Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non chất lượng cao tại hà nội theo chương trình ecerp(klv02361)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ nguyên khoa học công nghệ với cách mạng 4.0 thể mạnh mẽ tất mặt đời sống sản xuất Đó vừa thời thách thức khiến quan, tổ chức, cá nhân phải không ngừng vận động phát triển để bắt kịp với xu thời đại Để đưa Việt Nam trở thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa, “sánh ngang với cường quốc năm châu” yếu tố then chốt định yếu tố người Con người nguồn nhân lực tài nguyên vô giá, nhân tố làm nên thắng lợi cho quốc gia, dân tộc, đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế “ hát t iển nhanh nguồn nhân ực nguồn nhân ực chất ượng cao” ch nh t ong ba khâu đột phá chiến ược phát triển KT - XH giai đoạn 2011-2020 Hơn hết, GD & ĐT ch nh quốc sách h ng đầu, đóng vai trị quan trọng việc tạo nguồn t i nguyên “con người” T ong nghiệp GD & ĐT, đội ngũ GV xem lực ượng nòng cốt, nhân tố định trực tiếp đến chất ượng GD Chính lẽ đó, muốn phát triển GD & ĐT phải trọng chăm o xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV, t ong có đội ngũ GVMN với vị t đặc biệt quan trọng hệ thống GD quốc dân Giáo dục mầm non mắt x ch hệ thống GD quốc dân, bậc học có tầm quan trọng đặc biệt phát triển toàn diện trẻ Những người GVMN kỹ sư tâm hồn, giúp trang bị cho trẻ kiến thức kỹ cần thiết suốt đời Giáo viên MN giúp mang lại trải nghiệm GD trẻ, vai trị họ khơng đơn GV, việc nhà GD, học sinh xem họ người bạn tâm giao, người mẹ đặc biệt mà trẻ tin tưởng Giáo viên MN đóng vai trị quan trọng việc đốt cháy lửa kích thích trẻ theo đường học tập giác ngộ suốt đời Họ ch nh chất xúc tác biến đứa trẻ thành cá thể có tâm hồn, có khả nắm bắt học lớp học, giúp trẻ phát triển kỹ vận động tinh, niềm yêu thích học tập xây dựng kỹ XH cần thiết khác Bởi vậy, bồi dưỡng GVMN nhiệm vụ then chốt, góp phần nâng cao chất ượng GDMN Được phê duyệt Sở GD & ĐT H Nội, từ năm học 1999-2000, chương t ình hợp tác GDMN T ường quốc tế UNIS với số t ường MN t ên địa bàn thành phố Hà Nội a đời, gọi tắt ECERP (Early Childhood Education Renovation Programme - Chương t ình Đổi GDMN) Thực tế qua nhiều năm triển khai, chương t ình ECER góp phần mang lại hội phát triển chuyên nghiệp cho CBQL v GVMN đồng thời nâng cao chất ượng GDMN Hà Nội Tuy nhiên, bên cạnh lợi ích to lớn m chương t ình hợp tác mang lại, chất ượng đội ngũ GVMN tham gia chương t ình chưa thật đồng hạn chế, bất cập nhiều mặt nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất ượng uy t n chương t ình Để khắc phục tình trạng trên, cán GD, với kinh nghiệm thực tế kiến thức lý luận học quản lý GD, tác giả chọn đề tài: "Quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP" làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu T ên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER ; đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECERP nhằm nâng cao chất ượng bồi dưỡng GVMN, góp phần nâng cao chất ượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP Giả thuyết khoa học Kể từ đưa v o thực từ năm học 1999-2000 đến nay, chương trình hợp tác GDMN t ường Quốc tế Liên Hợp Quốc (UNIS) t ường MN CLC t ên địa bàn Hà Nội đạt kết định, song cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng, nâng cao ực chun mơn cho GVMN T ong việc quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình n y CBQL t ường MN CLC Hà Nội cịn có hạn chế việc xây dựng tiêu chí lựa chọn GVMN tham gia bồi dưỡng theo chương trình ECERP… Nếu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVMN theo chương t ình ECER phù hợp với điều kiện thực tế v đặc thù triển khai hoạt động bồi dưỡng liên kết với t ường quốc tế nâng cao chất ượng thực chương t ình ECER , từ nâng cao chất ượng đội ngũ GVMN, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài luận văn nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng GVMN dành cho chủ thể phía Việt Nam, Hiệu t ưởng, phó hiệu t ưởng ba t ường mẫu giáo Hà Nội chủ thể ph a t ường UNIS điều phối viên chương trình ECERP Địa bàn nghiên cứu: T ường UNIS, t ường Mầm non B, t ường Mầm non 20-10 v t ường Mẫu giáo Việt Triều Hữu Nghị Các liệu khảo sát thực trạng lấy t ong năm học từ 2014 đến 2019 Khách thể khảo sát gồm: 183 người - Nhóm 1: gồm 15 GV trợ giảng Việt Nam t ường UNIS 149 GV ba t ường tham gia t ực tiếp v o chương t ình ECER - Nhóm 2: gồm 19 CBQL (Ban giám hiệu ba t ường mẫu giáo Hà Nội điều phối viên chương t ình ECER từ UNIS) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến bồi dưỡng GVMN QLGD, quản