ kháiniệm tiến trình Hình 1.4 Bản đồ kháiniệm hệ thống...
... luận khái niệm, hình thành phát triển kháiniệm Đồng thời tìm hiểu vai trò kháiniệm phát triển kháiniệmdạyhọc sinh học 1.2 Điều tra thực trạng dạyhọckháiniệm sinh học nói chung kháiniệm ... tượng, nội dung hình thức Quan niệm hướng dẫn quy tắc hình thành phát triển kháiniệm khoa học trình dạyhọc sinh học 1.1.2 Kháiniệm sinh họcKháiniệm Sinh họckháiniệm phản ánh dấu hiệu thuộc ... tố để dần từ kháiniệm sang kháiniệm khác Trình bày làm bật dấu hiệu chất kháiniệm đặt kháiniệm vào hệ thống theo lôgic phát sinh cách tự nhiên Kháiniệm xuất phát KháiniệmKháiniệm ( từ luận...
... trình độ học sinh thực nghiệm qua lần kiểm tra cho thấy +Tỉ lệ học sinh có điểm d-ới trung bình tổng hợp lần kiểm tra nhóm lớp đối chứng 12,94% cao so với nhóm lớp thực nghiệm 9,57% + Tỉ lệ học sinh ... lệ học sinh đạt điểm nhóm lớp đối chứng 24,24% thấp so với nhóm lớp thực nghiệm 14,02% + Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi nhóm lớp đối chứng đạt 3,53% thấp 2,75% so với nhóm lớp thực nghiệm (nhóm ... Tn sut 0.12 0.70 4.54 5.82 25.70 58.49 81.75 94.66 98.84 100 cng dn Biểu đồ : Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra lớp ĐC sau thực nghiệm 70 60 50 40 Đối chứng 30 Thực nghiệm 20 10 Yêú...
... Việc sử dụng đồ kháiniệm bước đầu có hiệu dạyhọc nói chung dạy - họckháiniệm sinh học nói riêng - Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị cho trường để hỗ trợ cho trình dạyhọc 12 - Tiếp tục ... TRONG DẠYHỌC CHƢƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG” SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM CMAP TOOLS 2.1 Phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạyhọckháiniệm Sinh học cấp ... thuyết đồ kháiniệm Tạp chí Giáo dục (210), Tr18-20 10 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 11 Phan Đức Duy (2008), “Bản đồ kháiniệmdạyhọc Sinh học...
... BẢN ĐỒ KHÁINIỆM TRONG DẠYHỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” (SINH HỌC 12) 1.1 Tổng quan tài liệu việc thiết kế sử dụng BĐKN dạyhọc Sinh học 1.1.1 Sự hình thành phát triển kháiniệmdạyhọc Sinh học Đối ... ĐỒ KHÁINIỆM TRONG DẠYHỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” (SINH HỌC 12) 19 1.1 Tổng quan tài liệu việc thiết kế sử dụng BĐKN dạyhọc Sinh học 19 1.1.1 Sự hình thành phát triển kháiniệmdạyhọc ... thiết kế sử dụng BĐKN dạyhọc phần “Di truyền học (Sinh học 12) Chương 2: Thiết kế sử dụng BĐKN dạyhọc phần “Di truyền học góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Sinh học lớp 12 Chương 3: Thực...
... phơng pháp dạyhọc lịch sử Có thể nói, muốn đổi phơng pháp dạyhọc lịch sử không hình thành kháiniệm cho học sinh trình dạyhọc lịch sử trờng phổ thông Bởi vì, đổi phơng pháp dạyhọc lịch sử ... pháp dạyhọc lịch sử liên quan chặt chẽ đến việc hình thành kháiniệm cho học sinh , Nhng cần tiến hành nh cho ? Việc hình thành kháiniệm phải nằm trình dạy học, tách rời khỏi giảng Trong dạyhọc ... tập Từ sở khoa học , xác định biện pháp đổi việc hình thành kháiniệmdạyhọc lịch sử Thứ nhất, dạyhọc nói chung , dạyhọc lịch sử nói riêng sử dụng hệ thống phơng pháp dạyhọc , chúng có mối...
... Bản đồ kháiniệm tổng kết toàn chương trình sinh thái học 2.3 Sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Cách sử dụng đồ kháiniệmdạyhọc - Trong trình dạy học, đồ kháiniệm ... đồ kháiniệmdạyhọc Năm 2008, Tác giả Phan Đức Duy, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế nghiên cứu đồ kháiniệmdạyhọc sinh học bậc trung học phổ thông, đƣợc trình bày Kỷ yếu hội thảo khoa họcdạyhọc ... sử dụng kháiniệm Vì vậy, dạyhọckháiniệm vấn đề cốt lõi trình dạyhọc [3] Trong dạy học, không ý đến hình thành phát triển kháiniệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến hệ thống kháiniệm liên...
... ĐỒ KHÁINIỆM TRONG DẠYHỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC ” SINH HỌC LỚP 12 1.1 Tổng quan tài liệu việc thiết kế sử dụng BĐKN dạyhọc SH 1.1.1 Sự hình thành phát triển kháiniệmdạyhọc Sinh học 1.1.1.1 Khái ... VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁINIỆM TRONG DẠYHỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠYHỌC SINH HỌC LỚP 12 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12 ) Việc phân ... triển kháiniệm Trong DH Sinh học, KN phát triển theo hình thức : cụ thể hóa nội dung KN, hoàn thiện nội dung KN, hình thành KN 1.1.2 Bản đồ kháiniệm 1.1.2.1 Định nghĩa BĐKN Bản đồ khái niệm...
... Khái niệm: – Cơ sở hạ tầng nói tòan đời sống kinh tế xã hội (là kháiniệm vật lòch sử) tạo tất quan hệ sản xuất * Mác quan niệm kiến trúc tảng sở cho tồn xã hội - Kiến trúc thượng tầng kháiniệm ... (các cặp phạm trù bản) Phạm trù = kháiniệm « lónh vực Phạm trù TH = kháiniệm bản, phổ biến (chật chất, lượng, chất…) theo cặp Phạm trù phép biện chứng vật: kháiniệm chung nhất, phản ánh mặt, ... điều kiện khái quát lên hệ tư tûng giai cấp II VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC Thế vấn đề triết học vấn đề mà học thuyết triết học hướng tới giải vấn đề sở, tảng để giải vấn đề khác triết học Thế giới...
... MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠYHỌC TÍCH CỰC TRONG DẠYHỌC NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ I PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC TÍCH CỰC: Kháiniệm tích cực: Tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng ... thụ động với dạyhọc tích cực gì? 10 Đâu khác biệt? Dạyhọc thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người họcHọc tập mức nông cạn, hời hợt Dạy & Học tích cực ... trung vào hoạt động người học Người dạy ↔Người học ↔Người họcHọc tập mức độ sâu 11 Dạyhọc tích cực thể điều ? Giáo viên Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn Học sinh GS.TS G Kelchtermans...