Tài liệu Vài ý kiến về nghiên cứu khoa học và giáo dục sau đại học ở Việt Nam pdf

1 Vài ý kiến về nghiên cứu khoa học và giáo dục sau đại học ở Việt Nam Hồ Tú Bảo Viện Khoa học và Công Viện Khoa học và nghệ Tiên tiến Nhật Bản Công nghệ Việt Nam Disclaimer: The opinions addressed in this talk are my own views about the research and education in Vietnam. 2 Viện Công nghệ Thông tin (Viện KH&CN VN) • Nghiên cứu viên từ 1.1979 đến nay •Tham gia 6 đề tài cấp nhà nước từ 1980-1985, 1986-1990, 1991-1995, 1996-2000, 2001-2005, 2007-2009 Thành lập năm 1976, khoảng 200 nhân viên kể cả phân viện tại tp HCM ODRA 1304 3 Japan Advanced Institute of Science and Technology (JAIST) 1. World level research Nghiên cứu ở đẳng cấp quốc tế 2. Excellent faculties Giáo viên xuất sắc 3. Motivated students Sinh viên có động lực cao 4. Systematic education Chương trình học hệ thống 5. Advanced laboratory facilities Phòng thí nghiệm hiện đại 6. Innovative administration Cách tân trong quản lý Ba trường về Khoa học Tri thức, Thông tin, và Vật liệu. Chỉ đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ. 4 Góp phần trả lời ba câu hỏi  Thực trạng của nghiên cứu khoa học và giáo dục sau đại học ở Việt Nam?  Đâu có thể là nguyên nhân?  Phải làm gì để thay đổi tình hình? 5  139 đại học (109 trường công, 30 trường dân lập, 49 trường năm 2007)  Năm 2006-2007: 16.371.049 học sinh (15.3% dân số), 3.111.280 học sinh phổ thông trung học  Năm 2006-2007: 1.540.201 sinh viên (1.8% dân số) http://www.edu.net.vn/Data/ThongKe/phothong.htm Số học sinh, sinh viên 6 Việt Nam phát triển nhanh và bền vững Tốc độ tăng trưởng tổng sản phẩm nội địa GDP (%) Source: Human development reports, UNDP (2006) (http://hdr.undp.org/hdr2006/statistics/indicators/134.html) 8.9 6 5.6 5 4.7 4.1 4.1 2.3 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 123456789 China Korea Vietnam Thailand Singapore Indonesia Malaysia Japan USA % year 7 Tỷ lệ dân chúng dùng internet (%) (source: http://www.internetworldstats.com/stats3.htm) 2000 2007 0.2 20.3 3.4 12.6 1.7 12.3 2.3 16 37.1 66.5 36.6 68 0 10 20 30 40 50 60 70 123456 Vietnam Thailand China Philippine Korea Japan 8 Thiếu người lao động có kỹ năng cao Source: World Development Reports 2006, World Bank (data of 2000) 2% 5% 7% 8% 15% 19% 26% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 1234567 Vietnam China Indonesia India Thailand Philippine Taiwan (2002) (1998) Tỷ lệ dân số có trên 13 năm đi học (2000) 9 Tụt hậu về giáo dục trong khu vực Source: World Development Reports 2006, World Bank (data of 2004) 10% 11% 15% 16% 29% 41% 89% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1234567 Giáo dục đại học ở lứa tuổi 20-24 (2004) Vietnam India China Indonesia Philippine Thailand Korea 10 Hệ thống giáo dục quá tải Source: statistics yearbook, general statistics office of Vietnam 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 1234 thousand of people Increase in high education activities in Vietnam student teacher 1990 1995 2001 2006 53 1666 11 Yếu về nghiên cứu khoa học Source: Discussion forum on education