lý bồi dưỡng theo hình thức liên kết quốc tế sở GD t ong ĩnh vực GDMN, như: - Các tài liệu khoa học giáo dục, QLGD… t ong v ngo i nước - Các công trình nghiên cứu khoa học QLGD nhà lý luận, nhà QLGD, nh giáo… có iên quan đến đề t i uận văn, uận án, báo cáo khoa học, chuyên khảo, báo Các tài liệu t ên phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc xây dựng khung lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Tiến h nh điều tra thống kê để nắm số ượng, cấu, t ình độ đ o tạo, thâm niên cơng tác, phân bố đội ngũ GVMN ba t ường mẫu giáo - Tiến h nh điều t a để khảo sát nhu cầu nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV; thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương trình ECERP ba t ường mẫu giáo Kết điều tra, khảo sát phân t ch, so sánh, đối chiếu để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận án 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Nghiên cứu sản phẩm GV kế hoạch dạy học, giáo án, đồ dùng dạy học, kế hoạch tự bồi dưỡng để đánh giá t ình độ, việc tự bồi dưỡng GV; - Nghiên cứu kế hoạch, định, báo cáo Sở/ hòng GD & ĐT, Hiệu t ưởng t ường có iên quan đến việc quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương trình ECERP 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng GVMN đơn vị liên quan nơi m tốt công tác quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình iên kết bồi dưỡng 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Hỏi ý kiến chuyên gia phiếu hỏi, bao gồm: - Các nhà quản ý ba đơn vị sử dụng đội ngũ GVMN theo chương trình ECERP - Cán quản ý v điều phối viên chương t ình ECER từ t ường UNIS - Các nhà khoa học, chuyên gia GD học, tâm lý học, QLGD & ĐT Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo cách t ao đổi xin ý kiến đóng góp văn hương pháp n y sử dụng từ khâu xây dựng đề cương, góp ý cơng cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng vào giải pháp đề xuất 7.2.5 Phương pháp trò chuyện Tiến h nh t ao đổi với GV cốt cán, CBQL t ường mẫu giáo để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện họ, đánh giá họ công tác quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER nhằm thu thập thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra khảo sát 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu, cụ thể hóa sơ đồ, bảng biểu Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận quản lý bồi dưỡng GV t ường mầm non 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận văn đánh giá thực trạng bồi dưỡng GVMN theo chương trình ECERP ba t ường MN CLC Hà Nội t ường Mầm non B, t ường Mầm non 20-10 v t ường Mẫu giáo Việt Triều Hữu Nghị; phát hạn chế cần khắc phục v đề a biện pháp quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP cách hợp lý, khoa học, sát thực có tính khả thi cao Các biện pháp tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn phổ biến, giúp nhà quản lý t ường tham gia chương t ình ECER v điều phối viên chương trình việc quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER cách có hiệu Kết nghiên cứu áp dụng để quản lý bồi dưỡng GVMN cho ba t ường MN CLC Hà Nội t ường Mầm non B, t ường Mầm non 20-10 v t ường Mẫu giáo Việt Triều Hữu Nghị, t ường MN khác tham gia chương t ình ECER Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn t ình b y t ong chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên mầm non quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.1.1 Những nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong phần tác giả tổng quan nghiên cứu bồi dưỡng GVMN tác giả t ong v ngo i nước Vấn đề bồi dưỡng GVMN đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu Các cơng trình nghiên cứu khẳng định GVMN giữ vai trò chủ đạo việc nâng cao chất ượng chăm sóc v GD t ẻ Do đặc điểm công việc, GVMN phải thường xuyên bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao t ình độ chun mơn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý bồi dưỡng GVMN mà nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu từ lâu Tuy nhiên, thực tế, t ong nước cịn cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình n o đó, cụ thể chương trình ECERP Trong bối cảnh hội nhập quốc tế v xu hướng tồn cầu hóa nay, với t ường MN CLC thành phố Hà Nội cần có cơng nghiên cứu bồi dưỡng GVMN theo chương t ình hợp tác với t ường mầm non quốc tế, góp phần giữ vững vị trí cờ phong GD nước nhà mở mơ hình đầy triển vọng để t ường mẫu giáo địa phương khác làm theo Luận văn tác giả sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER để đề biện pháp quản lý bồi dưỡng GVMN phù