MỘT số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đọc, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ I, Phần mở đầu: 1, Lý do chọn đề tài. Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức và trao đổi với xã hội một cách thuận lợi hơn. Khi đến trường các em phải làm quen với một ngôn ngữ khác hoàn toàn tiếng mẹ đẻ nên trong quá trình học tập cũng bị ảnh hưởng không ít. Rào cản tiếng Việt đối với học sinh người dân tộc thiểu số khi tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia là vấn đề khiến cho những người làm công tác giáo dục ở địa bàn các Buôn của đồng bào dân tộc thiểu số luôn trăn trở bấy lâu nay. Những học sinh ở bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Tiếng Việt vẫn còn rất mới mẻ với các em. Chính điều này đã làm cho các giáo viên ở bậc tiểu học gặp nhiều khó khăn trong việc giảng dạy. Đây cũng là thực trạng chung ở các địa bàn vùng sâu, vùng đồng bào dân tộc thiêu số nói chung và hs trường TH Lê Hồng Phong nói riêng. Khi kiểm tra chất lượng đọc viết học sinh tiểu học từ lớp 2 đến lớp 5 thì có gần 50% học sinh chưa đọc, viết đúng tốc độ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. Còn chuyện đọc sai lỗi chính tả, sai dấu thì gần như 100%. Với những học sinh đầu cấp khi đến lớp, nhiều em vẫn còn chưa thông thạo Tiếng Việt nên tiếp thu kiến thức cũng khó khăn hơn. Mặc dù các đã tăng cường nhiều biện pháp để cải thiện kết quả, song do vốn Tiếng Việt của học sinh người dân tộc thiểu số còn hạn chế, nên các em tiếp thu bài học khá chậm. Vì vậy, khi thầy, cô giáo giảng bài, các em không hiểu được nghĩa của từ nên mau quên. Vấn đề này cứ kéo dài năm này qua năm khác và chính là nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng học sinh người dân tộc thiểu số lên các lớp trên bỏ học ngày càng nhiều. Vì vậy trong quá trình làm công tác quản lý tôi tich lũy một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lương đọc viết cho học sinh dân tộc thiểu số. giúp các em đọc thông viết thạo để học tốt môn tiếng Việt và các môn học khác. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ Tiếng Việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục. Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của bậc học tiểu học. Đối với học sinh người dân tộc, việc tiếp thu những tri thức và kỹ năng tiếng Việt là hoàn toàn mới bởi tiếng mẹ đẻ của các em và tiếng Việt là hai ngôn ngữ khác nhau. “Trẻ em dân tộc từ lúc lọt lòng mẹ đã được tiếp xúc nói tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc. Tiếng Việt là tiếng phổ thông nhưng vẫn là ngôn ngữ thứ hai. Tiếng Việt vẫn không phải là tiếng mẹ đẻ của học sinh dân tộc, các em vẫn không thể có những ưu điểm bẩm sinh như học sinh Kinh học tiếng Việt” (Mông Ký Slay). Do vậy, việc nghiên cứu tìm cách khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung và cụ thể chất lượng đọc, viết nói riêng cho học sinh dân tộc là giúp giáo viên căn cứ cụ thể vào thực trạng từng học sinh đọc, viết chưa đạt chuẩn để có nhiều phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt giúp các em phát huy tính tích cực trong học tập; giúp các em đọc, viết tốt hơn. Tạo tiền để để các em lĩnh hội tri thức ở các môn học khác của bậc tiểu học và các cấp học tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững. 3.Đối tượng nghiên cứu. Các phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) của giáo viên, cách đọc, viết của học sinh và các sản phẩm của học sinh thông qua các bài luyện tiếng Việt như : tập đọc, tâp viết, chính tả, các giờ tập đọc trên lớp. Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục, giáo dục học sinh dân tộc thiểu số. 4.Giới hạn của đề tài. Học sinh từ khối 1 đến khối 5 điểm trường buôn Drai thuộc trường Tiểu học Lê Hồng Phong (100 % học sinh là dân tộc Ê đê) 5.Phương pháp nghiên cứu. Phư¬¬ơng pháp điều tra; Ph¬¬ương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phư¬¬ơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Phư¬¬ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia; Ph¬¬ương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm. Ph¬¬ương pháp thống kê toán học II.Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận: Căn cứ vào Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và Nghị quyết số 882014QH13 ngày 28112014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404QĐTTg ngày 2732015 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Quyết định số 162006QĐ BGD ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông. Công văn 896BGD ĐTGDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 của Bộ Giáo dục về việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho HSDTTS. Công văn 8114BGD ĐTGDTH ngày 15 tháng 9 năm 2006 của Bộ Giáo dục về nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HSDTTS. Thông tư sô 55 2011TTBGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Thông tư liên tịch số 062015TTLTBGDĐTBCA về việc hướng dẫn phối hợp thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác trong ngành giáo dục Tiếng việt là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng ở bậc tiểu học, là phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức ở các môn học khác. Môn tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh thể hiện ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Do đó môn tiếng Việt có một vị trí rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, trong đó vấn đề chú trọng để học tốt môn tiếng Việt học sinh DTTS cần phải đọc được, viết được theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng từng lớp; vì đọc được, viết được là một công cụ hữu hiệu trong hoạt động giao tiếp của học sinh, giúp học sinh tự tin, tích cực chủ động hòa nhập trong các hoạt động học tập, giúp các em hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản ở tiểu học đồng thời nó chi phối kết quả học tập ở các môn học khác. 2.Thực trạng Về giáo viên: có một số thuận lợi và khó khăn như sau: Tổng số CBGV của trường: 43; trong đó CBQL: 3, Giáo viên: 40 40 giáo viên: Trong đó giáo viên tiểu học: 31, giáo viên dạy chuyên các môn ( Mỹ thuật: 2, Âm nhạc:1; TD:1; Ê đê:01; Tiếng anh:2; Tin học: 1; TPT đội:1); đủ giáo viên cho tổ chức dạy 9buổituần, đạt tỉ lệ 1,5 giáo viênlớp. Có 100% CBGV đạt trình độ chuẩn; có 41 CBGV đạt trình độ trên chuẩn ( 20 ĐH, 21 CĐ), đạt tỉ lệ 95,6 %. Số lượng Đảng viên 22 đồng chí, đạt tỉ lệ 53,3 %. Số lượng CBGV là đảng viên và có trình độ trên chuẩn nhiều, luôn được bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ; nắm bắt được chủ trương của Đảng, chính sách của nhà nước đối với HSDTTS. Nhà trường có 01 giáo viên dạy tiếng Ê đê, năng lực chuyên môn tốt, phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với HSDTTS; giáo viên nhiệt tình, năng động có tinh thần trách nhiệm cao. Công ty VNPT có chương trình hỗ trợ phần mềm VNEdu và sim điện thoại cho CBQL, cha mẹ học sinh để tăng cường mối quan hệ thường xuyên giữa nhà trường – giáo viên và học sinh. Trường đang thực mô hình trường học mới (VNEN), sự phối hợp của nhà trường với địa phương, cộng đồng, cha mẹ học sinh rất hiệu quả trong công tác giáo dục học sinh. Năm học 20162017 trường được dự án Room to Rread hỗ trợ dự án Thư viện thân thiện nên nguồn sách đọc cho học sinh đọc thêm rất dồi dào. Về giáo viên: Một số giáo viên do phương ngữ địa phương là Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế nói hơi nặng, nhanh đôi lúc giáo viên nói học sinh và cha mẹ học sinh khó nắm bắt hết các nội dung thông tin. Đa số giáo viên dạy ở buôn Drai đều ở các nơi khác đến dạy, không biết tiếng Ê đê, nếu biết thì cũng chỉ được ít từ ở mức độ nhất định; giáo viên không thể so sánh, đối chiếu, liên hệ khi gặp những tình huống cần thiết trong dạy học tiếng Việt cho học sinh. Mặt khác giáo viên ít có dịp tìm hiểu về phong tục, tập quán, đời sống của các em ở trong buôn vì vậy việc gần gũi giữa giáo viên và học sinh ngoài giờ học còn rất hạn chế. Biện pháp của giáo viên hỗ trợ học sinh đọc, viết yếu chưa quyết liệt. Về học sinh có một số thuận lợi, khó khăn như sau: Tổng số học sinh của trường: 539 Trong đó HSDTS: 158 Tổng số học sinh điểm trường buôn Drai: 90; HSDTTS: 90; Nữ HSDTTS: 41 Một số học sinh được cha mẹ rất quan tâm mua đầy đủ sách, vở và đồ dùng học tập, học sinh đi học chuyên cần, mối quan hệ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh gần gũi thân thiện, liên lạc thường xuyên qua điên thoại bằng sim Vina do VNPT hỗ trợ. Một số học sinh vào lớp 1 nói tiếng Việt khá lưu loát. Chất lượng học sinh đọc đúng tốc độ, viết đúng tốc độ ở các giờ tập đọc, chính tả chưa cao. Số