Lịch sử phát triển của xã hội Việt Nam nói chung và lịch sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam nói riêng qua hàng nghìn năm lịch sử là sự kết tinh đặc sắc của tinh hoa giáo dục nhân loại; truyền thống văn hóa, giáo dục của dân tộc; quan điểm khoa học, cách mạng của nền giáo dục Mácxit và đặc biệt là tinh hoa trong tư tưởng giáo dục của chủ tịch Hồ Chí Minh. Việc nghiên cứu, ứng dụng sáng tạo các giá trị tốt đẹp trong các tư tưởng giáo dục của các bậc tiền nhân trong lịch sử vào công cuộc đổi mới, xây dựng và phát triển nền giáo dục nước nhà trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay là vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng bảo đảm tính kế thừa trong quá trình chấn hưng nền giáo dục Việt Nam. Kế thừa và phát triển sâu sắc các giá trị tư tưởng giáo dục trong lịch sử, Đảng và Nhà nước ta đang quyết tâm lãnh đạo công cuộc cải cách căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà nhằm đào tạo ra những con người vừa hồng, vừa chuyên thực hiện thắng lợi hai mục tiêu chiến lược là: xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Một trong những tư tưởng quý báu trong kho tàng văn hóa – giáo dục của nhân loại, thấm đẫm triết lý giáo dục nhân văn chủ nghĩa, có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam hiện nay là tư tưởng giáo dục của Komenxki – Người được mệnh danh là ông tổ của nền sư phạm cận đại.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MƠN: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHỦ ĐỀ TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC CỦA KOMENXKI, VẬN DỤNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Số phách Người chấm (Do Phòng SĐH ghi) (Ký, ghi rõ họ tên) Điểm Bằng số Bằng chữ . Số phách (Do Phòng SĐH ghi) Họ tên: Ngày sinh: Lớp: Chuyên ngành: Ngày thực hiện: GIÁO DỤC HỌC PHẦN MỞ ĐẦU Lịch sử phát triển xã hội Việt Nam nói chung lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam nói riêng qua hàng nghìn năm lịch sử kết tinh đặc sắc tinh hoa giáo dục nhân loại; truyền thống văn hóa, giáo dục dân tộc; quan điểm khoa học, cách mạng giáo dục Mácxit đặc biệt tinh hoa tư tưởng giáo dục chủ tịch Hồ Chí Minh Việc nghiên cứu, ứng dụng sáng tạo giá trị tốt đẹp tư tưởng giáo dục bậc tiền nhân lịch sử vào công đổi mới, xây dựng phát triển giáo dục nước nhà thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng bảo đảm tính kế thừa trình chấn hưng giáo dục Việt Nam Kế thừa phát triển sâu sắc giá trị tư tưởng giáo dục lịch sử, Đảng Nhà nước ta tâm lãnh đạo công cải cách bản, toàn diện giáo dục nước nhà nhằm đào tạo người vừa hồng, vừa chuyên thực thắng lợi hai mục tiêu chiến lược là: xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Một tư tưởng quý báu kho tàng văn hóa – giáo dục nhân loại, thấm đẫm triết lý giáo dục nhân văn chủ nghĩa, có ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển giáo dục Việt Nam tư tưởng giáo dục Komenxki – Người mệnh danh ông tổ sư phạm cận đại Tư tưởng giáo dục Komenxki trình bày nhiều tác phẩm mà bật số tác phẩm: Khoa sư phạm vĩ đại hay Phép giảng dạy lớn (Opera diactika omnia ) kết tinh quan điểm triết học cảm với tính nhân văn, nhân đạo chủ nghĩa giáo dục người ánh sáng văn hóa Phục Hưng Mặc dù tu tưởng giáo dục Komenxki tác phẩm đưa cách kỷ mang ý nghĩa thời Đặc biệt cánh cửa kinh tế tri thức mở rộng hướng nhân loại vào kỷ nguyên khoa học công nghệ, mà việc giáo dục, học tập thường xuyên, suốt đời người trở thành nhu cầu thiết thực sống Đại hội đại biểu toàn quốc lần XI khẳng định: Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội Tuy nhiên, bên cạnh tiến đạt được, giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất cập mà Đảng quan tâm chất lượng hiệu giáo dục thấp Đối với nhà trường quân đội phận hệ thống giáo dục quốc gia, nghiên cứu vận dụng linh hoạt tinh hoa văn hóa giáo dục nhân loại nói chung tư tưởng giáo dục Komenxki nói riêng vấn đề quan trọng bảo đảm cho trình giáo dục đào tạo nhà trường quân phát triển hài hịa, thống tính đại tính truyền thống góp phần tích cực vào q trình xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc NỘI DUNG I NHỮNG TƯ TƯỞNG CỦA KOMENXKI VỀ GIÁO DỤC TRONG TÁC PHẨM “KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI” Khái lược tiểu sử Komenxki hoàn cảnh đời tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” J.A.Komenxki (1592 – 1670) giáo dục, nhà dân chủ lớn nhà hoạt động xã hội xuất sắc kỉ XVII Ơng