SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ I, Phần mở đầu: 1, Lý chọn đề tài Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức trao đổi với xã hội cách thuận lợi Khi đến trường em phải làm quen với ngôn ngữ khác hoàn toàn tiếng mẹ đẻ nên trình học tập bị ảnh hưởng không Rào cản tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia vấn đề khiến cho người làm công tác giáo dục địa bàn Buôn đồng bào dân tộc thiểu số trăn trở lâu Những học sinh bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Tiếng Việt mẻ với em Chính điều làm cho giáo viên bậc tiểu học gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy Đây thực trạng chung địa bàn vùng sâu, vùng đồng bào dân tộc thiêu số nói chung hs trường TH Lê Hồng Phong nói riêng Khi kiểm tra chất lượng đọc viết học sinh tiểu học từ lớp đến lớp có gần 50% học sinh chưa đọc, viết tốc độ theo chuẩn kiến thức, kĩ Còn chuyện đọc sai lỗi tả, sai dấu gần 100% Với học sinh đầu cấp đến lớp, nhiều em chưa thông thạo Tiếng Việt nên tiếp thu kiến thức khó khăn Mặc dù tăng cường nhiều biện pháp để cải thiện kết quả, song vốn Tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số hạn chế, nên em tiếp thu học chậm Vì vậy, thầy, cô giáo giảng bài, em không hiểu nghĩa từ nên mau quên Vấn đề kéo dài năm qua năm khác nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh người dân tộc thiểu số lên lớp bỏ học ngày nhiều Vì trình làm công tác quản lý tich lũy số kinh nghiệm đạo nâng cao chất lương đọc viết cho học sinh dân tộc thiểu số giúp em đọc thông viết thạo để học tốt môn tiếng Việt môn học khác Mục tiêu, nhiệm vụ Tiếng Việt vừa môn học bản, vừa môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức kỹ môn khác chương trình giáo dục Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo hạn chế phát triển lực tư duy, nhiều tạo bất lợi cho việc đạt đến chuẩn mực mục tiêu giáo dục bậc học tiểu học Đối với học sinh người dân tộc, việc tiếp thu tri thức kỹ tiếng Việt hoàn toàn tiếng mẹ đẻ em tiếng Việt hai ngôn ngữ khác “Trẻ em dân tộc từ lúc lọt lòng mẹ tiếp xúc nói tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc Tiếng Việt tiếng phổ thông ngôn ngữ thứ hai Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc, em có ưu điểm bẩm sinh học sinh Kinh học tiếng Việt” (Mông Ký Slay) Do vậy, việc nghiên cứu tìm cách khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung cụ thể chất lượng đọc, viết nói riêng cho học sinh dân tộc giúp giáo viên cụ thể vào thực trạng học sinh đọc, viết chưa đạt chuẩn để có nhiều phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt giúp em phát huy tính tích cực học tập; giúp em đọc, viết tốt Tạo tiền để để em lĩnh hội tri thức môn học khác bậc tiểu học cấp học tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững 3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) giáo viên, cách đọc, viết học sinh sản phẩm học sinh thông qua luyện tiếng Việt : tập đọc, tâp viết, tả, tập đọc lớp Các văn đạo Đảng, Nhà nước công tác giáo dục, giáo dục học sinh dân tộc thiểu số 4.Giới hạn đề tài Học sinh từ khối đến khối điểm trường buôn Drai thuộc trường Tiểu học Lê Hồng Phong (100 % học sinh dân tộc Ê đê) 5.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp thống kê toán học II.Phần nội dung Cơ sở lí luận: Căn vào Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông Công văn 896/BGD ĐT-GDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 Bộ Giáo dục việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho HSDTTS Công văn 8114/BGD ĐT-GDTH ngày 15 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HSDTTS Thông tư sô 55/ 2011/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGDĐT-BCA việc hướng dẫn phối hợp thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác ngành giáo dục Tiếng việt môn học có vai trò đặc biệt quan trọng bậc tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Môn tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Do