lượng từ của hoc sinh (nhất là học sinh vào học lớp 1) sử dụng được trong giao tiếp không nhiều, học sinh chỉ nói được những từ, câu rất đơn giản như: Thầy giáo, cô giáo, bạn,… hay các sự vật gần gũi như: Quyển vở, bút chì, cái bảng,... Có thể nói số lượng từ mà các em sử dụng được chỉ tương đương với một trẻ em 3 hoặc 4 tuổi học sinh dân tộc kinh. Khả năng chú ý và tập trung vào bài học của học sinh không bền. Học sinh yếu đi học học chưa chuyên cẩn. Từ thực trạng nêu trên ở địa phương, trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng và từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số; trong những năm học qua, tôi đã áp dụng thành công một số giải pháp: 3.Nội dung và hình thức của giải pháp a.Mục tiêu của giải pháp Đối với phân công chuyên môn: Hàng năm phân công đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững, có kinh nghiệm dạy từng khối lớp; có trách nhiệm cao, nhiệt tình, có khả năng giao tiếp tốt với học sinh, cha mẹ học sinh để dạy học sinh ở điểm trường buôn Drai. Khi nhận bàn giao học sinh từ trường mầm non E Tung vào lớp 1buôn Drai phải cử những giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp 1 đi nhận bàn giao học sinh. Sau khi tuyển sinh phải phân công giáo viên dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm quen với lớp 1 và 2 tuần 0 để học sinh làm quen với lớp, có thêm vốn từ tiếng Việt. Bố trí giáo viên dạy tiếng Ê đê nhiệt tình, có trình độ chuyên môn và trách nhiệm cao, thông thạo tiếng địa phương hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp, phân công nhân viên thư viện cho học sinh mượn truyện, báo thiếu nhi… để học sinh có thêm nguồn tư liệu học, Phân công nhân viên thư viện 1 ngàytuần đi phân hiệu cho học sinh mượn truyện để tạo hứng thú trong học tập của học sinh, làm cho học sinh nhận thấy học tiếng Việt là có ích và thực sự cần thiết, tạo niềm đam mê trong học tập của các em, tạo môi trường thân thiện để các em tham gia, tạo động cơ “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đối với học sinh để từng bước nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học. Đối với chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên môn, nghiệp vụ Chỉ đạo giáo viên dạy học theo Chuẩn kiến thức và kỹ năng, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, phù hợp với địa phương, dạy học tới từng học sinh; tăng cường việc chấm, chữa bài tại chỗ học sinh ngồi để giáo viên chỉ ra những lỗi sai của học sinh để giúp các em tự sửa những lỗi của mình; kịp thời động viên, khích lệ những cố gắng dù nhỏ nhất của học sinh. Giáo viên điều chỉnh thời gian dạy học của các môn học khác để tăng thêm thời gian cho môn Tiếng Việt. Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt trong các môn học, các hoạt động giáo dục. Vận dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện đọc, luyện viết cho học sinh. Đối với công tác phối hợp với các đoàn thể và chính quyền địa phương Tăng cường sự phối hợp với chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh trong việc huy động học sinh ra lớp và xây dựng cơ sở vật chất cho các trường. Phối hợp với đội thanh niên tình nguyện; Đoàn thanh niên của buôn để giúp đỡ nhà trường trong việc tăng cường công tác sinh hoạt Đội Sao để học sinh được tham gia các hoạt động tập thể từ đó giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, động viên các em đi học chuyên cần. b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp. Các giải pháp trong công tác quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng đọc, viết của HSDTTS: Cần kiểm tra, thống kê cụ thể số học sinh đọc, viết yếu: Vào đầu năm học sau khi phân công chuyên môn, lãnh đạo nhà trường đi dự giờ trên lớp, nắm bắt chất lượng sơ bộ đọc , viết của học sinh; từ thực tiễn dự giờ đột xuất trên lớp ngay từ đầu năm học chỉ đạo bộ phận chuyên môn phát phiếu cho giáo viên chủ nhiệm thông kê số học sinh đọc viết yếu: Thống kê số học sinh đoc, viết yếuđiểm trường buôn Drai theo các thứ tự cột, mục sau: + KhốilớpTổng số học sinh Tổng số HSDTTS Nữ HSDTTS số hs đọc yếusố học sinh viết yếu. + Sau khi nắm bắt số lượng cụ thể học sinh; yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh đọc, viết yếu để có biện pháp giáo dục, phối hợp: STTHọ và tên hsnăm sinhChỗ ởCon ôngCon bà hoàn cảnh gia đình( kinh tế, sự quan tâm chăm sóc của bố, mẹ). Khi đã thống kê cụ thể số học sinh trên yêu cầu bộ phận chuyên môn tập huấn lại các văn bản hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ, Hướng dẫn dạy học sinh dân tộc thiểu số Đặc điểm của giáo viên nắm bắt các văn bản chỉ đạo rất chung chung, nếu CBQL không chú ý cụ thể hóa các văn bản thì việc nắm bắt các yêu cầu về dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng lớp giáo viên không nắm chắc vì vậy thực hiện nhiều lúc còn mang tính cảm tính, hình thức; vì vậy cần yêu cầu tập huấn trọng tâm mốt số văn bản sau để giáo viên nắm chắc yêu cầu chuẩn kiến thức đọc, viếtcác khối lớp; giáo viên phải ghi vào sổ tích lũy chuyên môn: Quyết định số 162006QĐ BGD ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông. Riêng về tốc độ đọc (đọc thông), tốc độ viết (Viết chính tả) căn cứ vào các văn bản hướng dẫn chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đà tạo; tài liệu chuẩn môn Tiếng Viêt từng lớp đều có bảng xác định mức độ cần đạt theo từng giai đoạn để giáo viên xác định rõ “ mốc” cần đạt, cụ thể như sau: Giai đoan Tốc độ cần đạt Giữahọc kì I Cuốihọc kì 1 Giữahọc kì II Cuối học kì II Lớp 1 Đọc Khoảng 15 tiếngphút Khoảng 20 tiếngphút Khoảng 25 tiếngphút Khoảng 30 tiếngphút Viết Khoảng 15 chữ15 phút Khoảng 20 chữ15 phút Khoảng 25 chữ15 phút Khoảng 30 chữ15 phút Lớp 2 Đọc Khoảng 35 tiếngphút Khoảng 40 tiếngphút Khoảng 45 tiếngphút Khoảng 50 tiếngphút Viết Khoảng 35 chữ15 phút Khoảng 40 chữ15 phút Khoảng 45 chữ15 phút Khoảng 50 chữ15 phút Lớp 3 Đọc Khoảng 55 tiếngphút Khoảng 60 tiếngphút Khoảng 65 tiếngphút Khoảng 70 tiếngphút Viết Khoảng 55 chữ15 phút Khoảng 60 chữ15 phút Khoảng 65 chữ15 phút Khoảng 70 chữ15 phút Lớp 4 Đọc Khoảng 75 tiếngphút Khoảng 80 tiếngphút Khoảng 85 tiếngphút Khoảng 90 tiếngphút Viết Khoảng 75 chữ15 phút Khoảng 80 chữ15 phút Khoảng 85 chữ15 phút Khoảng 90 chữ15 phút Lớp 5 Đọc Khoảng 100 tiếngphút Khoảng 110 tiếngphút Khoảng 115 tiếngphút Khoảng 120 tiếngphút Viết Khoảng 100 chữ15 phút Khoảng 100 chữ15 phút Khoảng 115 chữ15 phút Khoảng 120 chữ15 phút Các giải pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên môn, nghiệp vụ . Những giải pháp cụ thể cho từng phân môn: Tổ chức cho lớp 1 dạy Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục, tăng khả năng thực hành của học sinh được đọc, viết nhiều hơn. Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng nhất của môn Tiếng Việt. Nếu học sinh không thuộc được các chữ cái, biết ghép các vần thì học sinh không thể đọc, viết cũng như học các môn học khác được. Vì vậy trong công tác chỉ đạo, chúng tôi đưa ra một số giải pháp sau: Nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp tạo mọi điều kiện về thời gian và tài liệu, thiết bị dạy học để học sinh được thực hành các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói và phát triển nhiều nhất hai kỹ năng đọc, viết. Tăng thời lượng dạy học phân môn Học vần từ 2 tiết lên 3 tiết. Sử dụng nhiều hình thức dạy học sinh động để tạo hứng thú cho học sinh trước khi bước vào bài học mới: Hội thoại tự nhiên giữa giáo viên và học sinh; vào bài bằng một bài hát, một câu chuyện nhỏ, một câu đố vui, tổ chức nhiều trò chơi học tập cho học sinh tham gia,… Sử dụng triệt để các đồ dùng được cấp phát trong dạy học, giáo viên tăng cường làm và sưu tầm các đồ dùng dạy học đơn giản, có sẵn ở địa phương. Rèn cho học sinh đọc đúng, viết đúng các âm, vần, tiếng dễ lẫn do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương: Phụ âm đầu: bv; dấu thanh: hỏinặng; ngãsắc. Cho các em đọc liên tục các câu đơn giản: Bố bế bé, bé vẽ bò bê,… Để việc rèn kỹ năng phát âm cho HSDTTS đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải chuẩn về phát âm tiếng Việt, nếu giáo viên phát âm không chuẩn thì sẽ làm các em phát âm sai. Việc sửa lỗi phát âm cho các em phải được chú trọng và thực hiện trong mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các giờ học, môn học. Giáo viên đứng lớp phải tạo không khí thân thiện, môi trường giao tiếp thuận lợi để khuyến khích các em phát huy khả năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp. Tổ chức các hình thức dạy học phong phú cho các em có nhiều cơ hội được đọc, viết. Trong giờ học, cần đặt những câu hỏi gợi mở, ngắn gọn, đưa ra các tình huống giao tiếp thuận lợi giúp các em chủ động phát triển vốn ngôn ngữ tiếng Việt. Đặc biệt, giáo viên phải biết động viên, khuyến khích các em nói, khéo léo chỉnh sửa khi nghe các em phát âm sai hoặc dùng từ, đặt câu chưa đúng Tăng cường sử dụng các đồ dùng trực quan sinh động, các hình thức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Không giải nghĩa từ bằng từ điển mà nên giải nghĩa từ bằng các hình ảnh trực quan, các vật thật hoặc đưa các từ vào trong văn cảnh cụ thể để học sinh hiểu được nghĩa của từ. Sử dụng ngữ liệu chứa nội dung hấp dẫn, sưu tầm các câu đồng giao, thơ để giúp học sinh dễ thuộc, viết đúng các chữ cái. Hoặc sử dụng một số câu đố vui để giới thiệu một số âm, vần thay cho việc yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh. Hạn chế tối đa sử dụng tiếng địa phương trong dạy học. Chỉ sử dụng khi thật sự cần thiết với học sinh. Phân môn Tập đọc. Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ chức dạy đọc thích hợp để huy động được nhiều học sinh đọc. Một trong những hình thưc tối ưu đó là chia nhóm, đọc nối tiếp. Tăng số lần học sinh đọc 1 tiết. Chú ý cho học sinh luyện đọc nhiều và sửa sai kịp thời cho học sinh những phương ngữ địa phương.như đọc thiếu dấu, sai dấu Thực hiện quy trình dạy tập đọc linh hoạt phù hợp với từng thể loại văn bản và với từng giai đoạn học tập của học sinh. Tăng thời lượng đối với tốc độ đọc của từng em; cho những em đọc yếu Phân môn Tập viết đối với các lớp 1, 2,3 Giáo viên viết chữ mẫu đúng và đẹp từng kiểu chữ, mẫu chữ. Dạy học sinh viết đúng các nét chữ cơ bản như nét gạch ngang, nét xiên phải, cong tròn,... Dạy viết theo nhóm các chữ có nét cơ bản giống nhau. Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập với số chữ, số dòng theo trình độ học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể về các yêu cầu kỹ thuật viết từng nét chữ, điểm đặt bút, điểm dừng bút trên dòng kẻ ly để hình thành nên một chữ cái, rồi đến tiếng, từ, cụm từ và cả câu. Đối với học sinh lớp 1 giáo viên cần viết lại chữ mẫu nhiều lần để học sinh bắt chước viết theo. Sử dụng có hiệu quả các phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Tập viết: Bảng cài, bảng lớp, bảng con...; Rèn tư thế ngồi viết đúng cho học sinh. Phân môn Chính tả. Chính tả là phân môn yêu cẩu tổng hợp nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và làm các bài tập chính tả; rèn các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng viết chính tả thực sự cần thiết không chỉ đối với học sinh tiểu học mà còn đối với tất cả mọi người. Khi đọc một văn bản đúng chính tả người đọc có cơ sở hiểu đúng văn bản đó, trái lại một văn bản mắc quá nhiều lỗi chính tả người đọc khó nắm bắt hết nội dung hoặc có thể hiểu sai hoặc không đầy đủ văn bản. HSDTTS viết sai do các em đọc chưa tốt, các em đọc yếu viết càng sai nhiều hơn nhiều tiếng giáo viên phải dừng lại để đánh vần và hướng dẫn học sinh đọc nhẩm theo rồi viết; các em quên dấu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ dẫn đến việc thông hiểu nội dung còn hạn chế. Học sinh không nhớ luật chính tả đã học nên viết còn tùy tiện, nghĩ sao viết vậy, sáng tạo ra các chữ mới, lạ: unh, ing, âch Căn cứ vào các nguyên nhân trên tôi đã cùng với các phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn tư vấn thêm cho giáo viên một số biện pháp nâng cao chất lượng viết chính tả Phát huy tính tích cực của học sinh khi viết chính tả: Chuẩn bị cho bài viết chính tả giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh cho các em luyện viết bài vào vở rèn viết ở nhà, yêu cầu các em đọc đi đọc lại bài viết, tìm trong bài các từ khó đọc, khó viết, khó hiểu thì liệt kê ra giấy và đánh vần, tập viết một lần nữa. Khi đến lớp trước giờ chính tả giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của các em và phải khen kịp thời các em chuẩn bị tốt; yêu cầu học sinh đem các từ mình đã liệt kê ra đối chiếu với sự hướng dẫn đọc, viết các từ khó của giáo viên hướng dẫn viết bài chính tả; học sinh đã chuẩn bị kĩ rất tích cực tham gia vào hoạt động này; giáo viên cho học sinh đọc, viết bảng lớp và tuyên dương trước lớp cho học sinh thêm hứng thú, tự tin để viết bài chính tả tốt hơn. Rèn kĩ năng đọc đi đôi với viết chính tả: Giảm bớt phần trả lời một số câu hỏi tìm hiểu nội dung bài viết, dành thời gian cho học sinh yếu đọc kĩ bài chính tả và luyện viết các từ khó, dễ lẫn lộn theo đặc điểm phát âm của lớp, của từng em (Thực hiện theo công văn 896BGD ĐTGDTH). Phần đọc chính tả cho học sinh viết, căn cứ vào tốc độ viết của học sinh chung cả lớp và học sinh yếu để điều chỉnh tốc độ đọc của giáo viên, khi đọc cho cả lớp viết giáo viên có thể đứng cạnh học sinh yếu, vừa đọc vừa theo dõi, giúp đỡ những em này đọc nhẩm – đánh vần viết để kịp tốc độ của học sinh cả lớp Trong hoạt động này nhiều học sinh đọc viết khá đã viết xong phải chờ các bạn viết yếu các em rất khó chịu, giáo viên có thể động viên các em học sinh khá giỏi rèn viết cẩn thận, nắn nót bài viết đẹp hơn. Cứ như vậy giáo viên phải thật sự kiên trì, động viên các em viết yếu nâng dần tốc độ đạt chuẩn; Chú ý: Khi đọc chính tả cho học sinh viết giáo viên phải cố gắng phát âm thật chậm, chuẩn xác, đọc từng cụm từ, câu ngắn ( diễn đạt một ý nhỏ) nhắc học sinh phải tập trung nghe hiểu nghĩa của từ để viết đúng chính tả. Hướng dẫn học sinh thuộc một số qui tắc chính tả đơn giản vè các học sinh đọc yếu, viết yếu rất dễ nhầm lẫn một số qui tắc sau: Qui tắc viết kcq Qui tắc viết ggh; ngngh Chữ ghi âm yi Sau khi viết xong bài chính tả giáo viên cho học sinh đổi vở chéo để giúp nhau nhận xét và sửa lối, riêng các học sinh viết yếu giáo viên phải trực tiếp chấm bài tại chỗ và giúp các em sửa sai.Đây là khâu rất quan trọng vì đa số giáo viên bỏ qua, sợ tốn thời gian, ảnh hưởng các tiết học tiếp theo và nghĩ trước sau gì mình cũng chấm. Tuyệt đối phải thực hiện nghiêm túc khâu này. Học sinh được tự soát lỗi bài, được thực hiện tự đọc từng câu kết hợp với sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên các em được đọc lại,viết lại; thông qua việc này giúp học sinh nắm chắc bài hơn, viết đúng hơn. Tuyên dương khen thưởng học sinh kịp thời những cố gắng nhỏ nhất của các em. Học sinh rất thích được giáo viên chấm chính tả, nhận xét khen ngợi , rất thích đọc những lời giáo viên phê vào vở khen ngợi sự tiến bộ của các em; đặc biệt những giáo viên viết chữ đẹp, lời nhận xét hay được các em viết lại, bắt chước. các em rất thích khoe với bố mẹ những lời nhận xét của giáo viên, có thể các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học chính tả nhưng các em rất thích được thầy cô, bố mẹ khen; nhờ đó mà học sinh có hững thú học tập, thích đến trường (trái lại nếu giáo viên không kiên trì giúp các em đoc, viết hoặc chê bài nặng lời học sinh sẽ mất hết hứng thú, nghỉ học thường xuyên vì thế chất lượng đọc, viết của các em không tốt chưa nói đến đạt chuẩn kiến thức , kĩ năng từng lớp). Hiểu được tâm lý học sinh thích được khen ngợi giáo viên phải kiên trì, thương yêu học sinh theo dõi quá trình học tập của học sinh đọc, viết yếu thường xuyên hàng ngày, kịp thời động viên khuyến khích các em dù cố gắng hoặc những tiến bộ nhỏ nhất về thái độ học tập, kết quả học tập. Giáo viên chuẩn bị và hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt các phương tiện viết bài chính tả (vở, bút, bảng lớp, bảng phụ). Giáo viên chú ý cách đọc: Đọc to, rõ ràng, điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp với trình độ học sinh. Có thể thay đổi bài tập chính tả cho phù hợp với lỗi của học sinh trong lớp. Thường xuyên chấm bài, chữa lỗi cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách tự chấm bài, chữa lỗi cho nhau. Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tăng cường dự giờ tất cả các lớp 1, 2,3, 4 và lớp 5 các giờ tập đọc, viết chính tả, quan sát tốc độ học sinh viết, so sánh với tốc độ yêu cầu của chuẩn kiến thức, kĩ năng để tư vấn cho giáo viên về phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động, giúp giáo viên vận dụng phương pháp linh hoạt hơn, phù hợp với từng em. Đối với công tác phối hợp với các đoàn thể và chính quyền địa phương, mục đích phối hợp để làm tốt công tác duy trì sĩ số, giúp đỡ học sinh hoàn cảnh khó khăn để cùng vời nhà trường làm tốt công tác giáo dục tại địa phương. Nghi quyết số 29NQTW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là giáo dục con người Việt Nam phát triên toàn diện và phát huy nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao, muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục toàn diện được Quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã tiếp tục khẳng định “ Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”. Nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 61957, Bác Hồ căn dặn “ Phải nhất thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh. Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Để thực hiện có hiệu quả nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS trong công tác phối hợp giữa 3 môi trường nhà trường, gia đình và xã hội tôi chỉ đạo tập trung vào một số giải pháp sau: Nhà trường Nâng cao nhận thức về tầm quan trong của công tác phối hợp 3 môi trường giáo dục, lãnh đạo nhà trường, giáo viên phải nắm được các cán bộ của buôn Drai: Bí thư chi bộ, buôn trưởng, buôn phó, chi hội trưởng phụ nữ, cán bộ đoàn thanh niên, công an viên..; Lãnh đạo nhà trường viết giấy mời họp trong các cuộc họp của nhà trường như họp Cha mẹ học sinh, họp về công tác duy trì sĩ số…; phối hợp thường xuyên , liên tục, mọi thời điểm trong quá trình dạy học; xây dựng qui chế phối hợp tạo sự đồng thuận cao và huy động sự tham gia của cộng đồng buôn vào công tác giáo dục, giảng dạy tại địa phương. Nhà trường cần thiết lập và duy trì mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường, giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp trong các buổi họp cha mẹ học sinh, đến tận gia đình học sinh để thông báo kịp thời cho gia đình về tình hình học tập, rèn luyện và các vấn đề liên quan đến học sinh cần sự phối hợp của gia đình. Mặt khác nhà trường phân công nhân viên thư viện thiết lập thư viện thân thiện, một tuần 2 lần mang sách xuống phân hiệu Buôn Drai để cho học sinh mượn; chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu quả của Tiết đọc thư viện (tại lớp). Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc bằng nhiều hình thức: Cùng đọc, đọc to nghe chung, đọc theo nhóm để nâng cao tốc độ đọc của các em; sau các truyện hay khuyến khích các em viết ra các nhân vật yêu thích, hoặc vẽ tranh, thông qua các hoạt động này các em rất tích cực tham gia và nâng dần tốc độ đọc nhanh hơn, viết nhanh hơn. Thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm học, hiệu trưởng giao cho giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ và quyền hạn của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, sau khi đại hội cha mẹ học sinh lớp, hiệu trưởng phối hợp với trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức đại hội cha mẹ học sinh trường; hiệu trưởng có trách nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ và quyền hạn của Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường biết để Ban đại diện cha mẹ học sinh trường nắm được, để công tác phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh hiệu quả hơn, cụ thể như sau: Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học và các hoạt động giáo dục theo nội dung được thống nhất tại cuộc họp đầu năm học của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường; Phối hợp với Hiệu trưởng hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật, chủ trương chính sách về giáo dục đối với cha mẹ học sinh nhằm nâng cao trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức giáo dục học sinh hạnh kiểm yếu tiếp tục rèn luyện trong dịp nghỉ hè ở địa phương; Phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác; vận động học sinh đã bỏ học trở lại tiếp tục đi học; Hướng dẫn về công tác tổ chức và hoạt động cho các Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp. Quyền của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Quyết định triệu tập các cuộc họpsau khi đã thống nhất với Hiệu trưởng; Căn cứ ý kiến của các Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để kiến nghị với Hiệu trưởng về những biện pháp cần thiết nhằm thực hiện nhiệm vụ năm học của trường và về quản lý, giáo dục học sinh; Quyết định chi tiêu phục vụ các hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh từ nguồn ủng hộ, tài trợ tự nguyện. Gia đình: Gia đình thường xuyên chủ động nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình, đồng thời cung cấp thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của các em ở nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm của con em mình ở nhà cho giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm,và nhà trường bằng các kênh khác nhau như: Thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại,,gặp gỡ trực tiếp, các dịp khác với yêu cầu của nhà trường. Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi nhất cho con em tham gia vào các hoạt động cộng đồng; Giáo viên có thể tư vấn thêm cho các gia đình trong Buôn Drai chia sẻ kinh nghiệm giáo dục con thông qua mối liên hệ, thông qua các hoạt động trong buôn như họp buôn, các ngày lễ, tết; mối liên hệ các gia đình học sinh càng gần gũi, thân mật thì quan hệ bạn bè của học sinh càng thêm khăng khít, nhiều khi còn giúp các em về mặt kinh tế hoặc động viên các em về mặt tình cảm. Để thiết lập, duy trì và tăng cường mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội thì vai trò của gia đình là vô cùng quan trọng; các bậc cha mẹ học sinh cần chủ động xây dựng mối quan hệ và thường xuyên duy trì liên lạc, tránh tình trạng khoán trắng việc giáo dục con em mình cho nhà trường thì việc hỗ trợ con học tập và rèn luyện mới đạt kết quả cao. Gia đình có thể phối hợp với nhà trường thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp hoặc người giám hộ. Thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh giáo viên tuyên tuyền Thông tư sô 55 2011TTBGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh; Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị nội dung của các cuộc họp cha mẹ học sinh trong năm học; Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh đã bỏ học trở lại tiếp tục học tập; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác. Địa phương Địa phương cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh bỏ học, lưu ban, học sinh gặp khó khăn trên địa bàn để kịp thời hỗ trợ trong ngăn chặn học sinh bỏ học, vận động học sinh đã bỏ học trở lại lớp tiếp tục học tập, hình thành các quĩ học bổng để hỗ trợ học sinh nghèo gặp khó khăn, khen thưởng học sinh giỏi. Giữa nhà trường và công an địa phương cần có qui chế phối hợp trong giữ gìn an ninh, trật tự trong và ngoài nhà trường, ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường. Triển khai tốt thông tư số 062005TTLTBGDĐTBCA về việc hướng dẫn phối hợp thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo vệ trật tự ,an toàn xã hội, đấu trnh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác trong ngành giáo dục; giữa nhà trường và các đoàn thể khác với các đoàn thể ,tổ chức xã hội cùng kí qui chế phối hợp trong hỗ trợ, nâng cao chất lượng giáo dục, huy động các nguồn hỗ trợ cho nhà trường. Định kì họp giao ban giữa nhà trường với chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị xã hội trên địa bàn để cùng phối hợp trong công tác giáo dục học sinh, cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục c.Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn kĩ năng đọc, kĩ năng viết trong từng giai đoạn của lớp cần phải có sự phối hợp giữa 3 môi trường giáo dục nhà trường – gia đình và xã hội; trong đó vai trò của nhà trường đóng vai trò chủ đạo Tăng cường sự lãnh đạo sát sao của chi bộ nhà trường, của Ban giám hiệu tổ chức phối hợp giữa các đoàn thể, đặc biệt là chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hện tốt kế hoạch. Tổ chức các đợt tập huấn tăng cường tiếng Việt cho HSDTTS bằng nhiều hình thức, trong đó việc dạy cho học sinh đọc được, viết được là quan trọng hàng đầu. Tổ chức cho khối 1 dạy học Tiếng Việt 1 Cộng nghệ giáo dục hiệu quả để học sinh chắc kiến thức từ khối 1, thực hiện tăng cường tiếng Việt trong các môn học Bổ sung đầy đủ bàn ghế, trang thiết bị cho dạy và học, tăng cường tiếng Việt, tố chức lựa chọn sách bổ sung vào thư viện, đồ dùng dạy học phù hợp cho khối lớp.. Giáo viên tăng cường đồ dùng trực quan dạy trong các tiết học tiếng Việt để học sinh hiểu cụ thể từ, mở rộng vốn từ cho học sinh Nắm chắc các em đọc yếu, viết yếu; đầu tư nhiều thời gian, vận dụng nhiều phương pháp để học sinh đọc đúng, viết đúng lên từng bước đọc nhanh, viết nhanh đạt tốc độ chuẩn từng lớp. Phối hợp với nhân viên thư viện cho học sinh mượn nhiều sách, báo, truyện cho học sinh đọc ở nhà; tư vấn cho cha mẹ học sinh đọc cùng các em. a. Kết quả khảo nghiệm Đánh giá sự tiến bộ của các em học sinh đến giai đoạn giữa học kì II, cụ thể như sau: Khốilớp Tống số HS Tốc độ đọc của HS so với chuẩn KTKN giữa kì II Tốc độ viết của HS so với chuẩn KTKN giữa kì II Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Khối 1 23 73% 25 % 75 % 25% Khối 2 21 80% 20 % 80% 20 % Khối 3 20 80% 20 % 80 % 20% Khối 4 14 90% 10 % 90% 10 % Khối 5 12 93% 10 % 90 % 10% Nhờ áp dụng các biện pháp trên nên các em học sinh đọc yếu, viết yếu của nhà đến thời điểm này có sự tiến bộ hơn rõ rệt. III.Phần kết luận, kiến nghị 1.Kết luận:. Để chỉ đạo hiệu quả dạy nâng cao chất lượng cho học sinh đọc yếu, viết yếu thì lãnh đạo nhà trường phải lập kế hoach, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và tư vấn cho giáo viên, kịp thời điều chính những nội dung chỉ đạo chưa hiệu quả trong công tác nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS; trong đó chú trọng đến công tác kiểm tra thực tế trên lớp, nắm bắt được sự thực hiện của giáo viên và sự tiến bộ của học để kịp thời đôn đốc thực hiện có hiệu quả. Phối hợp tốt với gia đình, Bí thư, ban tự quản buôn làm tốt công tác vận động học sinh đi học đều, duy trì sĩ số. Tóm lại trường hợp học sinh đọc yếu, viết yếu thì sự quan tâm của giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức. Trong quá trình quản lý và chỉ đạo thực hiện các biện pháp trên, tôi nhận thấy rằng để đạt hiệu quả cao, phải trải qua một quá trình hướng dẫn học sinh luyện tập thường xuyên và lâu dài. Ở trường Tiểu học, việc rèn đọc, viết cho học sinh phải được coi trọng ngay từ lớp 1 để làm nền tảng cho các lớp sau. Muốn giúp học sinh học tốt thì nhà trường và gia đình cần chuẩn bị những điều kiện thuận lợi ban đầu về cơ sở vật chất để giúp các em được thoải mái khi học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp và sử dụng các phương pháp một cách linh hoạt, có sự sáng tạo trong giảng dạy và một điều kiện không thể thiếu với mỗi giáo viên đó là sự kiên trì, tính cẩn thận và lòng yêu nghề mến trẻ. Giảng dạy cho HSDTTS, chúng ta cần hiểu được những vấn đề về tâm lý của học sinh, về điều kiện, hoàn cảnh sống của gia đình các em để tìm ra những biện pháp giáo dục, dạy học hiệu quả hơn, đưa các em đến với ánh sáng của tri thức. Giáo viên cũng cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng, Một điều cuối cùng là, giáo viên cần giúp cho HSDTTS hiểu tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho các dân tộc. 2.Kiến nghị: Với địa phương Bí thư, Ban tự quản buôn Drai tăng cường phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục để có những biện pháp cụ thể giúp đỡ những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh cơ nhỡ; kịp thời fhuy động sự hỗ trợ của cộng đồng, của các tổ chức để giúp đỡ học sinh đi học đều, duy trì sĩ số và các hoạt động khác đảm bảo an toàn trường học cho học sinh. Với Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp: Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh của lớp, với giáo viên chủ nhiệm để duy trì sĩ số; tránh tình trạng hình thức bầu ra Ban đại diện của lớp cho có rồi không hoạt động hoặc hoạt động chưa hiệu quả. Người viết Đỗ Thị Vinh

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ I, Phần mở đầu: 1, Lý chọn đề tài Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức trao đổi với xã hội cách thuận lợi Khi đến trường em phải làm quen với ngơn ngữ khác hồn tồn tiếng mẹ đẻ nên q trình học tập bị ảnh hưởng khơng Rào cản tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia vấn đề khiến cho người làm công tác giáo dục địa bàn Buôn đồng bào dân tộc thiểu số trăn trở lâu Những học sinh bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Tiếng Việt mẻ với em Chính điều làm cho giáo viên bậc tiểu học gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy Đây thực trạng chung địa bàn vùng sâu, vùng đồng bào dân tộc thiêu số nói chung hs trường TH Lê Hồng Phong nói riêng Khi kiểm tra chất lượng đọc viết học sinh tiểu học từ lớp đến lớp có gần 50% học sinh chưa đọc, viết tốc độ theo chuẩn kiến thức, kĩ Cịn chuyện đọc sai lỗi tả, sai dấu gần 100% Với học sinh đầu cấp đến lớp, nhiều em cịn chưa thơng thạo Tiếng Việt nên tiếp thu kiến thức khó khăn Mặc dù tăng cường nhiều biện pháp để cải thiện kết quả, song vốn Tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số hạn chế, nên em tiếp thu học chậm Vì vậy, thầy, giáo giảng bài, em không hiểu nghĩa từ nên mau quên Vấn đề kéo dài năm qua năm khác nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh người dân tộc thiểu số lên lớp bỏ học ngày nhiều Vì q trình làm cơng tác quản lý tơi tich lũy số kinh nghiệm đạo nâng cao chất lương đọc viết cho học sinh dân tộc thiểu số giúp em đọc thông viết thạo để học tốt môn tiếng Việt môn học khác Mục tiêu, nhiệm vụ Tiếng Việt vừa môn học bản, vừa môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức kỹ mơn khác chương trình giáo dục Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo hạn chế phát triển lực tư duy, nhiều tạo bất lợi cho việc đạt đến chuẩn mực mục tiêu giáo dục bậc học tiểu học Đối với học sinh người dân tộc, việc tiếp thu tri thức kỹ tiếng Việt hoàn toàn tiếng mẹ đẻ em tiếng Việt hai ngôn ngữ khác “Trẻ em dân tộc từ lúc lọt lòng mẹ tiếp xúc nói tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc Tiếng Việt tiếng phổ thông ngôn ngữ thứ hai Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc, em khơng thể có ưu điểm bẩm sinh học sinh Kinh học tiếng Việt” (Mông Ký Slay) Do vậy, việc nghiên cứu tìm cách khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung cụ thể chất lượng đọc, viết nói riêng cho học sinh dân tộc giúp giáo viên cụ thể vào thực trạng học sinh đọc, viết chưa đạt chuẩn để có nhiều phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt giúp em phát huy tính tích cực học tập; giúp em đọc, viết tốt Tạo tiền để để em lĩnh hội tri thức môn học khác bậc tiểu học cấp học tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững 3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) giáo viên, cách đọc, viết học sinh sản phẩm học sinh thông qua luyện tiếng Việt : tập đọc, tâp viết, tả, tập đọc lớp Các văn đạo Đảng, Nhà nước công tác giáo dục, giáo dục học sinh dân tộc thiểu số 4.Giới hạn đề tài Học sinh từ khối đến khối điểm trường buôn Drai thuộc trường Tiểu học Lê Hồng Phong (100 % học sinh dân tộc Ê đê) 5.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp thống kê toán học II.Phần nội dung Cơ sở lí luận: Căn vào Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông Công văn 896/BGD ĐT-GDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 Bộ Giáo dục việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho HSDTTS Công văn 8114/BGD ĐT-GDTH ngày 15 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HSDTTS Thông tư sô 55/ 2011/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGDĐT-BCA việc hướng dẫn phối hợp thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia bảo đảm trật tự, an tồn xã hội, đấu tranh phịng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác ngành giáo dục Tiếng việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Môn tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Do mơn tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh tiểu học, vấn đề trọng để học tốt môn tiếng Việt học sinh DTTS cần phải đọc được, viết theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ lớp; đọc được, viết cơng cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin, tích cực chủ động hòa nhập hoạt động học tập, giúp em hình thành rèn luyện kĩ tiểu học đồng thời chi phối kết học tập môn học khác 2.Thực trạng Về giáo viên: có số thuận lợi khó khăn sau: Tổng số CBGV trường: 43; CBQL: 3, Giáo viên: 40 40 giáo viên: Trong giáo viên tiểu học: 31, giáo viên dạy chuyên môn ( Mỹ thuật: 2, Âm nhạc:1; TD:1; Ê đê:01; Tiếng anh:2; Tin học: 1; TPT đội:1); đủ giáo viên cho tổ chức dạy 9buổi/tuần, đạt tỉ lệ 1,5 giáo viên/lớp Có 100% CBGV đạt trình độ chuẩn; có 41 CBGV đạt trình độ chuẩn ( 20 ĐH, 21 CĐ), đạt tỉ lệ 95,6 % Số lượng Đảng viên 22 đồng chí, đạt tỉ lệ 53,3 % Số lượng CBGV đảng viên có trình độ chuẩn nhiều, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; nắm bắt chủ trương Đảng, sách nhà nước HSDTTS Nhà trường có 01 giáo viên dạy tiếng Ê đê, lực chuyên môn tốt, phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với HSDTTS; giáo viên nhiệt tình, động có tinh thần trách nhiệm cao Cơng ty VNPT có chương trình hỗ trợ phần mềm VNEdu sim điện thoại cho CBQL, cha mẹ học sinh để tăng cường mối quan hệ thường xuyên nhà trường – giáo viên học sinh Trường thực mơ hình trường học (VNEN), phối hợp nhà trường với địa phương, cộng đồng, cha mẹ học sinh hiệu công tác giáo dục học sinh Năm học 2016-2017 trường dự án Room to Rread hỗ trợ dự án Thư viện thân thiện nên nguồn