SKKN Một số giải pháp nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THPT VÙNG CAO NGHỆ AN MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KỲ SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THPT VÙNG CAO NGHỆ AN MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .7 IV Phương pháp nghiên cứu V Thời gian thực .7 V Kết cấu đề tài .7 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Lý luận lực 1.2 Lý luận dạy học phát triển lực 1.3 Lý luận lực Đọc hiểu: 1.3.1 Năng lực đọc hiểu theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA): .9 1.3.2 Năng lực đọc hiểu theo chương trình Giáo dục phổ thông hành: 11 3 Năng lực đọc hiểu theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018: 13 1.1 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe 14 Cơ sở thực tiễn 22 2.1 Thực tiễn lực đọc hiểu học sinh THPT 22 2.1.1 Thực tiễn chung lực đọc hiểu học sinh THPT .22 2.1.2 Thực tiễn lực đọc hiểu học sinh DTTS trường THPT Kỳ Sơn 23 2.2 Thực tiễn dạy học đọc hiểu cho học sinh THPT 24 2 Thực tiễn chung dạy học đọc hiểu cho học sinh THPT 24 2 Thực tiễn dạy học đọc hiểu cho học sinh DTTS trường THPT Kỳ Sơn .24 2.3 Nguyên nhân việc dạy học đọc hiểu cho HSDTTS chưa đạt hiệu cao .25 Sự cần thiết số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho HSDTTS 27 II Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT vùng cao Nghệ An 28 Tạo “phông văn hóa” xung quanh văn tiếp cận 28 Rút ngắn khoảng cách hiểu biết: 28 2.1 Rút ngắn khoảng cách khơng gian hình ảnh, sơ đồ trực quan sinh động; vẽ tượng trưng hình ảnh trừu tượng, cịn xa lạ với HSDTTS 28 2 Rút ngắn khoảng cách hiểu biết cách diễn nơm hình ảnh, hình tượng, văn có tính đọng, hàm súc, trừu tượng, xa lạ, khó hiểu, khơng có có „trường” liên tưởng, mơi trường văn hóa, phong tục, tập quán HSDTTS 30 “Lẩy ý” từ quen thuộc, gần gũi, dễ hiểu sống người DTTS; dùng hình ảnh trực quan để dẫn dắt HS tiếp cận giá trị TPVH theo hướng từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát 30 Rút ngắn khoảng cách hiểu biết cách chuyển thể văn văn học 31 Hát .32 Vẽ tranh .32 Giáo viên đọc diễn cảm kết hợp tóm tắt văn bản, giải thích từ khó, khái niệm trừu tượng cho học sinh nghe hiểu 33 Đối sánh từ ngữ, hình ảnh tiếng Việt với tiếng mẹ đẻ HSDTTS .34 Cung cấp thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS 35 Phát hiện, tác động, định hướng kịp thời làm thay đổi quan điểm, suy nghĩ tiêu cực, lạc hậu học sinh .36 5.1 Luôn quan tâm, lắng nghe tâm sự, bộc bạch HS; ý phát quan điểm, suy nghĩ lệch lạc để có định hướng giá trị thẩm mĩ kịp thời phù hợp 36 Mạnh dạn liên hệ tác động, định hướng kịp thời làm thay đổi quan điểm, suy nghĩ tiêu cực lạc hậu HS 37 Kết thu 38 III Thiết kế giáo án thực nghiệm 38 Thiết kế giáo án 38 Kết .38 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 Kết luận 39 Kiến nghị 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHẦN PHỤ LỤC 43 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Phương pháp dạy học tích cực PPDHTC Kỹ thuật dạy học tích cực KTDHTC Bộ giáo dục đào tạo BGDĐT Trung học phổ thông THPT Học sinh dân tộc thiểu số HSDTTS Học sinh HS Giáo viên GV Phương pháp dạy học PPDH Chương trình CT Sách giáo khoa SGK Văn VB Biện pháp nghệ thuật BPNT Dân tộc thiểu số DTTS A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Và ngành giáo dục bước thực đồng đổi phương pháp dạy học từ lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Đọc hiểu nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Và triển khai theo lộ trình phù hợp hồn thiện dần theo yêu cầu đổi giáo dục Đọc hiểu triển khai dạy học thi cử từ năm 2014 đến hồn tồn phù hợp với xu phát triển chung giáo dục nước giáo dục toàn cầu Tuy nhiên, việc dạy học nội dung đọc hiểu môn