SKKN Một số giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ========== Tên đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Lĩnh vực: Quản lí Năm thực hiện: 2020 - 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH - Tên đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Lĩnh vực: Quản lí Nhóm tác giả: Nguyễn Minh Hải – Phó hiệu trưởng (Phụ trách đạo HĐTN) Bùi Thị Hậu – Tổ phó chuyên môn (Phụ trách Tổ chức HĐTN) Đơn vị: Trường THPT Yên Thành Số điện thoại quan: 0238 638 678 Số điện thoại cá nhân: 0983 681 123 – 0983 931 066 Năm thực hiện: 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài .1 Tính đóng góp đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu .2 Thời gian nghiên cứu thực nghiệm .2 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .3 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài Cơ sở lí luận cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT Yên Thành B MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 13 Giải pháp đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường 13 Giải pháp đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT Yên Thành theo định hướng phát triển lực 18 C MỘT SỐ KẾT QUẢ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 43 Kết đạo 43 Hiệu công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cụ thể 44 Hiệu giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh 47 Hiệu giáo dục kỹ sống thái độ ứng xử với cộng đồng 48 PHẦN III KẾT LUẬN 49 Kết luận 49 Ý nghĩa đề tài 49 Kiến nghị 50 TƯ LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Vì vậy, hết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng với đổi chương trình giáo dục phổ thơng góp phần vào thành cơng mục tiêu giáo dục 2030 mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII nêu Thời gian qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung thiết yếu nhà trường quan tâm đưa vào tổ chức dạy thơng qua hình thức: giáo dục trực tiếp, lồng ghép, với nhiều đề tài kinh nghiệm thực nghiệm đem lại hiệu Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm ngày quan tâm bước đổi với nội dung vào chiều sâu, hình thức phong phú Điều góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, công tác đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cịn số bất cập, hạn chế: hình thức tổ chức chưa phong phú nên chưa mang lại hiệu cao; chưa phát huy hết sáng tạo, lực làm chủ học sinh Bằng nhiệt huyết cơng tác giáo dục, vai trị giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách cơng tác đồn niên, chúng tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Yên Thành theo định hướng phát triển lực” Từ hoạt động trải nghiệm góp phần quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Sự lựa chọn nghề nghiệp đắn tương lai phải gắn liền với sở trường, lực em nhu cầu xã hội Tăng cường phối hợp môi trường giáo dục, phận giáo dục nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có hiệu số lượng chất lượng Góp phần nhà trường, giáo viên học sinh chuẩn bị tốt tâm để tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thông tương lai Tạo hứng thú, say mê cho học sinh tham gia hoạt động nhà trường tổ chức Qua hoạt động ấy, thân học sinh thấy tầm quan trọng việc đưa lí luận vào thực tiễn đời sống, em mạnh dạn, nhiệt tình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ phát huy hết khả năng, lực cá nhân, tập thể Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa có vai trị giáo dục học sinh tinh thần u quê hương, đất nước, niềm tự hào thân với quê hương - nơi em sinh lớn lên Thông qua hoạt động để nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh quê hương, đất nước Tính đóng góp đề tài - Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT Yên Thành gắn liền với việc tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương, địa lý địa phương nhà trường tổ chức hoạt động Đoàn niên - Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm để học sinh có mơi trường vừa thể niềm đam mê, sở thích vừa mơi trường nảy sinh ý tưởng khởi nghiệp Những ý tưởng gắn với việc định hướng nghề nghiệp sau cho em Mục đích, nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu hệ thống lí luận thực tiễn vấn đề đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Trường THPT Yên Thành theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu giải pháp đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Trường THPT Yên Thành theo định hướng phát triển lực - Định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Tại Trường THPT Yên Thành nơi công tác thực nghiệm số trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi phù hợp nhiều trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu thực nghiệm Các giải pháp sáng kiến thực nghiệm ba năm học: năm học 2018-2019, 2019-2020 năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế hợp - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhiều tài liệu báo chí nhắc đến Ở môn Ngữ văn, Địa lí, Lịch sử có số sáng kiến tác giả tỉnh, thành phố khác viết thời gian qua Tại Nghệ An, năm gần có số đề tài viết hoạt động trải nghiệm, tiêu biểu “Hiệu công tác đạo hoạt động trải nghiệm nghiên cứu khoa học trường THPT Quỳnh Lưu 4” tác giả Cao Thanh Tuấn năm 2019 Tuy nhiên, việc đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm tiếp cận với chương trình phổ thơng đơn vị trường học tỉnh Nghệ An chưa có đề tài nghiên cứu Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn việc đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực Cơ sở lí luận cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 2.1 Vị trí tên gọi hoạt động trải nghiệm chương trình GDPT Trong chương trình GDPT 2018, Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12; cấp tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp 2.2 Hoạt động trải nghiệm + Trải nghiệm: - Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan - Trải nghiệm phạm trù triết học, đúc rút từ hoạt động người mặt thể thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí Đặc trưng chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa… - Trải nghiệm kiến thức mà cho chủ thể ý thức có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế bên đối tượng tình thực trạng thái ý thức - Trải nghiệm thực hành, trình đào tạo giáo dục Là tảng tri thức tiêu chí để đánh giá… - Trải nghiệm mang lại kiến thức túy sách mà góp phần phát triển lực, rèn luyện kỹ năng, phẩm chất cho người học + Vậy tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT hoạt động giáo dục, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp trải nghiệm thực tế qua nhiều hình thức khác đời sống gia đình, nhà trường, xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách, sở phát triển khả sáng tạo, vận dụng mình… + Vai trị hoạt động trải nghiệm: - Tổ chức cho học sinh học tập qua tổ chức hoạt động trải nghiệm đường, cách thức đổi giáo dục nhà trường nhiều tổ chức nghiên cứu nhà khoa học giới vai trò to lớn giáo dục dạy học - UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trải nghiệm học sinh tạo môi trường học tập suốt đời cho học sinh - J.Dewey A Ballewx, khẳng định: hoạt động trải nghiệm chất keo gắn kết nhà trường sống - Nhà giáo dục M.Lindeman muốn nhấn mạnh vai trò hoạt động trải nghiệm hình thức đặt học sinh vào giải vấn đề tình thực tiễn từ ngồi ghế nhà trường - Các nhà khoa học khác lại làm bật vai trò phát triển lực sáng tạo học sinh dựa vào mơi trường học tập, sống kích thích sáng tạo học sinh - Sự phát triển lực học sinh rõ hoạt động trải nghiệm Học sinh phát huy lực thích nghi, lực sáng tạo dựa huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân cho phù hợp với bối cảnh tình thực tiễn 2.3 Yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm theo định hướng lực 2.3.1 Khái niệm lực Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động Năng lực “có thể phát triển sở khiếu (đặc điểm sinh lí người, trước hết hệ thần kinh trung ương), song bẩm sinh, mà kết phát triển xã hội người (đời sống xã hội, giáo dục rèn luyện, hoạt động cá nhân)” Theo Từ điển Tiếng Việt, thì: “Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Tóm lại, hiểu lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 2.3.2 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực nội dung mang tính thời sự, phù hợp với xu mục tiêu giáo dục bối cảnh Với định nghĩa lực hình dung việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh phải trình dạy học trọng tổ chức hoạt động cho học sinh Thơng qua hoạt động, học sinh hình thành, phát triển lực, bộc lộ tiềm thân; nhận biết giá trị cá nhân, tự tin để đạt mục tiêu tiếp tục phát triển Dạy học theo định hướng phát triển lực coi mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực học sinh học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn thầy cô giáo Đây trình dạy học từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh nguyên lý “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Do vậy, để hình thành, phát triển lực cho học sinh, việc dạy học nhà trường không dừng nhiệm vụ trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ sống đắn mà phải làm cho kiến thức sách trở thành hiểu biết thực học sinh; làm cho kĩ rèn luyện lớp thực hành, ứng dụng đời sống học; làm cho thái độ sống giáo dục qua học có điều kiện, mơi trường để bộc lộ, hình thành, phát triển qua hành vi ứng xử, trở thành phẩm chất bền vững học sinh Việc đánh giá, vậy, phải chuyển từ kiểm tra kiến thức, thao tác kĩ thuật nhận thức tư tưởng đơn sang đánh giá hiểu biết, khả thực hành - ứng dụng hành vi ứng xử của học sinh sống 2.3.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp hoạt động việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học quy định Chương trình tổng thể Những biểu phẩm chất mô tả sau: - Yêu nước: Rung cảm thể thái độ yêu thương, niềm tự hào cảnh quan thiên nhiên, di tích, truyền thống địa phương, đất nước, truyền thống u hồ bình…; thể thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước; Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động xã hội góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc; sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Nhân ái: Thể quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất tinh thần khơng cho thân, người thân mà cịn cho cộng đồng; Thiết lập mối quan hệ hài hịa với người xung quanh, mang lại cảm xúc tích cực cho họ thể tôn trọng khác biệt người; Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hành vi phi đạo đức, hành vi thiếu ý thức xã hội tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng; Thể lòng trắc ẩn nhân loại, người nói chung cảm thơng, khoan dung với hành vi, thái độ có lỗi người khác - Chăm chỉ: Ý thức hoàn thành loại nhiệm vụ giao, cố gắng vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; Ln tìm kiếm sách, báo, tư liệu từ nguồn khác để đọc mở rộng hiểu biết thực nhiệm vụ giao; Tham gia cơng việc gia đình, lao động sản xuất theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân; Tích cực tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai - Trung thực: Tự tin trình bày, chia sẻ quan điểm cá nhân trước người trình hoạt động sống; Thành thật với thân, nhận thức hành động theo lẽ phải; Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt., không bao che hành động xấu; Thể công tâm, minh bạch quan hệ khơng dùng khơng thuộc - Trách nhiệm: Xây