sinh ngày 28/03/1592 gia đình làm thợ, thị trấn thuộc xứ Môrava miền Trung Tiệp Khắc (cũc), Cộng hoà Séc Lúc Châu Âu diễn đấu tranh chống phong kiến theo tư tưởng chủ nghĩa nhân “Hội cộng sản thiên chúa giáo Tabarớt” bị quyền phong kiến đàn áp, hội phải tự giải thể, thành viên phải chạy sang Ba Lan xây dựng tổ chức người Séc “Hội anh em người Tiệp Khắc” Hội hoạt động theo tơn mục đích hướng tới việc thay quân chủ độc đoán cộng hồ Tư sản cho nước Hội cử em nước ngồi học tập, số có Komenxki Tốt nghiệp đại học, Komenxki trở với hội, hội giao cho việc dạy học cho em hội Ông trở thành thầy giáo giỏi, đầy nhiệt huyết, học trò người u mến, đồng thời tơn giáo hội “Đạo tin lành” phong cho ông danh hiệu “Mục sư” Trong trình hoạt động giáo dục Komenxki viết hàng trăm tác phẩm loại, bao gồm: Sách giáo khoa, sách văn học, từ điển, sách phương pháp dạy học, có tác phẩm dịch, lưu hành rộng rãi châu Âu, Ả Rập thịnh hành đứng sau Kinh thánh Cống hiến lớn lao ông sách viết phương pháp dạy học Đó tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” (có thể gọi lí luận dạy học vĩ đại) Tác phẩm này, đầu Komenxki viết tiếng Séc, năm sống lưu vong Hà Lan, với hi vọng góp phần cải cách giáo dục nhà nước sau chiến tranh Nhưng thời gian trôi qua, tuổi đời cao Komenxki thấy khơng có hi vọng trở tổ quốc, tác giả tự dịch tiếng La-tinh xuất lần vào năm 1657 Amxtecđam, lấy tên Opera diactika omnia Vào thời Komensky, tình hình tổ chức trường lớp công việc giảng dạy Tiệp khắc nhiều nước châu Âu mang nặng tính sách vở, kinh viện khơng có hệ thống kiến thức nhà trường xa rời đời sống, điều khiến cho nhà sư phạm Komenxki khơng thể bỏ qua Trong tác phẩm mình, Komenxki chủ trương việc giáo dục người phải tiến hành theo quy luật chung tạo hóa, lẽ người thành viên mà sinh vật hồn thiện tạo hóa Xuất phất từ kinh nghiệm chuyên môn quan niệm triết lý mình, Komenxki đề nhiều biện pháp cụ thể công việc giáo dục Những dự kiến ông nêu cách gần bốn kỷ thật sáng tạo có ý nghĩa thiết thực ngày Tác phẩm này, sau đời, dịch hầu hết thứ tiếng châu Âu coi nguyên tắc lý luận làm sở cho giáo dục đại sau Với đóng góp to lớn ông cho giáo dục, người đời coi ông “ Ông tổ giáo dục cận đại” Đúng Misơlê sử gia Pháp đánh giá“ Cômexki thiên tài rực rỡ phát minh lỗi lạc, Galilê giáo dục” Và ông ving dự nhân kỉ niệm 400 năm ngày sinh ông, UNESCO ghi nhận ơng danh nhân văn hố giới Những tư tưởng Komenxki giáo dục tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” 2.1 Quan điểm triết học – sở phương pháp luận quan điểm giáo dục Komenxki Komenxki chịu ảnh hưởng lớn quan điểm triết học Becon (nhà triết học vật người Anh kỷ XVII, người đề xướng “Thuyết cảm” với quan điểm là: cảm giác nguồn gốc ý thức) Vận dung vào q trình giáo dục, ơng cho rằng: khơng qua cảm giác ban đầu trẻ em khơng đọng lại đầu óc chúng Ở đây, Komenxki thừa nhận giới khách quan nguồn gốc ý thức Trẻ em tri giác giới giác quan ý thức trẻ em phản ánh tồn giới bên ngồi Vì ơng u cầu thầy giáo phải cho trẻ em nhận thức giác quan Ơng đưa hệ thống nguyên tắc dạy học xuất phát từ luận điểm này, nguyên tắc trực quan coi nguyên tắc quan trọng (ông gọi nguyên tắc vàng ngọc giáo dục dạy học trẻ em) Ông yêu cầu thầy giáo phải cho trẻ em sử dụng tất giác quan vào việc tri giác tài liệu (nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ mó…) Chỉ sau trẻ tri giác trẻ hiểu biết giới Đây quan điểm học thuật tiến mang tính vật tiệm cận với tư tưởng tiến dạy học tích cực; chống thụ động hóa người học giáo dục học đại, qua phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học tập trẻ giúp đỡ thầy giáo 2.2 Triết lý giáo dục bản: Giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo Komenxki, tự nhiên vốn có “trật tự” tức qui luật, mà người thực thể tự nhiên Vậy hoạt động giáo dục người phải tn thủ “trật tự” tự nhiên Ơng nói: “Trật tự - linh hồn tất tồn tại” Cái “trật tự” tự nhiên theo ơng vốn có, rút từ thiên nhiên, từ nhiệm vụ giáo dục cần phải vạch “trật tự” mà theo, tức giải pháp tương tự Ông cho rằng: người thực thể tự nhiên, mà tự nhiên diễn theo quy luật nên giáo dục người tuân theo quy luật Komenski nhấn mạnh thiên nhiên chuẩn, mẫu mực mà giáo dục phải bắt chước để đạt kết mong muốn Theo ông mối quan hệ chi phối thiên nhiên giáo dục phản ánh mối quan hệ thiên nhiên người, hay nói cách khác, người phận thiên nhiên Phương thức tồn vận động thiên nhiên phương thức tồn vận động người Chính mà người phải tuân theo