SKKN Sử dụng phiếu học tập để phát huy năng lực độc lập

Sở giáo dục đào tạo ninh bình Phòng giáo dục đào tạo huyện nho quan trờng thcs quảng lạc ngun kh¸nh qnh sư dơng phiếu học tập để phát huy lực độc lập dạy học 46, 47 sinh học thcs Nho Quan, tháng 04 năm Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Lời cảm ơn Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hớng dẫn khoa học Mai Thanh Hoà đà tận tình hớng dẫn, giúp đỡ suốt trình thực sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình thầy cô giáo, em học sinh trờng THCS huyện Nho Quan đà tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Cuối xin đợc cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đà động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Nho Quan, tháng 04 năm 2010 tác giả sáng kiến Nguyễn Khánh Quỳnh Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Các chữ viết tắt đề tài Đối chứng ĐC Học sinh HS Phiếu học tập PHT Phơng pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Sinh học SH8 Giáo viên GV Trung học sở THCS Thực nghiệm TN Trung ơng TW Sáng kiến kinh nghiƯm sinh häc M«n ………………… Mơc lơc Trang Lêi cảm ơn Các chữ viết tắt đề tài Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học 1.2 Vai trò phiếu học tập 1.3 Khả sử dụng phiếu học tập dạy 46, 47 Sinh häc8 1.4.Thùc tr¹ng sư dơng phiÕu häc tËp dạy học Sinh học Mục đích nghiªn cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu Các phơng pháp nghiên cứu 4.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Phơng pháp điều tra 4.3 Phơng pháp Thực nghiệm s phạm Phần II: Kết nghiên cứu Cơ sở lý luận cđa viƯc sư dơng phiÕu häc tËp d¹y häc 46, 47 Sinh học 1.1 Khái niệm phiÕu häc tËp 1.2 Vai trß phiÕu häc tËp 1.3 Các loại phiếu học tập Sáng kiến kinh nghiƯm sinh häc 10 M«n ………………… 1.4 CÊu tróc phiÕu học tập 14 Tiềm sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học 46, 47 Sinh häc 14 2.1 CÊu tróc néi dung bµi 46 Sinh häc 14 2.2 CÊu tróc néi dung bµi 47 Sinh häc 16 3.Thùc tr¹ng sư dơng phiÕu học tập dạy 46, 47 sinh học 3.1 Xác định thực trạng nhằm làm sở thực tiễn 18 3.2 Phơng pháp xác định thực trạng 18 3.3 Kết điều tra 18 Các biện pháp sử dụng phiếu học tập dạy học 46,47 Sinh häc 19 4.1 Sư dơng phiÕu häc tËp để hình thành kiến thức 19 4.2 Sử dụng phiếu học tập để hoàn thiện, hệ thống hoá kiến thøc 20 Thùc nghiƯm s ph¹m 21 5.1 Néi dung thực nghiệm 21 5.2 Phơng pháp tiến hành thực nghiệm 21 5.3 Kết thực nghiệm 31 Phần III: Kết luận đề nghị 33 Kết luận 33 Đề nghị 33 Tài liệu tham khảo 35 Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Phần I: mở đầu Lý chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nay, nhằm tạo ngời động, sáng tạo tiếp thu đợc tri thức khoa học kỹ thuật loại, biết tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xà hội Trong tình hình nay, kinh tế phát triển với phát triển xà hội khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Xà hội đòi hỏi ngời có học vấn đại khả lấy từ trí nhớ tri thức dới dạng có sẵn đà lĩnh hội đợc nhà trờng phổ thông mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, t tởng tợng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với ngời Chính vậy, đứng trớc nhu cầu tất yếu xà hội, ngành giáo dục phải ®ỉi míi PPDH theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc học sinh yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu khách quan Trong luật giáo dục nớc cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam đợc Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1996 mục II điều đà nêu rõ: "Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động, t sáng tạo ngời học, bồi dỡng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vơn lên" Nghị TW2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đà nhấn mạnh: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn tạo thờng xuyên rộng khắp toàn dân niên " Trớc thực tế đó, Nghị số 40/ 2000/QH10, ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chơng trình giáo dục phổ thông đà khẳng định: "Mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới" Chiến lợc phát triển kinh tế - xà hội 2001 - 2010 Đảng ta đề nhiệm vụ là: "Khẩn trơng biên soạn đa vào sử dụng ổn định nớc chơng trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới" Bởi vậy, vấn đề đặt ngành giáo dục giai đoạn phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giới 1.2 Vai trß cđa phiÕu häc tËp: PhiÕu häc tËp giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tởng ngôn ngữ nghiên cứu mét néi dung sinh häc thµnh mét hƯ thèng kiÕn thøc hoµn chØnh Khi sư dơng PHT sÏ rÌn lun cho học sinh kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần tr¸ch nhiƯm cđa häc sinh häc tËp, rÌn cho học sinh phơng pháp t khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phơng pháp tái tạo cho thân kiến thức đó, phát triển lực tự học thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm Môn sinh học Theo tác giả giáo s Trần Bá Hoành "Kỹ thuật dạy học sinh học - 1996" có viết: "Trong cách dạy học tích cực sử dơng phiÕu häc tËp cã sù giao tiÕp thêng xuyªn qua lại thày với trò, trò với trò, học đợc xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua hoạt động học tập thµy tỉ chøc" Nh vËy phiÕu häc tËp cã vai trò lớn hình thành kĩ tự lực, sáng tạo tích cực học sinh 1.3 Khả sư dơng phiÕu häc tËp bµi 46,47 Sinh häc THCS: Qua phân tích nội dung 46, 47 Sinh häc ta thÊy rÊt nhiÒu néi dung cã thĨ sư dơng phiÕu häc tËp ®Ĩ gióp ngêi học tự lực tích cực trình học 1.4 Do thùc tr¹ng sư dơng phiÕu häc tËp d¹y häc sinh häc hiƯn nay: Qua thùc tÕ tiÕp xúc dạy cho thấy nhiều dạy số giáo viên có sử dụng phiếu học tập nhng lúng túng phơng pháp sử dụng phiếu học tập, gặp nhiều khó khăn việc đổi phơng pháp dạy học nay, đặc biệt tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Từ lý nêu mong muốn góp phần bé nhỏ vào việc tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm tæ chøc häc sinh häc tËp tÝch cùc, tù lùc dạy học Sinh học Chúng thấy, việc nghiên cứu sử dụng phiếu học tập dạy học môn Sinh học nói chung dạy học 46, 47 Sinh học nói riêng cần thiết Vì chọn hớng đề tài: "Sử dụng phiếu học tập để phát huy lực độc lập dạy học 46, 47 Sinh học THCS " Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Xác định biện pháp sử dụng phiếu học tập dạy học 46, 47 Sinh học nhằm phát huy lực độc lập cđa häc sinh NhiƯm vơ nghiªn cøu: 3.1 HƯ thống hoá sở lý luận sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học 46, 47 Sinh học 3.2 Phân tích đặc điểm nội dung bà i46, 47 Sinh học 3.3 Xác định thực tr¹ng viƯc sư dơng phiÕu häc tËp d¹y häc 46, 47 Sinh học 3.4 Xác định biện pháp sử dụng phiếu học tập để dạy 46, 47 Sinh häc 3.5 Thùc nghiƯm viƯc sư dụng phiếu học tập dạy học 46, 47 Sinh học Các phơng pháp nghiên cứu: 4.