dựng hình ảnh cá nhân khoẻ mạnh thể chất tinh thần; Thể trách nhiệm tổ chức sống gia đình, góp phần xây dựng gia đình ấm no, hạnh phúc; Có ý thức trách nhiệm học tập rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai; Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia lao động cơng ích, tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững, tham gia hoạt động giáo dục vấn đề xã hội… đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp 2.3.4 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp việc hình thành, phát triển lực chung cho HS a Năng lực tự chủ: Tự thực công việc ngày thân học tập sống gia đình, chủ động, tích cực tham gia hoạt động lớp, trường, cộng đồng Phân tích điểm mạnh điểm hạn chế thân biết tự điều chỉnh thân, vận dụng hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ Đặt câu hỏi khác vật, tượng trình hoạt động Nhận diện tầng bậc cảm xúc khác thân người khác để biết tự điều chỉnh cảm xúc có thái độ hành vi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh b Năng lực giao tiếp hợp tác: xác định mục đích giao tiếp hợp tác, nội dung giao tiếp phù hợp với mục đích giao tiếp nội dung hợp tác Sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp với mục đích, nội dung ngữ cảnh giao tiếp, biết điều chỉnh giọng nói (cường độ, tốc độ, nhịp độ) phù hợp với mục đích, ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ thể (ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ…) phù hợp với mục đích nội dung giao tiếp Chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn bè, thầy cô người xung quanh, biết ni dưỡng, giữ gìn mở rộng quan hệ khác, biết làm chủ mối quan hệ để không ảnh hưởng tiêu cực đến thân người xung quanh Thể lắng nghe tích cực biết cách thoả thuận, thuyết phục bạn nhóm để hỗ trợ, chia sẻ cần biết hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm; bước đầu xác định vai trò cá nhân hoạt động khả đóng góp thân nhóm nhận nhiệm vụ phù hợp thể trách nhiệm hồn thành cơng việc giao Biết dựa vào mục đích đặt để đánh giá hợp tác hoạt động nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm rút học kinh nghiệm từ hợp tác c Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phân tích tình nảy sinh vấn đề, hình thành câu hỏi có tính khám phá vấn 10 75 76 Phụ lục GIÁO ÁN GIỚI THIỆU NGHỀ TRUYỀN THỐNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I.Mục tiêu học 1.Kiến thức Sau học xong HS có khả năng: -Trình bày khái niệm nghề truyên thống, làng nghề truyền thống -Phân tích vị trí,vai trị tầm quan trọng nghề truyền thống -Phân tích thực trạng phát triển làng nghề truyền thống YênThành, Nghệ An nói riêng Việt Nam nói chung -Đề xuất giải pháp phát triển nghề truyền thống thời gian tới -Định hướng nghề nghiệp cho thân 2.Kĩ Rèn luyện phát triển cho HS kĩ năng: -Sưu tầm tài liệu trình bày nghề truyền thống, làng nghề truyền thống -Quan sát, thu nhận kiến thức từ sơ đồ, hình vẽ - Sưu tầm tranh hình, xếp theo nhóm ngành theo vùng địaphương -Tìm kiếm xử lí thơng tin mạng internet -Khái quát hóa kiến thức -Hoạt động nhóm -Định hướng nghề nghiệp 3.Thái độ -Thái độ tôn trọng, yêu quí nghề truyền thống dân tộc -Có ý thức bảo tồn phát huy giá trị nghề truyền thống nói riêngvà văn hóa dân tộc nói chung -Có thái độ nghiêm túc định hướng nghề nghiệp phù hợp cho tương lai 4.Kiến thức trọng tâm -Nghề truyền thống, làng nghề truyền thống -Một số làng nghề truyền thống Yên Thành – Nghệ An nước -Trình bày giá trị giải pháp phát huy giá trị nghề truyền thống 4.