SKKN Dạy học làm văn theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 11 tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Sỹ Sách

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN  S¸NG KIÕN KINH NGHIệM ngữ văn Đề tài PHNG PHP DY HC LM VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi giáo dục phổ thông Xu chung xã hội hôm phát triển theo cơng nghệ 4.0 tồn cầu hóa Trong bối cảnh đó, nhu cầu thay đổi toàn diện việc đào tạo nhân lực lao động bồi dưỡng nhân tài cho đất nước nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động cần thiết Sự đổi này, đặt cho giáo dục nước nhà cần phải giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực lao động có tự tin, động, sáng tạo, có lực hành động, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác có hiệu quả… Để thực điều này, ngành giáo dục Việt Nam, có giáo dục Trung học phổ thơng (THPT), tích cực đổi bản, toàn diện nội dung, mục đích phương pháp dạy học theo tinh thần Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội: “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển phẩm chất lực, hài hịa trí, đức, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cơng bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông hướng tới rèn luyện phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Đồng thời chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi, gồm: Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định: lực tính tốn, lực ngơn ngữ, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ thể chất Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh giải pháp xem then chốt, có tính đột phá giáo dục phổ thông Cùng với đổi chung ngành giáo dục, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông bước thay đổi phương pháp mục đích dạy học nhằm phù hợp với yêu cầu thời đại Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) xác định mục tiêu chung môn học Ngữ văn là: “Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học thông qua hệ thống kiến thức phổ thông văn học, tiếng Việt kĩ đọc, viết, nói nghe.” Để đáp ứng mục tiêu dạy học Ngữ văn trường phổ thơng nói trên, địi hỏi cần thay đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học phát triển lực cho học sinh Phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT Chương trình Ngữ văn THPT, phân mơn Làm văn chiếm vị trí quan trọng tương đối khó người dạy người học Kĩ làm văn thước đo lực ngôn ngữ, vốn sống, vốn văn học qua kỹ như: nhận thức, tư duy, hành văn, lập luận, tạo lập văn bản, … Với tư cách phận môn Ngữ văn, phần làm văn nhà trường phổ thơng có mục đích hình thành phát triển học sinh “năng lực sử dụng tiếng Việt” có lực tạo lập văn (dạng viết, dạng nói), lực tự chủ, tự học, lực cảm thụ văn học, lực tư giải vấn đề, … Tư logic việc phân tích đề văn, hình thành ý tưởng, tìm ý, xếp ý, sử dụng thao tác lập luận viết, rà soát đánh giá viết Tư hình tượng thể việc xây dựng hình tượng văn miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận văn học… Sản phẩm viết học sinh góp phần thể tổng hợp vốn sống, vốn văn học, nhân cách em Qua viết, học sinh bộc lộ người thực Bởi vậy, việc dạy làm văn cịn có nhiều thuận lợi để hình thành phẩm chất tốt đẹp cho người học Như vậy, việc dạy học làm văn trường phổ thông hướng tới mục tiêu hoàn chỉnh tri thức kĩ kiểu văn bản; nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ nhằm đạt hiệu cao giao tiếp, bồi dưỡng lực tư duy, lực giải vấn đề góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp cho học sinh Tuy nhiên, làm văn lại phần học xem khô khan, trừu tượng, khó dạy hấp dẫn Thầy ngại dạy, trò chán học thực tế phổ biến phân mơn làm văn, có trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương (Nghệ An) Do đó, người dạy chưa làm rõ mục tiêu phân môn làm văn chưa phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn qua làm văn cho học sinh Trong thời gian dạy học chúng tơi có ý thức tích lũy, nghiên cứu, tìm tịi để đổi phương pháp dạy học làm văn nhằm trường THPT nhằm kích thích hứng thú học sinh, hướng tới phát triển phẩm chất, lực học sinh đạt hiệu Vì thế, chúng tơi xin trình bày đề tài “Dạy học làm văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Nguyễn