quy luật quan trọng nhất, phổ biến thiên nhiên tác động giới cỏ cây, động vật mối quan hệ người Ơng nói: “Con chim không sinh nở màu thu tàn lụi, mùa đơng băng giá, mùa hè nịng mà mùa xuân - ánh sáng sưởi ấm trái đất Đem lại sức sống cho mn lồi Vậy, giáo dục người phải tuổi trẻ học tốt buổi sáng” “làm vườn vậy, phải phân định công việc theo thời vụ Anh không gieo hạt giống mùa đông, khơng làm việc vào mùa hè mùa thu, mà thời vụ thích hợp mùa xuân Với lớn, lúc nhựa sống tích luỹ rễ bắt đầu chuyển ni Tuy vậy, q trình sinh trưởng cây, người làm vườn cần phải nắm vững thời gian thích hợp cho cơng việc, tức thời điểm bón phân, bấm tỉa, cắt bớt cành lẽ lồi có thời vụ Khi đâm chồi nở hoa, cành sum s chín… người thợ xây dựng hiểu biết không khởi công tuỳ tiện, dứt khốt phải tính tốn ấn định thời gian, đốn cây, nung gạch, đặt móng xây trát ” Ơng ln so sánh việc giáo dục hoạt động nhà trường với sinh hoạt cỏ hoa sống xã hội xem có phù hợp khơng, khơng phù hợp trái quy luật dẫn đến đổ vỡ nghiệp giáo dục Ơng nói: “Với đứa bé chưa biết nói, việc học chưa thể đặt được, rễ lý trí cịn ẩn sâu đứa bé Còn việc trau dồi kiến thức cho người tuổi già muộn, lý trí trí nhớ giảm sút Việc học tập tuổi trung niên điều không dễ dàng, sức mạnh trí tuệ bị phân tán nhiều việc, khó tập trung vào học tập Cho nên nhà giáo dục cần phải quan tâm tới tuổi trẻ chừng tươi mát đời trí tuệ cịn đà phát triển Ở độ tuổi đó, người ta chiếm lĩnh kiến thức dễ dàng bắt rễ sâu” Ông xem trẻ vào đời khỉ con, gặp bắt chước Vì để việc giáo dục trẻ em tốt cần phải cải tạo môi trường giáo dục phải giáo dục gương người xung quanh, nhằm đặt dấu ấn ban đầu tốt đẹp lên trẻ em Ông rõ trẻ em bị nhiễm thói xấu ban đầu sau sửa lại khó, chẳng khác lần đầu nấu cơm khê xoong sau mùi khê ảnh hưởng dai dẳng sau Từ đó, ơng hạn chế giáo dục đương thời là: không chọn thời điểm để rèn luyện tâm tính cho học sinh; khơng phân chia cách xác nội dung học theo mức độ trình độ trình tự Ơng kết luận: “Việc tu luyện người cần bắt đầu vào mùa xuân đời, tức vào độ tuổi ấu thơ (ấu thơ hình ảnh mùa xuân, tuổi niên hình ảnh mùa hè, tuổi trưởng thành hình ảnh mùa thu tuổi già mùa đông) Những buổi sáng thời điểm minh mẫn việc học tập, buổi trưa giống mùa hè, buổi tối ngày mùa thu đêm mùa đơng Tồn nội dung học phải theo độ tuổi, đừng để điều vượt khả nhận thức học sinh Như vậy, theo Komenxki, giới tự nhiên giáo dục vận động theo quy luật khách quan tổ chức giáo dục cho trẻ em phải nắm vững yếu tố Phải tuân theo quy luật tự nhiên, phải tôn trọng yếu tố khách quan giáo dục cho trẻ Ông kịch liệt lên án phê phán lối giáo dục phản khoa học, ý chí, kinh nghiệm khơng hợp quy luật Dựa vào thí dụ lấy giới tự nhiên, ông nêu lên nguyên tắc giáo dục sau: - Quá trình giáo dưỡng giáo dục phải thực từ sớm, trước tinh thần người ta bị hư hỏng - Q trình cần có chuẩn bị tư tưởng để người học sinh ham thích học - Cần từ dễ tới khó - Cơng việc nhà trường khơng nên gánh nặng cho - Tiến hành việc phải bước - Chỉ nên bắt người ta làm người ta muốn làm có phương pháp - Dạy điều phải đặt trước giác quan người ta - Dạy điều cần cho biết lợi ích thực tế điều - Dạy điều cần tuân theo nguyên tắc phương pháp tự nhiên 2.3 Vai trò giáo dục nhà trường J.A Komenxki đánh giá cao vai trò giáo dục, ông cho rằng: người không nhận giáo dục khơng thành người Ơng nói: “Con người muốn trở thành người cần phải có học vấn” “những kẻ giàu có mà khơng có học vấn chẳng khác lợn béo ị ăn cám; người nghèo khổ mà khơng có hiểu biết khơng khác lừa đau khổ buộc phải tải nặng Một người có hình thể đẹp đẽ mà khơng có văn hố vẹt có lơng hào nhống, nguời ta nói: lưỡi kiếm vỏ kiến vàng” Komenxki cho người xã hội phải học hành qua trường lớp Ơng nói: Hạnh phúc thay xã hội có nhiều trường học tốt, sách giáo khoa tốt, thầy dạy tốt, phương pháp quan giáo dục tốt Đây tư tưởng thể nhân đạo, tiến bộ, bình đẳng tơn trọng quyền người, quyền học hành để tiến người, tư tưởng phù hợp với tư tưởng giáo dục dành cho người xã hội tiến ngày Ngoài ra, ơng đặc biệt đề cao vai trị người thầy giáo nhà trường trình giáo dục người Ơng nói: Dưới ánh sáng mặt trời khơng có nghề cao q nghề dạy học Ơng đề cao vai trò nhà trường việc hình thành rèn luyện nhân cách Ơng gọi nhà trường “Xưởng rèn luyện nhân cách” Nhà trường nơi giữ vị trí chủ đạo chiếm ưu giáo dục nhân cách người đồng thời nơi cung cấp tri thức rèn luyện kỹ “Giáo dục cho người để họ trở thành người” Bản chất người chất