Định hướng phát triển lực 77 -Năng lực chung: Nhóm lực Năng lực tự học Năng lực thành phần  HS biết xác định mục tiêu học tập đề tài Tự nghiêncứu thông tin nghề truyền thống  HS biết lập kế hoạch học tập Năng lực phát giải vấn đề Xác định nghề truyền thống ba miền củaYên Thành – Nghệ An Năng lực tư Phân biệt nghề truyền thống với ngành nghề khác nước ta Phát triển lực tư thông qua phân biệt khác nghề truyền thống ba miền nétriêng nghề truyền thống Yên Thành – Nghệ An Năng lực định hướng nghề nghiệp Qua nghề truyền thống góp phần định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả học sinh hội nghề Năng lực giao tiếp hợp tác HS phát triển ngơn ngữ nói, viết tham gia tranh luận,viết báo cáo trình bày kết dự án nhóm Năng lực sử dụng CNTT HS biết sử dụng phần mềm word, thu thập thông tin tranhảnh qua mạng internet Bảng B - Nhóm lực chung -Năng lực chuyên biệt: + Hình thành lực tổ chức nhóm nghiên cứu liên quan đến nghềtruyền thống + Năng lực cá thể: tự đưa hành động thiết thực, phù hợp nhằm bảo tồn phát huy nghề truyền thống + Năng lực hợp tác: phân chia nhiệm vụ phù hợp, thảo luận nhóm vấnđề đến thống dự án nhóm + Năng lực định hướng nghề nghiệp: học sinh nhận xác định nguyện vọng, khả thân xu nhu cầu việc làm xã hội để định hướng nghề nghiệp tương lai cho thân II Phương tiện -Tìm hiểu, sưu tầm số liệu nghề truyền thống, làng nghề truyền thống địa phương Việt Nam qua mạng internet, đài báo, thông tin truyền thông, qua bậc cao niên làng… 78 -Tranh hình liên quan đến đề tài nhóm -Báo cáo, thu hoạch nhóm 1.Chuẩn bị giáo viên  Máy chiếu  Đĩa băng hình có nội dung nghề truyền thống  Phân nhóm: lớp chia thành nhóm theo vùng địa phương để học sinh thuận lợi việc thảo luận hoàn thành dự án Như trường THPT Yên Thành 3,mỗi lớp chia thành nhóm: + Nhóm 1: gồm học sinh xã Quang Thành + Nhóm 2: gồm học sinh xã Tây Thành + Nhóm 3: gồm học sinh xã Minh Thành Thịnh Thành + Nhóm 4: gồm học sinh xã Kim Thành Đồng Thành  Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm: Nhiệm vụ nhóm Nhóm Nhóm + Tìm hiểu trình bày khái niệm, giá trị nghề truyền thống, làng nghề truyền thống + Sưu tầm nghề truyền thống miền Bắc (mỗi nghề có hình ảnh minh họa, hình gián vào giấy A0) Nhóm + Tìm hiểu trình bày thực trạng phát triển làng nghề truyền thống Việt Nam nói chung Yên Thành, Nghệ An nói riêng + Sưu tầm nghề truyền thống miền Trung (mỗi nghề có hình ảnh minh họa, hình gián vào giấy A0) Nhóm + Nêu giải pháp gìn giữ phát huy giá trị nghề truyền thống + Sưu tầm nghề truyền thống miền Nam (mỗi nghề có hình ảnh minh họa, hình gián vào giấy A0) Nhóm + Là học sinh, em cần làm trước thực trạng phát triển làng nghề truyền thống? + Sưu tầm nghề truyền thống địa phương em (mỗi nghề có hình ảnh minh họa, hình gián vào giấy A0) Bảng C - Phân cơng nhiệm vụ nhóm 2.Chuẩn bị học sinh  Nghiên cứu tài liệu, thông tin nghề truyền thống 79  Thực theo phân cơng giáo viên nhóm  Chuẩn bị máy tính có nối mạng internet để sưu tầm tranh hình nghề truyền thống III Phương pháp: Dạy học dự án kết hợp với hợp tác nhóm nhỏ, thuyết trình… IV.Tiến trình tổ chức hoạt động học tập: 1.Hoạt động khởi động GV: Nêu câu hỏi: + Ở địa phương em nghề đời sớm nhất? Những nghề phát triển nào? Chúng ta cần làm để gìn giữ phát huy giá trị nghề ? => Vào bài: Giới thiệu nghề truyền thống 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Lập kế hoạch (Thực lớp – cuối tiết 30) Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: - HS xã - Hoạt động GV phảithực hai xã gần thành cuối tiết trước ( tiết nhóm ppct 30) Các nhóm phân theo vùng địa phương để thuận tiện trao đổi buổi làm việc chung Nhiệm vụ nhóm gần tương đương nhau, vừa có lí thuyết thực hành ( bảng B) Hoạt động 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (1 tuần)(Hoạt động vào thời gian ngồi lên lớp) 80 - Các nhóm họp nhóm nhà bạn có máy tính kết nối mạng internet, xây dựng kế hoạch hoạt động cho nhóm: Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ + Bước 1: bầu nhómtrưởng nhóm (xây dựng câu hỏi + Bước 2: Xác định mụcđích vấn, câu hỏi phiếu đề