môn tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh tiểu học, vấn đề trọng để học tốt môn tiếng Việt học sinh DTTS cần phải đọc được, viết theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ lớp; đọc được, viết công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin, tích cực chủ động hòa nhập hoạt động học tập, giúp em hình thành rèn luyện kĩ tiểu học đồng thời chi phối kết học tập môn học khác 2.Thực trạng Về giáo viên: có số thuận lợi khó khăn sau: Tổng số CBGV trường: 43; CBQL: 3, Giáo viên: 40 40 giáo viên: Trong giáo viên tiểu học: 31, giáo viên dạy chuyên môn ( Mỹ thuật: 2, Âm nhạc:1; TD:1; Ê đê:01; Tiếng anh:2; Tin học: 1; TPT đội:1); đủ giáo viên cho tổ chức dạy 9buổi/tuần, đạt tỉ lệ 1,5 giáo viên/lớp Có 100% CBGV đạt trình độ chuẩn; có 41 CBGV đạt trình độ chuẩn ( 20 ĐH, 21 CĐ), đạt tỉ lệ 95,6 % Số lượng Đảng viên 22 đồng chí, đạt tỉ lệ 53,3 % Số lượng CBGV đảng viên có trình độ chuẩn nhiều, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; nắm bắt chủ trương Đảng, sách nhà nước HSDTTS Nhà trường có 01 giáo viên dạy tiếng Ê đê, lực chuyên môn tốt, phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với HSDTTS; giáo viên nhiệt tình, động có tinh thần trách nhiệm cao Công ty VNPT có chương trình hỗ trợ phần mềm VNEdu sim điện thoại cho CBQL, cha mẹ học sinh để tăng cường mối quan hệ thường xuyên nhà trường – giáo viên học sinh Trường thực mô hình trường học (VNEN), phối hợp nhà trường với địa phương, cộng đồng, cha mẹ học sinh hiệu công tác giáo dục học sinh Năm học 2016-2017 trường dự án Room to Rread hỗ trợ dự án Thư viện thân thiện nên nguồn sách đọc cho học sinh đọc thêm dồi Về giáo viên: Một số giáo viên phương ngữ địa phương Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế nói nặng, nhanh đôi lúc giáo viên nói học sinh cha mẹ học sinh khó nắm bắt hết nội dung thông tin Đa số giáo viên dạy buôn Drai nơi khác đến dạy, tiếng Ê đê, biết từ mức độ định; giáo viên so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học tiếng Việt cho học sinh Mặt khác giáo viên có dịp tìm hiểu phong tục, tập quán, đời sống em buôn việc gần gũi giáo viên học sinh học hạn chế Biện pháp giáo viên hỗ trợ học sinh đọc, viết yếu chưa liệt Về học sinh có số thuận lợi, khó khăn sau: Tổng số học sinh trường: 539 Trong HSDTS: 158 Tổng số học sinh điểm trường buôn Drai: 90; HSDTTS: 90; Nữ HSDTTS: 41 Một số học sinh cha mẹ quan tâm mua đầy đủ sách, đồ dùng học tập, học sinh học chuyên cần, mối quan hệ giáo viên với cha mẹ học sinh gần gũi thân thiện, liên lạc thường xuyên qua điên thoại sim Vina VNPT hỗ trợ Một số học sinh vào lớp nói tiếng Việt lưu loát Chất lượng học sinh đọc tốc độ, viết tốc độ tập đọc, tả chưa cao Số lượng từ hoc sinh (nhất học sinh vào học lớp 1) sử dụng giao tiếp không nhiều, học sinh nói từ, câu đơn giản như: Thầy giáo, cô giáo, bạn,… hay vật gần gũi như: Quyển vở, bút chì, bảng, Có thể nói số lượng từ mà em sử dụng tương đương với trẻ em tuổi học sinh dân tộc kinh Khả ý tập trung vào học học sinh không bền Học sinh yếu học học chưa chuyên cẩn Từ thực trạng nêu địa phương, sở khảo sát, phân tích thực trạng từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số; năm học qua, áp dụng thành công số giải pháp: 3.Nội dung hình thức giải pháp a.Mục tiêu giải pháp Đối với phân công chuyên môn: Hàng năm phân công đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững, có kinh nghiệm dạy khối lớp; có trách nhiệm cao, nhiệt tình, có khả giao tiếp tốt với học sinh, cha mẹ học sinh để dạy học sinh điểm trường buôn Drai Khi nhận bàn giao học sinh từ trường mầm non E Tung vào lớp 1/buôn Drai phải cử giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp nhận bàn giao học sinh Sau tuyển sinh phải phân công giáo viên dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm quen với lớp tuần để học sinh làm quen với lớp, có thêm vốn từ tiếng Việt Bố trí giáo viên dạy tiếng Ê đê