xã hội Con người lớn lên mà khơng có học chẳng khác mọc hoang dại, người muốn lớn lên, muốn vươn lên ươm trồng vườn thiết phải chăm sóc, tưới tắm tỉa tót Ơng cho có giáo dục làm cho người trở thành người theo nghĩa người Nhà trường nơi chế tạo hạnh phúc người chân Ơng u cầu người thầy giáo phải có đủ phẩm chất nhân cách để hồn thành tốt nhiệm vụ nghề dạy học Ơng nói: khơng thể trở thành người thầy người cha Để nhà trường hồn thành sứ mạng theo ơng cần phải gắn liền với đời sống, với lao động xã hội nhân dân Komenxki cho rằng: kiến thức nhà trường trang bị phải giúp ích cho hoạt động thực tiễn, học để làm việc, để lao động, định hướng tượng phổ biến đời sống hàng ngày Ông chống lại thứ triết học tách rời sống thịnh hành lúc mà ông gọi “nghiên cứu hư ảo”, “dẫm chân chỗ” Ơng nói: “Dạy học khơng phải từ sống mà phải cho sống Chúng ta bước vào sống không với tư cách người quan sát mà người thực hiện” 2.4 Tư tưởng cách phân chia lứa tuổi trẻ em giáo dục vững Tính vững kiến thức phản ánh ghi nhớ bền, nhớ sâu sắc số chất lượng kiến thức, cần tái nhanh xác vận dụng tốt Trên sở nắm vững hệ thống kiến thức quân nhân hình thành nắm vững hệ thống kỹ xảo, kỹ tưng ứng Để đạt tính vững tri thức huấn luyện quân nhân tài liệu nội dung huấn luyện phải xắp xếp cách lơgíc, tài liệu cần ghi nhớ phải kết luận ngắn gọn, phải kiến thức trọng tâm, quân nhân phải biết lựa chọn ghi nhớ vững kiến thức Trong trình huấn luyện vấn đề học, môn học phải giới thiệu củng cố thường xuyên Các tập thực hành phải ôn luyện củng cố thường xuyên để quân nhân nhớ vững cần thao tác nhanh vận dụng Đặc biệt tình chiến đấu khẩn trương mau lẹ khơng có khả nhớ vững qn nhân khơng thể hồn thành nhiệm vụ - Nguyên tắc tính tự giác, tích cực dạy học Trong học tập, học sinh nhà trường cần tạo ham học cho người học “Lòng ham học em cần kích thích từ phía bố mẹ, nhà trường, phương pháp giảng dạy”, phát huy mạnh mẽ chức tâm lí nhận thức để lĩnh hội kiến thức Học sinh nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tối đa cho việc học tập Nếu giáo viên khơng quan tâm tạo cho học sinh có sẵn ý thức ham học chăm thiếu tảng việc trau dồi kiến thức Khơng trang bị cho học sinh có khái niệm trước sườn nội dung học tập để em biết xác thuộc bổn phận trước mắt tương lai Khi học sinh học hành lơ là, khơng hào hứng hy vọng đạt tới kiến thức vững vàng? Bởi ông đặt yêu cầu “Thật cần khơi dậy học sinh đức tính ham học, đồng thời cần vạch cho em thấy ngun dẫn đến thành cơng, bổ ích hứng thú học tập” Cần thiết khơi dậy tính hiếu học học sinh tích cực luyện tập, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ Nguyên tắc tính tự giác, tích cực phản ánh tính độc lập dạy học, chúng liên quan mật thiết với nhau, bổ xung hỗ trợ thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức người học Phát huy tính tự giác, tích cực người học nhằm thực bước nhảy vọt nhận thức như: nắm vững chất vấn đề học tập, có khả tìm tịi, phát mới, hiểu sâu sắc lý thuyết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Thực nguyên tắc phát huy cao độ vai trị chủ thể q trình học tập, tự giác biến yêu cầu, nội dung học tập thành nhu cầu riêng thân, biết tự kiểm tra tự đánh giá trình học tập thân II Ý NGHĨA CỦA TÁC PHẨM VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Komenxki tác phẩm có giá trị to lớn lịch sử giáo dục giới Tác phẩm đời đánh đấu bước ngoặt quan trọng phát triển khoa học giáo dục đời giáo dục học, đưa giáo dục trở thành khoa học độc lập tách khỏi triết học Nó sở tảng đặt móng cho phát triển lý luận dạy học đại sau Những đóng góp Komenxki giáo dục tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” ngày nguyên giá trị Đặc biệt tư tưởng nguyên tắc dạy học Mặc dù hệ thống lý luận dạy học tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” xây dựng tương đối có giá trị kỷ qua nhiên quan điểm ông tác phẩm tồn hạn chế định giới quan tác giả bị điều kiện xã hội – lịch sử chi phối Các quan điểm giáo dục ông xây dựng giới quan cảm, thiên lệch cảm giác người đồng thời chịu ảnh hưởng to lớn thần học Khi nghiên cứu tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” phải đứng vững lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin để khai thác yếu tố cách mạng khoa học tránh bị chi phối yếu tố cảm, thần học Đặc biệt nghiên cứu nguyên tắc dạy học phải thấy luận điểm sư phạm phản ánh quy luật khách quan, mối liên hệ q trình dạy học, mang tính khách quan lịch sử sâu sắc, có