hợp hiệu cho t ường 1.2 Một số khái niệm Tác giả m õ khái niệm như: Giáo viên mầm non; Quản lý; Bồi dưỡng; Bồi dưỡng giáo viên mầm non; Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.2.1 Giáo viên mầm non Theo Giáo trình nghề Giáo viên mầm non Hồ Lam Hồng, GV nhà chuyên nghiệp dạy học v GD, nghĩa người có khả sử dụng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ vững vàng kinh nghiệm thực tế phong phú để đưa a cách thức xử lí tin cậy phù hợp với tình cụ thể khác (về người học, bối cảnh/hồn cảnh) lợi ích người học v đạo đức nghề nghiệp Giáo viên mầm non người làm việc loại sở GVMN, đảm nhận cơng tác chăm sóc v GD t ẻ em tuổi 6 Giáo viên mầm non người được đ o tạo theo chuyên ngành GDMN t ường sư phạm, có cấp định 1.2.2 Quản lý Có nhiều định nghĩa khác quản lý theo ĩnh vực cách nhìn nhận mục đ ch hoạt động hệ thống Trong luận văn n y, xét quản lý với tư cách hoạt động hiểu khái niệm quản lý cách khái quát: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý để đạt mục tiêu quản lý điều kiện biến động môi trường 1.2.3 Bồi dưỡng Trong luận văn n y, tác giả sử dụng: Bồi dưỡng trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao ực, phẩm chất t ong ĩnh vực hoạt động chuyên mơn n o m người tham gia có t ình độ chun mơn định 1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên mầm non Bồi dưỡng GVMN trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho GVMN nhằm nâng cao ực, phẩm chất người GVMN Bồi dưỡng GVMN nhấn mạnh thêm tính kế hoạch, t nh đa dạng tính toàn diện nhằm thỏa mãn nhu cầu nghề nghiệp GVMN, với phương thức chủ yếu Việt Nam hình thức tập t ung, thường xuyên bồi dưỡng chỗ 1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chương trình ECERP Bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER t ình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho GVMN nhằm nâng cao ực, phẩm chất người GVMN theo chương t ình Đổi Giáo dục Mầm non, gọi tắt ECER (Ea y Chi dhood Education Renovation og amme) Đây mơ hình hoạt động đ o tạo liên kết quốc tế t ường Quốc tế Liên Hợp Quốc (UNIS) v t ường MN CLC Hà Nội nhằm bồi dưỡng, góp phần nâng cao ực chuyên môn, đổi phương pháp giảng dạy giáo viên bậc mầm non v ực quản lý cho cán quản lý giáo dục địa bàn Hà Nội Chương t ình có t nh chất thử nghiệm mơ hình giáo dục, chương t ình giảng dạy, phương pháp dạy học GDMN tiên tiến giới số t ường mầm non thủ đô nhằm chuẩn bị cho đổi hội nhập t ên ĩnh vực GDMN Việt Nam 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Quản lý bồi dưỡng GVMN q t ình tác động có định hướng, có mục đ ch chủ thể quản lý GD đến hoạt động bồi dưỡng GVMN nhằm nâng cao ực, phẩm chất người GVMN 1.3 Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ yêu cầu giáo viên mầm non 1.3.1.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ giáo viên mầm non 1.3.1.2 Những yêu cầu giáo viên mầm non 1.3.2 Mục tiêu nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.3.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.3.2.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng phẩm chất trị đạo đức lối sống - Bồi dưỡng kiến thức Kiến thức giáo dục mầm non Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức sở chuyên ngành Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, văn hóa xã hội iên quan đến giáo dục mầm non - Bồi dưỡng kỹ chăm sóc - giáo dục trẻ 1.3.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.3.3.1 Hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng tập t ung to n t ường - Bồi dưỡng theo hình thức hoạt động nhóm thơng qua sinh hoạt chun mơn - Hình thức thăm quan điển hình tiên tiến - Bồi dưỡng từ xa, trực tuyến thông qua phương tiện thông tin đại chúng - Bồi dưỡng thông qua hình thức liên kết với t ường quốc tế, t ường sư phạm… - Bồi dưỡng thông qua kèm cặp - Tự bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu tài liệu 1.3.3.2 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non - hương pháp thuyết trình kết hợp với sử dụng công nghệ/phần mềm chuyên dụng minh họa - hương pháp giảng giải – minh họa - hương pháp thảo luận chuyên đề theo nhóm - hương pháp t ực quan, mơ - hương pháp giải tình huống, đóng vai, thực hành - hương pháp nghiên cứu thực tế… 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên mầm non Để tiến h nh đánh giá kết bồi dưỡng GVMN, CBQL nhà t ường, người hiệu t ưởng cần nắm vững quy t ình bước đánh giá với cấp độ đánh sau: Cấp độ 1: Phản ứng học viên khóa học; Cấp độ 2: Mức độ thu nhận kiến thức; kỹ năng; Cấp độ 3: Thay đổi hành vi; Cấp độ 4: Đánh giá tác động ên nh t ường; 1.3.