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng Nhà nớc giáo dục, tài liệu viết đề cập đến vấn đề sử dụng phiếu học tập nhằm làm sở lý thuyết cho đề tài 4.2 Phơng pháp điều tra: Trực tiếp điều tra: Tôi điều tra trực tiếp cách dự giờ, trao đổi với số giáo viên d¹y Sinh häc ë mét sè trêng b¹n nh»m xác định thực trạng sử dụng phiếu học tập hiệu việc sử dụng 4.3 Thực nghiệm s phạm: Tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm kiểm tra có hiệu biện pháp sử dụng phiếu học tập đà đề xuất Xử lí số liệu thống kê toán học Sử dụng tham số theo tû lƯ % Líp thùc nghiƯm lµ líp 8A Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn sung để có đáp án Đáp án PHT số 2: Bộ phận trung ơng Tuỷ sống Vị trí Chức Là thành dải liên PXKĐK tục Chất xám Chất trắng Bao quanh chất xám Bộ phận ngoại biên (dây thần kinh) Dẫn truyền 31 đôi dây thần kinh pha Trụ nÃo Vị trí Chức Là trung phân khu thần thành kinh nhân xám Bao Dẫn truyền dọc nhân xám 12 đôi gồm loại dây cảm giác, dây vận động dây pha GV : từ bảng so sánh em hÃy cho biết cấu tạo chức trụ nÃo ? HS: khái quát nội dung PHT thành kiÕn thøc chn - Trơ n·o tiÕp liỊn víi tủ sèng GV: nhËn xÐt, bỉ sung ®Ĩ cã - CÊu tạo: + Chất trắng đáp án + Chất xám - Chức năng: + Chất xám: điều khiển, điều hoà hoạt động nội quan + Chất trắng: dẫn truyền Đờng lên: cảm fgiác Đờng xuống: vận động III NÃo trung gian GV: yêu cầu HS tự đọc thông tin mục II tr 145 đẻ hoàn thành PHT số HS: cá nhân tự thu nhận Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn thông tin hoàn thành PHT số GV: gọi HS phát biểu, nhận xét bổ sung Đáp ¸n phiÕu häc tËp sè (1) Tr¹m cuèi cïng chuyển tiếp tất đờng dẫn truyền cảm giác từ dới lên nÃo (2) vùng dới đồi (3) Trung ơng điều khiển trình trao đổi chất điề hoà thân nhiệt Nội dung nh PHT số IV Tiểu nÃo GV: gọi HS đọc thông tin HS: đọc thông tin GV: Yêu cầu HS quan sát h 46.3 kết hợp với thông tin mục IV SGK tr 145 hoµn thµnh PHT sè HS: quan sát hình vẽ, đọc Nh nội dung PHT số thông tin để hoàn thành PHT số Gv: gọi đại nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung HS: nhóm báo cáo kết GV: nhận xét, hoàn chỉnh kiến thức Đáp án PHT số 4: (1) Chất xám; (2) Làm thành lớp vỏ tiểu nÃo nhân xám (3) (4) Phối hợp cử động phức tạp IV Câu hỏi kiểm tra (7') Dựa vào kiến thức vừa học cấu tạo chức trụ n·o, n·o trung gian vµ tiĨu n·o h·y hoµn thµnh bảng so sánh sau: Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Đặc điểm Trụ nÃo NÃo trung gian Tiểu nÃo Cấu tạo Chức V Hớng dẫn nhà: - Học theo PHT đà hoàn thành - Trả lời câu SGK tr 146 - Đọc Em có biết - Đọc trớc 47 5.2.2 Giáo án thực nghiệm Bài 47 : Đại nÃo I Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu rõ đợc đặc điểm cấu tạo đại nÃo ngời, đặc biệt vỏ đại n·o ngêi thĨ hiƯn sù tiÕn ho¸ so víi c¸c lớp động vật thuộc lớp thú - Xác định đợc vùng chức vỏ đại nÃo ngời Kĩ năng: Rèn kĩ - Phân tích kênh hình kỹ quan sát - Phát triển t lí luận Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ nÃo II Đồ dùng dạy học: Máy chiÕu, phim trong, phiÕu chuÈn kiÕn thøc Tranh phãng to h×nh 47.1, 47.2, 47.3, 47.4 SGK PhiÕu häc tËp sè 1: Yêu cầu HS quan sát h 47.1, 47.2 SGK tr 147 để hoàn thành đoạn thông tin sau cấu tạo đại nÃo : + (?1) chia đại nÃo làm nửa Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn + RÃnh sâu chia bán cầu nÃo làm (?2) thuỳ, thuỳ trán, (?3) , thuỳ chẩm (?4) + Khe (?5) tạo thành (?6) làm tăng bề mặt nÃo Phiếu học tập số 2: Yêu cầu HS quan sát h 47.3 kết hợp với thông tin mục I tr 147.148 để hoàn thành sơ đồ sau cấu tạo đại nÃo: ngoài: làm thành vỏ đại nÃo Chất xám Đại nÃo gồm (?2) (?3) .(?1) Là đờng thần kinh (?4) Phiếu học tập số 3: Yêu cầu HS hoµn thµnh bµi tËp  SGK mơc I tr 148 để củng cố cho phần cấu tạo đại nÃo Phiếu học tập số 4: Yêu cầu HS đọc thông tin kết hợp quan sát h.47.4 SGK tr 149 để hoàn thành sơ đồ sau: vùng cảm giác (?1) Có ngời Đại nÃo gồm .( ?2) động vật ( ?3) Vùng thính giác Vïng hiÓu tiÕng nãi (?4) (? 6) (?5) Phiếu học tập số 5: Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK tr 149 Sáng kiÕn kinh nghiƯm sinh häc M«n ………………… PhiÕu häc tËp số 6: So sánh cấu tạo trụ nÃo, nÃo trung gian, tiểu nÃo đại nÃo theo bảng sau: Đặc điểm Các phận Cấu tạo Chức Trụ nÃo NÃo trung gian Tiểu nÃo đại nÃo III.Tổ chức lên lớp ổn định tổ chức 2.Kiểm tra cũ Lập bảng so sánh cấu tạo chức cđa trơ n·o, n·o trung gian vµ tiĨu n·o? 3- Bài Đặt vấn đề nh SGk tr 147 Hoạt động GV HS Nội dung ghi bảng I Cấu tạo đại nÃo GV : yêu cầu HS quan sát h Cấu tạo 47.1, 47.2 SGK tr 147 để hoàn thành PHT số HS : quan sát hình, thảo luận nhóm để hoàn thành PHT số GV : gọi đại diện nhóm báo Nội dung nh PHT số cáo kết quả, nhận xét bổ sung Đáp án PHT số : Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn (1) RÃnh liên bán cầu; (2) (3) Thuỳ đỉnh; (4) Thuỳ thái Cấu tạo dơng (5) RÃnh; (6) Khúc cuộn nÃo GV: yêu cầu HS quan sát h.47.3 kết hợp với thông tin mục I SGK tr.147,148 để hoàn thành PHT số HS: quan sát hình vẽ đọc thông tin, thảo luận nhóm để hoàn thành PHT số GV: gọi đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung GV tổng hợp lại tất ý Nội dung nh PHT số đà hoàn kiến nhóm sau chỉnh nhận xét chỉnh sử để có đáp án Đáp án PHT số 2: (1) Chất trắng; (2) Là trung tâm PXCĐK (3) dới vỏ nÃo; (4) Nối phần vỏ nÃo với với phần dới hệ thần kinh Gv: yêu cầu HS làm PHT số để củng cè l¹i kiÕn thøc võa häc vỊ cÊu t¹o cđa đaị nÃo HS hoàn thành PHT số Đáp án PHT số 3: Khe rÃnh trán - đỉnh thuỳ thái dơng chất trắng Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Gv: gọi HS lên cấu tạo đại nÃo tranh vẽ mô hình nÃo HS: lên bảng làm theo yêu cầu GV GV: đại nÃo có phân vùng chức nh cô em sÏ chun qua mơc II Gv: gäi HS đọc cho lớp nghe HS: đọc GV: yêu cầu HS quan sát h.47.4 kết hợp với thông tin mục II SGK tr 149 thảo luận nhóm để hoàn thành PHT số HS: thảo luận nhóm để hoàn thành PHT số GV: gọi đại diện nhóm báo cáo kết quả, sau nhận xét bổ sung Đáp án PHT số 4: (1) Vùng vận động; (2) Vùng vị giác; (3) Vùng thị giác; (4) Vùng hiểu chữ viết; (5) Vùng vận động ngôn ngữ; (6) có ngời GV: từ em hÃy rút nhận xét phân vùng chức đại nÃo? HS: rút nhận xét chức đại nÃo II Sự phân vùng chức đại nÃo - Vỏ đại nÃo trung ơng thần kinh phản xạ có điều kiện - Vỏ nÃo có nhiều