vai trị đạo tồn q trình dạy học Trong đặc biệt ý tính lịch sử nguyên tắc dạy học, khơng đặt vào điều kiện hồn cảnh lịch sử cụ thể ta khơng thể thấy hết giá trị to lớn nguyên tắc dạy học Komenxki Khi nghiên cứu nguyên tắc dạy học cần nắm chất, sở khoa học, yêu cầu nguyên tắc dạy học lịch sử, sở vận dụng xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học phù hợp với yêu cầu thực tiễn, phù hợp với quy luật trình dạy học Các nguyên tắc dạy học ln nằm chỉnh thể thống nhất, tác động hỗ trợ, bổ xung cho nên trình dạy học để đảm bảo thực tốt mục đích nội dung dạy học phải vận dụng tổng hợp sáng tạo nguyên tắc Không tuyệt đối hoá xem nhẹ nguyên tắc Đối với giáo dục Việt Nam nói chung trình giáo dục nhà trường quân đội nói riêng, nghiên cứu vận dụng tư tưởng giáo dục Komenxki tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” vào thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Là phận hệ thống giáo dục quốc dân, năm qua nhà trường qn đội tiến hành cơng đổi tồn diện tiến hành đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng IX, X, XI nghị 86, 93, 94 Đảng ủy Quân Trung ương (Quân ủy trung ương) Công tác giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng giáo dục - đào tạo Thực chủ trương đào tạo cán theo chức vụ có trình độ học vấn tương ứng nâng cao trình độ học vấn đội ngũ sĩ quan đạt kết tốt Học viên tốt nghiệp trường có chất lượng tương đối tồn diện phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, kiến thức lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ theo chức trách ban đầu có khả phát triển Hệ thống nhà trường bước kiện toàn, nâng cấp đào tạo thể chế hố mặt nhà nước tương đối hồn chỉnh, bậc học chuẩn hoá, điều kiện bảo đảm cho giáo dục - đào tạo quan tâm đầu tư Công tác nghiên cứu khoa học nhà trường đẩy mạnh; phát huy tốt vai trò nòng cốt đội ngũ nhà giáo tham gia tích cực đội ngũ học viên cơng tác nghiên cứu khoa học, xây dựng hệ thống giáo trình, tài liệu phục vụ cơng tác giáo dục - đào tạo Các nhà trường quân đội tích cực tham gia hoạt động ngành giáo dục - đào tạo nước, góp phần nâng cao vị nhà trường quân đội Quy trình, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo bậc học trình độ đào tạo có đổi mới, hồn thiện Cơng tác tuyển chọn nguồn đào tạo có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng bước nâng lên, sở vật chất nhà trường đầu tư có hiệu Tuy nhiên quy trình, chương trình có đổi chưa hợp lý chưa cân đối lý thuyết thực hành, thời gian đào tạo dài, số nội dung lạc hậu, trùng lặp, thiếu liên thông bậc học trình độ đào tạo Phương pháp dạy học chủ yếu cịn mang tính truyền thụ chiều Cơng tác quản lý học viên có nơi chưa coi trọng mức Năng lực thực hành nhiệm vụ số cán trường chưa đáp ứng yêu cầu chức trách nhiệm vụ Việc tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng tài trẻ chưa quan tâm mức Đội ngũ nhà giáo thiếu số lượng, tỷ lệ đạt tiêu chuẩn chất lượng thấp Nhà giáo đầu ngành cịn ít, lực lượng kế cận mỏng Chế độ sách có nội dung chưa phù hợp với lao động sư phạm quân sự, chưa thu hút người giỏi vào trường quân đội Chưa có quan tâm đầu tư chiều sâu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo chưa huy động nguồn kinh phí khác phục vụ yêu cầu phát triển nhà trường… Đầu tư xây dựng cho trường mức thấp chưa đồng Việc tăng cường hợp tác quốc tế đào tạo thiếu chủ động Công tác quản lý nhà nước giáo dục - đào tạo chưa chặt chẽ; phân cấp quản lý cơng tác bảo đảm cho trường cịn chồng chéo, phân tán Quy hoạch tổ chức hệ thống nhà trường chưa ổn định Tổ chức biên chế nhiều trường chậm kiện toàn chưa bảo đảm thống Quán triệt sâu sắc, vận dụng sáng tạo Nghị Đại hội XI Đảng, Nghị Trung ương (khoá VIII) giáo dục - đào tạo, Nghị Trung ương (khoá IX) chiến lược bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, Nghị Đại hội Đảng Quân đội lần thứ VIII, Nghị số 51- NQ/TW Bộ Chính trị Nghị số 513- NQ/ĐUQSTW Đảng uỷ Quân Trung ương tiếp tục thực chế lãnh đạo Đảng, thực chế độ người huy gắn với việc thực chế độ uỷ, trị viên Quân đội nhân dân Việt Nam Do đổi tồn diện cơng tác giáo dục - đào tạo xây dựng nhà trường quân đội theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tạo chuyển biến vững chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học; đào tạo đội ngũ cán có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân; có tay nghề đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quân đội; hoàn thiện quy hoạch hệ thống nhà