with President N.M. Triết, June 2007 4556 3684 2892 2194 743 194 34 34 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000 12345678 Số lượng ấn phẩm khoa học của một số đại học năm 2006 Seoul NUS Peking Tokyo Chula U. Phils Vietnam Hanoi U. Nat. Uni. Uni. Univ. Nat. Uni. of Tech. Hanoi 12 Số bài báo trên tạp chí quốc tế (hoàn toàn làm trong nước trong các năm 1995-2004) 798Total 36Others 0011Management science 4101Pharmacy and drug 0.5189Earth science 1.31910Biology 4.101313Environmental science 0.221214Social science 2.611517Mechanics 1.151419Polymer 1.781523Agriculture 1.242832Chemistry 2.382836Medicine 1.827936Materials Science 1.3111938Computer Science 0.892542Technology 1.6241640Experimental Physics 2.431100131Theoretical Physics 1.4121144300Mathematics Citation avgUniversitiesRes. Institutions# papersAreas Source: PhạmDuyHiển, http://vietnamnet.vn/khoahoc/vande/2006/01/532815/ 13 Một so sánh giữa Thailand & Vietnam 0.710468# Articles in Math & Physics 17691208Made by universities 163235324# Citations (B) until 12.2006 81731364Made in country (B) 3468113912# Citations (A) until 12.2006 35461739Made with foreigners (A) 47373103# Articles in inter. journals Rate (TL/VN)VietnamThailand 2001-2002 0.5372115Articles in Math & Physics 12.471363948# Citations 9.15825302# Articles Rate (Chula/ VNUHN+VNUHCM) VNU-HCMVNU-HNChulalongkorn 2001-2002 Source: Phạm Duy Hiển, http://vietnamnet.vn/nhandinh/2007/01/649976/ 14 Ít phát minh được đăng ký 30.5 15.6 0.2 0 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 123456 China Thailand India Vietnam Indonesia Philippine (40346) (1117) (220) (2) (0) (0) Số bằng phát minh/triệu người đăng ký ở Mỹ (2002) # patent/million people Source: World Development Reports 2006, World Bank 15 Ngân sách giáo dục cao hiệu quả thấp 2.5% 3.2% 4.2% 4.2% 4.3% 0.0% 0.5% 1.0% 1.5% 2.0% 2.5% 3.0% 3.5% 4.0% 4.5% 12345 Percentage of education budget/GDP in 2004 China Philippine Thailand Korea Vietnam Source: World Development Reports 2006, World Bank 16  Trên thế giới các trường đại học thực hiện hai chức năng: (1) cung cấp dịch vụ đào tạo mang lại lợi ích xã hội và kinh tế; (2) sáng tạo tri thức và đổimới.  Các trường đại học Việt Nam đang thất bại trong việc thực hiện hai chức năng này.  Đầu tư ngân sách của Việt Nam rất kém hiệu quả. Slide from discussion forum on education with President Nguyễn Minh Triết, 20.6.2007 Hệ thống giáo dục gặp khủng hoảng (?) 17  Bản chất của đào tạo thạc sĩ là học  Học là việc chuyển tri thức con người đã biết thành tri thức của các cá nhân hoặc tổ chức.  Đại học: học các tri thức chung của nghề; Thạc sĩ: học các tri thức chuyên sâu của nghề.  Thạc sĩ là người tinh thông nghề nghiệp (master, étude approfondie).  Bản chất của đào tạo tiến sĩ là nghiên cứu  Nghiên cứu là việc tìm và tạo ra các tri thức mới và có ý nghĩa bởi các cá nhân hoặc tổ chức.  