Sỹ Sách” Đề tài lần áp dụng công bố trường THPT Nguyễn Sỹ Sách năm học 2020-2021 II PHƯƠNG PHÁP, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu Để giải tốt nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng đồng thời hai phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp quan sát điều tra, khảo sát tổng hợp số liệu để nắm bắt liệu cần thiết hoạt động phát triển phẩm chất, lực học sinh - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu - Phương pháp giải dạy thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu quan điểm, lý thuyết dạy học Làm văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thơng chương trình Ngữ văn 2.2 Về thực tiễn, dự kiến khảo sát số trường THPT địa bàn Huyện Thanh Chương (Trường THPT Nguyễn Sĩ Sách, Trường THPT Đặng Thai Mai, Trường THPT Đặng Thúc Hứa,…) III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHƯƠNG PHÁP, PHẠM VI NGHIÊN CỨU III CẤU TRÚC IV THỜI GIAN THỰC HIỆN B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC III CÁCH THỨC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG C KẾT LUẬN I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI II KHẢ NĂNG MỞ RỘNG CỦA ĐỀ TÀI III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT IV THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Hình thành ý tưởng: năm học 2016 - 2017 - Nghiên cứu thể nghiệm đề tài: + Năm học: 2017 – 2018 + Năm học: 2018 – 2019 + Năm học: 2019 – 2020 - Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 3/2021 - Báo cáo thẩm định hội đồng khoa học trường THPT Nguyễn Sỹ Sách: Tháng 3/2021 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1.Phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong yêu cầu "đổi bản, toàn diện" giáo dục phổ thông, đổi mục tiêu giáo dục xem yêu cầu Bởi lẽ, đổi mục tiêu giáo dục dẫn đến đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học Từ việc coi trọng cung cấp tri thức, xem yêu cầu hàng đầu, giáo dục đổi theo định hướng phát triển lực phẩm chất, hình thành kỹ cho người học Mục tiêu phát triển toàn diện, khơi dậy tiềm sáng tạo người học, giúp người học phát huy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng tri thức, kĩ để giải vấn đề học tập sống Đến nay, có nhiều định nghĩa lực, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu nước Vậy, lực gì? Khái niệm “năng lực” có nguồn gốc từ tiếng La Tinh (Competentia), nghĩa khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có, để thực hoạt động với chất lượng cao Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm “năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Denyse Tremblay xem lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” Cịn theo E.F Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh (HS) nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” Có thể thấy, ý kiến nêu quy lực vào phạm trù khả năng.Theo đó, lực tương đương với việc đáp ứng giải vấn đề mà sống đặt Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (Nxb Đà Nẵng, 2000), định nghĩa lực là: “1.Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [40, tr.661] Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (2014) quan niệm lực: “là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc đó” Trong Tài liệu Hội thảo Chương trình giáo dục tổng thể giáo dục phổ thông (Bộ GD&ĐT, 2015) lực xem “là huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … để thực loại cơng việc bối cảnh định” Những dẫn trích cho thấy, có khác biệt định cách diễn giải nhìn chung ý kiến nói đến lực nhấn mạnh yếu tố khả năng, tính tích cực việc tổ chức hoàn thành hoạt động người học tập giải tình sống Theo đó, lực khả làm việc có hiệu hành động, việc làm cụ thể dựa việc huy động kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm, vận dụng thục thao tác, kĩ gắn liền với thái độ đắn, tích cực khả vận dụng linh hoạt Năng lực tổng hòa vốn hiểu biết, kinh nghiệm, thục thao tác kĩ khả vận dụng vào thực tế để giải vấn đề đặt sống Năng lực khơng bẩm sinh mà có mà hình thành qua học tập, lao động sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện phẩm chất 10 lực Chương trình mơn học sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy triển khai hướng tới mục tiêu này, phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Chương trình góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi, gồm: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực chuyên môn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Theo đó, mơn Ngữ văn bên cạnh hướng tới góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất, lực chung, cịn góp phần hình thành em lực riêng mà mơn Ngữ văn có ưu thế, chí có mơn Ngữ văn Đó lực như: lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực hợp tác Bên cạnh tính đặc thù mơn Ngữ văn, phân mơn có yêu cầu, ưu mang tính đặc thù 1.2 Tính đặc thù môn Làm văn yêu cầu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Quan điểm tích hợp dẫn tới đời mơn Ngữ văn với ba phân môn: Văn học, Làm văn Tiếng Việt dựa thống mục tiêu hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho HS Làm văn phần thực hành tổng hợp kiến thức, kĩ phần tiếng Việt, Văn học phần kiến thức lí thuyết làm văn Yêu cầu quan trọng làm văn HS nắm lí thuyết tạo lập văn (nói viết); kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn, viết văn sửa chữa văn HS cần rèn luyện, thực hành nhiều lần với thao tác lập luận khác nhau, với kiểu khác Năng lực mà HS có phần Văn học (đọc – hiểu tiếp nhận văn bản), Tiếng Việt (năng lực giao tiếp Tiếng Việt) tạo điều kiện trực tiếp để đạt đến mục tiêu quan trọng Làm văn tạo lập văn (nói viết) đạt kết cao Ngược lại, tri thức, kĩ Làm văn quay trở lại góp phần nâng cao lực sử dụng tiếng Việt khả tiếp nhận văn học sinh tốt Chương trình Làm văn THPT không dựa vào thao tác nghị luận để chia nhỏ văn nghị luận nhiều loại (chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận,…) chương trình Làm văn CCGD Bởi vì, khơng có nghị luận sử dụng thao tác chứng minh, giải thích, hay bình luận, mà vậy, văn nghị luận hấp dẫn phải có vận dụng linh hoạt nhiều thao tác lập luận Cũng vậy, nên thao tác lập luận vận dụng nhiều kiểu nghị luận khác nhau, có điều cần vận dụng nào, hay nhiều nhằm mục đích Khơng đồng thao tác nghị luận với kiểu vừa phù hợp với thực tế viết văn lại vừa tạo điều kiện để luyện tập cho HS sử dụng thao tác suốt q trình học văn nghị luận THCS THPT Chương trình làm văn có đổi cách đề kiểm tra, đánh giá, nhằm tạo điều kiện cho HS suy nghĩ độc lập, tích cực, viết điều nghĩ, quan niệm khơng phải gị bó theo khuôn phép, định hướng cho trước Theo tinh thần này, đề văn nêu vấn đề chủ yếu.Khi vấn đề đặt ra, HS tự xác định hướng giải quyết, bày tỏ bảo vệ ý kiến, quan niệm mình, phản bác lại ý kiến, quan niệm mà khơng đồng tình HS linh hoạt việc vận dụng thao tác lập luận kết hợp thao tác lập luận để làm sáng tỏ vấn đề Đây điểm hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Cách dạy học làm văn theo hướng tích hợp với Văn học tiếng Việt nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Theo tinh thần trên, đại đa số ngữ liệu, vấn đề phân môn làm văn rút từ văn phần Văn học, sử dụng triệt để kiến thức kĩ Văn học Tiếng Việt trình dạy làm văn Đề làm văn chủ yếu gắn với văn văn học học phần đọc hiểu chương trình Đề nghị luận xã hội lấy sở văn nghị luận em học chương trình, từ gợi mở để HS bày tỏ ý kiến vấn đề xã hội hơm Quan điểm tích cực hóa hoạt động HS khẳng định chương trình làm văn thể nội dung phương pháp dạy học Xu hướng dạy làm văn gắn liền với thực tiễn sống thông qua kiểu văn bản, như: nghị luận đoạn văn/đoạn thơ; thao tác lập luận; viết tiểu sử tóm tắt; … đề làm văn (nghị luận văn học nghị luận xã hội) có tác dụng kích thích hứng thú suy nghĩ độc lập HS Phương pháp dạy học làm văn có nhiều thay đổi tích cực, việc cho HS hồn thành nhiệm vụ hoạt động, HS tự phát tri thức, nắm phương thức hoạt động, từ mà chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Vấn đề kiểm tra, đánh giá phân mơn làm văn góp phần phát triển lực cho HS.Kiểm tra, đánh giá mắt xích có mối quan hệ qua lại với tồn q trình dạy học.