trường ổn định tổ chức biên chế, đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, qui, tinh nhuệ, bước đại, xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa yêu cầu, nội dung trọng tâm giai đoạn Đổi toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội yếu tố quan trọng hàng đầu, định cho thay đổi mang tính chiến lược cho giáo dục quân Việc đổi toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân khắc phục tình trạng bệnh thành tích ý chuyên sâu mà thiếu tính đa dạng, tồn diện Tuy nhiên, nhà trường quân đội cần nắm đặc thù, bám sát thực tiễn dự báo xu hướng phát triển lĩnh vực giáo dục quân để có bước đổi thật nhảy vọt chất Để thực điều đó, trước hết, nhà trường quân đội phải cụ thể hóa quan điểm Đảng thành mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục-đào tạo nhà trường đồng thời đổi đồng tất khâu, bước, nhân tố q trình giáo dục-đào tạo nói chung, q trình dạy học nhà trường quân nói riêng Để thực tốt yêu cầu cần tập trung thực giải pháp sau: Thứ nhất, Đổi nhận thức phát huy có hiệu vị trí, vai trị giáo dục đào tạo vào trình xây dựng phát triển nguồn nhân lực quân Theo đó, giáo dục-đào tạo phải nhận thức đầy đủ, rõ ràng cụ thể vị trí, vai trị mối quan hệ với lĩnh vực khác, phát triển chung cung cấp nguồn nhân lực quân sự, trực tiếp giải vấn đề trình xây dựng phát triển quân đội Nguồn nhân lực quân yếu tố quan trọng, định chất lượng thực nhiệm vụ quân đội, giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nhân tố chủ đạo, phương tiện chủ yếu nâng cao chất lượng người, đường để phát triển nguồn nhân lực quân Đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường quân đội trước hết phải tạo chuyển biến nhận thức, phải tạo trí đồng thuận cao tồn qn nhận định, đánh giá xác phát huy có hiệu vai trị giáo dục-đào tạo với phát triển quân đội nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phải giúp cho cấp, ngành, lực lượng, cá nhân nhà trường thấu triệt quan điểm “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục-đào tạo đầu tư cho phát triển, đầu tư cho tương lai”; giáo dục-đào tạo phải trước bước, dự báo xác định hướng phát triển đời sống xã hội, thực tiễn hoạt động quân sở tùy theo phạm vi, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để triển khai sách, chiến lược, kế hoạch biến tư tưởng đạo thành hành động thực tiễn sinh động thực tế sống Đồng thời, tiếp tục đổi việc nhận thức tiến hành hoạt động quản lý giáo dục, coi nhiệm vụ trọng tâm, khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội thời gian tới Hai là, Hoàn thiện mục tiêu, mơ hình đào tạo nhà trường quân đội bảo đảm vừa phù hợp với thực tiễn, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển Sản phẩm đào tạo nhà trường quân người hoạt động lĩnh vực quân Trước yêu cầu tình hình mới, “sản phẩm” ngành giáo dục qn khơng có đầy đủ phẩm chất người Việt Nam đại, mà phải có tố chất, phẩm chất lãnh đạo, huy; có trình độ, kỹ chun mơn lĩnh vực hoạt động quân sự, đáp ứng yêu cầu tác chiến điều kiện chiến tranh tương lai, đảm bảo cho quân đội ta đánh thắng lực xâm lược Vì vậy, đổi mục tiêu đào tạo phải hồn thiện hệ thống tiêu chí nguồn nhân lực hoạt động môi trường quân phải bảo đảm tồn diện thể lực, trí lực, đạo đức phẩm chất trị, nghề nghiệp; lực tự học, tự đào tạo; động, sáng tạo; có tri thức quân kỹ nghề nghiệp; có khả thích ứng nhanh, chủ động xử lý tình Ba là, xây dựng chương trình, quy trình, nội dung phương pháp giáo dục-đào tạo theo hướng toàn diện, thiết thực, đại, bản, chuyên sâu, khoa học Chương trình giáo dục - đào tạo thiết kế dùng hoạt động giáo dục - đào tạo, xác định mục tiêu giáo dục - đào tạo, quy định hệ thống kiến thức, kỹ năng, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, tỷ lệ khối lượng kiến thức, phân chia thời gian cho nội dung Chương trình giáo - dục đào tạo chuẩn giáo dục bao gồm, chuẩn nội dung, chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, chuẩn đánh giá, chuẩn học liệu (cơ sở vật chất, phương tiện dạy học…) Để đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội tình hình mới, địi hỏi phải xây dựng chương trình giáo dục - đào tạo có chất lượng tốt Để thực tốt giải pháp cần tập trung đẩy nhanh tiến độ đổi quy trình, chương trình nội dung, phương pháp đào tạo chuẩn hố đội ngị nhà giáo, bước đại hố trang thiết bị dạy học, đổi sách cơng tác quản lý giáo dục - đào tạo xây dựng nhà trường quy Ngồi cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, hồn