nhiệt tình, có trình độ chuyên môn trách nhiệm cao, thông thạo tiếng địa phương hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp, phân công nhân viên thư viện cho học sinh mượn truyện, báo thiếu nhi… để học sinh có thêm nguồn tư liệu học, Phân công nhân viên thư viện ngày/tuần phân hiệu cho học sinh mượn truyện để tạo hứng thú học tập học sinh, làm cho học sinh nhận thấy học tiếng Việt có ích thực cần thiết, tạo niềm đam mê học tập em, tạo môi trường thân thiện để em tham gia, tạo động “Mỗi ngày đến trường ngày vui” học sinh để bước nâng cao chất lượng dạy học - Đối với đạo giáo viên thực chuyên môn, nghiệp vụ Chỉ đạo giáo viên dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với địa phương, dạy học tới học sinh; tăng cường việc chấm, chữa chỗ học sinh ngồi để giáo viên lỗi sai học sinh để giúp em tự sửa lỗi mình; kịp thời động viên, khích lệ cố gắng dù nhỏ học sinh Giáo viên điều chỉnh thời gian dạy học môn học khác để tăng thêm thời gian cho môn Tiếng Việt Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện đọc, luyện viết cho học sinh Đối với công tác phối hợp với đoàn thể quyền địa phương Tăng cường phối hợp với quyền địa phương, cha mẹ học sinh việc huy động học sinh lớp xây dựng sở vật chất cho trường Phối hợp với đội niên tình nguyện; Đoàn niên buôn để giúp đỡ nhà trường việc tăng cường công tác sinh hoạt Đội - Sao để học sinh tham gia hoạt động tập thể từ giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, động viên em học chuyên cần b.Nội dung cách thức thực giải pháp Các giải pháp công tác quản lý, đạo nâng cao chất lượng đọc, viết HSDTTS: Cần kiểm tra, thống kê cụ thể số học sinh đọc, viết yếu: Vào đầu năm học sau phân công chuyên môn, lãnh đạo nhà trường dự lớp, nắm bắt chất lượng sơ đọc , viết học sinh; từ thực tiễn dự đột xuất lớp từ đầu năm học đạo phận chuyên môn phát phiếu cho giáo viên chủ nhiệm thông kê số học sinh đọc viết yếu: - Thống kê số học sinh đoc, viết yếu/điểm trường buôn Drai theo thứ tự cột, mục sau: + Khối/lớp/Tổng số học sinh/ Tổng số HSDTTS/ Nữ HSDTTS/ số hs đọc yếu/số học sinh viết yếu + Sau nắm bắt số lượng cụ thể học sinh; yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh đọc, viết yếu để có biện pháp giáo dục, phối hợp: STT/Họ tên hs/năm sinh/Chỗ ở/Con ông/Con bà/ hoàn cảnh gia đình( kinh tế, quan tâm chăm sóc bố, mẹ) - Khi thống kê cụ thể số học sinh yêu cầu phận chuyên môn tập huấn lại văn hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ, Hướng dẫn dạy học sinh dân tộc thiểu số Đặc điểm giáo viên nắm bắt văn đạo chung chung, CBQL không ý cụ thể hóa văn việc nắm bắt yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ lớp giáo viên không nắm thực nhiều lúc mang tính cảm tính, hình thức; cần yêu cầu tập huấn trọng tâm mốt số văn sau để giáo viên nắm yêu cầu chuẩn kiến thức đọc, viết/các khối lớp; giáo viên phải ghi vào sổ tích lũy chuyên môn: Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông Riêng tốc độ đọc (đọc thông), tốc độ viết (Viết tả) vào văn hướng dẫn chuyên môn Bộ Giáo dục Đà tạo; tài liệu chuẩn môn Tiếng Viêt lớp có bảng xác định mức độ cần đạt theo giai đoạn để giáo viên xác định rõ “ mốc” cần đạt, cụ thể sau: Giai đoan/ Tốc độ Giữahọc kì I Cuốihọc kì Giữahọc kì II Cuối học kì II Khoảng Lớp Khoảng Khoảng cần đạt Đọc Viết Đọc Viết Khoảng 15 tiếng/phút 20 tiếng/phút 25 tiếng/phút 30 tiếng/phút Khoảng 15 Khoảng 20 Khoảng 25 Khoảng 30 chữ/15 phút Khoảng chữ/15 phút Lớp Khoảng chữ/15 phút chữ/15 phút Khoảng Khoảng 35 tiếng/phút 40 tiếng/phút 45 tiếng/phút 50 tiếng/phút Khoảng 35 Khoảng 40 Khoảng 45 Khoảng 50 chữ/15 phút Đọc Viết Đọc Viết Đọc Viết Khoảng chữ/15 phút Lớp Khoảng chữ/15 phút chữ/15 phút Khoảng Khoảng 55 tiếng/phút 60 tiếng/phút 65 tiếng/phút 70 tiếng/phút Khoảng 55 Khoảng 60 Khoảng 65 Khoảng 70 chữ/15 phút Khoảng chữ/15 phút Lớp Khoảng chữ/15 phút chữ/15 phút Khoảng Khoảng 75 tiếng/phút 80 tiếng/phút 85 tiếng/phút 90 tiếng/phút