Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8

Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN ………………… TRƯỜNG THCS ……………… Tên tác giả : ………… Giải pháp hữu ích: GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HÓA HỌC LỚP TRƯỜNG THSC HOÀI ĐỨC ………………………………………… Năm học : …………… MỤC LỤC Phần I : MỞ ĐẦU Phần II : NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận thực tiễn giải pháp 1.Cơ sở lí luận : 2.Thực tiễn : II.Thực trạng : 1.Thuận lợi : 2.Khó khăn: III.Giải pháp thực giải pháp 1.Giới thiệu giải pháp 2.Cấu trúc giải pháp 3.Thực giải pháp * Thiết kế hoạt động tiết dạy phụ đạo cho học sinh IV Kết đạt Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị - PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Phần I : MỞ ĐẦU Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn vấn đề quan trọng ,cấp bách , cần thiết thiếu môn học cấp học nói chung cấp Trung Học Cơ Sở nói riêng Nhất vận động “Hai không “ , đòi hỏi Giáo Viên Học Sinh phải dạy thực chất học thực chất Song song với vấn đề Học Sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành :” Học Sinh học theo hướng tích cực :độc lập, chủ động ,nghiên cứu ,tìm tòi ,sáng tạo …để lónh hội, vận dụng kiến thức “ Và môn học môn Hóa Học cần phải phụ đạo cho số Học Sinh chưa nắm bắt kịp,vận dụng kiến thức học Đối tượng nghiên cứu lànhững học sinh học yếu môn hoá học ,hoạt động diễn lớp (có thể tuần phụ đạo cho em tiết tuần hay tháng ,3 tiết tuỳ theo lượng kiến thức ,từng chương khả nắm bắt kiến thức học sinh) Giải pháp triển khai hai lớp 8A,8D năm học (2006-2007) triển khai trường THCS Hoài Đức Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn có mục đích nhằm giúp cho Học Sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt được.Học Sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú ,say mê với môn học từ xác định cho kế hoạch học tập , phương pháp tự ù học ,tự nghiên cứu , có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy Học Sinh học tập tiến …Trên sở Giáo Viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện Học Sinh hướng nghiệp cho Học Sinh Tôi nghiên cứu hoàn thành giải pháp phương pháp chủ yếu nghiên cứu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động ( học sinh ) kết hợp với số phương pháp khác : trò truyện, kiểm tra cũ ( 15 phút …),điều tra …Công cụ đánh giá tính xác suất học sinh hiểu thông qua trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học đó.Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu môn Phần II : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIẢI PHÁP: 1.Cơ sở lí luận : Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ xung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lónh hội hết tiết dạy lớp.Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Theo học sinh muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn cần phải biết rõ ,hiểu kết hợp giải vấn đề sau: + Tìm hiểu học sinh sợ ,chán ,học yếu học môn hóa học tìm cách giải tỏa tâm lí số em + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập + Giáo Viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghó hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghó ,cân nhắc kó lưỡng thông tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” vàphản hồi lại kiến thức cách xác ,khoa học Muốn Giáo Viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp Học Sinh Thực tiễn : Trước chưa triển khai chương trình thay Sách Giáo Khoa sử dụng phương pháp (dạy ,học theo hướng tích cực ) phương pháp giảng giải nêu vấn đề thường phương pháp chủ đạo làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động nên dễ quên kiến thức không học thuộc lòng ,học thường xuyên Mặt khác thông qua việc đọc cho học sinh ghi nội dung kiến thức làm cho học sinh không tự rèn luyện tính làm việc độc lập ,tự nghiên cứu có hiệu qủa ,thậm chí học sinh không quan tâm giáo viên giảng mà đọc cho ghi ghi vào -> kiến thức ghi không xác nghe lộn dẫn đến hiểu sai lệch kiến thức ,lâu dần môn học Bên cạnh thêm tồn giáo viên đưa câu hỏi học sinh cắm cúi vào sách giáo khoa ,không có linh động ,sáng tạo đầu ,có sợ bị gọi trả lời ,làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết qủa giáo viên thường xuyên bị” cháy” giáo án ,học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu qủa tiết dạy chưa cao Tuy nhiên phủ nhận có số học sinh có bước đột phá qúa trình học tự vươn lên cao học tập thể tính tự tin ,tính độc lập ,sáng tạo … cần giáo viên tiếp tục phát huy nâng cao, mở rộng kiến thức tiết dạy(là mũi nhọn để bồi dưỡng thi học sinh giỏi ) Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu giải pháp đáng ,thực cần thiết cần đổi phương pháp ,hình thức phụ đạo mở rộng tất môn học khác giúp đỡ nhà trường đồng tình ủng hộ giáo viên khác nhà trường II.THỰC TRẠNG : 1.Thuận lợi : Là giáo viên nhà trường đào tạo quy, có nhiều năm kinh nghiệm, giảng dạy chuyên môn mình, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên (đã tham gia hai đợt tập huấn thay sách giáo khoa Hóa Học - đợt bồi dưỡng thường xuyên theo định kì) Nhà trường tạo điều kiện mặt cho giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề,(như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng, dự giáo viên trường bạn, dự chuyên đề Hóa Học …) Mặt khác giáo viên có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp : soạn giáo án ,chuẩn bị nội dung bảng phụ ,phiếu học tập thí nghiệm (nếu có) Tài liệu tham khảo nhà trường quan tâm nhiều hơn, năm mua bổ xung thêm, Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ học “chay” trước, từ làm cho môn hóa không trừu tượng người quan niệm Hơn giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu làm số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động Đa số học sinh nhận thức môn hóa học quan trọng có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hứng thú học tập môn, chuẩn bị tốt mà sôi tiết học, số học sinh tỏ yêu thích môn học hơn, chất lượng môn học ngày nâng cao 2.Khó khăn: Bề dày kinh nghiệm giáo viên chưa nhiều, tổ chức thảo luận trao đổi với giáo viên chuyên môn ít, nội dung sơ sài, việc dự thăm lớp hạn chế trường bạn dẫn đến việc nâng cao phương pháp giảng dạy mức độ chưa cao Hơn dạy giáo viên phải thiết kế giáo án áp dụng cho đối tượng học sinh (Yếu, TB, Khá, Giỏi) nên thường hay bị động thời gian Giáo Viên trọng vào em yếu lớp mà phải mở rộng kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi lớp Nhà trường chưa có phòng thí nghiệm dẫn đến dù chuẩn bị kó số thí nghiệm hiệu qủa chưa cao Nhà trường chưa có phòng thư viện nên việc yêu cầu học sinh tham khảo nghiên cứu thêm tài liệu…chưa thực Hơn nữa, nhà trường phòng học phụ đạo nên việc bố trí tiết học phụ đạo cho em khó khăn ,chỉ tận dụng vào buổi học sinh học tiết ngày chủ nhật hàng tuần hay mượn nhà dân để dạy Đa số em xa trường ,phương tiện lại khó khăn, nhà làm vườn nên thời gian học nhà hạn chế ( phải phụ giúp kinh tế gia đình ) Mặt khác, học sinh chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước số học sinh ỷ lại, lười suy nghó, học lơ không tập chung, không hoc làm trước đến lớp….làm kiến thức bị thiếu hụt dần lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức.Thực