tài Phân công nhiệm điều tra, cách thu thập thông vụ cụ thể chotừng thành viên tin, kĩ giao tiếp ) + Bước 3: tìm hiểu phần lí thuyết, đọc, nghiên cứu tài liệu, thảo luận chọn nội dung yêu cầu + + Bước 4: sưu tầm, bàn bạc để lựa chọn tranh hình nghề truyền thống miền giao GV chẩn bị phòngmáy, phòng chức rộng + Bước 5: viết báo phịng họccó máy chiếu, giáo phần lí thuyết gián tranh lên giấy A0, thiết kếgiây án powerpoint treo hoàn thiện tranh nghề truyền thống nhóm + Bước 6: chọn bạn thuyết trình thể kết hoạt động nhóm Hoạt động 3: Báo cáo kết hoạt động nhóm GV: - u cầu nhóm tập trung vào phịng máychiếu => Treo tranh, mỗinhóm vị trí khác phịng học - u cầu nhóm quansát, tham khảo tranh nhóm khác… - Sau phút quan sát GVyêu cầu HS chổ ngồi, ổn định nêu câu hỏi: Quan sát tranh: - Treo tranh nhóm lên tường - Quan sát tranh nhóm khác để có nhìn tồn diện vềnghề truyền thống cảnước - Hào hứng chuẩn bị vàtích cực phát biểu ? Các em thấy nhóm nàođẹp nhất? Nhóm làm tốt nhất? - Một số ý kiến khácnhau - GV: yêu cầu nhóm cử học sinh lêntrình bày theo trình tự: Thuyết trình kết quảcủa nhóm: 81 I Khái niệm nghề truyền thống làng nghề truyền thống: + Treo tranh lên bảng Nhóm 1: + đại diện trình bày phần lí thuyết nhóm, + Trình bày khái niệm nghề làng nghề truyền học sinh thứ hai ghi lên bảng nội dung phần lí truyết thống Nghề truyền thống: Khái niệm nghề truyền thống: nghề cótừ lâu đời ơng cha ta để lại Là nghề tiểu thủcông nghiệp hình thành, tồn phát triển lâu đời lịch sử Đặc trưng: mang nét tinh hoa văn hóa người Việt Nam Đặc trưng nhấtcủa nghề truyền thống: Một số ví dụ: nghề làm bánh chưng Hợp Thành – Yên Thành, nghề trồng lúa GV: nhận xét bổ sung, nhấn mạnh khái niệm nghề truyền thống đặctrưng nghề truyền thống Khái niệm làng nghề truyền thống: làng mà hầu hết người làm vàinghề truyền thống + Trình bày số nét hình ảnh sưu tầm nghề truyền thống ởmiền Bắc + có kỹ thuật cơng nghệ truyền thống + có nghệ nhân vàđội ngũ thợ lành nghề Làng nghề Việt Nam: Làng nghề thủ công, làng nghề truyền thống làng nghề cổ truyền, làng màtại hầu hết dân cư tập trung vào làm nghề đó, nghề họ làm thường có tính chun sâu cao mang lại nguồn thu nhập cho dân làng Ví dụ: + Miền Bắc: nghề vẽ tranh đông hồ, nghề gốmBát Tràng,… + Sau trình bày xong phần lí thuyết + Miền Nam: Nghề làmnón Cần Thơ, dệt thổ cẩm Ninh Thuận… ,thuyết trình nghềsưu tầm được: tên nghề vài nét nghề + Miền trung: Nghề làm tuyền thúng Phú Yên, nghề làm muối Tuyết diêm, tạc tượng từ đá Đà Nẵng… + GV nhấn mạnh nghề truyền thống tiếng miền Bắc: TranhĐông Hồ, Lụa Hà Đông,Hoa Hà Nội + Nghệ An: Nghề làm GV: quan sát lớp, quay video, chụp hình gủi lên Facebook cho em làm tài liệu - Chú ý lắng nghe ghi nhớ tương Nam Đàn, sản xuất hương Quỳ Hợp, làm nồi, sản xuất gạch ngói Đơ Lương, làm muối, nước mắm DiễnChâu, Quỳnh Lưu… 82 GV: gọi đại diện nhóm 2lên bảng trình bày kết dự án nhóm: GV: định hs nhóm lên trình bày lại nhằm: giúp hs ghinhớ kiến thức kiểm trađược khả làm việc nhóm thành viên tránh tượng việc nhóm mà thành viên tích cực GV: nhấn mạnh nguyên nhân thực trạng trên: + Đầu sản phẩm nghề truyền thốngcịn gặp nhiều khó khăn - Yên Thành: nghề mâytre đan Long Thành, nghề gói bánh chưng hợp Thành, nghề làm trống da Mỹ Thành, nghề sản xuất đồ gỗ caocấp Tiến Thành, Đơ Thành… Phân loại: - Nhóm 2: + Trình bày thực trạng phát triển nghề truyền thống nước tahiện nay: Nhiều nghề phát triểnmạnh, có hiệu kinh tế như: làm thuyền thúng Phú Yên, nghề khắc tượngđá Đà Nẵng hay nghề làm nón Huế Bên cạnh có số nghề dần bị mai như: nghề làm muối Quỳnh Thuận, QuỳnhLưu + Một số làng nghề chưa + Trình bày vài nét quan tâm thỏa đángcủa hình ảnh sưu tầm số nghềtruyền thống quyền cấp tiếng ởmiền Trung + Một số nghề mai mộtdo khơng cịn nguyên liệu + Thiếu thợ lành nghề + Ô nhiễm