vùng, vùng có tên gọi chức riêng GV: yêu cầu HS quan sát h.47.4 kết hợp với đọc thông tin, thảo luận nhóm để hoàn thành PHT số HS: thảo luận nhóm hoàn thành PHT số Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn GV: gọi đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhận xét bà bổ sung Đáp ¸n PHT sè 5: a1, b4, c6, d7, e5, g8, h2, i1 Gv: gọi HS đọc KLC cuối HS: ®äc KLC IV KiĨm tra ®¸nh gi¸ So s¸nh cÊu t¹o cđa trơ n·o, n·o trung gian, tiĨu n·o đại nÃo theo bảng sau: Đặc điểm Cấu tạo Các phận Chức Trụ nÃo NÃo trung gian Tiểu nÃo đại nÃo V Dặn dò - Học trả lời câu hỏi 1, SGK tr 150 - Đọc Em có biết - Chuẩn bị 48 5.3 Kết thực nghiệm: Khảo sát kết sau học xong 5.3.1 Tỉ lệ % điểm số thực nghiệm 46 T T Líp 8A Sè bµi 38 TB trë  díi 5  díi 8  10 SL % SL % SL % SL % 0 18 47 20 53 38 100 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm sinh häc lên Môn 8B 38 11 29 19 50 21 27 71 5.3.2 TØ lƯ % ®iĨm sè thùc nghiƯm bµi 47 T T Líp Sè bµi TB trë  díi 5  díi 8  10 SL % SL % SL % SL % lªn 8A 38 0 17 45 21 55 38 100 8B 38 10 26 22 58 16 28 74 Nhận xét kết quả: Kết cho thấy dạy 46, 47 Sinh học có sử dụng PHT đạt đợc kết khả quan Cụ thể dạy 46 Sinh học 8, lớp thực nghiệm số học sinh nắm đợc lớp 38 (bằng 100% cao hẳn so với lớp đối chứng 29%) Mặt khác lớp thực nghiƯm xu híng biĨu hiƯn ®iĨm tõ TB  giái cao hẳn so với lớp đối chứng (20 ®iĨm  10 so víi líp ®èi chøng chØ có bài) sử dụng PHT làm gia tăng điểm khá, giỏi Từ kết thực nghiệm cho thÊy kÕt qu¶ häc tËp ë líp thùc nghiƯm míi chØ ë bµi, nhng cho thÊy xu híng, kết mặt tự lực tích cực có biểu tốt Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Phần III: kết luận - đề nghị Kết luận: Thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đà thu đợc kết sau đây: 1.1 Bớc đầu hệ thống hoá sở lý luận sử dụng PHT nhằm phát huy lực ®éc lËp, tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh d¹y học 46, 47 Sinh học 1.2 Phân tích nội dung chơng trình SGK Sinh học đà xác định đợc nội dung kiến thức sử dụng PHT để dạy 46, 47 Sinh học 1.3 Tiến hành phân loại PHT theo tiêu chí khác 1.4 Xác định qui trình hoàn thành PHT nhằm phát huy lực độc lập dạy học Sinh học 46, 47 Sinh học 1.5 Đề xuất biện pháp sử dụng PHT khâu hình thành kiến thức mới, khâu củng cố, hoàn thiện ôn tập kiến thức 1.6 Nh việc hoàn thành PHT, học sinh tự đánh giá đợc hoạt động tích cực, tạo đợc hứng thú học, kÝch thÝch t cña häc sinh Khi dïng PHT giáo viên kiểm soát đánh giá đợc trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tợng tăng hiệu dạy học 1.7 Thực nghiệm s phạm để thăm dò hiệu dạy học PHT phát huy lực độc lập dạy học sinh học 46, 47 Sinh học 8, khẳng định tính đắn giả thuyết đà nêu Với kết thu đợc, đề tài đà đạt đợc mục đích đề Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khách quan thời gian có hạn nên cha có điều kiện thực nghiệm mẫu lớn trờng THCS Kiến nghị: Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn 2.1 Qua nghiên cứu thực nghiệm, thấy việc sử dụng PHT dạy học sinh học nói chung 46, 47 Sinh học nói riêng có hiệu có tính khả thi, đề nghị đợc đa vào ứng dụng để nâng cao chất lợng học tập học sinh 2.2 Cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện biện pháp sử dụng PHT để phát huy lực độc lập đà đợc biên soạn