tế áp dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải thật tâm huyết với nghề ,có lương tâm nhà giáo ,từ có sáng tạo cóchuẩn bị thật công phu, cẩn thận, phải nghiên cứu tìm phương pháp phù hợp, hình thức tổ chức sinh động, chuẩn bị có tính logic, nghi vấn kích thích học sinh có hứng thú tìm tòi kiến thức … bổ xung lại kiến thức cho học sinh III.GIẢI PHÁP VÀ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP: 1.Giới thiệu giải pháp Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức ,bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tập môn hóa học ,đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo yêu cầu xã hội này: có tính độc lập, tự chủ ,tự giác cao nghiên cứu ,tìm tòi ,sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu qủa cao Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu môn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức ,liên hệ với thực tiễn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lại tạo say mê ,sáng tạo công việc dạy học Qua thực tế năm gần thực chương trình thay sách giáo khoa thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp hành thấy hoạt động phụ đạo học sinh yếu quan trọng thiếu môn học ,giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng ,tiết học trở lên sôi ,rất nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao Hình thức để chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu là: + Lên danh sách học sinh tập chung thành lớp học + Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức học (Giáo viên định nội dung phụ đạo cụ thể để học sinh xem lại) + Yêu cầu học sinh tự làm mô hình ,chuẩn bị mẫu chất…có sống ,theo yêu cầu giáo viên + Vận dụng thử giải số tập nhiều hình thức khác ( trò chơi…) + Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá kiến thức học sinh vừa nắm bắt Tuỳ theo nội dung mà giáo viên đưa nội dung thể thành tình i1nh nghi vấn cụ thể, phải cô đọng có tính thu hút tìm hiểu học sinh 2.Cấu trúc giải pháp Thời gian giành cho hoạt động thường theo tiết dạy bám sát theo nội dung lớp nên giáo viên cần chuẩn bị trước chu đáo nhà Hoạt động diễn trình tự sau : + Giáo viên học sinh thảo luận kiến thức học sinh cần bổ xung lại + Giáo viên hướng dẫn kó phần kiến thức khó ,phức tạp ,dễ nhầm lẫn… + Giải đáp nghi vấn học sinh giúp học sinh xác định xác kiến thức + Hướng dẫn học sinh vận dụng vào dạng tập + Đánh giá khả tiếp thu học sinh cuối phụ đạo Thực giải pháp Bằng kinh nghiệm năm qua sử dụng giải pháp áp dụng cho số lớp số lớp để đối chiếu ,so sánh ,tôi thấy học sinh học tập tốt bắt kịp kiến thức lớp ,hứng thú với môn học : hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng ,giờ học sôi hớn hẳn ,nhiều em có ý thức cao tư vận dụng kiến thức, yêu thích môn ,kiểm tra đánh giá kết qủa đạt cao …đã giúp mạnh dạn đưa giải pháp Sau mẫu thiết kế hoạt động tiết dạy phụ đạo đưa để người đọc tham khảo: * Sau học :2,4,5 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá tiếp thu học sinh ,Tôi thấy số khái niệm học số học sinh chưa phân biệt vận dụng :tính chất vật lí với tính chất hóa học chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung nguyên tử với nguyên tố hóa học ,đặc biệt cách ghi nhớ kí hiệu hóa học nguyên tử khối Tuần : Ngày soạn : 04/09/2007 Ngày dạy : Tiết : ÔN CÁC BÀI 2, 4, I.MỤC TIÊU: Phải làm cho HS biết: Kiến thức: Hiểu phân biệt rõ ràng tính chất vật lí với tính chất hóa học chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung nguyên tử với nguyên tố hóa học 2.Kó năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH ,NTK số nguyên tử 3.Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với môn học ,thích khám phá 4.Trọng tâm: Phần kiến thức II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp phương pháp: -Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thảo luận nhóm -Giảng giải nêu vấn đề -Phát vấn -Chơi trò chơi III.CHUẨN BỊ: 1.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phiếu học tập ,bảng phụ ,tranh … 2.HS: Xem nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên Mỗi nhómHS:-Hóa chất:Sợi đồng ,nhôm, muối ,bột than để riêng ,quẹt -Dụng cụ:Đóa sắt, kẹp, thìa IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để em không nhàm chán môn học 2.Kiểm tra :kiểm tra chuẩn bị học sinh nêu mục đích buổi phụ đạo 3.Bài mới:Sau em tiếp thu lớp học em tự đánh giá lại kiến thức mà học ,qua xác định lần thật xác kiến thức để vận dụng làm kiến thức sở cho học Nội dung GV HS I.Tính HĐ1:Tìm hiểu lại phân biệt rõ tính chất chất vật lí tính chất hoá học của chất chất -Mỗi chất có tính chất nào? 1.Tính chất vật lí: -Nêu biểu tính chất vật lí tính chất hóa học Thể ,màu ,mùi ,vị ,tính tan hay Yêu cầu học sinh để sợi đồng,sợi nhôm ,bột gạo bột than lên bàn Giáo viên phát phiếu học tập theo -tính chất vật lí tính chất hóa học -Các học sinh lần không tan ,nhiệt độ nóng chảy ,nhiệt độ sôi ,khối lượng riêng ,tính dẫn điện ,dẫn nhiệt… 2.Tính chất hoá học : Là khả chất biến đổi thành chất khác mẫu sau yêu cầu học sinh nêu biểu tính chất vật lí chất vào bảng Bảng 1: chấ th ma mu v ta K0 Da Dẫ t ể øu øi ị n ta ãn n n đie nhi än ệt đồn g Nho âm Muo than GV quan sát tận tình giúp đỡ nhóm -Nêu tính chất vật lí quan sát đồng ,nhôm,bột than? -Vậy tượng sau đây:hãy nêu cho biết có phải tính chất vật lí chất không? Bảng 2: Chất Tác Chất tạo trước động Giấy đốt trắng Dao sắt Để lâu màu xám trời đen Đường cháy trắng -Thế tính chất ? sao? Cho học sinh tìm thêm tượng hóa học chất xung quanh sống lượt trả lời ,bổ xung cho hoàn chỉnh -Trình bày lên bàn -thảo luận đánh dấu trả lời vào phiếu học tập -trả lời theo đánh dấu bảng nêu tính chất vật lí chất -Tính 10 chất hóa học tạo thành chất -nêu:lư đồng bị bám lớp màu xám xanh… II.Chất tinh khiết hỗn hợp HĐ2: Tìm hiểu lại phân biệt rõ chất tinh khiết hỗn hợp 1.Chất tinh khiết : Là chất lẫn chất khác.Có tính chất định không đổi -Ở phần thảo luận bảng nhóm nêu tính chất vật lí đồng ,nhôm ,muối bột ,bột than có giống không ? -Vậy chúng chất tinh khiết hay hỗn hợp? sao? 2.Hỗn hợp: Là trộn lẫn hai hay nhiều chất với Có tính chất thay đổi theo - Hoàn toàn giống -chất tinh khiết -Theo em từ sợi đồng ,nhôm có ,muối bột ,bột than tạo bao nhiêu hỗn hợp ,hãy thực hiện? chất có tính Giáo viên hướng dẫn cụ thể để chất học sinh tạo ba hỗn hợp không theo thay đổi thành phần lượng đổi chất hỗn hợp -Thảo luận theo -Vậy chất tinh khiết hỗn hợp nhóm khác điểm nào? thực tạo 11 chất thành phần hỗn hợp: nhiều hỗn hợp muối bột than (nếu thay đổi lượng muối than hỗn hợp) -trả lời:số lượng chất tính chất III.Nguyê HĐ3: Tìm hiểu lại phân biệt rõ n tử , nguyên tử nguyên tố hóa học Nguyên tố hóa học Treo tranh phóng to mẫu đồng -Quan 1.Nguyê -Các em quan sát tranh mẩu sát n tử: đồng bàn cho biết chúng liên -Thảo Là hạt hệ với nào? luận : vô Nguyên tử có thật vô nhỏ nhỏ mắt thường tranh ,trung hòa nhìn thấy tập điện có tập hợp vô lớn có hợp thể nhìn thấy mẩu đồng ,khi nói đến tập hợp vô số lớn ta gọi nguyên tố nguyê 2.Nguyê hóa học n tử n tố đồng , hóa học: Là tập nguyê hợp n tử 12 nguyên tử loại ,có số Proton tronh nhân IV Kí hiệu hóa học nguyên tử khối 1.KHHH: dùng để biểu