Tiến sĩ là người biết làm nghiên cứu, và chủ yếu làm việc nghiên cứu. Bản chất của đào tạo sau đại học 18 Đào tạo thạc sĩ ở ta Chương trình thạc sĩ phổ biến trên thế giới  Học hai năm với tín chỉ  Năm đầu chủ yếu học các môn cần thiết (khoảng 10 môn, phần lớn tự chọn)  Năm thứ hai chủ yếu cho việc rèn luyện  seminar, reading, hoạt động của lab  làm đề tài nghiên cứu, viết và bảo vệ luận văn. Chương trình thạc sĩ phổ biến của ta  Phần lớn thời gian cho các môn học trên lớp (khoảng 20 môn)  Chưa dùng hệ tín chỉ  Ít thời gian cho rèn luyện và làm luận văn  Ít rèn khả năng tự học  Tiêu chí và cách đánh giá chưa thích hợp (luôn yêu cầu cái mới)? 19 Đào tạo tiến sĩ ở ta  Rất nhiều đề tài tiến sĩ chỉ là làm ứng dụng hoặc nếu làm nghiên cứu thường chưa theo sát tiến bộ của chuyên ngành trên thế giới.  Phần lớn ấn phẩm là nội địa, chất lượng còn (rất) thấp so với thiên hạ.  Một số luận án có lẽ chỉ có ở ta  Nghiên cứu cơ bản: Tìm tri thức mới cho các nghiên cứu cơ bản khác hay nghiên cứu ứng dụng  Gene finding  Mô hình ngôn ngữ tiếng Việt  Kernel methods  Nghiên cứu ứng dụng: Tìm tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề thực tế  Dịch máy Anh-Việt  Ứng dụng: Dùng tri thức đã biết để giải quyết các vấn đề thực tế. (http://vietnamnet.vn/khoahoc/vande/2006/01/532815) 20 Một số luận án tiến sĩ (Tạp chí Tia Sáng, 18.10.2007)  "Nhận thức của công chức hành chính về việc sắp xếp lại bộ máy của cơ quan chuyên môn trực thuộc Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, thành phố”.  ''Nhận thức của thanh niên nông thôn về chất lượng cuộc sống gia đình hiện nay''.  “Nghiên cứu nhu cầu điện ảnh của sinh viên”  “Phát huy vai trò của tri thức ngành y tế Việt Nam trong công cuộc đổi mới”.  “Lịch sử phát triển giáo dục – đào tạo ở An giang (1975 – 2000) http://www.hed.edu.vn/TrangChu/LuanAnTienSi/TomTatNhungDiemMoi/ [...]... nghiên cứu khoa học Thiếu định hướng hợp lý về các loại hình và nội dung nghiên cứu Nghiên cứu cơ bản bao nhiêu phần trăm? Vào vấn đề gi? Lĩnh vực nào? Nghiên cứu những nội dung khoa học và công nghệ có thể trực tiếp đóng góp vào sư phát triển đất nước Trong những hạn chế về kinh phí và khó khăn, câu hỏi là: đâu là mức tối thiểu khoa học và công nghệ cần có để đạt các mục tiếu quốc gia? † Nghiên cứu cơ... IOIT) về CNTT và Khoa học Tri thức 34 Đào tạo 20,000 tiến sĩ (2008-2020) Mục tiêu: Để nâng cao chất lượng đại học do tỉ lệ tiến sĩ ở đại học thấp Bao nhiêu tiến sĩ đã được đào tạo tham gia giảng dạy? Cần phân biệt tỷ lệ tiến sĩ cần cho đại học địa phương, đại học giảng dạy và đại học nghiên cứu Chỉ tiêu cần đúng hả năng đào tạo đạt chuẩn ở trong nước Chất lượng hay số lượng? 35 Lọt vào top 200 đại học. .. phát triển”, thảo luận của các giáo sư Mỹ với Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết, 20.6.2007 Hồ Tú Bảo, Vài suy nghĩ và nghiên cứu và giáo dục ở Việt Nam , Kỷ yếu mừng thọ giáo sư Hoàng Tụy 80 tuổi (đang in) “Peril and Promise: Higher Education in Developing Countries”, World Bank & UNESCO, 2000 “Sử dụng trí thức Việt kiều để xây dựng giáo dục đại học chất lượng cao tại Việt Nam: Một đề án” http://www.tapchithoidai.org/ThoiDai9/200609_DeAnDaiHoc.htm... hay research universities? Số đông ngừng nghiên cứu sau khi làm luận án “tuổi thọ khoa học ngắn Kinh phí khoa