sách đọc cho học sinh đọc thêm dồi Về giáo viên: Một số giáo viên phương ngữ địa phương Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế nói nặng, nhanh đơi lúc giáo viên nói học sinh cha mẹ học sinh khó nắm bắt hết nội dung thơng tin Đa số giáo viên dạy buôn Drai nơi khác đến dạy, tiếng Ê đê, biết từ mức độ định; giáo viên so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học tiếng Việt cho học sinh Mặt khác giáo viên có dịp tìm hiểu phong tục, tập qn, đời sống em bn việc gần gũi giáo viên học sinh ngồi học cịn hạn chế Biện pháp giáo viên hỗ trợ học sinh đọc, viết yếu chưa liệt Về học sinh có số thuận lợi, khó khăn sau: Tổng số học sinh trường: 539 Trong HSDTS: 158 Tổng số học sinh điểm trường buôn Drai: 90; HSDTTS: 90; Nữ HSDTTS: 41 Một số học sinh cha mẹ quan tâm mua đầy đủ sách, đồ dùng học tập, học sinh học chuyên cần, mối quan hệ giáo viên với cha mẹ học sinh gần gũi thân thiện, liên lạc thường xuyên qua điên thoại sim Vina VNPT hỗ trợ Một số học sinh vào lớp nói tiếng Việt lưu lốt Chất lượng học sinh đọc tốc độ, viết tốc độ tập đọc, tả chưa cao Số lượng từ hoc sinh (nhất học sinh vào học lớp 1) sử dụng giao tiếp không nhiều, học sinh nói từ, câu đơn giản như: Thầy giáo, cô giáo, bạn,… hay vật gần gũi như: Quyển vở, bút chì, bảng, Có thể nói số lượng từ mà em sử dụng tương đương với trẻ em tuổi học sinh dân tộc kinh Khả ý tập trung vào học học sinh không bền Học sinh yếu học học chưa chuyên cẩn Từ thực trạng nêu địa phương, sở khảo sát, phân tích thực trạng từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số; năm học qua, áp dụng thành công số giải pháp: 3.Nội dung hình thức giải pháp a.Mục tiêu giải pháp Đối với phân công chuyên môn: Hàng năm phân cơng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững, có kinh nghiệm dạy khối lớp; có trách nhiệm cao, nhiệt tình, có khả giao tiếp tốt với học sinh, cha mẹ học sinh để dạy học sinh điểm trường buôn Drai Khi nhận bàn giao học sinh từ trường mầm non E Tung vào lớp 1/bn Drai phải cử giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp nhận bàn giao học sinh Sau tuyển sinh phải phân công giáo viên dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm quen với lớp tuần để học sinh làm quen với lớp, có thêm vốn từ tiếng Việt Bố trí giáo viên dạy tiếng Ê đê nhiệt tình, có trình độ chuyên môn trách nhiệm cao, thông thạo tiếng địa phương hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp, phân công nhân viên thư viện cho học sinh mượn truyện, báo thiếu nhi… để học sinh có thêm nguồn tư liệu học, Phân công nhân viên thư viện ngày/tuần phân hiệu cho học sinh mượn truyện để tạo hứng thú học tập học sinh, làm cho học sinh nhận thấy học tiếng Việt có ích thực cần thiết, tạo niềm đam mê học tập em, tạo môi trường thân thiện để em tham gia, tạo động “Mỗi ngày đến trường ngày vui” học sinh để bước nâng cao chất lượng dạy học - Đối với đạo giáo viên thực chuyên môn, nghiệp vụ Chỉ đạo giáo viên dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với địa phương, dạy học tới học sinh; tăng cường việc chấm, chữa chỗ học sinh ngồi để giáo viên lỗi sai học sinh để giúp em tự sửa lỗi mình; kịp thời động viên, khích lệ cố gắng dù nhỏ học sinh Giáo viên điều chỉnh thời gian dạy học môn học khác để tăng thêm thời gian cho mơn Tiếng Việt Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện đọc, luyện viết cho học sinh Đối với cơng tác phối hợp với đồn thể quyền địa phương Tăng cường phối hợp với quyền địa phương, cha mẹ học sinh việc huy động học sinh lớp xây dựng sở vật chất cho trường Phối hợp với đội niên tình nguyện; Đồn niên bn để giúp đỡ nhà trường việc tăng cường công tác sinh hoạt Đội - Sao để học sinh tham gia hoạt động tập thể từ giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, động viên em học chuyên cần b.Nội dung cách thức thực giải pháp Các giải pháp công tác quản lý, đạo nâng cao chất lượng đọc, viết HSDTTS: Cần kiểm tra, thống kê cụ thể số học sinh đọc, viết yếu: Vào đầu năm học sau phân công chuyên môn, lãnh đạo nhà trường dự lớp, nắm bắt chất lượng sơ đọc , viết học sinh; từ thực tiễn dự đột xuất lớp từ đầu năm học đạo phận chuyên môn phát phiếu cho giáo viên chủ nhiệm thông kê số học sinh đọc viết yếu: - Thống kê số học sinh đoc, viết yếu/điểm trường buôn Drai theo thứ tự cột, mục sau: + Khối/lớp/Tổng số học sinh/ Tổng số HSDTTS/ Nữ HSDTTS/ số hs đọc yếu/số học sinh viết yếu + Sau nắm bắt số lượng cụ thể học sinh; yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh đọc, viết yếu để có biện pháp giáo dục, phối hợp: STT/Họ tên hs/năm sinh/Chỗ ở/Con ông/Con bà/ hồn cảnh gia đình( kinh tế, quan tâm chăm sóc bố, mẹ) - Khi thống kê cụ thể số học sinh yêu cầu phận chuyên môn tập huấn lại văn hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ, Hướng dẫn dạy học sinh dân tộc thiểu số Đặc điểm giáo viên nắm bắt văn đạo chung chung, CBQL khơng ý cụ thể hóa văn việc nắm bắt yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ lớp giáo viên không nắm thực nhiều lúc cịn mang tính cảm tính, hình thức; cần u cầu tập huấn trọng tâm mốt số văn sau để giáo viên nắm yêu cầu chuẩn kiến thức đọc, viết/các khối lớp; giáo viên phải ghi vào sổ tích lũy chuyên môn: Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông Riêng tốc độ đọc (đọc thông), tốc độ viết (Viết tả) vào văn hướng dẫn chuyên môn Bộ Giáo dục Đà tạo; tài liệu chuẩn môn Tiếng Viêt lớp có bảng xác định mức độ cần đạt theo giai đoạn để giáo viên xác định rõ “ mốc” cần đạt, cụ thể sau: Giai đoan/ Tốc độ Giữahọc kì I Cuốihọc kì Giữahọc kì II Cuối học kì II cần đạt Lớp Đọc Viết Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng 15 tiếng/phút 20 tiếng/phút 25 tiếng/phút 30 tiếng/phút Khoảng 15 Khoảng chữ/15 phút 20 Khoảng chữ/15 phút 25 Khoảng 30 chữ/15 phút chữ/15 phút Lớp Đọc Viết Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng 35 tiếng/phút 40 tiếng/phút 45 tiếng/phút 50 tiếng/phút Khoảng 35 Khoảng chữ/15 phút 40 Khoảng chữ/15 phút 45 Khoảng 50 chữ/15 phút chữ/15 phút Lớp Đọc Viết Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng 55 tiếng/phút 60 tiếng/phút 65 tiếng/phút 70 tiếng/phút Khoảng 55 Khoảng chữ/15 phút 60 Khoảng chữ/15 phút 65 Khoảng 70 chữ/15 phút chữ/15 phút Lớp Đọc Viết Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng 75 tiếng/phút 80 tiếng/phút 85 tiếng/phút 90 tiếng/phút Khoảng 75 Khoảng chữ/15 phút 80 Khoảng chữ/15 phút 85 Khoảng 90 chữ/15 phút chữ/15 phút Khoảng Khoảng Lớp Đọc Viết Khoảng Khoảng 100 tiếng/phút 110 tiếng/phút 115 tiếng/phút 120 tiếng/phút Khoảng 100 Khoảng chữ/15 phút 100 Khoảng chữ/15 phút 115 Khoảng chữ/15 phút 120 chữ/15 phút Các giải pháp đạo giáo viên thực chuyên môn, nghiệp vụ Những giải pháp cụ thể cho phân môn: Tổ chức cho lớp dạy Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục, tăng khả thực hành học sinh đọc, viết nhiều Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng môn Tiếng Việt Nếu học sinh không thuộc chữ cái, biết ghép vần học sinh khơng thể đọc, viết học môn học khác Vì cơng tác đạo, chúng tơi đưa số giải pháp sau: Nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp tạo điều kiện thời gian tài liệu, thiết bị dạy học để học sinh thực hành kỹ đọc, viết, nghe, nói phát triển nhiều hai kỹ đọc, viết Tăng thời lượng dạy học phân môn Học vần từ tiết lên tiết Sử dụng nhiều hình thức dạy học sinh động để tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào học mới: Hội thoại tự nhiên giáo viên học sinh; vào hát, câu chuyện nhỏ, câu đố vui, tổ chức nhiều trò chơi học tập cho học sinh tham gia,… Sử dụng triệt để đồ dùng cấp phát dạy học, giáo viên tăng cường làm sưu tầm đồ dùng dạy học đơn giản, có sẵn địa phương Rèn cho học sinh đọc đúng, viết âm, vần, tiếng dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương: Phụ âm đầu: b/v; dấu thanh: hỏi/nặng; ngã/sắc Cho em đọc liên tục câu đơn giản: Bố bế bé, bé vẽ bò bê,… Để việc rèn kỹ phát âm cho HSDTTS đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải chuẩn phát âm tiếng Việt, giáo viên phát âm khơng chuẩn làm em phát âm sai Việc sửa lỗi phát âm cho em phải trọng thực lúc, nơi, tất học, môn học Giáo viên đứng lớp phải tạo không khí thân thiện, mơi trường giao tiếp thuận lợi để khuyến khích em phát huy khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp Tổ chức hình thức dạy học 10 phong phú cho em có nhiều hội đọc, viết Trong học, cần đặt câu hỏi gợi mở, ngắn gọn, đưa tình giao tiếp thuận lợi giúp em chủ động phát triển vốn ngôn ngữ tiếng Việt Đặc biệt, giáo viên phải biết động viên, khuyến khích em nói, khéo léo chỉnh sửa nghe em phát âm sai dùng từ, đặt câu