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non Để việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN đạt hiệu quả, CBQL cần đảm bảo thực công việc sau: Khảo sát, phân loại GV, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GVMN để lập kế hoạch cho phù hợp; CBQL cần tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm, t ình độ khả GVMN; xác định mục tiêu bồi dưỡng GVMN phù hợp với điều kiện thực tế t ường, điều kiện thực nhu cầu GVMN, t ường MN; xác định hệ thống công việc với quỹ thời gian cụ thể thực bồi dưỡng GVMN; xác định nguồn lực cần huy động cho bồi dưỡng GVMN theo giai đoạn kế hoạch; thường xuyên kiểm tra tính hợp lí khả thi kế hoạch v điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp; xây dựng chương t ình bồi dưỡng cụ thể cho đối tượng GVMN phù hợp với giai đoạn kế hoạch 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non Để tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng GVMN đạt hiệu quả, CBQL cần phải: Xây dựng cấu nh t ường, tổ chức lực ượng tham gia bồi dưỡng, cấu quản ý điều hành hoạt động bồi dưỡng; bố trí, xếp đội ngũ, xác định vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn GV t ong nh t ường; xác định chế quản lý bồi dưỡng mối quan hệ phối hợp, t ong khai thác, huy động, sử dụng quản lý có hiệu nguồn lực phục vụ cho việc đảm bảo chất ượng hoạt động bồi dưỡng 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non Để đạo thực bồi dưỡng GVMN, CBQL cần làm việc sau: CBQL giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, GV theo người, việc v cách thông qua định quản lý; thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích, tạo động lực cho GV; giám sát v điều chỉnh đảm bảo hoạt động bồi dưỡng triển khai hướng, cách v tiến độ; xây dựng môi t ường thúc đẩy GVMN hứng thú, tích cực tham gia bồi dưỡng 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non Để kiểm t a đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN, CBQL cần kiểm tra đánh giá chương t ình, t i iệu bồi dưỡng GVMN; việc thực kế hoạch bồi dưỡng; đội ngũ tập huấn viên tham gia bồi dưỡng; điều kiện phục vụ bồi dưỡng; khâu tổ chức khoá bồi dưỡng GVMN; ý thức thái độ GVMN tham gia bồi dưỡng kết đạt Muốn làm tốt việc trên, CBQL cần trọng: Xây dựng tiêu chuẩn để kiểm t a, đánh giá kết bồi dưỡng; tổ chức lực ượng tham gia kiểm tra bao gồm hiệu t ưởng, tổ t ưởng chuyên môn, ban quản ý chương t ình bồi dưỡng; lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức kiểm t a đa dạng kiểm tra trực tiếp, gián tiếp, kiểm tra qua quan sát, dự bồi dưỡng, qua báo cáo phận phụ trách bồi dưỡng; phân t ch thông tin thu được, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN, rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời mặt hạn chế để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng GV đạt mục tiêu đề 9 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới số yếu tố sau: 1.5.1 Các yếu tố chủ trương, sách pháp luật nhà nước, địa phương 1.5.2 Yếu tố văn hóa, xã hội 1.5.3 Trình độ, lực, phẩm chất cán quản lý, điều phối chương trình 1.5.4 Trình độ chun mơn báo cáo viên, tập huấn viên 1.5.5 Phẩm chất lực giáo viên mầm non học viên 1.5.6 Điều kiện sở vật chất tài 1.5.7 Cơ chế phối hợp đơn vị tham gia chương trình bồi dưỡng Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO TẠI HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH ECERP 2.1 Khái quát trường UNIS, trường mầm non chất lượng cao phạm vi nghiên cứu chương trình ECERP Trong phần này, tác giả khái quát quy mơ, đội ngũ (số ượng, cấu, t ình độ, chất ượng), số lớp, số học sinh, chất ượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, điều kiện sở vật chất t ường 2.1.1 Khái quát trường UNIS - đơn vị phối hợp bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chương trình ECERP 2.1.2 Khái quát trường Mầm non B 2.1.3 Khái quát trường Mầm non 20-10 2.1.4 Khái quát trường Mẫu giáo Việt Triều Hữu Nghị 2.1.5 Khái quát chương trình ECERP 2.1.5.1 Mục đích triển khai chương trình ECERP 2.1.5.2 Đối tượng bồi dưỡng theo chương trình ECERP 2.1.5.3 Điều kiện triển khai chương trình ECERP 2.1.5.4 Quá trình hợp tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chương trình ECERP trường UNIS trường mầm non chất lượng cao Hà Nội 2.1.6 Đội ngũ giáo viên mầm non trường mầm non chất lượng cao tham gia chương trình ECERP Tổng số có 149 GV 100% GV có t ình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên Về số lượng giáo viên mầm non tham gia chương trình ECERP: Theo thống kê t ong năm t lại có 81 GVMN tham gia bồi dưỡng theo chương t