Điều có nghĩa việc kiểm tra, đánh giá không thực đề thi, thi mà trải trình dạy học, đặc biệt hoạt động lớp nhà người học Trên tinh thần ấy, thái độ tham gia, chất lượng hoạt động HS trình phát tri thức, thực hành luyện tập quan trọng để đánh giá trình dạy học Theo mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học, dạy học Ngữ văn cần bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực Ngữ văn đa dạng người học, giúp họ tự nhìn thấu mối liên hệ văn chương đời để tích cực, chủ động sáng tạo môi trường sống cụ thể Dạy học làm văn chương trình THPT góp phần phát triển phẩm chất, lực đặc thù môn Ngữ văn: Qua việc HS làm văn nghị luận văn học, xã hội, góp phần hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực Việc học sinh phát tình có đề văn văn bản, HS lí giải tượng văn học tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí, đứng trước tượng khác nhau, học sinh biết nhìn nhận đánh giá cách thỏa đáng, hợp lí góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo thể thơng qua viết HS Đó mẻ cách cảm nhận HS, cách diễn đạt lạ nội dung vốn quen thuộc Để đáp ứng yêu cầu này, đề văn cần tạo điều kiện cho HS suy nghĩ độc lập, tích cực Đề văn nêu vấn đề chủ yếu, cịn HS tự xác định hướng giải Đồng thời, qua đề văn trình dạy học, người GV cần hướng tới việc rèn luyện cho HS khả tư động, sáng tạo, dám nghĩ, dám nêu vấn đề dám lật ngược vấn đề tưởng chân lí Phân mơn làm văn cịn có ưu việc phát triển lực giao tiếp tiếng Việt HS Như biết, mục tiêu quan trọng phân môn Làm văn tạo lập văn để đạt hiệu cao giao tiếp Những tri thức, kĩ làm văn không giúp HS việc tạo lập loại văn đời sống mà cịn góp phần nâng cao lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp sống Mặt khác, học làm văn, trình lập luận, HS phải huy động khơng vốn kiến thức văn học xã hội mà cịn bộc lộ lực sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải thơng điệp theo mục đích giao tiếp mà hướng tới Và vậy, HS qua làm văn mà phát triển lực giao tiếp, làm văn, HS cần phải xác định mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp để xây dựng cách thức lập luận phù hợp tổ chức cấu trúc văn nhằm đạt hiệu cao Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn Ngữ văn lực đặc thù nghị luận văn học phân môn làm văn.Tiếp xúc với văn văn học HS bước vào giới hình tượng nghệ thuật mà nhà văn xây dựng nên Lúc này, lực thưởng thức văn học HS thể qua cách em nắm bắt hay, đẹp hay xấu xa, bần tiện mà nhà văn thể qua kiện, vật, tượng, người tác phẩm Nó cịn thể chỗ, HS biết rung động trước đẹp, thiện, biết phê phán lên án xấu, ác để từ biết sống tốt Có thể nói, “Một yếu tố quan trọng lực văn học hiểu hay, đẹp tác phẩm văn học.Nhưng lĩnh vực đẹp, hiểu không chuyện lí trí mà cịn vấn đề tình cảm, cảm xúc.Ở đây, nhận thức đối tượng bao hàm phản ứng tình cảm, cảm xúc trước đối tượng.Người ta gọi lực thẩm mĩ” Những phân tích cho thấy, phân mơn làm văn có ưu riêng việc hình thành, phát triển số phẩm chất lực cho HS Tuy nhiên, để phát huy tới mức tối đa khả phân môn làm văn, người giáo viên bên cạnh tri thức, cần có kỹ sư phạm, đặc biệt tính độc lập, sáng tạo, linh hoạt tình cụ thể Nói cách khác dạy học làm văn theo định hướng phát triển lực hữu ích, có tính khả thi, song hiệu lại phụ thuộc nhiều vào nhận thức, thái độ lực sư phạm giáo viên Cơ sở thực tiễn 2.1 Khảo sát đối tượng 2.1.1 Khảo sát giáo viên Phát triển lực HS qua dạy – học hoạt động cần thiết xu dạy học ngày nay, phân môn làm văn khơng nằm ngồi xu Hoạt động dạy – học góp phân hình thành, phát triển hoàn thiện phẩm chất, lực cốt yếu người thời đại Đó tự tin, động; khả tư độc lập, sáng tạo, khả ứng phó giải tình khác sống cách linh hoạt Đặc biệt hướng tới rèn luyện cho học sinh kỹ tiếp nhận tạo lập loại văn sống Tuy nhiên, nhận thức tư tưởng thực tiễn dạy học giáo viên (GV) chưa có đổi theo định hướng Dường quan điểm PHẦN PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU - Nắm cách thức phân tích đề văn nghị luận - Biết cách lập dàn ý văn nghị luận II TRỌNG TÂM Kiến thức - Các nội dung cần tìm hiểu đề văn nghị luận - Cách xác lập luận điểm, luận cho văn nghị luận - Yêu cầu phần dàn ý văn nghị luận - Một số vấn đề xã hội, văn học Kĩ - Phân tích đề văn nghị luận - Lập dàn ý văn nghị luận Thái độ - Có ý thức trau dồi lực phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận Phẩm chất, lực - Hình thành lực: Năng lực giải vấn đề (giải câu hỏi, tập, nhiệm vụ, yêu cầu mà giáo viên đề ra); lực