chưa Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Không giải nghĩa từ từ điển mà nên giải nghĩa từ hình ảnh trực quan, vật thật đưa từ vào văn cảnh cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ Sử dụng ngữ liệu chứa nội dung hấp dẫn, sưu tầm câu đồng giao, thơ để giúp học sinh dễ thuộc, viết chữ Hoặc sử dụng số câu đố vui để giới thiệu số âm, vần thay cho việc yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng thú học tập cho học sinh Hạn chế tối đa sử dụng tiếng địa phương dạy học Chỉ sử dụng thật cần thiết với học sinh Phân môn Tập đọc Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ chức dạy đọc thích hợp để huy động nhiều học sinh đọc Một hình thưc tối ưu chia nhóm, đọc nối tiếp Tăng số lần học sinh đọc/ tiết Chú ý cho học sinh luyện đọc nhiều sửa sai kịp thời cho học sinh phương ngữ địa phương.như đọc thiếu dấu, sai dấu Thực quy trình dạy tập đọc linh hoạt phù hợp với thể loại văn với giai đoạn học tập học sinh Tăng thời lượng tốc độ đọc em; cho em đọc yếu Phân môn Tập viết lớp 1, 2,3 Giáo viên viết chữ mẫu đẹp kiểu chữ, mẫu chữ 11 Dạy học sinh viết nét chữ nét gạch ngang, nét xiên phải, cong tròn, Dạy viết theo nhóm chữ có nét giống Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập với số chữ, số dịng theo trình độ học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể yêu cầu kỹ thuật viết nét chữ, điểm đặt bút, điểm dừng bút dịng kẻ ly để hình thành nên chữ cái, đến tiếng, từ, cụm từ câu Đối với học sinh lớp giáo viên cần viết lại chữ mẫu nhiều lần để học sinh bắt chước viết theo Sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Tập viết: Bảng cài, bảng lớp, bảng ; Rèn tư ngồi viết cho học sinh Phân mơn Chính tả Chính tả phân môn yêu cẩu tổng hợp nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết làm tập tả; rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ, kĩ viết tả thực cần thiết khơng học sinh tiểu học mà tất người Khi đọc văn tả người đọc có sở hiểu văn đó, trái lại văn mắc nhiều lỗi tả người đọc khó nắm bắt hết nội dung hiểu sai khơng đầy đủ văn HSDTTS viết sai em đọc chưa tốt, em đọc yếu viết sai nhiều nhiều tiếng giáo viên phải dừng lại để đánh vần hướng dẫn học sinh đọc nhẩm theo viết; em quên dấu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ dẫn đến việc thơng hiểu nội dung cịn hạn chế Học sinh khơng nhớ luật tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, sáng tạo chữ mới, lạ: unh, ing, âch Căn vào nguyên nhân với phó hiệu trưởng, tổ chun mơn tư vấn thêm cho giáo viên số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả Phát huy tính tích cực học sinh viết tả: Chuẩn bị cho viết tả giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh cho em luyện viết vào rèn viết nhà, yêu cầu em đọc đọc lại viết, tìm từ khó 12 đọc, khó viết, khó hiểu liệt kê giấy đánh vần, tập viết lần Khi đến lớp trước tả giáo viên kiểm tra chuẩn bị em phải khen kịp thời em chuẩn bị tốt; yêu cầu học sinh đem từ liệt kê đối chiếu với hướng dẫn đọc, viết từ khó giáo viên hướng dẫn viết tả; học sinh chuẩn bị kĩ tích cực tham gia vào hoạt động này; giáo viên cho học sinh đọc, viết bảng lớp tuyên dương trước lớp cho học sinh thêm hứng thú, tự tin để viết tả tốt Rèn kĩ đọc đôi với viết tả: Giảm bớt phần trả lời số câu hỏi tìm hiểu nội dung viết, dành thời gian cho học sinh yếu đọc kĩ tả luyện viết từ khó, dễ lẫn lộn theo đặc điểm phát âm lớp, em (Thực theo cơng văn 896/BGD ĐT-GDTH) Phần đọc tả cho học sinh viết, vào tốc độ viết học sinh chung lớp học sinh yếu để điều chỉnh tốc độ đọc giáo viên, đọc cho lớp viết giáo viên đứng cạnh học sinh yếu, vừa đọc vừa theo dõi, giúp đỡ em đọc nhẩm – đánh vần - viết để kịp tốc độ học sinh lớp Trong hoạt động nhiều học sinh đọc viết viết xong phải chờ bạn viết yếu em khó chịu, giáo viên động viên em học sinh giỏi rèn viết cẩn thận, nắn nót viết đẹp Cứ giáo viên phải thật kiên trì, động viên em viết yếu nâng dần tốc độ đạt chuẩn; Chú ý: Khi đọc tả cho học sinh viết giáo viên phải cố gắng phát âm thật chậm, chuẩn xác, đọc cụm từ, câu ngắn ( diễn đạt ý nhỏ) nhắc học sinh phải tập trung nghe hiểu nghĩa từ để viết tả Hướng dẫn học sinh thuộc số qui tắc tả đơn giản vè học sinh đọc yếu, viết yếu dễ nhầm lẫn số qui tắc sau: Qui tắc viết k/c/q Qui tắc viết g/gh; ng/ngh Chữ ghi âm y/i 13 Sau viết xong tả giáo viên cho học sinh đổi chéo để giúp nhận xét sửa lối, riêng học sinh viết yếu giáo viên phải trực tiếp chấm chỗ giúp em sửa sai.Đây khâu quan trọng đa số giáo viên bỏ qua, sợ tốn thời gian, ảnh hưởng tiết học nghĩ trước sau chấm Tuyệt đối phải thực nghiêm túc khâu Học sinh tự soát lỗi bài, thực tự đọc câu kết hợp với hướng dẫn cụ thể giáo viên em đọc lại,viết lại; thông qua việc giúp học sinh nắm hơn, viết Tuyên dương khen thưởng học sinh kịp thời cố gắng nhỏ em Học sinh thích giáo viên chấm tả, nhận xét khen ngợi , thích đọc lời giáo viên phê vào khen ngợi tiến em; đặc biệt giáo viên viết chữ đẹp, lời nhận xét hay em viết lại, bắt chước em thích khoe với bố mẹ lời nhận xét giáo viên, em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, bố mẹ khen; nhờ mà học sinh có hững thú học tập, thích đến trường (trái lại giáo viên khơng kiên trì giúp em đoc, viết chê nặng lời học sinh hết hứng thú, nghỉ học thường xuyên chất lượng đọc, viết em khơng tốt chưa nói đến đạt chuẩn kiến thức , kĩ lớp) Hiểu tâm lý học sinh thích khen ngợi giáo viên phải kiên trì, thương yêu học sinh theo dõi trình học tập học sinh đọc, viết yếu thường xuyên hàng ngày, kịp thời động viên khuyến khích em dù cố gắng tiến nhỏ thái độ học tập, kết học tập Giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt phương tiện viết tả (vở, bút, bảng lớp, bảng phụ) Giáo viên ý cách đọc: Đọc to, rõ ràng, điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp với trình độ học sinh Có thể thay đổi tập tả cho phù hợp với lỗi học sinh lớp Thường xuyên chấm bài, chữa lỗi cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách tự chấm bài, chữa lỗi cho 14 Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tăng cường dự tất lớp 1, 2,3, lớp 5/ tập đọc, viết tả, quan sát tốc độ học sinh viết, so sánh với tốc độ yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ để tư vấn cho giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, giúp giáo viên vận dụng phương pháp linh hoạt hơn, phù hợp với em Đối với công tác phối hợp với đồn thể quyền địa phương, mục đích phối hợp để làm tốt cơng tác trì sĩ số, giúp đỡ học sinh hồn cảnh khó khăn để vời nhà trường làm tốt công tác giáo dục địa phương Nghi số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triên toàn diện phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao, muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, riêng ngành giáo dục khơng thể làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “ Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Nói chuyện Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957, Bác Hồ dặn “ Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” 15 Để thực có hiệu nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS công tác phối hợp mơi trường nhà trường, gia đình xã hội tơi đạo tập trung vào số giải pháp sau: Nhà trường Nâng cao nhận thức tầm quan công tác phối hợp môi trường giáo dục, lãnh đạo nhà trường, giáo viên phải nắm cán bn Drai: Bí thư chi bộ, bn trưởng, bn phó, chi hội trưởng phụ nữ, cán đồn niên, cơng an viên ; Lãnh đạo nhà trường viết giấy mời họp họp nhà trường họp Cha mẹ học sinh, họp cơng tác trì sĩ số…; phối hợp thường xun , liên tục, thời điểm trình dạy học; xây dựng qui chế phối hợp tạo đồng thuận cao huy động tham gia cộng đồng buôn vào công tác giáo dục, giảng dạy địa phương Nhà trường cần thiết lập trì mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên nhà trường, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp buổi họp cha mẹ học sinh, đến tận gia đình học sinh để thơng báo kịp thời cho gia đình tình hình học tập, rèn luyện vấn đề liên quan đến học sinh cần phối hợp gia đình Mặt khác nhà trường phân công nhân viên thư viện thiết lập thư viện thân thiện, tuần lần mang sách xuống phân hiệu Buôn Drai học sinh mượn; đạo giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu Tiết đọc thư viện (tại lớp) Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc nhiều hình thức: Cùng đọc, đọc to nghe chung, đọc theo nhóm để nâng cao tốc độ đọc em; sau truyện hay khuyến khích em viết nhân vật yêu thích, vẽ tranh, thông qua hoạt động em tích cực tham gia nâng dần tốc độ đọc nhanh hơn, viết nhanh Thông qua họp cha mẹ học sinh đầu năm học, hiệu trưởng giao cho giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ quyền hạn Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, sau đại hội cha mẹ học sinh lớp, hiệu trưởng phối hợp với trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức đại hội cha mẹ học 16 sinh trường; hiệu trưởng có trách nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ quyền hạn Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường biết để Ban đại diện cha mẹ học sinh trường nắm được, để công tác phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh hiệu hơn, cụ thể sau: Nhiệm vụ Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức thực nhiệm vụ năm học hoạt động giáo dục theo nội dung thống họp đầu năm học Ban đại diện cha mẹ học sinh trường; Phối hợp với Hiệu trưởng hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật, chủ trương sách giáo dục cha mẹ học sinh nhằm nâng cao trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức giáo dục học sinh hạnh kiểm yếu tiếp tục rèn luyện dịp nghỉ hè địa phương; Phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật học sinh có hồn cảnh khó khăn khác; vận động học sinh bỏ học trở lại tiếp tục học; Hướng dẫn công tác tổ chức hoạt động cho Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp Quyền Ban đại diện cha mẹ học sinh trường: Quyết định triệu tập họpsau thống với Hiệu trưởng; Căn ý kiến Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để kiến nghị với Hiệu trưởng biện pháp cần thiết nhằm thực nhiệm vụ năm học trường quản lý, giáo dục học sinh; Quyết định chi tiêu phục vụ hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh từ nguồn ủng hộ, tài trợ tự nguyện Gia đình: 17 Gia đình thường xuyên chủ động nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em mình, đồng thời cung cấp thơng tin tình hình học tập, rèn luyện em nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm em nhà cho giáo viên, giáo viên chủ nhiệm,và nhà trường kênh khác như: Thông qua buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại,,gặp gỡ trực tiếp, dịp khác với yêu cầu nhà trường Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia vào hoạt động cộng đồng; Giáo viên tư vấn thêm cho gia đình Bn Drai chia sẻ kinh nghiệm giáo dục thông qua mối liên hệ, thông qua hoạt động buôn họp buôn, ngày lễ, tết; mối liên hệ gia đình học sinh gần gũi, thân mật quan hệ bạn bè học sinh thêm khăng khít, nhiều giúp em mặt kinh tế động viên em mặt tình cảm Để thiết lập, trì tăng cường mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội vai trị gia đình vơ quan trọng; bậc cha mẹ học sinh cần chủ động xây dựng mối quan hệ thường xuyên trì liên lạc, tránh tình trạng khốn trắng việc giáo dục em cho nhà trường việc hỗ trợ học tập rèn luyện đạt kết cao Gia đình phối hợp với nhà trường thơng qua Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp người giám hộ Thông qua họp cha mẹ học sinh giáo viên tuyên tuyền Thông tư sô 55/ 2011/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Nhiệm vụ Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn tổ chức hoạt động giáo dục học sinh; Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị nội dung họp cha mẹ học sinh năm học; Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh bỏ học trở lại tiếp tục học 18 tập; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật học sinh có hồn cảnh khó khăn khác Địa phương Địa phương cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh bỏ học, lưu ban, học sinh gặp khó khăn địa bàn để kịp thời hỗ trợ ngăn chặn học sinh bỏ học, vận động học sinh bỏ học trở lại lớp tiếp tục học tập, hình thành quĩ học bổng để hỗ trợ học sinh nghèo gặp khó khăn, khen thưởng học sinh giỏi Giữa nhà trường cơng an địa phương cần có qui chế phối hợp giữ gìn an ninh, trật tự nhà trường, ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường Triển khai tốt thông tư số 06/2005/TTLT-BGDĐT-BCA việc hướng dẫn phối hợp thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia bảo vệ trật tự ,an tồn xã hội, đấu trnh phịng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác ngành giáo dục; nhà trường đoàn thể khác với đoàn thể ,tổ chức xã hội kí qui chế phối hợp hỗ trợ, nâng cao chất lượng giáo dục, huy động nguồn hỗ trợ cho nhà trường Định kì họp giao ban nhà trường với quyền địa phương, tổ chức trị - xã hội địa bàn để phối hợp công tác giáo dục học sinh, chăm lo nghiệp giáo dục c.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn kĩ đọc, kĩ viết giai đoạn lớp cần phải có phối hợp mơi trường giáo dục nhà trường – gia đình xã hội; vai trị nhà trường đóng vai trị chủ đạo Tăng cường lãnh đạo sát chi nhà trường, Ban giám hiệu tổ chức phối hợp đoàn thể, đặc biệt đạo giáo viên chủ nhiệm thực hện tốt kế hoạch Tổ chức đợt tập huấn tăng cường tiếng Việt cho HSDTTS nhiều hình thức, việc dạy cho học sinh đọc được, viết quan trọng hàng đầu Tổ chức cho khối dạy học Tiếng Việt 1- Cộng nghệ giáo dục hiệu để học sinh kiến thức từ khối 1, thực tăng cường tiếng Việt môn học Bổ sung đầy đủ bàn ghế, trang thiết bị cho dạy học, tăng cường tiếng 19 Việt, tố chức lựa chọn sách bổ sung vào thư viện, đồ dùng dạy học phù hợp cho khối lớp Giáo viên tăng cường đồ dùng trực quan dạy tiết học tiếng Việt để học sinh hiểu cụ thể từ, mở rộng vốn từ cho học sinh Nắm em đọc yếu, viết yếu; đầu tư nhiều thời gian, vận dụng nhiều phương pháp để học sinh đọc đúng, viết lên bước đọc nhanh, viết nhanh đạt tốc độ chuẩn lớp Phối hợp với nhân viên thư viện cho học sinh mượn nhiều sách, báo, truyện cho học sinh đọc nhà; tư vấn cho cha mẹ học sinh đọc em a Kết khảo nghiệm Đánh giá tiến em học sinh đến giai đoạn học kì II, cụ thể sau: Khối/lớp Tống số HS Tốc độ đọc HS so với Tốc độ viết HS so chuẩn KTKN kì II với chuẩn KTKN kì II Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Khối 23 73% 25 % 75 % 25% Khối 21 80% 20 % 80% 20 % Khối 20 80% 20 % 80 % 20% Khối 14 90% 10 % 90% 10 % Khối 12 93% 10 % 90 % 10% Nhờ áp dụng biện pháp nên em học sinh đọc yếu, viết yếu nhà đến thời điểm có tiến rõ rệt III.Phần kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: Để đạo hiệu dạy nâng cao chất lượng cho học sinh đọc yếu, viết yếu lãnh đạo nhà trường phải lập kế hoach, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá tư vấn cho giáo viên, kịp thời điều nội dung đạo chưa hiệu công tác nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS; 20 trọng đến công tác kiểm tra thực tế lớp, nắm bắt thực giáo viên tiến học để kịp thời đôn đốc thực có hiệu Phối hợp tốt với gia đình, Bí thư, ban tự quản bn làm tốt công tác vận động học sinh học đều, trì sĩ số Tóm lại trường hợp học sinh đọc yếu, viết yếu quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức Trong trình quản lý đạo thực biện pháp trên, nhận thấy để đạt hiệu cao, phải trải qua trình hướng dẫn học sinh luyện tập thường xuyên lâu dài Ở trường Tiểu học, việc rèn đọc, viết cho học sinh phải coi trọng từ lớp để làm tảng cho lớp sau Muốn giúp học sinh học tốt nhà trường gia đình cần chuẩn bị điều kiện thuận lợi ban đầu sở vật chất để giúp em thoải mái học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp sử dụng phương pháp cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều kiện thiếu với giáo viên kiên trì, tính cẩn thận lịng yêu nghề mến trẻ Giảng dạy cho HSDTTS, cần hiểu vấn đề tâm lý học sinh, điều kiện, hoàn cảnh sống gia đình em để tìm biện pháp giáo dục, dạy học hiệu hơn, đưa em đến với ánh sáng tri thức Giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng, Một điều cuối là, giáo viên cần giúp cho HSDTTS hiểu tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho dân tộc 2.Kiến nghị: Với địa phương Bí thư, Ban tự quản bn Drai tăng cường phối hợp với nhà trường công tác giáo dục để có biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh nhỡ; kịp thời fhuy động hỗ trợ cộng đồng, 21 tổ chức để giúp đỡ học sinh học đều, trì sĩ số hoạt động khác đảm bảo an toàn trường học cho học sinh Với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh lớp, với giáo viên chủ nhiệm để trì sĩ số; tránh tình trạng hình thức bầu Ban đại diện lớp cho có khơng hoạt động hoạt động chưa hiệu Người viết Đỗ Thị Vinh 22 ... trạng từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số; năm học qua, áp dụng thành công số giải pháp: 3.Nội dung hình thức giải pháp a.Mục tiêu giải pháp Đối với... công tác giáo dục học sinh, chăm lo nghiệp giáo dục c.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn kĩ đọc, kĩ viết giai đoạn lớp... học cấp học tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững 3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) giáo viên, cách đọc, viết