Ngữ văn cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) vùng cao huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An gặp nhiều trở ngại Những trở ngại xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan, chí nguyên nhân tế nhị vùng miền Là người dân tộc thiểu số, qua nhiều năm dạy – học môn Ngữ văn trung học phổ thông (THPT) huyện miền núi vùng cao Kỳ Sơn với đối tượng chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số Thái, Mơng, Khơ mú, tơi nhận thấy, ngồi việc tiếp thu, cập nhật, vận dụng PPDHTC, KTDHTC, giáo viên dạy Ngữ văn cần vận dụng giải pháp đặc thù riêng việc dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn Với suy nghĩ vậy, mạnh dạn chọn đề tài Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số để trao đổi, thảo luận với bạn bè đồng nghiệp, mong góp ý, trao đổi để thân đồng nghiệp dạy học vùng cao, vùng có học sinh dân tộc thiểu số áp dụng giải pháp để việc dạy học đọc hiểu có hiệu Góp phần rút ngắn dần khoảng cách chất lượng giáo dục miền xuôi miền núi (Nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh trường THPT nhiệm vụ năm học 2019 – 2020 mục tiêu lâu dài chương trình giáo dục Đối với trường THPT khu vực vùng cao Nghệ An, Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ to lớn: giúp học sinh dân tộc thiểu số có lực đọc hiểu loại văn trình học THPT sống.) II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Với đề tài lựa chọn thực nhằm xác định giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số Tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học đọc hiểu trường THPT thuộc vùng cao Nghệ An Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm dạy học đọc hiểu thân đồng nghiệp Qua giáo viên nhóm chun mơn Ngữ văn tham khảo, bổ sung, sáng tạo, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Từ áp dụng thực tiễn giảng dạy để hướng dẫn, hình thành cho học sinh kĩ năng, phương pháp đọc hiểu vận dụng loại văn vào sống Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ cụ thể xây dựng nội dung dạy học khắc phục khó khăn học sinh dễ mắc phải đọc hiểu loại văn Trang bị, rèn luyện cho học sinh kĩ tự học, tự đọc, khám phá, sáng tạo Hình thành nhu cầu thói quen đọc hiểu để hoàn thiện thân, nâng cao nhận thức, hiểu biết lĩnh vực đời sống, từ có thái độ hành động tích cực, tự giác để giữ gìn, bảo vệ q hương đất nước góp phần thúc đẩy phát triển xã hội III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT vùng cao Nghệ An Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung thực nghiên cứu đề tài lực đọc hiểu học sinh dân tộc thiểu số trường Kỳ Sơn, Tương Dương, Con Cuông, Quế Phong, Quỳ Châu, Quỳ Hợp Đề tài tập trung nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT vùng cao Nghệ An IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp phân tích đối chiếu - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm V Thời gian thực - Đề tài tơi hình thành ý tưởng từ năm 2018 - Khảo sát, phát triển, đánh giá 2019 - Đúc rút sáng kiến áp dụng năm 2020, 2021 V Kết cấu đề tài Ngoài phần đặt vấn đề kết luận, nội dung đề tài gồm phần - Cơ sở đề tài (cơ sở lý luận sở thực tiễn) - Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT vùng cao Nghệ An - Giáo án thực nghiệm sản phẩm B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Lý luận lực Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân, thể mức độ thông thạo – tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2 Lý luận dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Theo tác giả Nguyễn Văn Phi: Năng lực tập hợp toàn kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi người đáp ứng công việc định đó, yếu tố quan trọng để cá nhân hồn thành việc hiệu so với người khác Năng lực tạo nên từ tư