tự học, tự khám phá tri thức, thu thập thông tin; lực hợp tác; lực sáng tạo; lực tự quản thân; lực giao tiếp; NL tạo lập VB nghị luận III PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP Phương tiện - Giáo viên: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, tài liệu tham khảo, kế hoạch dạy học + Các phương tiện dạy học hỗ trợ: Máy tính, phiếu học tập, bảng phụ - Học sinh: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực - Phương pháp tương tác theo nhóm 41 - Phương pháp quan sát làm việc theo mẫu, kết hợp luyện tập, thực hành - Phương pháp đàm thoại kết hợp kĩ thuật nêu câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Bước 1: Ổn định lớp Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động Hãy kể tên kiểu làm văn học? Để làm tốt văn nghị luận cần yếu tố nào? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS * Thao tác 1: Phân tích đề Nội dung cần đạt I Phân tích đề Đề 1: Từ ý kiến đây, anh/chị Tìm hiểu dạng đề suy nghĩ việc “chuẩn bị hành trang vào kỉ mới”? “Cái mạnh người Việt Nam thông minh nhạy bén với … Nhưng bên cạnh mạnh tồn khơng yếu Ấy lỗ hổng kiến thức thiên hướng chạy theo môn học “thời thượng”, khả thực hành sáng tạo bị hạn chế lối học chay, học vẹt nặng nề…” Ghi - Đề thuộc dạng có định hướng cụ thể, nêu rõ yêu cầu nội dung cần nghị luận - Dạng đề nghị luận xã hội - Để nêu vấn đề cần nghị luận, nội dung, phương pháp, thao tác nghị luận người viết tự xác định để triển khai -> dạng đề mở (Theo Vũ Khoan, Chuẩn bị - Dạng đề nghị luận văn học hành trang vào kỉ mới”) Đề 2: Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) Đề 3: Về vẻ đẹp thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) Nguyễn Khuyến ? Đề cho biết nội dung nghị luận, đề đòi hỏi người viết phải 42 Năng lực nhận thức tự xác định nội dung nghị luận cách triển khai? Phân tích đề * Bước 1: GV làm mẫu bước phân tích đề: Trong q trình làm mẫu, GV sử dụng kĩ thuật nêu câu hỏi để hướng ý HS vào bước cần tiến hành: + Vấn đề cần nghị luận + Nội dung cần triển khai + Các thao tác lập luận + Giới hạn dẫn chứng a Tìm hiểu mẫu - Vấn đề cần nghị luận: Việc chuẩn Năng lực bị hành trang vào kỉ nhận thức, lực - Nội dung cần triển khai: Từ ý giao tiếp kiến Vũ Khoan, suy ra: + Người Việt Nam có nhiều điểm mạnh: thơng minh, nhạy bén với + Người Việt Nam khơng điểm yếu: thiếu hụt kiến thức bản, khả thực hành sáng tạo hạn chế + Phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thiết thực để chuẩn bị hành trang vào kỉ - Thao tác lập luận: Sử dụng thao tác tổng hợp: phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận - Phạm vi dẫn chứng: Dùng dẫn chứng thực tế đời sống xã hội chủ yếu b Kết luận Năng lực * Bước 2: GV tổ chức HS thảo luận - Phân tích đề cơng việc nhận thức; lực rút bước phân tích đề trình làm văn giao tiếp Nêu trình tự bước phân tích đề? nghị luận - Khi phân tích đề cần: đọc kĩ đề bài; ý từ ngữ theo chốt; Phân tích đề cần xác định mối quan hệ vế câu, nội dung nào? … - Xác định vấn đề nghị luận, yêu cầu nội dung, sử dụng thao tác lập 43 Nhận xét vai trò, tác dụng việc luận phạm vi dẫn chứng phân tích đề viết văn - Xác định vấn đề nghị luận, nghị luận? tránh tượng lạc đề, sai đề Lựa chọn nội dung viết phương pháp nghị luận c Luyện tập – thực hành * Bước 3: GV hướng dẫn, tổ chức thực hành làm theo mẫu Kết hợp phương pháp dạy học tương tác theo nhóm luyện tập, thực hành * GV phân lớp thành nhóm nhỏ (tùy vào số học sinh lớp) tổ chức hoạt động theo nhóm Năng lực giải vấn đề, - Hình thành kĩ phân lực tích đề sáng tạo, lực - Xác định vấn đề cần nghị hợp tác luận - Lựa chọn nội dung nghị luận giao tiếp thao tác lập luận phù hợp với yêu cầu đề Nhóm 1,3,5: phân tích đề - Lựa chọn dẫn chứng phù hợp, tiêu Tâm Hồ Xuân Hương biểu đa dạng Tự tình (bài II) Nhóm 2,4,6: phân tích đề Về vẻ đẹp thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) Nguyễn Khuyến * Yêu cầu nhóm cần: - Xác định vấn đề nghị luận - Nội dung cần triển khai - Thao tác lập luận - Phạm vi dẫn chứng * Giới hạn thời gian: 5-7p: làm vào bảng phụ phiếu học tập * Nhóm xong trước cử đại diện trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến * Sau thảo luận xong, GV tổ chức HS rút kinh