ình ECER , chiếm 54,3% tổng số ượng GV t ường 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 10 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Khách thể khảo sát Khách thể khảo sát gồm: 183 người (15 giáo viên trợ giảng Việt Nam t ường UNIS 149 giáo viên ba t ường tham gia t ực tiếp vào chương t ình ECER ; 19 cán quản ý ba t ường mẫu giáo Hà Nội v điều phối viên chương t ình ECER từ UNIS) 2.2.4 Phương pháp khảo sát - hương pháp điều tra - hương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - hương pháp t ò chuyện, vấn 2.2.5 Xử lý kết Tổng hợp ý kiến đánh giá theo mức độ tỷ lệ % tính giá trị trung bình đánh giá để đưa a nhận định chung mức độ phản ánh thực tế 2.3 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao theo chương trình ECERP 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Kết điểu tra cho thấy việc triển khai bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER ho n to n đạt phần lớn mục tiêu đề ra, chứng tỏ chương t ình ngo i mang đến hội bồi dưỡng mặt chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN hội để GV Việt Nam tiếp xúc với văn hóa phương Tây v đa dạng văn hóa vốn đề cao t ường UNIS, nơi có học sinh từ 64 quốc gia vùng lãnh thổ theo học 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Thực trạng cơng tác bồi dưỡng GV t ường MN CLC theo chương t ình ECER quan tâm ựa chọn nội dung thuộc ĩnh vực chăm sóc GD trẻ kỹ sư phạm cần thiết Còn nội dung khác, khn khổ chương t ình có tổ chức bồi dưỡng chưa quan tâm bồi dưỡng v chưa bản, khoa học phần lớn đạt mức thiết thực 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 2.3.3.1 Thực trạng thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Các tập huấn viên, báo cáo viên thực chương t ình ECER áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm Để thực chương t ình bồi dưỡng đạt hiệu cao hơn, ngo i phương pháp hay sử dụng, cần đạo GV tích cực kết hợp sử dụng nhiều phương pháp đa dạng khác phương pháp thảo luận chuyên đề theo nhóm, phương pháp t ực quan, mơ phỏng, phương pháp giải tình huống… để giúp GVMN phát triển ực 11 2.3.3.2 Thực trạng thực hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng GV mức tương đối Do nội dung bồi dưỡng GVMN chủ yếu tổ chức thông qua chương t ình bồi dưỡng ECER thường xuyên h ng năm, v đặc thù cơng việc GVMN, GDMN chưa sử dụng hình thức tự bồi dưỡng nhiều Hơn nữa, phần lớn tài liệu bồi dưỡng sử dụng chương t ình ECER tiếng Anh nên với khả ngoại ngữ nhiều hạn chế GVMN khó để nắm bắt hiểu thấu đáo sử dụng hình thức tự nghiên cứu tài liệu Ngồi ra, hình thức bồi dưỡng khác bồi dưỡng tập trung toàn t ường bồi dưỡng từ xa, trực tuyến thông qua phương tiện thơng tin đại chúng đánh giá mức phù hợp Vì vậy, cần lựa chọn thời điểm thích hợp để sử dụng có hiệu Đồng thời cần kết hợp sử dụng nhiều hình thức bồi dưỡng đa dạng, tùy thời điểm v tùy ực, khả hiểu biết học viên 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Kết điều tra cho thấy thực trạng kiểm t a, đánh giá kết bồi dưỡng chương t ình ECER đánh giá tốt Tuy nhiên, chương t ình ECER cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Các hình thức kiểm t a, đánh giá chương t ình ECER dừng lại việc viết thu hoạch, tập huấn viên dự tiết học mẫu sau chương t ình bồi dưỡng kết thúc Chương t ình cần tạo cho học viên có nhiều hội thực h nh 2.3.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Kết điều tra cho thấy điều kiện bồi dưỡng chương t ình ECER đáp ứng phần Về phía UNIS, khẳng định điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học ất tốt Về ph a ba t ường MN CLC tham gia chương t ình ECER , điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt Tuy nhiên, UNIS v ba t ường MN CLC Hà Nội nhiều khác biệt, chênh lệch sở vật chất, trang thiết bị Sự chêch lệch t ước hết gây a khó khăn cho GV Việt Nam q trình học tập bồi dưỡng UNIS Ngoài ra, chênh lệch tạo thách thức không nhỏ GV phải tìm phương án nhằm ứng dụng học UNIS v o sở GD nơi cơng tác 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP CBQL đánh giá việc “Xác định mục tiêu bồi dưỡng GVMN theo giai đoạn” đạt mức tốt Một số nội dung khác “Xác định nguồn lực cần huy động cho bồi dưỡng”, “Xác định thời gian bồi dưỡng”, “Xây dựng nội 12 dung bồi dưỡng cụ thể cho đối tượng GVMN phù hợp với giai đoạn kế hoạch” đánh giá mức trung bình 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Nội dung “Xác định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ ban điều hành”, “Tổ chức thực workshop, buổi hội thảo theo chuyên đề”, “Thành lập phận điều hành có tham gia CBQL trường MN CLC trường UNIS” “Phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV” đánh giá mức tốt Tuy nhiên, tồn mặt cần khắc phục “Truyền đạt nội dung chính, cốt lõi kế hoạch tới CBQL, tập huấn viên, GVMN bên liên quan”, “Tổ chức tham quan, dự giờ, làm quen tập huấn viên học viên” “Tổ chức chương trình kiến tập UNIS cho GVMN trường chọn làm thí điểm” 2.5.