học ít, trang thiết bị hạn chế Quản lý và chính sách nhiều bất cập Chúng ta thiếu những nhà khoa học ở trình độ cao đã được khẳng định trong cộng đồng quốc tế 29 Tình hình nghiên cứu khoa học Cơ chế và chính sách của ta không khuyến khích làm khoa học chất lượng cao Việc đánh giá không dựa... Tuyển chọn chặt chẽ nghiên cứu sinh và người hướng dẫn Tuân thủ tiêu chuẩn về chất lượng của luận án tiến sĩ Nâng cao chất lượng của các tạp chí khoa học chuyên ngành trong nước Phấn đấu để có các ấn phẩm chất lượng cao, như ở tạp chí và hội nghị quốc tế (tốt) 28 Tình hình nghiên cứu khoa học Chúng ta thiếu môi trường làm khoa học và không có nhiều người đang làm nghiên cứu khoa học Thầy cô dạy nhiều... các nghiên cứu làm nền tảng cho nghiên cứu ứng dụng Cần khuyến khích và tổ chức nghiên cứu công nghệ Đề cao và ưu tiên cho số đông làm nghiên cứu ứng dụng † “Peril and Promise: Higher Education in Developing Countries”, World Bank, 2000 31 Những nội dung nghiên cứu ICT Hướng đến những đề tài nghiên cứu nảy sinh do nhu cầu quốc kế dân sinh có giá trị cao (được dùng, có giá trị khoa học) dịch Anh -Việt. .. Thực trạng và giải pháp? Bậc học càng lên cao chất lượng giáo dục của ta càng xuống (so với chất lượng chung của thiên hạ) Cải tổ hệ thống giáo dục, kể cả các đại học, đòi hỏi một giải pháp toàn diện và lâu dài dựa trên một triết lý giáo dục với sự đồng thuận rộng rãi của toàn xã hội 22 Thực trạng và giải pháp? Lương thấp Dạy nhiều Kinh phí nghiên cứu ít Không có động lực mạnh của nghiên cứu Chưa có... phong giáo sư-phó giáo sư tiềm ẩn nguy cơ dẫn một số đông không phấn đấu cho các kết quả nghiên cứu chất lượng cao nhưng hướng đến số lượng sao cho đủ “điểm” Ảnh hưởng đến thế hệ trẻ Tầm nhìn và sự cập nhật kiến thức của những người lãnh đạo và quản lý khoa học? Một nền khoa học có nhiều yếu tố chưa thật† †Bài của các giáo sư Nguyễn Văn Chiển (Tia Sáng), Huỳnh Hữu Tuệ (Việt Nam Net) 30 Tình hình nghiên. .. quốc tế tại Việt Nam! † Ngô Quang Hưng (Blog Khoa Học Máy Tính, http://www.procul.org/blog/) 39 Vài lời cuối Nghiên cứu và đào tạo của chúng ta đang ở một khoảng cách xa hoặc rất xa với thế giới Cần một sự thay đổi lớn, một cuộc cải cách sâu sắc Vượt lên được hay không cần sự đóng góp của rất nhiều người và tập thể Cần tập trung tài lực cho những trọng điểm 40 Tài liệu tham khảo “Trường đại học: động... Anh -Việt vs nghiên cứu làm robots hay nghiên cứu về virtual reality? Hướng đến những vấn đề cốt tử của ICT: cơ sở toán học và thuật toán, mạng và hệ máy tính, công nghệ phần mềm, trí tuệ nhân tạo, công bố quốc tế Hướng đến thời sự của ICT: làm những thứ mới hơn, khác những thứ vốn biết quen biết ở Việt Nam như rough sets, cơ sở dữ liệu quan hệ, association mining, v.v 32 Xây dựng lực lượng khoa học Thế . 1 Vài ý kiến về nghiên cứu khoa học và giáo dục sau đại học ở Việt Nam Hồ Tú Bảo Viện Khoa học và Công Viện Khoa học và nghệ Tiên tiến. tin, và Vật liệu. Chỉ đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ. 4 Góp phần trả lời ba câu hỏi  Thực trạng của nghiên cứu khoa học và giáo dục sau đại học ở Việt Nam? 