nghiệm 44 Thao tác 2: Lập dàn ý II Lập dàn ý * GV sử dụng bảng phụ trình chiếu dàn ý mẫu Quan sát mẫu Đề bài: Từ ý kiến đây, anh/chị suy nghĩ việc “chuẩn bị hành trang vào kỉ mới”? “Cái mạnh người Việt Nam thông minh nhạy bén với … Nhưng bên cạnh mạnh tồn khơng yếu Ấy lỗ hổng kiến thức thiên hướng chạy theo môn học “thời thượng”, khả thực hành sáng tạo bị hạn chế lối học chay, học vẹt nặng nề…” (Theo Vũ Khoan, Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới”) * Dàn ý mẫu: Mở - Dẫn dắt vấn đề - Giới thiệu vấn đề: Việc chuẩn bị hành trang vào kỉ Thân I NGƯỜI VIỆT NAM CÓ NHIỀU ĐIỂM MẠNH Người Việt Nam thông minh Người Việt Nam nhạy bén với II NGƯỜI VIỆT NAM CŨNG CÓ NHIỀU ĐIỂM YẾU Người Việt Nam thiếu hụt kiến thức Khả thực hành người 45 Năng lực nhận thức, lực giao tiếp Việt Nam Sự sáng tạo người Việt Nam hạn chế III PHÁT HUY ĐIỂM MẠNH, KHẮC PHỤC ĐIỂM YẾU LÀ THIẾT THỰC CHUẨN BỊ HÀNH TRANG VÀO THẾ KỈ XXI Phát huy điểm mạnh cách nào? Làm để khắc phục điểm yếu? Hiệu Kết bài: Nhấn mạnh ý nghĩa vấn đề mở rộng vấn đề * Bước 1: GV yêu cầu HS quan sát kĩ dàn ý mẫu * Bước 2: GV tổ chức thảo luận kĩ thuật nêu câu hỏi nhận xét dàn ý mẫu, sở rút kết luận Nhận xét dàn ý mẫu? (Bố cục dàn ý? Lựa chọn hệ thống luận điểm, luận cứ? Cách xếp trình tự luận điểm, luận cứ? Nếu đảo ngược vị trí xếp luận điểm, luận có phù hợp khơng? Vì sao? * HS trả lời câu hỏi thảo luận GV tổ chức nhận xét, bổ sung * GV nêu câu hỏi rút kĩ lập dàn ý Thế lập dàn ý văn nghị luận? Kết luận - Lập dàn ý trình người viết Trong trình lập dàn ý, việc tìm xếp ý Nêu bước lập dàn ý? 46 xếp luận điểm, luận phải tn văn theo trình tự hợp lí, logic theo nguyên tắc nào? - Các bước lập dàn ý: + Xác định luận điểm + Xác định luận + Sắp xếp luận điểm, luận thành hệ thống khoa học, hợp lí, chặt chẽ * Bước 3: Tổ chức thực hành, làm - Luận điểm, luận phải theo mẫu Kết hợp phương pháp dạy xác, đầy đủ tiêu biểu học tương tác theo nhóm - Việc xếp ý phải tuân theo * GV phân lớp thành nhóm nhỏ nguyên tắc: (tùy vào số học sinh lớp) tổ + Hợp lôgic, khoa học (các ý ngang chức hoạt động theo nhóm bậc phải tương đương nhau, điều cần giải trước đặt trước, điều Nhóm 1,3,5: lập dàn ý cho đề cần giải sau đặt sau) Tâm Hồ Xuân Hương + Hợp tâm lí người tiếp nhận (đi từ Tự tình (bài II) dễ đến khó, từ thấp đến cao) Nhóm 2,4,6: lập dàn ý cho đề Luyện tập – thực hành Về vẻ đẹp thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) Nguyễn Khuyến - Dàn ý trình bày ngắn gọn, * u cầu nhóm thảo luận thống khoa học hệ thống luận điểm, luận - Luận điểm, luận rõ ràng, mạch Sắp xếp thành dàn ý khoa học, lạc, logic tập trung làm sáng tỏ xác vấn đề nghị luận * Giới hạn thời gian: 5-7p: làm vào - Sử dụng hệ thống kí hiệu thống bảng phụ nhất, làm rõ mối quan hệ * Nhóm xong trước cử đại diện luận điểm luận trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến Năng lực giải vấn đề, hợp tác, tự chủ, giao tiếp * Sau thảo luận xong, GV tổ chức HS rút kinh nghiệm cách lập dàn ý 47 Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố Hoạt động GV HS * GV tổ chức HS làm việc cá nhân Nội dung cần đạt Bài tập 1: Ghi Năng lực nhận thức, Bài tập 1: Đề bài: lực Yêu cầu HS phân tích đề cho đề Cảm nghĩ anh/chị giá trị giải bên thực sâu sắc đoạn trích vấn đề HS phân tích đề, GV theo dõi, Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí LHT) hướng dẫn - Vấn đề cần nghị luận: Giá trị thực sâu sắc đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh - Yêu cầu nội dung: + Bức tranh cụ thể, sinh động sống xa hoa thiếu sinh khí phủ chúa Trịnh + Thái độ phê phán nhẹ nhàng mà thấm thía, dự cảm suy tàn tới gần triều Lê – Trịnh - Yêu cầu phương pháp: Sử dụng thao tác lập luận phân tích + bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu, dẫn chứng: Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh Bài tập 2: Tài sử dụng ngôn ngữ dân tộc Hồ Xuân Hương qua thơ Nôm? Bài tập 2: Lập dàn ý cho đề bên - HS tự chọn thơ Nôm Hồ Xuân Hương lập dàn ý cho đề HS lên bảng trình bày kết - Dàn ý trình bày rõ ràng, khoa học, làm mình, GV tổ chức thảo luận hợp lý nhận xét dàn ý: Cách lựa chọn luận điểm, luận 48 xác chưa? Cách xếp hệ thống luận điểm luận có làm sáng tỏ cho luận