làng nghề Có nhóm nghề truyền thống: + Nghề chế biến + Nghề thủ công + Nghề khí II Thực trạng phát triển nghề truyềnthống nay: - Nhiều nghề truyền thống phát triển mạnh vàmang lại giá trị kinh tế xã hội cao: + Theo báo cáo Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thơn, số làng nghề làng có nghề nước ta 5.096 làng nghề Thu hút 15 triệu lao động Nhiều mặt hang xuất khẩura giới như: đồ gốm, lụa… + Thu nhập bình quân lao động làng nghề (Tranh kèm theo phầnphụ lục) thường cao lao động nông nghiệp từ đến lần + Làng nghề lưu giữ nhiều giá trị văn hóa truyền thống vật thể vàphi vật thể - Bên cạnh mặt tíchcực mà làng nghề truyền thống mang lại thì: GV: u cầu đại diện nhóm trình bày giảipháp lưu giữ phát huygiá trị làng nghề + Nhiều làng nghề truyền thống có dấu hiệu bị mai + Đội ngũ nghệ nhân, thợ giỏi làng nghề chưađược quan tâm bồi dưỡng, phát huy mức; khoa học, công nghệ chưa ứng 83 dụng nhiều vào làng nghề GV: gọi đại diện nhóm khác bổ sung Là học sinh trường thpt Yên Thành em cần làm để giữ dìn phát huynghề truyền thống? - Nhóm 3: + Ơ nhiễm làng nghềvẫn chưa xử lý có hiệu quả; việc liên kết sở, cáclàng nghề nhiều hạn chế… + Nêu giải pháp phát triển nghề truyền thống Việt Nam thờigian tới: III Giải pháp lƣu giữvà phát huy giá trịlàng nghề Giải vấn đề thiếu nguyên liệu Khắc phục tình trạng nhiễm số làngnghề GV: nhận xét bổ sung, nhấn mạnh ba giải pháp: Tìm đầu cho sản phẩm + Tìm kiếm thị trườngcho sản phẩm nghề Chú trọng phát triển đội ngũ lao động trẻ Xây dựng quy hoạch tổng thể Xây dựng quy hoạch tổng thể làng nghề truyền thống quantrọng nhằm góp phần định hướng hướng pháttriển phù hợp cho 84 truyền thống làng nghề + Đào tạo nguồn nhân lực trẻ có tay nghề cao 2.Xây dựng vùng nguyênliệu ổn định + Phát triển du lịch làng nghề Các làng nghề nên ký kết hợp đồng v HS thảo luận tích cực vàphát biểu nhiều ý kiến điều khoản cụ thể,rõ ràng để xây dựng vùng nguyên liệu ổn địnhvề số lượng giá 3.Tìm kiếm thị trườngtiêu thụ: Đây giải pháp quan trọng - Kết hợp cách hợplý truyền thống vàCông nghệ đại tạora sản phẩm mang nét tinh hoa tinhxảo phù hợp với nhucầu thị trường 4.Xây dựng nguồn nhânlực: Cần tăng cường đào tạo, truyền nghề cho hệ trẻ 5.Phát triển gắn với bảovệ môi trường GV: Yêu cầu học sinh thảo luận nhận xét: + Phần lí thuyết nhómnào làm tốt nhất? + Phần thực hành nhậnxét số lượng nghề, hình thức, xếp nhưthế nào? +Thuyết trình tranh hình sưu tầm số nghề truyền thống miền Nam (Tranh kèmtheo phần phụ lục) Đối với số làng nghề gây ô nhiễm môi trường số khâunhất định cần di dời khâu chuỗi công đoạn sản xuất gây ônhiễm môi trường khỏi khu dân cư Đối với làng nghề truyền thống gây ô nhiễm môi trường nặng 85 HS: ghi nhớ liên hệvới địa phương - Nhóm 4: + Nêu việc làm cụthể nhóm đưa góp phần dìn giữ phát huynghề truyền thống: Góp phần tuyên truyềncho người xung quanh hiểu giá trị nghề truyền thống Học hỏi để nâng cao hiểu biết nghề truyềnthống cần hình thành cụm cơng nghiệp tập trung để bố trí làng nghề 6.Phát triển gắn với dulịch Phát triển du lịch làng nghề góp phần bảo tồn phát triển làng nghềtruyền thống cáchbền vững III Các sách hỗ trợ Cùng với giải pháp nói trên, Nhà nước cần có sách thơng thống để sở sản xuất có tiềm phát triển thiếu vốn dễ tiếp cận nguồn vốn có chế cho vay ưu đãi,ưu đãi thuế… Chống ô nhiễm môi trường để giảm thiểu ô nhiễm môi trường trongcác làng nghề địa phương Tích cực học tập rèn luyện để góp phần phát huy phát triển nghề truyền thống địaphương + Thuyết trình nghề truyền thống Yên Thành – Nghệ An mà nhóm sưu tầm ( Tranh kèm theo phầnphụ lục) Hoạt động 4: Đánh giá rút kinh nghiệm 86 GV: sau hs nhận xét, gv Cả lớp ý nghe nhận nhận xét, bổ sung chốt xét kiến thức…cho điểm nhóm Rút kinh nghiệm làm việc Biểu dương nhóm làm tốt nhóm: đồng thời nêu vấn đề em