Khoảng 75 Khoảng 80 Khoảng 85 Khoảng 90 chữ/15 phút Khoảng chữ/15 phút Lớp Khoảng chữ/15 phút chữ/15 phút Khoảng Khoảng 100 tiếng/phút 110 tiếng/phút 115 tiếng/phút 120 tiếng/phút Khoảng 100 Khoảng 100 Khoảng 115 Khoảng 120 chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút Các giải pháp đạo giáo viên thực chuyên môn, nghiệp vụ Những giải pháp cụ thể cho phân môn: Tổ chức cho lớp dạy Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục, tăng khả thực hành học sinh đọc, viết nhiều Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng môn Tiếng Việt Nếu học sinh không thuộc chữ cái, biết ghép vần học sinh đọc, viết học môn học khác Vì công tác đạo, đưa số giải pháp sau: Nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp tạo điều kiện thời gian tài liệu, thiết bị dạy học để học sinh thực hành kỹ đọc, viết, nghe, nói phát triển nhiều hai kỹ đọc, viết Tăng thời lượng dạy học phân môn Học vần từ tiết lên tiết Sử dụng nhiều hình thức dạy học sinh động để tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào học mới: Hội thoại tự nhiên giáo viên học sinh; vào hát, câu chuyện nhỏ, câu đố vui, tổ chức nhiều trò chơi học tập cho học sinh tham gia,… Sử dụng triệt để đồ dùng cấp phát dạy học, giáo viên tăng cường làm sưu tầm đồ dùng dạy học đơn giản, có sẵn địa phương Rèn cho học sinh đọc đúng, viết âm, vần, tiếng dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương: Phụ âm đầu: b/v; dấu thanh: hỏi/nặng; ngã/sắc Cho em đọc liên tục câu đơn giản: Bố bế bé, bé vẽ bò bê,… Để việc rèn kỹ phát âm cho HSDTTS đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải chuẩn phát âm tiếng Việt, giáo viên phát âm không chuẩn làm em phát âm sai Việc sửa lỗi phát âm cho em phải trọng thực lúc, nơi, tất học, môn học Giáo viên đứng lớp phải tạo không khí thân thiện, môi trường giao tiếp thuận lợi để khuyến khích em phát huy khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp Tổ chức hình thức dạy học phong phú cho em có nhiều hội đọc, viết Trong học, cần đặt câu hỏi gợi mở, ngắn gọn, đưa tình giao tiếp thuận lợi giúp em chủ động phát triển vốn ngôn ngữ tiếng Việt Đặc biệt, giáo viên phải biết động viên, khuyến khích em nói, khéo léo chỉnh sửa nghe em phát âm sai dùng từ, đặt câu chưa Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Không giải nghĩa từ từ điển mà nên giải nghĩa từ hình ảnh trực quan, vật thật đưa từ vào văn cảnh cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ Sử dụng ngữ liệu chứa nội dung hấp dẫn, sưu tầm câu đồng giao, thơ để giúp học sinh dễ thuộc, viết chữ Hoặc sử dụng số câu đố vui để giới thiệu số âm, vần thay cho việc yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng thú học tập cho học sinh 10 Hạn chế tối đa sử dụng tiếng địa phương dạy học Chỉ sử dụng thật cần thiết với học sinh Phân môn Tập đọc Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ chức dạy đọc thích hợp để huy động nhiều học sinh đọc Một hình thưc tối ưu chia nhóm, đọc nối tiếp Tăng số lần học sinh đọc/ tiết Chú ý cho học sinh luyện đọc nhiều sửa sai kịp thời cho học sinh phương ngữ địa phương.như đọc thiếu dấu, sai dấu Thực quy trình dạy tập đọc linh hoạt phù hợp với thể loại văn với giai đoạn học tập học sinh Tăng thời lượng tốc độ đọc em; cho em đọc yếu Phân môn Tập viết lớp 1, 2,3 Giáo viên viết chữ mẫu đẹp kiểu chữ, mẫu chữ Dạy học sinh viết nét chữ nét gạch ngang, nét xiên phải, cong tròn, Dạy viết theo nhóm chữ có nét giống Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập với số chữ, số dòng theo trình độ học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể yêu cầu kỹ thuật viết nét chữ, điểm đặt bút, điểm dừng bút dòng kẻ ly để hình thành nên chữ cái, đến tiếng, từ, cụm từ câu Đối với học sinh lớp giáo viên cần viết lại chữ mẫu nhiều lần để học sinh bắt chước viết theo Sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Tập viết: Bảng cài, bảng lớp, bảng ; Rèn tư ngồi viết cho học sinh Phân