diễn ngắn gọn nguyên tố hóa học cầu vô nhỏ mẫu đồng tranh phần vô nhỏ mẩu đồng HĐ4: Tìm hiểu lại ghi nhớ kí hiệu hóa học nguyên tử khối - Dùng KHHH để làm gì? -Nguyên tử khối gì? Gv yêu cầu học sinh ghi KHHH , tên nguyên tố NTK bảng sau: Bảng 3: Tên NT KHHH NTK Hiđro Nitơ Cacbon xi Natri 2.Nguyê Magiê n tử Nhôm khối : Lưu Là khối huỳnh lượng P nguyên Mn tử Fe tính Cu đơn vị Zn cácbon Ag 13 -biểu diễn nguyê n tố hóa học ngắn gọn -Là khối lượng nguyê n tử tính đơn vị cácbo n -Thảo luận đại Cl Si Giáo viên khen ngợi học sinh tích cực làm tốt nhất, nhẹ nhàng động viên em làm chưa đạt Hướng dẫn cụ thể để học sinh làm số trang 20( HH8) diện nhóm lên ghi bảng xem nhóm ghi nhanh xác Làm BT Để nắm bắt kiến thức phần thảo luận mà học sinh cần hoàn thành là: Bảng 1: chấ th ma mu vị ta K0 Da Dẫn t ể øu øi n tan ãn nhiệt đie än đồn Đỏ 0 có có g én gạc h Nho trắ 0 có có âm én ng muo trắ ma co 0 én ng ën ù than đen khe 0 0 én ùt Bảng 2: Chất Tác động Chất tạo trước Giấy đốt Than đen trắng Dao sắt Để lâu Rỉ sắt màu trời màu xám đen nâu đỏ 14 Đường cháy trắng Bảng 3: Tên NT KHHH Hiđro H Nitơ N Cacbon C xi O Natri Na Magiê Mg Nhôm Al Lưu S huỳnh Phốtph P o Mangan Mn Sắt Fe Đồng Cu Kẽm Zn Bạc Ag Clo Cl Silic Si Than ñen NTK 14 12 16 23 24 27 32 31 55 56 64 65 108 35,5 28 4.Cuûng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm số câu ( phút ) đánh giá khả học sinh tiếp thu nào: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: Hãy nêu biểu xem tính chất muối ăn: a.sôi 1000C b.có D = 2.7 g/cm3 c vị mặn d.mùi thơm Khi cho đường vào cốc nước ta thu : a.một chất b chất c hỗn hợp d.hai hỗn hợp Nguyên tử : a.hạt vô nhỏ không mang điện b.hạt vô lớn không mang điện c.hạt vô nhỏ trung hoà điện d.hạt vô lớn trung hoà điện Nguyên tố hóa học : a.gồm tập hợp nhiều loại nguyên tử có nhiều số Proton b.gồm hàng tỉ nguyên tử đồng xếp lại với c gồm tập hợp nguyên tử loại có số 15 hạt Proton nhân d.gồm tất ý Muốn nguyên tử Hidro ta ghi: a H3 b H3 c.H d.3H Kí hiệu hóa học nguyên tố Natri là: a N b Nat c.Na d.Nt NTK khối lượng nguyên tử tính đơn vị: a.kilomét b lít c đơn vị cacbon d.gam 5.Dặn dò: Học bài,làm tập SgK SBT yêu cầu khóa Xem lại nghiên cứu ,bài V.Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… * Sau học xong 16 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá tiếp thu học sinh ,Tôi thấy em chưa nắm bắt cách lập phương trình hóa học ,hiểu xác định chất tham gia,các chất tạo thành … Tuần : Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết : ÔN BÀI 16: PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC I.MỤC TIÊU: Phải làm cho HS biết: Kiến thức: Hiểu phân biệt rõ ràng chất tham gia ,các chất tạo thành, phương trình hóa học ,nắm bước lập phương trình hóa học 16 2.Kó năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH , CTHH số chất 3.Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với môn học ,thích khám phá 4.Trọng tâm: Phần kiến thức II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp phương pháp: -Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thảo luận nhóm -Giảng giải nêu vấn đề -Phát vấn -Chơi trò chơi III.CHUẨN BỊ: 1.