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Qua điều tra cho thấy CBQL m tốt việc hướng dẫn triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch phê duyệt giám sát v điều chỉnh điều kiện, phương tiện phục vụ bồi dưỡng h a t ường Việt Nam ln có phối kết hợp nhịp nhàng với ph a t ường UNIS thông qua điều phối viên chương t ình 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Việc kiểm t a, đánh giá kết học tập học viên đơn vị chủ trì bồi dưỡng UNIS chịu trách nhiệm, ba t ường MN CLC có trách nhiệm phối hợp t ong khâu đánh giá Thực trạng kiểm t a, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng GV theo chương t ình ECER đánh giá tốt 2.5.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Hầu kiến cho quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECERP chịu ảnh hưởng lớn từ yếu tố chủ t ương, ch nh sách pháp uật, quy định Nh nước, Bộ Giáo dục Quan điểm, đường lối sách ủng hộ Đảng, Nh nước công tác hợp tác quốc tế nhằm đổi bản, toàn diện GD & ĐT mầm non có ảnh hưởng tích cực đến việc triển khai, phát triển chương t ình ECER Các yếu tố: T ình độ, ực, phẩm chất CBQL, điều phối chương t ình; t ình độ chun mơn tập huấn viên; phẩm chất ực học viên; có ảnh hưởng lớn tới quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC HN theo chương t ình ECER 13 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 2.6.1 Điểm mạnh - Thực bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER ho n to n đạt mục tiêu sau: Mang lại hội t ao đổi văn hóa, đem đến hội phát triển nghề nghiệp cho GVMN, chuyển giao kiến thức v ý tưởng GDMN cho đồng nghiệp - Trong bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER t ọng sử dụng nhiều phương pháp v hình thức bồi dưỡng khác cách thường xuyên nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng - Đã t ọng đánh giá học viên thời điểm trình bồi dưỡng - Các CBQL m tốt việc hướng dẫn triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch phê duyệt giám sát v điều chỉnh điều kiện, phương tiện phục vụ bồi dưỡng - Trong quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER , Hiệu t ưởng ba t ường mẫu giáo v điều phối viên chương t ình ECER m tốt vai trị lãnh đạo phân công nhiệm vụ cho th nh viên, để từ thành viên có ý thức trách nhiệm thực cơng việc giao, góp phần đem ại th nh cơng cho chương t ình ECER - CBQL m tốt việc hướng dẫn triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch phê duyệt giám sát v điều chỉnh điều kiện, phương tiện phục vụ bồi dưỡng - Đã t ọng lựa chọn tập huấn viên, CBQL có kinh nghiệm thực nội dung bồi dưỡng 2.6.2 Điểm yếu - Nội dung bồi dưỡng cịn có số bất cập v chưa thực phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng t ình độ học viên - Kế hoạch bồi dưỡng chưa thật cụ thể, rõ ràng chi tiết - Nhận thức, tư đổi GDMN cán v GV t ường MN CLC Hà Nội hạn chế, quản lý việc kiểm t a đánh giá đầu vào yếu chưa hoàn thiện hệ thống tiêu chuẩn tuyển chọn đầu vào cho cán cử học, làm cho đánh giá v chọn lọc GV đủ tiêu chuẩn học chương t ình ECERP cịn thiếu xác, cảm tính, chủ quan, bị chi phối mối quan hệ khác, ảnh hưởng đến chất ượng bồi dưỡng - Bồi dưỡng theo chương t ình ECER tiến h nh thường xuyên h ng năm kéo dài tháng với tuần khác tháng năm học, nên chưa đủ để giúp học viên có hội hiểu biết sâu sắc chương t ình bao quát tất hoạt động chủ điểm hay - Nhân lực cho chương t ình ECER cịn thiếu, ảnh hưởng không nhỏ đến chất ượng phát triển bền vững, lâu dài chương t ình 14 - Trong quản lý bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER , chưa t ọng khảo sát, phân loại GV, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV để lập kế hoạch cho phù hợp - Chưa xây dựng tiêu chí lựa chọn GVMN tham gia bồi dưỡng theo chương trình ECERP 2.6.3 Cơ hội - Qua việc tham gia bồi dưỡng theo chương t ình ECER , chất ượng GV t ường mầm non nâng lên, góp phần vào tiến t ình đổi mơ hình GDMN nói riêng tiến trình hội nhập quốc tế GDMN Hà Nội, Việt Nam nói chung - Thơng qua chương t ình bồi dưỡng ECERP dành cho GVMN t ường MN CLC Hà Nội, UNIS có hội thể trách nhiệm với cộng đồng, nâng cao vị sở GD quốc tế uy tín, thương hiệu chất ượng cao - Chương t ình ECER mang ại hội t ao đổi văn hóa hai phía