Bồi dưỡng, phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT qua chủ đề Hóa học vô cơ 12

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là tổ chức các hoạt động tự học môn Hóa học cho học sinh. Thiết kế và sử dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học chủ đề hóa học vô cơ lớp 12 nhằm hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học.

S¸ng kiÕn kinh nghiƯm BỒI DƯỠNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC  SINH THPT QUA CHỦ ĐỀ HĨA HỌC VƠ CƠ 12 LĨNH VỰC: HĨA HỌC                                                                                                                       SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 5 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm BỒI DƯỠNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC  CHO HỌC SINH THPT QUA CHỦ ĐỀ HĨA HỌC VƠ CƠ 12 LĨNH VỰC: HÓA HỌC Họ và tên : Phạm Lâm Tùng  ­ 0941 545 115 Trần Thị Vân  Tổ ­ 0972 083 218 : Khoa học tự nhiên Năm thực hiện : 2020 ­ 2021                                                        NĂM HỌC: 2020 ­ 2021 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Tên đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thơng PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như  hiện nay,   đứng trước cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 và tốc độ  phát triển nhanh chóng  trong nền kinh tế tri thức địi hỏi người lao động phải trang bị cho mình tri thức,   năng lực và phẩm chất cần thiết như: tính linh hoạt, năng động, tự  chủ, khả  năng thích ứng và sáng tạo. Điều này địi hỏi con người phải khơng ngừng học   tập – học tập suốt đời để nhanh chóng tiếp cận với xu thế mới, tri thức mới Với bối cảnh dịch bệnh Covid – 19 đang diễn biến phức tạp và chưa có  dấu hiệu chấm dứt như hiện nay thì việc trang bị cho học sinh các năng lực học   tập để thích nghi với những biến cố, thay đổi mơi trường học tập có vai trị hết  sức quan trọng. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự  học cho học sinh khi cịn đang   ngồi trên ghế nhà trường phổ thơng là một cơng việc có vị trí rất quan trọng.  Chương trình Hóa học lớp 12 THPT nói chung và phần hóa học vơ cơ  nói  riêng chứa lượng thơng tin kiến thức khá lớn, có rất nhiều nội dung quan trọng   Trước các điều kiện học tập đa dạng, nguồn tài liệu tham khảo phong phú như  hiện nay, việc tự học của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên vừa đảm  bảo đúng mục tiêu giáo dục hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của   học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh dịch bệnh Covid – 19 chưa thể  kiểm sốt  Từ  những lý do trên, chúng tơi chọn đề  tài: “Bồi dưỡng, phát triển năng   lực tự học cho học sinh THPT qua chủ đề Hóa học vơ cơ 12” nhằm góp phần  hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh, từng bước nâng cao chất  lượng và hiệu quả của q trình dạy học hóa học ở trường phổ thơng 2. Mục đích nghiên cứu Tổ chức các hoạt động tự học mơn Hóa học cho học sinh. Thi ết k ế và sử  dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học chủ đề   hóa học vơ cơ  lớp 12 nhằm hình  thành và bồi dưỡng năng lực tự  học cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu  quả dạy học mơn Hóa học 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ­ Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức các hoạt động tự học mơn hóa học cho  học sinh. Thiết kế tài liệu hỗ trợ học sinh tự học chủ đề hóa vơ cơ lớp 12   ­ Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học ở THPT ­ Đối tượng tác động: Học sinh một số trường THPT ở Nghi Lộc 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Tìm hiểu tổng quan về vấn đề nghiên cứu ­ Tìm hiểu cơ sở lý luận về năng lực tự học và các PPDH theo hướng phát  huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh ­ Tìm hiểu thực trạng q trình tự học của học sinh ­ Tổ  chức hoạt động tự  học mơn hóa học cho học sinh của giáo viên ở  trườ ng THPT ­ Thiết kế tài liệu hỗ trợ học sinh tự học chủ đề hóa vơ cơ lớp 12  ­ Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả nghiên cứu 5. Phạm vi nghiên cứu ­ Nội dung nghiên cứu: Chủ đề hóa học vơ cơ lớp 12 ­ Địa bàn thực nghiệm: Một số trường THPT trên địa bàn Nghi Lộc ­ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11 /2020 6. Giả thuyết khoa học Nếu việc tổ chức hoạt động tự học và  thiết kế tài liệu hỗ trợ tự học đảm   bảo được mục đích, u cầu về  nội dung và chất lượng đồng thời sử  dụng tài  liệu một cách hợp lý sẽ  góp phần bồi dưỡng và phát huy năng lực tự  học cho  học sinh, nâng cao hiệu quả q trình dạy học ở trường phổ thơng 7. Phương pháp nghiên cứu ­ Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và  hệ thống hóa ­ Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra cơ  bản.  Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Tự học 1.1.1. Quan niệm về tự học Đến nay, cịn có nhiều quan niệm về tự học, chẳng hạn như: Tự  học là q trình tự  mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn  luyện kĩ năng thực hành khơng có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lí  trực tiếp của cơ sở giáo dục và đào tạo.  Theo quan điểm dạy học tích cực, bản chất của học là tự  học, nghĩa là  người học ln là chủ  thể nhận thức, tác động vào nội dung học một cách tích  cực, tự lực, chủ động và sáng tạo để đạt được mục tiêu học tập. Đặc điểm cơ  bản quan trọng khơng thể thiếu của tự học là sự  tự  giác và kiên trì cao, sự  tích  cực, độc lập và sáng tạo của HS tự mình thực hiện việc học.  Xét về  có hay khơng có sự  trợ  giúp từ  các yếu tố  bên ngồi, tự  học có hai  mức độ: tự học hồn tồn và tự học có hướng dẫn Q trình tự học thường được diễn ra theo các giai đoạn:  * Giai đoạn I. Tự nghiên cứu + Bước 1. Xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế  hoạch tự  học + Bước 2. Xác định kiến thức, kĩ năng cơ bản thuộc mỗi nội dung hay chủ đề.  + Bước 3. Hệ  thống hố kiến thức. Xác định quan hệ  giữa kiến thức, kĩ   năng mới thu nhận với nhau và với kiến thức, kĩ năng đã có.  * Giai đoạn II. Tự thể hiện và hợp tác Tự học theo cách đã nêu ở giai đoạn I tuy kiến thức có hệ thống, nhưng cịn  mang tính chủ quan, những nhầm lẫn, thiếu sót nếu có sẽ  khơng dễ gì được tự  phát hiện ra. Vì thế  cần phải qua giai đoạn II, nhằm chuyển sản phẩm (kiến   thức, kĩ năng,…) chủ  quan thành khách quan. Tức là cần phải xã hội hố sản  phẩm học tập. Giai đoạn này được thực hiện qua các bước: + Bước 4. Tự thể hiện + Bước 5. Thảo luận Câu 2 : Trong phịng thí nghiệm, để bảo quản dung dịch muối sắt (II), người ta  thường cho vào đó    A. dung dịch HCl     B. sắt kim loại           C. dung dịch H2SO4        D. dung dịch AgNO3 Câu 3: Sắt phản ứng với chất nào sau đây tạo được hợp chất sắt (III)   A. dd HNO3 loãng              B. dd H2SO4 loãng             C. dd CuSO4              D. dd HCl đậm đặc Câu 4: Cơng thức hóa học của sắt (III) hidroxit là: A. Fe2O3              B. Fe(OH)3           C. Fe3O4               D. Fe2(SO4)3 Câu 5: Hai dung dịch đều phản ứng được với kim loại Fe là   A. CuSO4 và ZnCl2.      B. CuSO4 và HCl.    C. ZnCl2 và FeCl3.     D. HCl và AlCl3 Câu 6: Kim loại sắt tác dụng với dung dịch nào sau đây tạo ra muối sắt (II)? A. AgNO3 dư.                     B. CuSO4 dư.                 D. H2SO4 đặc, nguội  C. HNO3 dư  Câu 7: Ngâm 1 đinh sắt nặng 4g trong dung dịch CuSO4, sau một thời gian lấy  đinh sắt ra, sấy khô, cân nặng 4,2857g. Khối lượng sắt tham gia phản ứng là bao  nhiêu ?     A. 1,999g       B. 0,252g C. 0,3999g          D. 2,100g Câu 8: Cho kim loại M phản ứng với Cl 2, thu được muối X. Cho kim loại M tác  dụng với dung dịch HCl, thu được muối Y. Cho Cl 2 tác dụng với dung dịch muối  Y, thu được muối X. Kim loại M là   A. Fe      B. Al              C. Zn                D. Mg Câu 9: Phương trình hố học nào sau đây viết khơng đúng?  A. Fe + S  FeS                                   B. 2Fe + 3I2 2FeI3    C. 3Fe + 2O2Fe3O4                            D. 2Fe + 3Cl2 2FeCl3  Câu 10: Hịa tàn hồn tồn hỗn hợp gồm 0,1 mol Fe 2O3 và 0,2 mol FeO vào dd  HCl dư thu được dd X. Cho NaOH dư vào dd X thu được kết tủa Y. Lọc lấy kết   tủa B rồi đem nung trong khơng khí đến khối lượng khơng đổi được m(g) chất  rắn, m có giá trị là A. 48g B. 52g             C. 16g         D. 32 g Phụ lục 4 HÌNH ẢNH HỌC SINH BÁO CÁO DỰ ÁN Chủ đề: Nhơm và hợp chất của Nhơm Hình 1: GV hướng dẫn HS báo cáo các dự án học tập Hình 2: Các nhóm báo cáo dự án học tập "Vai trị của nhơm trong đời sống và cơng nghiệp sản xuất nhơm".  Hình 3: Các nhóm báo cáo sơ đồ tư duy "Nhơm và hợp chất của nhơm".  Phụ lục 5 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GV VÀ HS ... Tổ chức các hoạt động? ?tự? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?cho? ?học? ?sinh.  Thi ết k ế và sử  dụng tài liệu hỗ trợ? ?học? ?sinh? ?tự? ?học? ?chủ? ?đề  ? ?hóa? ?học? ?vơ? ?cơ  lớp? ?12? ?nhằm hình  thành và? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?tự ? ?học? ?cho? ?học? ?sinh,  góp phần nâng cao hiệu ... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG? ?THPT? ?NGHI LỘC 5 S¸ng kiÕn? ?kinh? ?nghiƯm BỒI DƯỠNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC  CHO? ?HỌC? ?SINH? ?THPT? ?QUA? ?CHỦ ĐỀ HĨA HỌC VƠ CƠ? ?12 LĨNH VỰC: HĨA HỌC Họ và tên : Phạm Lâm Tùng ... ­? ?Năng? ?lực? ?vận dụng? ?kiến? ?thức? ?hóa? ?học? ?vào cuộc sống ­? ?Năng? ?lực? ?tính tốn? ?hóa? ?học ­? ?Năng? ?lực? ?sử dụng ngơn ngữ, thực hành? ?hóa? ?học ­? ?Năng? ?lực? ?tự? ?học ­? ?Năng? ?lực? ?sử dụng cơng nghệ thơng tin ­? ?Năng? ?lực? ?giao tiếp, hợp tác ­? ?Năng? ?lực? ?vận dụng? ?kiến? ?thức liên mơn