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phiếu học tập ,bảng phụ (bảng 1) … 2.HS: Xem nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để em không nhàm chán môn học 2.Kiểm tra :kiểm tra chuẩn bị HS nêu mục đích buổi phụ đạo 3.Bài mới:Sau em tiếp thu lớp học em tự đánh giá lại kiến thức mà học ,qua xác định lần thật xác kiến thức để vận dụng làm kiến thức sở cho học Nội dung I.Phương trình hóa học GV HS HĐ1:Tìm hiểu xác định hiểu rõ ngôn ngữ : chất tham gia ,tạo thành, biểu diễn PTHH Treo bảng phụ -PTHH dùng để số phương trình chữ biểu diễn phản ứng ngắn gọn PƯHH Bảng 1: -đọc nội dung a.Khí hidro + khí ôxi Các chất tham bảng phụ -> nước gia > chất thảo luận tạo thành nhóm : b Canxi cacbonat Nêu tên -> Canxioxit + chất tham cacbonđioxit gia sản c.kẽm + axít clohiđric phẩm ,ghi CTHH - -> kẽm clorua + khí chất hidro 17 II.Các bước lập PTHH -Hãy cho biết tên chất tham gia ,các chất tạo thành , CTHH chất -học sinh lên trên? bảng ghi sơ Khi chất đồ phản ứng viết dạng cho lên CTHH ,các chất tham bảng theo gia nối với hướng dẫn dấu cộng (+) ,các chất tạo thành nối với dấu cộng,các chất tham gia nối với chất -Vì nước không tạo thành dấu có mặt mũi tên(- ->) ,các phản ứng từ chất tham gia viết ban đầu bên trái có hidro chất tạo thành viết ôxi… bên phải mũi tên ta sơ đồ -học sinh làm phản ứng hóa tập theo học yêu cầu -Trong phản ứng a giáo viên nước chất tham gia ? Khí hidro chất tạo thành? Các sơ đồ phản ứng tập 2,3 (57,58) giáo viên YC học sinh nhận biết chất tham gia sản phẩm HĐ2:Tìm hiểu bước lập PTHH Vẫn dùng kết qủa bảng -Hãy đếm số nguyên tử nguyên tố sơ đồ phản ứng cho nhận xét? -Vậy ta phải làm 18 -số nguyên tử sơ đồ phản ứng a,c không -Cho thêm hệ số - viết sơ đồ phản ứng - tìm hệ số thích hợp… - viết thành PTHH nguyên tử nguyên tố nhau? Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hệ số thích hợp sơ đồ phản ứng a,c thảo luận nhóm Lưu ý số vấn đề học sinh hay lầm lẫn : cách viết hệ số ,chỉ số công thức hóa học không thay đổi PTPƯ… -Khi cho kim loại Na tác dụng với khí xi tạo thành Natrioxít( Na2O) để biểu diễn phản ứng ta làm nào? Yêu cầu học sinh làm -Sơ đồ phản ứng khác với PTPƯ điểm nào? Thảo luận hướng dẫn giáo viên -suy nghó trả lời : viết sơ đồ phản ứng, tìm hệ số thích hợp…, viết thành PTHH - PTHH đầy đủ hệ số với số lượng nguyên tử nguyên tố hai vế Để nắm bắt kiến thức phần thảo luận mà học sinh cần hoàn thành là: Bảng 1: a.Khí hidro + khí ôxi - -> nước - H2 O2 H2O - H2 + O2 - -> H2O - 2H2 + O2  2H2O b.Canxi cacbonat - -> Canxioxit + cacbonñioxit CaCO3 CaO CO2 CaCO3 - -> CaO + CO2 CaCO3  CaO + CO2 c.kẽm + axít clohiđric - -> kẽm clorua + khí hidro - Zn HCl ZnCl 19 H2 - Zn + HCl + H2 - Zn + 2HCl + H2 Các chất tham gia chất tạo thành >  ZnCl ZnCl2 4.Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 10 câu ( phút ) đánh giá khả học sinh tiếp thu nào: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: I Cho phương trình phản ứng sau: 4Al + 3O  Al2O3 1.Các chất tham gia là: a O2 , b Al2O3 c Al O2 d Al 2.Caùc chất tạo thành (sản phẩm) là: a O2 , b Al2O3 c Al O2 d Al 3.Các hệ số phương trình là: a 4:3:2 b 4:2:3 c 2:3:4 d 4:3:3 II Cho sơ đồ phản ứng: Hg + O2 - -> HgO Các hệ số phương trình là: a 1:2:2 b 2:2:1 c 1:1:1 d 2:1:2 III Cho sơ đồ phản ứng: Fe + Cl - -> FeCl3 Các hệ số phương trình là: a 3:2:2 b 2:3:2 c 2:1:2 d 1:1:1 5.Dặn dò: Học bài,làm tập SgK SBT yêu cầu khóa Xem lại nghiên cứu 18, 19 V.Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 20 ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Qua giảng dạy thực nghiệm lớp năm học 2006-2007 lớp năm học 2007-2008 nhận thấy kiến thức bị hổng em bổ xung đáng kể Trong lớp em sôi ,hăng say phát biểu ,nhiều học sinh tỏ yêu thích môn học hoàn thành tốt nội dung mà Giáo Viên đưa Việc điều khiển hoạt động Gíáo Viên lớp nhẹ nhàng lại hiệu qủa,Giáo Viên có thoải mái thời gian liên hệ thực tế kiến thức học nâng cao kiến thức cho Học sinh giỏi Sau kết qủa đánh giá HS : ( kiểm tra tiết ) Lớp 8C Só số Đ 9,10 41 21 Điểm>5 Điểm