làmchưa tốt để rút + Xác định mục tiêu dự án kinh nghiệm + Phân công nhiệm vụ phù hợp + Viết báo cáo rõ ràng, câu chữ xác, trọng tâm… GV: Sau nhận xét kếtquả + Phần thuyết trình: to, rõ nhóm, chốt kiến thức, ràng, ý đến người nghe… chiếu slide về: Chú ý nghe quan sát Tốp 10 truyền thống slide, thấy được: tiếng Việt Nam + Giá trị nghề truyền Cả làng giả từ nghềkhăn thống tương lai chầu áo ngự + Những giải pháp phát triển Một số làng nghề truyền nghề truyền thống thống Yên Thành – Nghệ An Hoạt động 5: Hướng nghiệp qua nghề truyền thống + Nghề truyền thống Việt Nam khơng có giá trị lớn kinh tế xã hội mà nơi lưu giữnhững tinh hoa văn hóa dân tộc + Góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS, đặc biệt với * Định hướng nghề nghiệp: em có đam mê để lựa chọn nghề khiếu nhóm nghề nghiệp phù hợp dựa vào: truyền thống + Sở thích đam mê + Vì học sinh, chủ HS đưa số việc làm nhân tương lai đất nước thiết thực như: việc làm thiết + Tăng cường hiểu biết thực để lưu giữ phát huy thân nghề truyền nghề truyền thống thống + Tuyên truyền cho người thấy giá trị 87 + Đồng thời nghiên cứu xem có khiếu,khả hay u thíchcác nghề truyền thống khơng ? Mặt khác phân tích điều kiện thuận lợi khác điều kiện tự nhiên xã Kim Thành, Đồng Thành, Quang Thành, Tây Thành, Minh Thành…có tiềm phát triển du lịch sinh thái … để định hướng nghề nghiệp cho tương lai… - Định hướng cụ thể chocác nhóm học sinh: + Nhóm học sinh khágiỏi: + Nhóm học sinh có họclực trung bình: nghề truyền thống thân + Tin dùng sản phẩm nghề truyền thống Góp phần mở rộng thị trường, tìm hiểu cơhội để phát triển nghề + Năng lực, khả thân với nghề + Phát triển làng nghề địa phương thành điểm đến nhiều du khách nước cách tạo mơi trường thân thiện, lành vùng núi phía Tây n Thành có tiềm du lịch sinh thái Nên kết hợp với xu để phát triển làng nghề địa phương… + Cơ hội nghề nghiệp tương lai: nhu cầu thị trường, điều kiện thuận lợi khác (điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, sách pháp luật nhà nước…) + Truyền thống nghề nghiệp gia đình Nghiêm túc việc định hướng nghề nghiệp cho tương lai: phân tích khả năng, lực, sở thích nguyện vọng hội nghề lựa chọn … Sau lựa chọn định hướng nghề nghiệp cho tương lai, đề kếhoạch cụ thể cho việc lụa chọn nghề đó: họchành chăm chỉ, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, thường xuyên tìm hiểu vềngành nghề lựa chọn 4.Hoạt động luyện tập vận dụng Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Sưu tầm số nghề truyền thống có giá trị kinh tế xã hội lớn Trình bày vài nét sơ lược nghề Câu 2: Phân tích điều kiện thuận lợi Yên Thành phát huy nghề truyền thống theo hướng phát triển du lịch sinh thái kết hợp với du lịch làng nghề Câu 3: Những việc làm cụ thể em góp phần gìn giữ, tơn tạo phát huy nghề truyền thống em Yên Thành, nơi có số nghề truyền thống bị mai như: nghề làm nồi đất, nghề mây tre đan, nghề rèn 88 Câu 4: Phát biểu cảm nghĩ em nghề truyền thống nước ta Câu 5: Sưu tầm câu chuyện hay nghề truyền thống 5.Hoạt động tìm tịi mở rộng kiến thức GV yêu cầu học sinh viết nghề truyền thống mà em yêu thích, tình hình giải pháp phát triển nghề Nêu định hướng nghề nghiệp thân việc làm cụ thể cho định hướng (Mỗi HS nạp cho GV vào tiết kế tiếp) 89 ... THÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 13 Giải pháp đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường 13 Giải pháp đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT Yên Thành. .. 3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT Yên Thành B MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH... cho học sinh theo định hướng phát triển lực cho HS Mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hướng phát triển lực cho HS Những khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học