chất tự nhiên luyện tập, học hỏi, làm việc mà có Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thơng qua lực cần hình thành - Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp - Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh có thể/phải đạt gì? 1.3 Lý luận lực Đọc hiểu: 1.3.1 Năng lực đọc hiểu theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA): Định nghĩa lực đọc hiểu PISA sau: Năng lực đọc hiểu hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết vào văn viết, nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội PISA đưa mức độ đánh giá lực Đọc hiểu HS lứa tuổi THPT sau: - Mức độ 6: yêu cầu người đọc thực nhiều suy luận, so sánh đối chiếu cách chi tiết xác Các nhiệm vụ yêu cầu thể hiểu biết đầy đủ chi tiết nhiều văn bản, cần phải tích hợp thơng tin từ nhiều văn Với thông tin gây nhiễu bật, nhiệm vụ yêu cầu người đọc xử lý với ý tưởng không quen thuộc, tạo dạng trừu tượng yêu cầu cần phải diễn giải Các nhiệm vụ phản ánh đánh giá yêu cầu người đọc đưa giả thuyết phê bình đánh giá văn phức hợp thuộc chủ đề không quen thuộc, trọng tới tiêu chí khía cạnh phức tạp, áp dụng hiểu biết tinh tường văn Một điều kiện bật nhiệm vụ tiếp cận truy xuất mức độ tính xác phân tích lưu ý tới tiểu tiết - Mức độ 5: yêu cầu người đọc phải xác định vị trí xếp mẩu thông tin quan trọng kèm theo, suy luận xem thơng tin văn có liên quan Các nhiệm vụ phản ánh yêu cầu người đọc phải phê bình đánh giá đưa giả thuyết dựa tảng kiến thức chuyên biệt Các nhiệm vụ diễn giải phản ánh yêu cầu hiểu biết đầy đủ chi tiết văn có nội dung địn dạng không quen thuộc Đối với khía cạnh đọc hiểu, nhiệm vụ mức độ thường liên quan tới việc xử lý khái niệm trái ngược với dự đoán mong đợi - Mức độ 4: yêu cầu người đọc phải xác định vị trí xếp nhiều mẩu thơng tin kèm theo Một số nhiệm vụ mức độ yêu cầu diễn giải ý nghĩa sắc thái ngôn ngữ phần văn cách xem xét toàn văn Các nhiệm vụ diễn giải khác yêu cầu người đọc có hiểu biết áp dụng dạng vào ngữ cảnh không quen thuộc Các nhiệm vụ phản ánh mức độ yêu cầu người đọc sử dụng kiến thức quy chuẩn phổ thơng nhằm đưa giả thuyết phê bình đánh giá văn Người đọc cần phải thể hiểu biết xác văn dài phức hợp có nội dung hình thức không quen thuộc - Mức độ 3: yêu cầu người đọc phải xác định vị trí, số trường hợp, người đọc phải nhận mối quan hệ số thông tin phải đáp ứng điều kiện phức tạp Các nhiệm vụ diễn giải mức độ yêu cầu người đọc tích hợp nhiều phần văn nhằm xác định ý chính, hiểu mối quan hệ phân tích ý nghĩa từ cụm từ Người đọc cần phải ý tới nhiều đặc tính để so sánh, phản ánh phân loại Thông thường, thông tin yêu cầu không bật khơng có nhiều thơng tin gây nhiễu; có nhiều trở ngại khác văn bản, ví dụ ý tưởng trái ngược với dự tính mong đợi diễn đạt phủ định Các nhiệm vụ phản ánh mức độ yêu cầu cần có liên kết, so sánh diễn giải, yêu cầu người đọc đánh giá đặc điểm văn Một số nhiệm vụ phản ánh yêu cầu người đọc thể hiểu biết đầy đủ văn mối liên hệ với kiến thức quen thuộc hàng ngày Các nhiệm vụ khác không yêu cầu người đọc phải hiểu chi tiết văn yêu cầu phải rút kiến thức chung - Mức độ 2: yêu cầu người đọc phải xác định vị trí nhiều mẩu thơng tin cần phải suy luận phải đáp ứng số điều kiện Một số khác yêu cầu nhận ý văn bản, hiểu mối quan hệ, phân tích ý nghĩa phần giới hạn văn thông tin không bật người đọc phải đưa suy luận mức thấp Các nhiệm vụ mức độ liên quan tới việc so sánh đối chiếu dựa đặc điểm văn Thông thường, nhiệm vụ phản ánh mức độ yêu cầu người đọc làm phép so sánh kết nối văn kiến thức bên dựa kinh nghiệm thái độ cá nhân - Mức độ a: yêu cầu người đọc xác định vị trí nhiều mẩu thơng tin thể rõ ràng; nhận chủ đề mục đích tác giả văn chủ đề quen thuộc, tạo mối liên kết đơn giản thông tin văn với