thiện quy trình, chương trình đào tạo sát thực tiễn thời đại, đất nước quân đội Tập trung đầu tư cho bậc đào tạo trang bị kiến thức tiềm theo mặt chung Nhà nước đôi với rèn luyện lực thực hành theo chức vụ ban đầu Kết hợp đào tạo trường với bồi dưỡng cán thực tiễn Đổi chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hoá đại hoá, gắn với thực tiễn quân đội, phù hợp với phát triển nghệ thuật qn sự, với vũ khí trang bị có Chương trình đào tạo phải vừa đáp ứng mục tiêu chung, vừa cụ thể hoá cho đối tượng, ngành nghề; trọng dài hạn ngắn hạn; bảo đảm tính liên thơng, khơng để trùng lặp nội dung; kết hợp tốt đào tạo khố với ngoại khố Đổi mới, hoàn thiện nội dung giáo dục - đào tạo sát với đối tượng tác chiến, với địa bàn, chiến trường, với khả cách đánh, nghệ thuật quân vũ khí, trang bị ta… Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực thực tiễn cho người học Đổi phương pháp đánh giá kết học tập rèn luyện bảo đảm tính khách quan, phản ánh thực chất trình độ người học Gắn đào tạo trường với hoạt động diễn tập, huấn luyện sẵn sàng chiến đấu đơn vị Đổi phương pháp giáo dục theo định hướng "coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học người học” Trong trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi tất khâu từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa, trình độ đào tạo, thi cử, đến đánh giá, kiểm định chất lượng Chú trọng thực tốt phương châm gắn học với hành Đối với bậc đại học tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát huy tư sáng tạo, rèn kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Trường đại học gắn với viện nghiên cứu đơn vị Tăng cường đổi phương pháp giáo dục hướng vào thực mục tiêu rèn luyện phương pháp tư duy, lực độc lập sáng tạo, khả giải vấn đề thực tiễn khả tự đào tạo, bồi dưỡng tự hoàn thiện nhân cách người sĩ quan để thích nghi với biến đổi nhanh chóng thực xã hội, quân đội Đưa công nghệ thông tin vào nhà trường, khắc phục tệ nạn nhồi nhét kiến thức, giáo điều, xa rời thực tiễn Bốn là, kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhà trường quân đội Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giữ vai trò định tới chất lượng giáo dục - đào tạo quân đội Để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nhà trường quân đội phải có đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, cấu, có chất lượng cao chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp… Phấn đấu thời gian tới đủ số lượng nhà giáo theo biên chế có dự trữ khoảng 10% có 90% đạt tiêu chuẩn quốc gia trình độ học vấn 70% đạt quy định Bộ Quốc phịng giữ chức vụ Thực tốt quy trình, kế hoạch tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục theo tiêu chuẩn chức danh …Bổ sung hồn thiện chế độ, sách đãi ngộ khen thưởng, bảo đảm điều kiện làm việc sinh hoạt nhà giáo quân đội, tôn vinh nhà giáo qua chiến đấu, nhà giáo có trình độ cao nhiều năm kinh nghiệm cống hiền cho nghiệp giáo dục - đào tạo quân đội Quan tâm xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục, lực lượng trực tiếp làm công tác quản lý, điều hành công tác giáo dục - đào tạo theo mục tiêu yêu cầu đào tạo đề Ngoài nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải sở thực có hiệu việc xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ giảng viên số lượng chất lượng, có trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, tồn tâm toàn ý với nghiệp giáo dục nhà trường quân Để thực yêu cầu đòi hỏi phải quan tâm, nâng cao mức sống điều kiện làm việc giáo viên, xác lập tôn vinh vị trí cao q người thầy; có sách thu hút nhiều người giỏi vào quân đội; nâng cao chất lượng đào tạo bố trí, sử dụng hợp lý, hiệu đội ngũ giáo viên; tăng cường giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục đào tạo với trường quân đội nước có giáo dục phát triển Cần nhanh chóng khắc phục yếu bố trí, xếp sử dụng để sớm xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đồng cấu bảo đảm yêu cầu phẩm chất, đạo đức, lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Phải có chế độ sách, đặc biệt sách lương, thưởng, thăng tiến, phát triển chuyên môn, đánh giá, đãi ngộ phù hợp để tạo động lực hiệu làm việc đội ngũ giáo viên Năm là, tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường Cơ sở vật chất giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội toàn điều kiện trang thiết bị giảng dạy học tập, tài liệu, giáo khoa vũ khí, trang bị chiến đấu, vật tư cần thiết cho