môn Chính tả Chính tả phân môn yêu cẩu tổng hợp nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết làm tập tả; rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ viết tả thực cần thiết không học sinh tiểu học mà tất người Khi đọc văn tả người đọc có sở hiểu văn đó, trái lại văn mắc nhiều lỗi tả người đọc khó nắm bắt hết nội dung hiểu sai không đầy đủ văn 11 HSDTTS viết sai em đọc chưa tốt, em đọc yếu viết sai nhiều nhiều tiếng giáo viên phải dừng lại để đánh vần hướng dẫn học sinh đọc nhẩm theo viết; em quên dấu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ dẫn đến việc thông hiểu nội dung hạn chế Học sinh không nhớ luật tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, sáng tạo chữ mới, lạ: unh, ing, âch Căn vào nguyên nhân với phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn tư vấn thêm cho giáo viên số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả Phát huy tính tích cực học sinh viết tả: Chuẩn bị cho viết tả giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh cho em luyện viết vào rèn viết nhà, yêu cầu em đọc đọc lại viết, tìm từ khó đọc, khó viết, khó hiểu liệt kê giấy đánh vần, tập viết lần Khi đến lớp trước tả giáo viên kiểm tra chuẩn bị em phải khen kịp thời em chuẩn bị tốt; yêu cầu học sinh đem từ liệt kê đối chiếu với hướng dẫn đọc, viết từ khó giáo viên hướng dẫn viết tả; học sinh chuẩn bị kĩ tích cực tham gia vào hoạt động này; giáo viên cho học sinh đọc, viết bảng lớp tuyên dương trước lớp cho học sinh thêm hứng thú, tự tin để viết tả tốt Rèn kĩ đọc đôi với viết tả: Giảm bớt phần trả lời số câu hỏi tìm hiểu nội dung viết, dành thời gian cho học sinh yếu đọc kĩ tả luyện viết từ khó, dễ lẫn lộn theo đặc điểm phát âm lớp, em (Thực theo công văn 896/BGD ĐT-GDTH) Phần đọc tả cho học sinh viết, vào tốc độ viết học sinh chung lớp học sinh yếu để điều chỉnh tốc độ đọc giáo viên, đọc cho lớp viết giáo viên đứng cạnh học sinh yếu, vừa đọc vừa theo dõi, giúp đỡ em đọc nhẩm – đánh vần - viết để kịp tốc độ học sinh lớp Trong hoạt động nhiều học sinh đọc viết viết xong phải chờ bạn viết yếu em khó chịu, giáo viên động viên em học sinh giỏi rèn viết cẩn thận, nắn nót viết 12 đẹp Cứ giáo viên phải thật kiên trì, động viên em viết yếu nâng dần tốc độ đạt chuẩn; Chú ý: Khi đọc tả cho học sinh viết giáo viên phải cố gắng phát âm thật chậm, chuẩn xác, đọc cụm từ, câu ngắn ( diễn đạt ý nhỏ) nhắc học sinh phải tập trung nghe hiểu nghĩa từ để viết tả Hướng dẫn học sinh thuộc số qui tắc tả đơn giản vè học sinh đọc yếu, viết yếu dễ nhầm lẫn số qui tắc sau: Qui tắc viết k/c/q Qui tắc viết g/gh; ng/ngh Chữ ghi âm y/i Sau viết xong tả giáo viên cho học sinh đổi chéo để giúp nhận xét sửa lối, riêng học sinh viết yếu giáo viên phải trực tiếp chấm chỗ giúp em sửa sai.Đây khâu quan trọng đa số giáo viên bỏ qua, sợ tốn thời gian, ảnh hưởng tiết học nghĩ trước sau chấm Tuyệt đối phải thực nghiêm túc khâu Học sinh tự soát lỗi bài, thực tự đọc câu kết hợp với hướng dẫn cụ thể giáo viên em đọc lại,viết lại; thông qua việc giúp học sinh nắm hơn, viết Tuyên dương khen thưởng học sinh kịp thời cố gắng nhỏ em Học sinh thích giáo viên chấm tả, nhận xét khen ngợi , thích đọc lời giáo viên phê vào khen ngợi tiến em; đặc biệt giáo viên viết chữ đẹp, lời nhận xét hay em viết lại, bắt chước em thích khoe với bố mẹ lời nhận xét giáo viên, em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cô, bố mẹ khen; nhờ mà học sinh có hững thú học tập, thích đến trường (trái lại giáo viên không kiên trì giúp em đoc, viết chê nặng lời học sinh hết hứng thú, nghỉ học thường xuyên chất lượng đọc, viết em không tốt chưa nói đến đạt chuẩn kiến thức , kĩ lớp) Hiểu tâm lý học sinh thích khen ngợi giáo viên phải kiên 13 trì, thương yêu học sinh theo dõi trình học tập học sinh đọc, viết yếu thường xuyên hàng ngày, kịp thời động viên khuyến khích em dù cố gắng tiến nhỏ thái độ học tập, kết học tập Giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt phương tiện viết tả (vở, bút, bảng lớp, bảng phụ) Giáo viên ý cách đọc: Đọc to, rõ ràng, điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp với trình độ học sinh Có thể thay đổi tập tả cho phù hợp với lỗi học sinh lớp Thường xuyên chấm bài, chữa lỗi cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách tự chấm bài, chữa lỗi cho Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tăng cường dự tất lớp 1, 2,3, lớp 5/ tập đọc, viết tả, quan sát tốc độ học sinh viết, so sánh với tốc độ yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ để tư vấn cho giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, giúp giáo viên vận dụng phương pháp linh hoạt hơn, phù hợp với em Đối với công tác phối hợp với đoàn thể quyền địa phương, mục đích phối hợp để làm tốt công tác trì sĩ số, giúp đỡ học sinh hoàn cảnh khó khăn để vời nhà trường làm tốt công tác giáo dục địa phương Nghi số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triên toàn diện phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao, muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, riêng ngành giáo 14 dục làm tốt công tác giáo dục toàn diện Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “ Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Nói chuyện Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957, Bác Hồ dặn “ Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục xã hội gia đình để giúp cho giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình xã hội kết không hoàn toàn” Để thực có hiệu nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS công tác phối hợp môi trường nhà trường, gia đình xã hội đạo tập trung vào số giải pháp sau: Nhà trường Nâng cao nhận thức tầm quan công tác phối hợp môi trường giáo dục, lãnh đạo nhà trường, giáo viên phải nắm cán buôn Drai: Bí thư chi bộ, buôn trưởng, buôn phó, chi hội trưởng phụ nữ, cán đoàn niên, công an viên ; Lãnh đạo nhà trường viết giấy mời họp họp nhà trường họp Cha mẹ học sinh, họp công tác trì sĩ số…; phối hợp thường xuyên , liên tục, thời điểm trình dạy học; xây dựng qui chế phối hợp tạo đồng thuận cao huy động tham gia cộng đồng buôn vào công tác giáo dục, giảng dạy địa phương Nhà trường cần thiết lập trì mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên nhà trường, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp buổi họp cha mẹ học sinh, đến tận gia đình học sinh để thông báo kịp thời cho gia đình tình hình học tập, rèn luyện vấn đề liên quan đến học sinh cần phối hợp gia đình Mặt khác nhà trường phân công nhân viên thư viện thiết lập thư viện 15 thân thiện, tuần lần mang sách xuống phân hiệu Buôn Drai học sinh mượn; đạo giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu Tiết đọc thư viện (tại lớp) Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc nhiều hình thức: Cùng đọc, đọc to nghe chung, đọc theo nhóm để nâng cao tốc độ đọc em; sau truyện hay khuyến khích em viết nhân vật yêu thích, vẽ tranh, thông qua hoạt động em tích cực tham gia nâng dần tốc độ đọc nhanh hơn, viết nhanh Thông qua họp cha mẹ học sinh đầu năm học, hiệu trưởng giao cho giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ quyền hạn Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, sau đại hội cha mẹ học sinh lớp, hiệu trưởng phối hợp với trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức đại hội cha mẹ học sinh trường; hiệu trưởng có trách nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ quyền hạn Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường biết để Ban đại diện cha mẹ học sinh trường nắm được, để công tác phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh hiệu hơn, cụ thể sau: Nhiệm vụ Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức thực nhiệm vụ năm học hoạt động giáo dục theo nội dung thống họp đầu năm học Ban đại diện cha mẹ học sinh trường; Phối hợp với Hiệu trưởng hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật, chủ trương sách giáo dục cha mẹ học sinh nhằm nâng cao trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức giáo dục học sinh hạnh kiểm yếu tiếp tục rèn luyện dịp nghỉ hè địa phương; Phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác; vận động học sinh bỏ học trở lại tiếp tục học; 16 Hướng dẫn công tác tổ chức hoạt động cho Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp Quyền Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Quyết định triệu tập họpsau thống với Hiệu trưởng; Căn ý kiến Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để kiến nghị với Hiệu trưởng biện pháp cần thiết nhằm thực nhiệm vụ năm học trường quản lý, giáo dục học sinh; Quyết định chi tiêu phục vụ hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh từ nguồn ủng hộ, tài trợ tự nguyện Gia đình: Gia đình thường xuyên chủ động nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em mình, đồng thời cung cấp thông tin tình hình học tập, rèn luyện em nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm em nhà cho giáo viên, giáo viên chủ nhiệm,và nhà trường kênh khác như: Thông qua buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại,,gặp gỡ trực tiếp, dịp khác với yêu cầu nhà trường Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia vào hoạt động cộng đồng; Giáo viên tư vấn thêm cho gia đình Buôn Drai chia sẻ kinh nghiệm giáo dục thông qua mối liên hệ, thông qua hoạt động buôn họp buôn, ngày lễ, tết; mối liên hệ gia đình học sinh gần gũi, thân mật quan hệ bạn bè học sinh thêm khăng khít, nhiều giúp em mặt kinh tế động viên em mặt tình cảm Để thiết lập, trì tăng cường mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội vai trò gia đình vô quan trọng; bậc cha mẹ học sinh cần chủ động xây dựng mối quan hệ thường xuyên trì liên lạc, tránh tình trạng khoán trắng việc giáo dục em cho nhà trường việc hỗ trợ học tập rèn luyện đạt kết cao Gia đình phối hợp với nhà trường thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp người giám hộ Thông qua họp cha mẹ học sinh giáo viên tuyên tuyền Thông tư sô 55/ 2011/TT-BGDĐT 17 ngày 22 tháng 11 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Nhiệm vụ Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn tổ chức hoạt động giáo dục học sinh; Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị nội dung họp cha mẹ học sinh năm học; Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh bỏ học trở lại tiếp tục học tập; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác Địa phương Địa phương cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh bỏ học, lưu ban, học sinh gặp khó khăn địa bàn để kịp thời hỗ trợ ngăn chặn học sinh bỏ học, vận động học sinh bỏ học trở lại lớp tiếp tục học tập, hình thành quĩ học bổng để hỗ trợ học sinh nghèo gặp khó khăn, khen thưởng học sinh giỏi Giữa nhà trường công an địa phương cần có qui chế phối hợp giữ gìn an ninh, trật tự nhà trường, ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường Triển khai tốt thông tư số 06/2005/TTLT-BGDĐT-BCA việc hướng dẫn phối hợp thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia bảo vệ trật tự ,an toàn xã hội, đấu trnh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác ngành giáo dục; nhà trường đoàn thể khác với đoàn thể ,tổ chức xã hội kí qui chế phối hợp hỗ trợ, nâng cao chất lượng giáo dục, huy động nguồn hỗ trợ cho nhà trường Định kì họp giao ban nhà trường với quyền địa phương, tổ chức trị - xã hội địa bàn để phối hợp công tác giáo dục học sinh, chăm lo nghiệp giáo dục c.