kiến thức chung hàng ngày Thông thường, thông tin yêu cầu văn bật có thông tin gây nhiễu Người đọc định hướng cách rõ ràng để xem xét yếu tố có liên quan nhiệm vụ văn - Mức độ b: yêu cầu người đọc xác định vị trí mẩu thơng tin 10 + Quan niệm thời gian tuyến tính, không trở lại (so sánh với quan niệm thời gian tuần hoàn người xưa) + Cảm nhận đầy bi kịch sống, khoảnh khắc trôi qua mát, phai tàn, phơi pha, mịn héo + Cuộc sống trần gian đẹp thiên đường; khoảnh khắc đó, thời gian khơng trở lại, đời người ngắn ngủi – nên cách phải sống vội - Thiên nhiên: + Năm tháng …chia phơi + Sơng núi…tiễn bịêt + Gió…hờn + Chim…sợ - Thiên nhiên, cảnh vật nhuốm màu chia phôi, li biệt, mang tâm trạng lo âu, phấp trước thời gian Khơng cịn chất vui tươi, tự nhiên câu thơ trước Nói thiên nhiên nói lịng người Người buồn cảnh buồn - XD người tha thiết cháy bỏng với đời lại ln hồi nghi, bi quan, chán nản - Mau thôi!Mùa chưa ngả chiều hôm : Muốn níu kéo thời gian khơng Vậy cịn cách sống cao độ giây phút tuổi xuân Nhà thơ giục giã thân tận hưởng sống: mau lên, vội vàng lên, gấp gáp lên, vượt qua thời gian mà sống, mà cống hiến Bởi trẻ trung, đủ sức sống cống hiến tuổi xuân cho đời Các bước dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HĐ CỦA HS Trước hoạt động: Tại Xuân Diệu lại nói “Tơi - HS nêu suy nghĩ cá sung sướng vội vàng nửa" nhân Trong hoạt động: GV yêu cầu HS thảo luận theo HS suy nghĩ trả lời cặp bàn: (cá nhân) + Tâm trạng tác giả trước thời gian, tuổi trẻ HS sử dụng sgk hạnh phúc thể quan câu thơ nào? - HS thảo luận theo cặp + Hình ảnh thiên nhiên miêu tả nào? 3p có khác với cảm nhận khổ thơ trên? - Đại diện báo cáo sản GV yêu cầu HS sử dụng sgk phẩm - Nhận xét sản phẩm cho 53 nhóm bạn Nội dung 3: Lời giục giã cuống quýt vội vàng để tận hưởng tuổi xuân a Mục tiêu: Đ1, Đ2, Đ3, Đ5, N1,GQVĐ b Nội dung hoạt động: trả lời câu hỏi làm bật nội dung nghệ thuật câu cuối c Sản phẩm Chín câu thơ cuối: Lời giục giã cuống quýt vội vàng để tận hưởng tuổi xuân mình… - Điệp ngữ “Ta muốn” chuyển từ cá nhân sang ta mang ý nghĩa tình cảm chung, có tính phổ qt ( khơng nhà thơ mà tất người) - Các động từ mạnh kết hợp với nghệ thuật tăng tiến (ôm, riết, say, thâu, hôn, cắn) chuỗi câu lặp lại: - Ta muốn – ôm – sống mơn mởn - Riết – mây đưa, gió lượn - Say – cánh bướm, tình yêu - Thâu – hôn nhiều - Cắn – xuân hồng Cho: Chếnh choáng Đã đầy No nê + Từ mức độ: Chếnh choáng…đã đầy…no nê… + Điệp từ: và và; cho cho cho Tình cảm ngày mãnh liệt, cuồng nhiệt chủ thể trữ tình Hàng loạt hình ảnh thơ tươi mới, đầy sức sống : sống mơn mởn; mây đưa, gió lượn; cánh bướm – tình u; nhiều; non nước, cỏ cây… Hãy sống vội vàng, sức tận hưởng tuổi trẻ, mùa xuân, tình yêu, mà đời ban tặng thật hết mình; Bộc lộ ham hố, say mê, vồ vập, yêu đời, khao khát hòa nhập tác giả với thiên nhiên tình yêu tuổi trẻ - Câu thơ cuối đỉnh điểm cảm xúc: “Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ngươi” 54 kết hợp trừu tượng, cao (xuân hồng) với cụ thể, tầm thường: đem lại bất ngờ, sáng tạo, thú vị Sống vội vàng, cuống qt khơng có nghĩa ích kỷ, tầm thường, thụ động, mà cách sống biết cống hiến, biết hưởng thụ Quan niệm nhân sinh thi sĩ d Các bước dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HĐ CỦA HS Trước hoạt động: Với tâm trạng, cảnh vật - HS nêu suy nghĩ ban trên, Xuân Diệu phải làm gì? đầu cá nhân Trong hoạt động: - GV đặt câu hỏi: + Tác giả tận hưởng sống nào? + Em có nhận xét dấu hiệu nghệ thuật đoạn thơ này? Tác dụng nó? HS suy nghĩ trả lời (cá nhân) HS sử dụng sgk ( Gợi ý: Giọng thơ, nhịp thơ có thay đổi - HS suy nghĩ, phân nào? tích, bình giảng, trình bày + Phân tích tác dụng điêp từ cho, và, điêp ngữ trước lớp ta muốn, động từ cảm xúc, tình cảm mạnh: ơm, riết, thâu, say, cắn, từ chếnh choáng, đầy, no nê,.) + Nói đoạn thơ thât tiêu biểu cho hồn thơ Xn Diêu có khơng? Vì sao? + Bình giảng câu thơ cuối GV yêu cầu HS sử dụng sgk GV nhận xét, chốt kiến thức Nội dung 4: Tổng kết a Mục tiêu: Đ5, N1 b Nội dung hoạt động: trả lời câu hỏi tổng kết2 nội dung: + Giá trị nội dung + Giá trị nghệ thuật c Sản phẩm Nghệ thuật - Sự kết hợp mạch cảm xúc mạch luận lí - Cách nhìn cách cảm sáng tạo độc đáo hình ảnh thơ Ý nghĩa văn 55 Quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ mẻ Xuân Diệu – nghệ sĩ niềm khát khao giao cảm với đời d Các bước dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HĐ CỦA HS Trước hoạt động: GV yêu cầu HSđọc lại toàn vừa học - HS đọc lại vừa học HS sử dụng sgk Trong hoạt động: GV đặt câu hỏi: ? Nêu giá trị nội dung nghệ - HS làm việc cá nhân thuật thơ? (Có thể sử dụng sơ đồ tư để tổng kết) HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Đ4, Đ5, V1 b Nội dung hoạt động: HS sử dụngSách giáo khoa, đọc ghi nhớ, tư để trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Các bước dạy học Giáo viên giao nhiệm vụ: - Quan niệm sống vội vàng nhà thơ xuất phát từ quan niệm thái độ, tình cảm sống? (bi quan, chán nản hay thiết tha yêu đời?) - Giãi bày tập “Thơ thơ”, XD có bộc bạch: “Đây hồn vừa lúc vang ngân, lịng tơi thời sơi nổi, tuổi xuân tôi, sống nữa” Theo em, bộc bạch in dấu “Vội vàng”? - HS làm việc cá nhân - HS báo cáo - GV nhận xét chuẩn kiến thức HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Đ4, Đ5, V1 b Nội dung hoạt động: HS sử dụngsách giáo khoa, tài liệu để hoàn thành tập c Sản phẩm: Đoạn văn đảm bảo yêu cầu : 56 - Hình thức: đảm bảo số câu, khơng gạch đầu dịng, khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp Hành văn sáng, cảm xúc chân thành; - Nội dung: Từ triết lí sống khao khát giao cảm với đời nhà thơ Xuân Diệu, thí sinh bày tỏ suy nghĩ tượng xấu phận giới trẻ nay, sống gấp, sống ích kỉ Cần trả lời câu hỏi: sống gấp, sống ích kỉ gì? Hậu lối sống đó? Nguyên nhân biện pháp khắc phục ? d Các bước dạy học HĐ CỦA GV HĐ CỦA HỌC SINH GV giao nhiệm vụ cho HS: - HS suy nghĩ làm Viết đoạn văn ngắn ( đến dòng) bày + Đoạn văn đảm bảo yêu cầu tỏ suy nghĩ tượng phận nội dung hình thức giới trẻ có lối sống gấp, sống ích kỉ sống hơm HĐ TÌM TỊI, MỞ RỘNG a Mục tiêu: GQVĐ b Nội dung hoạt động: nội dung: vẽ sơ đồ tư duy; vẽ tranh c Sản phẩm: - Sơ đồ tư học - Tranh vẽ HS d Các bước dạy học: Hoạt động GV GV giao nhiệm vụ: Hoạt động HS - HS thực nhiệm vụ: + Vẽ sơ đồ tư học - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: + Chọn hình ảnh, đoạn thơ (tiết sau) thơ tái + Vẽ sơ đồ tư nghệ thuật hội họa + Tái tranh vẽ dựa ngôn ngữ thơ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức - kĩ 11 - Thiết kế giảng 11 - Giáo trình Văn học Việt Nam đại (tập 1) - Văn văn học 11,… V RÚT KINH NGHIỆM 57 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 58 PHỤ LỤC 59 PHỤ LỤC Các đề làm văn Đề 1: I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc văn đây: Người đàn bà tháng ba Đi lật tìm ký ức trị trẻ bơng hoa gạo Những khó khăn chất chồng bữa cơm nghèo toàn rau với cháo Nhớ mẹ thương cha Manh áo chẳng lành lưng Người đàn bà khuôn mặt hằn vết nông sâu Tất bật ngược xi tóc rối bù đầu chồng quên chải chuốt Nhớ vui trò chơi nhặt gạo mềm trắng muốt Tấm vải cũ sờn Nhồi gối giấc ngủ ngon Người đàn bà tháng ba chẳng trách hờn phận đa đoan Quăng qua tháng năm với mn vàn điều chua xót Vẫn giữ niềm tin yêu dâng cho đời mật Thả nhẹ vào đời Từng giọt thấm yêu thương… (Vũ Xuân Hòa – Người đàn bà tháng ba, Nhóm Người kể chuyện đời, 2018) Thực yêu cầu: Câu Xác định phương thức biểu đạt văn Câu Tìm từ ngữ nói lên vất vả người đàn bà tháng ba Câu Nêu ngắn gọn nội dung văn Câu Viết đoạn văn từ đến