nhà t ường đồng thời mang lại hội học tập rộng mở cho GVMN, đem đến cho họ quan điểm tầm nhìn đổi GDMN 2.6.4 Thách thức Sự khác biệt lớn hai hệ thống giáo dục UNIS v t ường MN CLC Hà Nội, từ mơ hình, chương t ình đến phương pháp giảng dạy, đánh giá, quản ý… gây khó khăn cho học viên hiểu thấu đáo v tạo nên tốn khó cho người thiết kế chương t ình ECER Giải bất cập nội dung bồi dưỡng chương t ình ECER , thiết kế lại cho khoa học, phù hợp, sát với yêu cầu thực tế thách thức không nhỏ Tiểu kết chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO TẠI HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH ECERP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên việc bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 15 3.2.1.1 Mục đích Giúp CBQL GVMN thấm nhuần tư tưởng, quan niệm GDMN đắn, đại, xu hướng GDMN giới; nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc nâng cao t ình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GVMN theo chương t ình ECER ; nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng; từ CBQL, GVMN tự giác, tự quản ý chương t ình bồi dưỡng 3.2.1.2 Nội dung Tổ chức tuyên truyền cho CBQL, GV t ường MN CLC tham gia chương t ình ECER hiểu chất, lợi ích thách thức việc triển khai áp dụng mơ hình GDMN UNIS; nhận thức vai t ò chủ đạo định chất ượng bồi dưỡng đội ngũ GV 3.2.1.3 Cách thức thực - Hiệu t ưởng t ường MN chủ động tuyên truyền thông qua buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chuyên môn - Hiệu t ưởng v CBQL t ường MN CLC Hà Nội tham gia chương t ình ECERP với giáo viên - Tổ chức tuyên truyền mục đ ch, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chương t ình ECER đến lực ượng tham gia giáo dục thơng qua buổi họp tồn thể - Hiệu t ưởng đạo phối hợp tổ chức v đo n thể t ong nh t ường để tổ chức phong t o thi đua tự học tập, tự bồi dưỡng chia sẻ kinh nghiệm kiến thức học từ chương t ình ECER với giáo viên khác - Phối hợp với CBQL t ường UNIS dành nhiều thời gian hơn, đóng góp nhiều v o quản lý, giảng dạy cho chương t ình ECER - Tăng cường tổ chức buổi hội thảo chuyên đề; buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn, kỹ giảng dạy, quản lý… với tham gia hiệu t ưởng, CBQL giáo viên t ường UNIS v t ường MN CLC Hà Nội tham gia chương t ình ECER 3.2.1.4 Điều kiện thực Cán quản lý GV cần hiểu rõ tầm quan trọng việc nâng cao nhận thức, tư đổi GDMN; tạo điều kiện làm việc thoải mái cho GV, giúp họ vật chất thời gian; tiếp nhận chủ t ương v đạo cấp trên, chủ động xây dựng kế hoạch, dự trù kinh phí, chuẩn bị tài liệu, thời gian, điều kiện CSVC cho cơng tác bồi dưỡng; tích cực qn triệt quan điểm công tác bồi dưỡng, chủ động tham gia, tiếp nhận nội dung chương t ình ECER ; có quan tâm, đo n kết, đồng thuận, ủng hộ trí CBGV t ường 3.2.2 Đổi công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên trường mầm non chất lương cao Hà Nội tham gia chương trình ECERP 3.2.2.1 Mục đích 16 Thực tốt việc tuyển chọn GV t ường MN CLC tham gia chương trình ECERP nhằm góp phần nâng cao chất ượng bồi dưỡng, tạo tính ổn định, bền vững nâng cao uy tín chương t ình ECER 3.2.2.2 Nội dung Có thể xác định tiêu chuẩn để cử tuyển GV tham gia chương t ình ECER sau: - Có năm kinh nghiệm giảng dạy t ường MN CLC - Có tinh thần v thái độ cầu thị học tập v nâng cao t ình độ - Hiểu rõ mục tiêu, phương thức hoạt động chương t ình ECER - Có khả nghe – nói tiếng Anh t ình độ - Có khả áp dụng linh hoạt kiến thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện sở giáo dục nơi cơng tác - Có thể chia sẻ kinh nghiệm kiến thức bồi dưỡng với đồng nghiệp xung quanh 3.2.2.3 Cách thức thực - Cán quản ý ph a t ường UNIS v t ường MN CLC điều phối viên chương t ình ECER xây dựng hệ thống tuyển chọn đội ngũ GV tham gia chương t ình ECER cách thống khoa học - Giáo viên t ường MN CLC đăng ký ghi danh t ong khung thời gian định - Điều phối viên chương t ình sốt v thẩm định lại hồ sơ t ước thức đồng ý với danh sách cử tuyển - Sau kết thúc chương t ình ECER , cần tổ chức kiểm định v đánh giá ại hệ thống tuyển chọn 3.2.2.4 Điều kiện thực - Cán quản ý điều phối viên GVMN t ường cần nhận thức tính cấp thiết việc đổi cơng tác tuyển chọn đội ngũ GVMN - Việc tuyển chọn GVMN cần vào nhu cầu t ường, theo năm học từ xây dựng kế hoạch tuyển chọn phù hợp 3.2.3 Đổi nội dung bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.2.3.1 Mục đích Lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức bồi dưỡng thiết thực, đáp ứng nhu cầu học viên đổi mới, hòa nhập GDMN; giải pháp lớn, hiệu quả, góp phần nâng cao chất ượng GV 3.2.3.2 