việc thực trình đào tạo Nhằm gãp phần đào tạo cán bộ, nhân viên, chun mơn kỹ thuật có tay nghề chuyên môn, nghiệp vụ cao, đáp ứng với yêu cầu hoạt động qn địi hỏi phải có hệ thống sở vật chất đồng bộ, đại, phù hợp với chương trình, nội dung đào tạo nhà trường quân đội Việc đầu tư sở vật chất cho nhà trường phải tiến hành theo hướng tập trung đầu tư có trọng tâm, trọng điểm cho nhà trường sở vật chất, đáp ứng lưu lượng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Trong đã, phải xác định rõ thứ tự ưu tiên, trước mắt bảo đảm nhu cầu chỗ ở, khu học tập, làm việc; xây dựng xong trường trọng điểm…Nâng dần tỷ lệ đầu tư bản, phấn đấu đảm bảo đủ chỗ ở, học tập, làm việc nhà trường Đầu tư xây dựng sở huy diễn tập số học viện, trường; tập trung đầu tư nâng cấp thao trường, bãi tập, trung tâm huấn luyện dã ngoại, thư viện, phòng học chuyên ngành, sở thực hành Ưu tiên đầu tư phịng thí nghiệm cơng nghệ cao cho số ngành mũi nhọn phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, thực hành sản xuất; sử dụng tốt trang bị có, mua sắm, điều động vũ khí, trang bị kỹ thuật hệ cho nhà trường Sáu là, đổi chế quản lý giáo dục Đổi công tác quản lý giáo dục cách toàn diện tư lẫn phương thức quản lý theo hướng nâng cao hiệu quản giáo dục đào tạo Trước hết phải đổi mạnh mẽ tư duy, phương pháp, tác phong quản lý giáo dục đội ngũ cán cấp tạo điều kiện cho chủ thể trình giáo dục (cả người quản lý người quản lý) tham gia vào khâu, giai đoạn trình giáo dục Tăng cường liên thông, liên kết, hợp tác giáo dục quân đội giáo dục sở quân đội để bồi dưỡng phát huy có hiệu lực, trách nhiệm đội ngũ cán quản lý giáo dục quân vào thực tiễn Kịp thời hoàn thiện hệ thống chế, sách quy chế quản lý giáo dục nhà trường quân đội Bảo đảm tăng cường vai trò lãnh đạo cấp ủy Đảng cấp, chức quản lý, điều hành máy tổ chức quan tham mưu lãnh đạo, đạo, điều hành hoạt động giáo dục KẾT LUẬN Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục nhân loại tư tưởng giáo dục Komenxki nói chung tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” nói riêng có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng Mặc dù chịu ảnh hưởng hạn chế điều kiện lịch sử, tư tưởng giáo dục ông lần lịch sử phát triển giáo dục giới đề cập bao quát, toàn diện, hệ thống vấn đề lý luận dạy học, Có thể khẳng định, cịn nhiều hạn chế, tư tưởng giáo dục Komenxki tác phẩm cống hiến to lớn có ảnh hưởng sâu sắc nghiệp giáo dục nhân loại nói chung Việt Nam nói riêng Ở Việt Nam nay, trước yêu cầu nghiệp đổi đất nước, thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục trở thành nhiệm vụ trọng tâm có ý nghĩa chiến lược Những điểm tích cực tư tưởng giáo dục Komenxki tác phẩm soi vào thực trạng yêu cầu việc xây dựng giáo dục nước ta nhiều ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Đối với nhà trường quân đội, nghiên cứu vận dụng tư tưởng tiến Komenxki tác phẩm “Khoa Sư phạm vĩ đại” vấn đề giáo dục có ý nghĩa quan trọng q trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ có hiệu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Khắc Chương (2002), Lịch sử tư tưởng giáo dục học, Đại học Sư phạm, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng ủy Quân Trung ương (2007), Nghị 86 Về cơng tác giáo dục đào tạo tình hình mới, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, Nxb CTQG, Hà Nội Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội THU HOẠCH MÔN: LỊCH SỬ GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ: NHỮNG TƯ TƯỞNG CỦA KOMENXKI VỀ GIÁO DỤC TRONG TÁC PHẨM “KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI” VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY HỌ VÀ TÊN: PHẠM HỒNG QUÂN LỚP: CAO HỌC GIÁO DỤC HỌC KHÓA: 2011-2013 NGÀY THÁNG NĂM SINH: 2/4/1982 NGÀY THỰC HIỆN: 27/12/2012 ... hóa, giáo dục dân tộc; quan điểm khoa học, cách mạng giáo dục Mácxit đặc biệt tinh hoa tư tưởng giáo dục chủ tịch Hồ Chí Minh Việc nghiên cứu, ứng dụng sáng tạo giá trị tốt đẹp tư tưởng giáo dục. .. Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội THU HOẠCH MÔN: LỊCH SỬ GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ: NHỮNG TƯ TƯỞNG CỦA KOMENXKI VỀ GIÁO DỤC TRONG TÁC PHẨM “KHOA SƯ PHẠM VĨ ĐẠI” VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC... tốt, phương pháp quan giáo dục tốt Đây tư tưởng thể nhân đạo, tiến bộ, bình đẳng tơn trọng quyền người, quyền học hành để tiến người, tư tưởng phù hợp với tư tưởng giáo dục dành cho người xã