câu tình mẫu tử II LÀM VĂN (7.0 điểm) 60 Câu (2.0 điểm) Từ vẻ đẹp người đàn bà tháng ba văn phần Đọc hiểu, anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) vẻ đẹp người phụ nữ sống đại Câu (5.0 điểm) Phân tích hình tượng người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu Liên hệ với nhân vật nữ có nét tương đồng tác phẩm văn học học chương trình THPT Từ đó, nhận xét khái quát cách nhìn nhận, đánh giá người sống hai tác giả Đề 2: Đọc văn thưc yêu cầu: "Một vị sư lên rừng nhặt củi, đường gặp cậu bé chạy chơi đùa, hái hoa bắt bướm Vị sư đến gần hỏi: tay cầm thế? Thằng bé láu cá: đố sư biết đó, nói sai sư phải cho bó củi nhe? - Một bướm chết không? - Haha sai rồi, bướm sống nhe sư? Nói cậu tung bướm bay lên trời Vị sư cười nói: củi đây, cầm đi! Thằng bé hí hửng đem bó củi khoe cha, ông tái mặt bước đến nhéo tai thằng con: đem bó củi lên chùa trả xin lỗi người ta Thằng bé vừa vừa la: thắng mà?! Đến chùa cha chắp tay xin lỗi, vị sư nhẹ mỉm cười gật đầu Trên đường cậu bé hậm hực Người cha nhẹ nhàng nói: sư nói bướm cịn sống bóp cho chết khơng? Ngài đem bó củi để đổi lấy mạng sống Thằng bé lặng lẽ cúi đầu.” Câu Xác định phương thức biểu đạt văn Câu Nêu ngắn gọn nội dung văn Câu Tại người cha lại bắt lên chùa xin lỗi vị sư? Câu 4: Tại “Thằng bé lặng lẽ cúi đầu”? Điều gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Đề 3: Đọc văn sau thực yêu cầu: Tại thành phố Ấn Độ, vị thương gia ngày trời thương thảo với đối tác Mệt mỏi, ông vào nhà hàng sang trọng, tự thưởng cho bữa tối thịnh soạn 61 Khi ăn sẵn sàng bàn, ơng nhìn thấy cậu bé nhìn trộm qua cửa kính, ánh mắt vơ thèm thuồng Có đâm nhói tim, ơng vẫy cậu bé vào Cậu bé dắt theo đứa em gái nhỏ Hai đứa trẻ chăm chăm nhìn vào dĩa thức ăn nóng hổi, chẳng cần biết người gọi chúng vào Vị thương gia bảo chúng ăn thỏa thích Và, khơng nói, khơng cười, hai đứa trẻ ngấu nghiến ăn hết ăn ngon lành bàn Vị thương gia im lặng nhìn hai đứa trẻ ăn rời đi, ơng thấy đói xua tan cách lạ kỳ, cảm giác khó tả lâng lâng lịng Vị thương gia gọi lại ăn, nhẩn nha thưởng thức, sau gọi tốn Ông xem tờ hóa đơn, giọt nước mắt khẽ rơi Ơng nhìn người đàn ơng quầy thu ngân mỉm cười, đáp lại nụ cười rạng rỡ Tờ hóa đơn khơng ghi số tiền mà có lời nhắn: “Thật đáng tiếc, chúng tơi khơng in hóa đơn tốn cho tình người! Chúc ngài hạnh phúc!” Đề 4: Khôn lỏi – Nét văn hóa tệ hại cách ứng xử người Việt Trong cách ứng xử người Việt, khơng khó để nhận nét văn hóa đặc thù, khơn lỏi Nó phản ánh ngóc ngách đời sống, trở thành mối nguy hại thời đại Đứng xếp hàng quầy tốn siêu thị, có hai đứa trẻ đứng gần Người mẹ đứa trẻ đứng sau bảo chen lên tính tiền trước, khơng nghe lời xếp hàng theo thứ tự Khi ngoài, người mẹ mắng con: “Mày ngu lắm, mua đồ giành tính trước cho nhanh Chắc sau đời tồn bị chúng ngồi đầu thôi!” Đứa bé ngây thơ cúi gằm nhận lỗi Thái độ bực tức bậc phụ huynh cá biệt Xuất phát từ tâm lý lo sợ bị thiệt thịi, khơng có hội tốt, nên số cha mẹ Việt dạy thói khơn lỏi, tắt, nhằm đạt lợi ích cách ngắn nhất, dễ dàng mà tốn nhiều công sức học hỏi, lao động Từ câu tục ngữ xa xưa: “Khôn ăn người, dại người ăn”, “Ở bầu trịn, ống dài”, “Ơng đưa chân giị, bà thị chai rượu”… Đã phản ánh tư tưởng tiểu nơng bao gồm thói quen, tập quán, phong tục, hành vi thái độ ứng xử người Việt với phương thức sản xuất nhỏ điều kiện sinh hoạt phù hợp với bối cảnh nông nghiệp, nông thôn dẫn đến cách nghĩ họ vụn vặt, lẻ tẻ, tầm nhìn xa, khơng có tính chiến lược, thiếu khả khái quát tổng hợp 62 Thói cục bộ, vị địa phương đặc điểm tâm lý bật người Việt xưa: “Một người làm quan họ nhờ”, dẫn đến việc kéo bè kéo cánh, giao lưu mở rộng tình cảm nên hạn chế nhiều đến tầm nhìn phong phú nhân cách Họ thấy lợi trước mắt, không thấy lợi lâu dài, thấy lợi