đề cần nghị luận không? Hoạt động 4: Vận dụng Phân tích đề lập dàn ý cho đề sau: Đề 1: Cảm nhận anh/chị giá trị thực đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh trích Vào phủ chúa Trịnh – Lê Hữu Trác Đề 2: Tài thơ Nguyễn Khuyến qua Câu cá mùa thu Đề 3: Tuổi xn hơm nay? Bước 3: Củng cố - dặn dị - Nắm vững kĩ phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận - Lập dàn ý cho hai đề phần luyện tập - Chuẩn bị kĩ “Thao tác lập luận phân tích” V RÚT KINH NGHIỆM BÀI DẠY: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM LUYỆN TẬP VIẾT TIỂU SỬ TÓM TẮT I MỨC ĐỘ - Nắm mục đích, yêu cầu viết tiểu sử tóm tắt - Có kĩ viết tiểu sử tóm tắt II TRỌNG TÂM Kiến thức - Hiểu mục đích, u cầu việc viết tiểu sử tóm tắt - Yêu cầu viết tiểu sử tóm tắt - Cách viết tiểu sử tóm tắt Kĩ - Tìm hiểu tiểu sử nhân vật - Viết tiểu sử tóm tắt nhân vật 49 Thái độ - Thái độ trung thực, thận trọng viết tiểu sử tóm tắt Phẩm chất, lực - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tiểu sử nhân vật; - Năng lực đọc – hiểu văn liên quan đến tiểu sử tóm tắt; - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân nhân vật viết; - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp ngôn ngữ - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm văn thuyết minh tác giả văn học với dạng Tiểu sử tóm tắt; - Năng lực tạo lập văn - Hình thành phẩm chất: trung thực, trách nhiệm, chăm III PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP Phương tiện - Giáo viên: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, tài liệu tham khảo, kế hoạch dạy học + Các phương tiện dạy học hỗ trợ: máy tính, bảng phụ + Phiếu học tập hướng dẫn thực nhiệm vụ nhà + Thiết kế phiếu đánh giá thuyết trình phiếu đánh giá trình hoạt động nhóm - Học sinh: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực - Dạy học trải nghiệm: Trải nghiệm thực tế, thuyết trình - Luyện tập, thực hành - Phương pháp tương tác theo nhóm - Phương pháp đàm thoại kết hợp kĩ thuật nêu câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Bước 1: Ổn định lớp Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy học * GV phân nhóm giao nhiệm vụ làm việc nhà:Phương pháp chủ yếu: Hoạt động tương tác theo nhóm + trải nghiệm 50 - GV chia lớp thành nhóm/ Mỗi nhóm gồm 10 HS - Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Nhóm 1: Viết tiểu sử nhà chí sĩ yêu nước Nguyễn Sỹ Sách + Nhóm 2: Viết tiểu sử tóm tắt thầy hiệu trưởng trường (thầy Nguyễn Khắc Điệp) + Nhóm 3: Viết tiểu sử tóm tắt nhà thơ Xuân Diệu + Nhóm 4: Viết tiểu sử tóm tắt đồn viên ưu tú, tiêu biểu lớp để giới thiệu vào BCH Huyện đồn - Hướng dẫn nhóm làm việc + Bầu nhóm trưởng, thư ký nhóm + Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Trước viết tiểu sử tóm tắt cần xác định mục đích, u cầu viết tiểu sử tóm tắt + Xác định nội dung trình bày tiểu sử tóm tắt + Thu thập thơng tin nhân vật viết: vấn trực tiếp, hỏi người thân, sách vở… - Yêu cầu sản phẩm: Bản tiểu sử tóm tắt hồn chỉnh, ngắn gọn, đọng, chân thực, xác; Minh chứng nguồn thông tin thu thập được: video, hình ảnh… - Thời gian: tuần - Nhiệm vụ HS: Thu thập thông tin viết tiểu sử tóm tắt (Phát triển lực thu thập thơng tin; lực giải vấn đề; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ…) * Hoạt động lớp: Báo cáo sản phẩm hoàn thành – Phương pháp dạy học chủ yếu trải nghiệm hình thức thuyết trình Hoạt động 1: Khởi động Cách 1: GV trình chiếu hình ảnh video minh chứng q trình HS thu thập thơng tin hồn thiện sản phẩm để kích thích hứng thú HS Cách 2: GV trình chiếu văn tiểu sử tóm tắt bị sai số nội dung cho HS phát điểm chưa tiểu sử tóm tắt (Giúp HS củng cố lại kiến thức lí thuyết yêu cầu, nội dung, bố cục tiểu sử tóm tắt) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 51 Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt * Thao tác 1: Củng cố lí thuyết I Củng cố lí thuyết Trên sở phần khởi động, GV dẫn dắt vào học - Xác định mục đích, yêu Các bước tiến hành tiểu sử tóm cầu tiểu sử tóm tắt? tắt HS trả lời Ghi Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Xác định nội dung trình bày (Lưu ý viết phần đóng góp, thành tựu tiêu biểu người giới thiệu lời đánh giá chung) - Tìm hiểu tài liệu - Hồn thành tiểu sử tóm tắt * Thao tác 2: Thuyết trình sản phẩm II Thuyết trình GV tổ chức cho HS thuyết trình * Yêu cầu tiểu sử tóm Các tổ cử đại diện thuyết trình Các bạn tắt lớp lắng nghe - Trình bày ngắn gọn, Sau thuyết trình xong, Gv tổ chức cho đọng; ngôn ngữ sáng, bạn lớp nhận xét, đánh giá đơn nghĩa, dễ hiểu thuyết trình tổ - Các thơng tin đảm bảo GV định hướng HS nhận xét phong thái, tính xác, trung thực, thái độ người thuyết trình; nhận xét khách quan nội dung tiểu sử tóm tắt, - Nội dung: có phần thơng tin, nguồn tư liệu có đảm bảo + Giới thiệu khái quát xác, trung thực không nhân thân + Hoạt động người giới thiệu đời người giới thiệu + Những đóng góp, thành tựu tiêu biểu 52 Năng lực sử dụng ngôn ngữ; lực giao tiếp; lực làm chủ thân + Đánh giá chung: cần phù hợp với đối tượng đóng góp họ * Trình bày: - Rõ ràng, đẹp, hấp dẫn - Phong thái tự tin, thu hút người nghe * Đánh giá thuyết trình - GV hướng dẫn HS đánh giá thuyết trình nhóm vào phiếu đánh GV thiết kế * Rút kinh nghiệm Từ đó, em rút kinh nghiệm cơng việc viết tiểu sử tóm tắt? HS trả lời cá nhân Tùy vào thực tế, GV nhận xét sản phẩm HS Đánh giá cao em làm được, giúp HS rút kinh nghiệm viết tiểu sử tóm tắt: - Trình bày bố cục nội dung tiểu sử - Ngôn ngữ diễn đạt - Cách thu thập lựa chọn thông để viết tiểu sử - Phần đánh cho hợp lí Hoạt động 3: Vận dụng Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - GV giao nhiệm vụ: Viết tiểu - Nam Cao tên thật Trần Hữu Tri, sử tóm tắt nhà văn Nam Cao sinh năm 1915 quê làng Đại Hoàng, - HS thực nhiệm vụ: Thu tổng Cao Đà huyện Nam Sang, tỉnh Hà thập thông tin viết tiểu sử Nam gia đình nơng dân có pha buồn bán nhỏ 53 Ghi Năng lực thu thập thơng tin, lực giải tóm tắt nhà văn Nam Cao - Học hết THPT, Nam Cao theo vấn đề - HS báo cáo kết thực người họ vào Nam kiếm sống Do sức khoẻ, Nam Cao lại Bắc sống nhiệm vụ nghề dạy học tư viết văn Năm 1940, Nhật vào Đông Dương, Nam Cao phải quê dạy học Ông tham gia cướp quyền quê hương năm 1945 bầu làm Chủ tịch xã lâm thời Năm 1946, ông tham gia kháng chiến chống thực dân Pháp, hi sinh tháng 11/ 1951 đường vận động thuế nông nghiệp khu ba - Sự nghiệp văn chương ông để lại hai mươi truyện ngắn viết đề tài nơng dân, tiểu thuyết Sống mịn viết đội ngũ trí thức tiểu tư sản Nhật ký Ở rừng Đôi mắt tác phẩm viết kháng chiến chống Pháp - Trong tác phẩm mình, Nam Cao quan tâm tới số phận bất hạnh người nhiều cảnh ngộ khác Nhà văn luôn tâm niệm “Sống viết” có “làm việt khơng nghệ thuật để có nghệ thuật cao hơn” Nam Cao xứng đáng cờ đầu văn xuôi Việt Nam đại Ơng nhận Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 Dặn dò – củng cố - Nắm vững kĩ viết tiểu sử tóm tắt ý nghĩa việc viết nắm tiểu sử tóm tắt người đời sống - Viết tiểu sử nhà văn yêu thích nhân vật lịch sử yêu thích 54 V Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Tiêu chí đánh giá sản phẩm thuyết trình Tiêu chí Bố cục thuyết trình Nội dung thuyết trình Sự sáng tạo/Kĩ thuyết trình Phong thái thuyết trình Thang điểm Có đủ phần; trình bày rõ ràng, mạch lạc Sự chuyển tiếp phần tự nhiên phù hợp Các thơng tin trình bày đảm bảo tính xác, trung thực, khách quan; đảm bảo đủ nội dung tiểu sử tóm tắt 20 Phù hợp u cầu, mục đích viết tiểu sử tóm tắt 10 Phần đánh giá hợp lí, phù hợp với đối tượng viết 10 Trả lời câu hỏi người nghe cách thuyết phục 10 Bài thuyết trình sáng tạo, đẹp, hấp dẫn Có kết hợp hình ảnh hỗ trợ phù hợp Rõ ràng, dễ nhìn, dễ nghe, dễ hiểu 10 Phong thái thuyết trình tự tin Giọng nói rõ ràng, truyền cảm Diễn đạt lưu loát, tự nhiên Kết hợp cử chỉ, điệu phù hợp, có tương tác tốt với khán giả 55 ... đề tài ? ?Dạy học làm văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Nguyễn Sỹ Sách? ?? Đề tài lần áp dụng công bố trường THPT Nguyễn Sỹ Sách năm học 2020-2021... giá Các phương pháp dạy học làm văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực 2.1 Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua dạy học quan sát, làm theo mẫu Chương trình Ngữ văn tích hợp đề cao... phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh tiết dạy học làm văn chương trình lớp 11 - Về nội dung, chúng tơi chủ yếu hướng dẫn học sinh thực năm hoạt động: Dạy học làm văn cách