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 18 Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn kĩ đọc, kĩ viết giai đoạn lớp cần phải có phối hợp môi trường giáo dục nhà trường – gia đình xã hội; vai trò nhà trường đóng vai trò chủ đạo Tăng cường lãnh đạo sát chi nhà trường, Ban giám hiệu tổ chức phối hợp đoàn thể, đặc biệt đạo giáo viên chủ nhiệm thực hện tốt kế hoạch Tổ chức đợt tập huấn tăng cường tiếng Việt cho HSDTTS nhiều hình thức, việc dạy cho học sinh đọc được, viết quan trọng hàng đầu Tổ chức cho khối dạy học Tiếng Việt 1- Cộng nghệ giáo dục hiệu để học sinh kiến thức từ khối 1, thực tăng cường tiếng Việt môn học Bổ sung đầy đủ bàn ghế, trang thiết bị cho dạy học, tăng cường tiếng Việt, tố chức lựa chọn sách bổ sung vào thư viện, đồ dùng dạy học phù hợp cho khối lớp Giáo viên tăng cường đồ dùng trực quan dạy tiết học tiếng Việt để học sinh hiểu cụ thể từ, mở rộng vốn từ cho học sinh Nắm em đọc yếu, viết yếu; đầu tư nhiều thời gian, vận dụng nhiều phương pháp để học sinh đọc đúng, viết lên bước đọc nhanh, viết nhanh đạt tốc độ chuẩn lớp Phối hợp với nhân viên thư viện cho học sinh mượn nhiều sách, báo, truyện cho học sinh đọc nhà; tư vấn cho cha mẹ học sinh đọc em a Kết khảo nghiệm Đánh giá tiến em học sinh đến giai đoạn học kì II, cụ thể sau: Khối/lớp Tống số HS Tốc độ đọc HS so với Tốc độ viết HS so với chuẩn KTKN kì II chuẩn KTKN kì II Đạt Đạt Chưa đạt Chưa đạt Khối 23 73% 25 % 75 % 25% Khối 21 80% 20 % 80% 20 % Khối 20 80% 20 % 80 % 20% Khối 14 90% 10 % 90% 10 % Khối 12 93% 10 % 90 % 10% Nhờ áp dụng biện pháp nên em học sinh đọc yếu, viết yếu nhà đến thời điểm có tiến rõ rệt III.Phần kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: 19 Để đạo hiệu dạy nâng cao chất lượng cho học sinh đọc yếu, viết yếu lãnh đạo nhà trường phải lập kế hoach, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá tư vấn cho giáo viên, kịp thời điều nội dung đạo chưa hiệu công tác nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS; trọng đến công tác kiểm tra thực tế lớp, nắm bắt thực giáo viên tiến học để kịp thời đôn đốc thực có hiệu Phối hợp tốt với gia đình, Bí thư, ban tự quản buôn làm tốt công tác vận động học sinh học đều, trì sĩ số Tóm lại trường hợp học sinh đọc yếu, viết yếu quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức Trong trình quản lý đạo thực biện pháp trên, nhận thấy để đạt hiệu cao, phải trải qua trình hướng dẫn học sinh luyện tập thường xuyên lâu dài Ở trường Tiểu học, việc rèn đọc, viết cho học sinh phải coi trọng từ lớp để làm tảng cho lớp sau Muốn giúp học sinh học tốt nhà trường gia đình cần chuẩn bị điều kiện thuận lợi ban đầu sở vật chất để giúp em thoải mái học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp sử dụng phương pháp cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều kiện thiếu với giáo viên kiên trì, tính cẩn thận lòng yêu nghề mến trẻ Giảng dạy cho HSDTTS, cần hiểu vấn đề tâm lý học sinh, điều kiện, hoàn cảnh sống gia đình em để tìm biện pháp giáo dục, dạy học hiệu hơn, đưa em đến với ánh sáng tri thức Giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng, Một điều cuối là, giáo viên cần giúp cho HSDTTS hiểu tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho dân tộc 2.Kiến nghị: Với địa phương Bí thư, Ban tự quản buôn Drai tăng cường phối hợp với nhà trường công tác giáo dục để có biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nhỡ; kịp thời fhuy động hỗ trợ cộng 20 đồng, tổ chức để giúp đỡ học sinh học đều, trì sĩ số hoạt động khác đảm bảo an toàn trường học cho học sinh Với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh lớp, với giáo viên chủ nhiệm để trì sĩ số; tránh tình trạng hình thức bầu Ban đại diện lớp cho có không hoạt động hoạt động chưa hiệu Người viết Đỗ Thị Vinh 21 ... trạng từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số; năm học qua, áp dụng thành công số giải pháp: 3.Nội dung hình thức giải pháp a.Mục tiêu giải pháp Đối với... công tác giáo dục học sinh, chăm lo nghiệp giáo dục c.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 18 Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn kĩ đọc, kĩ viết giai đoạn... nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững 3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) giáo viên, cách đọc, viết học sinh sản phẩm học sinh thông