SGK sinh học 8, bao gồm hoạt động mà học sinh cần thực lớp dới định hớng giáo viên nh hoạt động mà học sinh phải tự lực hoàn thành nhà để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập, nâng cao kết học tập môn sinh học THCS 2.3 Giáo viên cần tăng cờng đầu t vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn loại phiếu học tập có chất lợng phù hợp với từng chơng cụ thể 2.4 Cần đầu t kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học môn, đồ dùng trực quan có chất lợng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc sử dụng phiếu học tập 2.5 Giáo viên dạy học sinh học nói chung sinh học nói riêng cần có nghiên cứu, đổi PPDH theo định hớng chơng trình để tổ chức học với hoạt ®éng häc tËp cã sư dơng PHT ®Ĩ ph¸t huy lực độc lập học sinh lớp cách có hiệu góp phần phát huy tối u chất lợng dạy học sinh học 2.6 Cần tiếp tơc triĨn khai thùc nghiƯm viƯc sư dơng PHT ®Ĩ phát huy lực độc lập nhiều đối tợng học sinh khác phạm vi rộng để có thêm thông tin phong phú chất lợng PHT nhằm đánh giá hiệu tính khả thi PHT nêu 2.7 Sở giáo dục đào tạo cần tăng cờng công tác bồi dỡng chuẩn hoá giáo viên, đặc biệt cung cấp tài liệu chuyên môn, phơng pháp dạy học để giáo viên nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Tài liệu tham khảo Nguyễn Nh ất (2002) "Tìm hiểu chiến lợc giáo dục 2001 - 2010" giáo dục thời ®¹i chđ nhËt sè 20, tr.6, sè 21 tr.3 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1996) "Lý luận dạy học sinh học" phần đại cơng, NXBGD - HN Báo cáo chủ trơng đổi chơng trình SGK giáo dục phổ thông từ 2000 - 2020 (11/2002), Chính phủ trình Quốc hội khoá IX - kú häp thø (Tr30 - 42) NguyÔn Ngäc Bảo (1995) "Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh trình dạy học" Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ 1993 - 1996, Bộ GD ĐT - Vụ GV Đảng CSVN - Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VII, NXB trị quốc gia, HN - 1994 Đảng CSVN - Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII, NXB trị quốc gia, HN - 1997 Trần Bá Hoành (1996) "Kỹ thuật dạy học sinh học" NXB GDHN Trần Bá Hoành (2000) "Đổi phơng pháp dạy học trờng THCS" NXB GDHN Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2000) "Phát triển phơng pháp häc tËp tÝch cùc bé m«n sinh häc" NXB GDHN 10 Nguyễn Đức Thành (2005) "Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trêng trung häc phỉ th«ng" 11 Kharlamop I F (1971) "Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh thÕ nào" tập 2, Phạm Thị Trang dịch, NXB GDHN Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Sáng kiến kinh nghiệm sinh häc M«n ... PHT ®Ĩ phát triển kĩ suy luận đề xuất giả thuyết: Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn Trong nội dung cần nghiên cứu, để giúp học sinh tìm kiến thức kĩ suy luận, đề xuất giả thuyết giáo viên phải... nhận xét bổ sung HS: đại diện nhóm báo cáo kết Sáng kiến kinh nghiệm sinh học Môn ………………… C¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ Néi dung phiÕu học tập số sung GV: tổng hợp ý kiến nhóm, nhận xét bổ sung để có... cứu nội dung cần phân tích, giáo viên không yêu cầu học sinh cần phân tích nội dung học sinh khó mà rút kết luận Trong trờng hợp giáo viên yêu cầu đọc thông tin, SGK từ phân tích nội dung nghiên