ích cá nhân, không thấy lợi ích tập thể “Bè người chống/ Ruộng người đắp bờ” Sống làng quây quần vài chục, nhiều trăm nhà, nhà có việc khoảng thời gian ngắn, chuyện xảy đầu làng, cuối làng biết Dư luận tạo tiếng tăm, tai tiếng, điều tiếng Điều làm nảy sinh tâm lý sĩ diện cá nhân, sống phụ thuộc nhiều vào điều tiếng bên Người ta sống theo dư luận tự điều chỉnh ứng xử theo dư luận Khi giáo dục trẻ, họ dựa vào thói quen, dựa vào kinh nghiệm, lo sợ em “khơn nhà dại chợ” Do tâm lý khó tiếp thu mới, ngại thay đổi để an phận thủ thường, quen nín nhịn, nín nhịn với điều chướng tai, gai mắt “một điều nhịn chín điều lành”, lợi thân mà làm ngơ trước bất công xảy quanh Tư ơng bà cha mẹ Việt cịn ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhân cách lớp trẻ hôm Và nguy hại là, khôn lỏi, láu cá đơi lúc cịn bị đánh đồng với văn hóa ứng xử, cho cách thức giao tiếp khơn khéo, nhạy bén, thức thời Có lẽ rõ nơi chốn quan, công sở Thói luồn lách, nịnh bợ cấp trên, để đón thời cơ, để giành suất “đi tắt đón đầu” mau chóng thăng quan tiến chức Đội tất phải đạp dưới, họ chia bè phái để thu nạp người thân, họ hàng, môn đệ Mặt khác lại trừng người có kiến đối lập, người khơng xu nịnh, trung thực cầu tiến Nhưng ‘biển lớn, sóng to’, thói khơn lỏi, ranh vặt khó phát huy tác dụng, chí cịn khiến người Việt khơng có ưu trước bạn bè quốc tế Còn nhớ vụ ồn chen lấn, xô đẩy, lấy nhiều thức ăn tự chọn chuyến du lịch nước phận du khách Việt Nam thương vụ mua bán lớn bị phía nước ngồi phạt vi phạm điều khoản hợp đồng, đau xót bị lừa đảo thói “tham bát bỏ mâm” người Việt với Một vị tiến sĩ cho rằng: “Thương lái Trung Quốc đặt hàng trồng khoai lang bỏ chạy, sau đến thu gom dứa, cau non, sầu riêng non, long… tiếp tục bốc Ý đồ thương lái Trung Quốc chưa bàn tới trước tiên người Việt ham lợi” Cịn theo nhà nghiên cứu văn hóa Bùi Trọng Hiền: “Khơn lỏi thể tầm phát triển dân trí xã hội chứa đựng nhiều ‘bản tự nhiên’ Trong 63 xã hội văn minh, giành giật hoang dã ln cần kiểm sốt hệ thống luật pháp/đạo đức Nếu khơng, kìm hãm xã hội dạng chậm phát triển, chí không chịu phát triển Cái khôn lỏi lan tràn xã hội ta, tơi cho điều đáng buồn chi phối lịng tốt nói chung người” Đề 5: TRAI TÂY NHẬN DIỆN GÁI HÀ NỘI GỐC! Một chàng trai người Pháp nghiên cứu văn hóa Việt, nhìn sinh viên tập quân rửa chân bên máy nước, anh cô gái da màu bánh mật nhỏ nhắn bảo: “Cô gái dân Hà Nội xịn đấy, cịn dân ngoại tỉnh hết…” Rồi anh gọi to: “Cô gái Hà Nội ơi!” Cô gái giật mình, quay lại, ngơ ngác Anh cười đắc thắng: “Thấy chưa Mình đốn sai bao giờ, khơng tin hỏi mà xem…” Anh bảo: “Con gái Hà Nội xịn (là Hà Nội gốc đấy) đặc biệt Nhìn mà xem, cô ý tứ, không chen lấn tranh giành máy nước cô kia, mà cô kéo ống quần lên ý tứ, không kéo cao cô kia, không cười nghiêng ngả, hô hố, cô kia…” Chàng trai Pháp khoe, anh có bạn gái người Hà Nội xịn quyến rũ Cô lúc sẽ, gọn gàng, ăn mặc không cầu kỳ nã Dáng cô duyên, nhẹ nhàng lướt, dù cô giầy hay dép khơng cành cạch, chát chúa Anh thích tiếng nói cơ, lịm, dịu dàng, rõ ràng, chuẩn xác khác hẳn cô gái khác… Anh bảo: “Ở đất Hà Nội nhìn gái model, phấn son lòe loẹt, quần áo diêm dúa, sặc sỡ đừng tưởng gái Hà Nội xịn Mình chắn, nguồn gốc tỉnh lẻ, gái Hà Nội xịn ăn mặc trang nhã, lịch họ có khiếu thẩm mỹ bẩm sinh, cha mẹ truyền nối…” Anh phân tích: Con gái Hà Nội đâu chẳng lẫn Khơng phải mầu da trắng trứng gà bóc hay dáng người mảnh, mà cốt cách tao, lịch lãm cô gái gia đình nếp, giáo dục từ gốc Con gái Hà Nội lịch từ cách ăn uống Cho dù đói đến ăn từ tốn, chậm rãi miếng nhỏ, nhai không phát tiếng kêu chóp chép Cho dù khát đến uống ngụm nhỏ không ngửa cổ tu ừng ực … Con gái Hà Nội cáu giận biết nói lời chua cay không tục tằn thô lỗ, không đay đả, điều, không văng tục, chửi thề … Con gái Hà Nội nói lời dịu dàng mà khơng đong đưa giả dối Con gái Hà Nội điệu đà, thích làm đẹp làm duyên không lố, không hở hang khêu gợi, khơng sặc sỡ lịe loẹt Cái dun ngầm người gái Hà Nội nhìn đắm ngắm say, trang phục nã may khéo, hợp với thân hình, dáng vóc 64 họ khơng phải đồ model hở trước hở sau Thế nên anh chàng người Pháp nể gái Hà Nội lắm, môi trường họ mang tác phong công nghiệp nhanh nhẹn, gọn gàng, ngăn nắp Họ mạnh dạn, tự tin Dù Hà Nội nghìn năm mn vàn thay đổi gái Hà Nội tiếp thu nếp sống mẹ, mềm mỏng, ý nhị, tươi tắn, lịch sự… Con gái Hà Nội không chém to kho mặn, mà cầu kỳ từ cách chọn mớ rau miếng thịt cách nhặt rau thái thịt, cách nấu nước, cách bầy biện… Bữa cơm người Hà Nội khơng ngon mà cịn đẹp mắt, Con gái Hà Nội chẳng lẫn vào đâu giọng nói chuẩn xác, ngào, dịu đất kinh kỳ Chàng trai người Pháp tự hào bạn gái người Hà Nội xịn Nhưng Việt Nam này, khơng gái Hà Nội gốc đẹp, duyên mà tất cô gái giáo dục nề nếp duyên, đẹp Nhiều phụ nữ nông thôn Nam có chồng, có lớn khoanh tay chào bề trên, đường nhà khoanh tay xin phép người lớn, mở lời điều thưa gửi, họ giỏi nữ công gia chánh Nhiều người văn hóa khơng cao biết hiếu nghĩa, thủy chung Bởi nếp nhà, gia phong người Việt mà họ dậy dỗ, rèn giũa từ nhỏ Nhiều gia đình Việt kiều, sống đất nước tự do, đại, tiên tiến giữ nếp nhà, giữ lễ giáo gia đình gốc Việt Con sinh đất khách họ dạy tiếng Việt, nhà nói chuyện với tiếng Việt bố mẹ kể cho nghe câu chuyện gia đình, nếp sống Việt Nam, kể cho nghe họ hàng để không quên cội nguồn Mẹ nấu ăn người Việt để khơng xa lạ với quê hương Dạy phong tục người Việt cưới xin, cúng giỗ để để mãi người Việt, đẹp người đẹp nết… HƯƠNG QUÊ Xin lần lại tuổi thơ Để gom lại ước mơ thuở Bầu trời cao thật cao! Lời ru mẹ lạc vào giấc mơ! Chờ bà tan buổi chợ trưa! Tấm bánh đa nướng giòn tiếng cười! Ơng đem nắng phơi Kìa đàn chim sẻ đùa nơi hiên nhà! Giàn bầu độ trổ hoa! Mùi hương ổi chín bay ngõ ngồi! Nhớ mùi thóc nếp, ngơ, khoai! Khói rơm đun bếp thời bao năm! 65 Ôi xa xăm! Bờ tre kẽo kẹt khói đồng bay xa! Hương quê chốn nhà! Lòng rưng rưng nhớ đêm bao la buồn! 1/3/2020 Dương Huệ Linh CHỢ QUÊ Mặt trời lên đến tre Nêm chen ồn ã chợ quê ngợp người Chẳng cần loa mõ gọi mời Hồn nhiên tự nhẩm khắc thời hợp, tan Không phiên chính, xép chợ làng Mua cần bán có chẩy tan thuận tình, Một thời thóc gạo có tinh Mưa đêm mai chợ giật kém, (*) Nằm đất với chị hàng hương Thơm bán cá nằm giường Tư rằm mồng ngày lành Trầu, hoa … chay tịnh ngự tâm sàn , Chợ quê chạm mặt người làng Mấy nói thách tiền hàng với Chục cua, vốc tép, mớ rau Kẹo vừng, xiên lạc mời … Nết quê lây sang làng xa Cởi bung cúc áo ruột rà tin Chợ họp kẻ đứng người ngồi Giầu nghèo tự nguyện hẹn nơi chợ chờ, Hồn quê rễ má dây mơ Lá rơi gốc chờ định phiên Thả trôi phiền muộn tư riêng Vịn vào buổi chợ mà tìm gặp quê ! 66 Nguyễn Đình Bầu (*) Thành ngữ: thóc cao gạo BIẾT ƠN Xót xa cảnh lính xa nhà Nhường chăn giường ấm, mái nhà cho dân Đêm khuya sương gió âm thầm Chốt canh biên giới dãi dầm nắng mưa Cho đàn em nhỏ ngây thơ Tung tăng đến lớp cờ vàng Bình an - hai chữ ngào Biết ơn lính trẻ, tự hào Việt Nam Nguyễn Công Nhân 67 ... hiệu cao .25 Sự cần thiết số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho HSDTTS 27 II Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT vùng cao Nghệ An 28 Tạo “phơng... văn đọc hiểu làm cho việc dạy học nhẹ nhàng, sinh động, gần gũi, thiết thực dễ đạt mục tiêu học 27 II Một số giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT vùng cao. .. định giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số Tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học đọc hiểu trường THPT thuộc vùng cao Nghệ An Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm dạy học