Nội dung Cần đổi nội dung sau trình triển khai bồi dưỡng GVMN theo chương t ình ECER : Tổ chức mơi t ường học tập theo chủ đề cho trẻ mầm non; kỹ thực h nh chuyên đề chăm sóc – giáo dục trẻ; đổi phương pháp đánh giá t ẻ theo độ tuổi; giáo dục bảo vệ môi t ường t ường MN; ứng dụng công nghệ thơng tin t ong cơng tác chăm sóc – giáo dục 17 trẻ MN; bồi dưỡng kiến thức giáo dục hịa nhập can thiệp sớm cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt 3.2.3.3 Cách thức thực - Tổ chức rà soát lại nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chương t ình ECER - Vào cuối năm học, điều phối viên chương t ình ECER gửi phiếu thăm dò, khảo sát tới t ường MN CLC để t ưng cầu ý kiến GV - Các t ường MN tổng hợp kết đánh giá xếp loại GVMN - Tổ chức cập nhật nội dung bồi dưỡng chuyên môn ngành, xu hướng GDMN giới, xem xét tính khả thi để đưa v o t iển khai áp dụng Việt Nam nói chung v t ường MN CLC Hà Nội nói riêng - Tiến hành dự thảo chương t ình, thẩm định, hồn thiện nội dung bồi dưỡng cụ thể 3.2.3.4 Điều kiện thực Cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi nội dung bồi dưỡng GV theo chương t ình ECER ; t ch cực nghiên cứu, đổi nội dung bồi dưỡng, cập nhật xu GDMN nhất; bên liên quan cần có phối kết hợp chặt chẽ với nhau, tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên nội dung bồi dưỡng 3.2.4 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP theo quy trình khoa học 3.2.4.1 Mục đích Giúp CBQL GVMN thấy lộ trình cần thực v điều kiện để đảm bảo chương t ình diễn hiệu quả; xác định mục tiêu cần đạt được; giúp hiệu t ưởng kiểm sốt q trình tiến tới mục tiêu; cụ thể thể hóa nội dung triển khai, biện pháp, phân công trách nhiệm; giúp người biết nhiệm vụ phải thực chủ động phố hợp với nhau; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV cách khoa học, hợp lý, có tính khả thi 3.2.4.2 Nội dung hân t ch đánh giá t ường; xác định nhu cầu xã hội, phụ huynh việc phát triển t ường MN CLC; khảo sát, phân loại GV, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; xác định tiêu chí lựa chọn GVMN; xác định mục tiêu bồi dưỡng GVMN theo giai đoạn; xác định hệ thống công việc với quỹ thời gian cụ thể; xác định nguồn lực cần huy động; xác định thời gian bồi dưỡng; thường xuyên kiểm tra tính hợp lý khả thi kế hoạch v điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp; xây dựng nội dung bồi dưỡng cụ thể; có phối hợp t ường MN CLC HN với t ường UNIS xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; triển khai kịp thời kế hoạch 3.2.4.3 Cách thức thực - Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng nh t ường - Xác định mục tiêu - Hiệu t ưởng kết hợp với điều phối viên chương t ình tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV t ường mình; vào nhu cầu thực tiễn, ực, 18 t ình độ chuyên môn GV để lên kế hoạch lựa chọn GV tham gia bồi dưỡng theo chương t ình ECER - Lên dự thảo kế hoạch; xác định rõ yêu cầu mong muốn cần đạt mặt nội dung, phương pháp v hình thức tổ chức cách thức đánh giá kết - Sau xây dựng xong kế hoạch cần có phê duyệt hai phía nhà t ường - Hiệu t ưởng t ường kết hợp với điều phối viên triển khai kịp thời kế hoạch bồi dưỡng; theo dõi sát việc triển khai thực kế hoạch có điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với điều kiện thực tế t ường 3.2.4.4 Điều kiện thực Cán quản lý có kỹ ập kế hoạch, nghiên cứu kỹ văn tình hình thực tế, xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho giai đoạn, đối tượng giáo viên; có phối hợp chặt chẽ t ường với t ường UNIS giai đoạn q trình xây dựng kế hoạch; có phê duyệt v hướng dẫn cụ thể Sở GD&ĐT H Nội 3.2.5 Phát triển có hiệu nguồn nhân lực phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.2.5.1 Mục đích Xây dựng đội ngũ cán quản lý, tập huấn viên, giáo viên cốt cán 3.2.5.2 Nội dung Thành lập đội ngũ cốt cán làm nhiệm vụ đề xuất nội dung, kế hoạch tổ chức chuyên môn, đạo tổ chức hội thảo, kết luận nội dung cần thảo luận v đưa a khuyến nghị cần thiết; xây dựng đội ngũ tập huấn viên; xây dựng lực ượng làm công tác hỗ trợ chương t ình ECER 3.2.5.3 Cách thức thực - Tuyển dụng thêm trợ lý điều phối viên cho chương t ình ECER - Kêu gọi khuyến kh ch đội ngũ giáo viên v chuyên gia nước tham gia xây dựng phát triển chương t ình ECER - Phát triển đội ngũ giáo viên t ợ giảng Việt Nam tham gia hỗ trợ chương t ình 3.2.5.4 Điều kiện thực Cán quản ý t ường UNIS cần hiểu rõ tầm quan trọng việc tăng cường bổ sung nhân lực cho chương t ình; có kế hoạch bồi dưỡng CBQL GV nước ngồi, GVtrợ giảng để từ xây dựng đội ngũ cốt cán nhằm phát triển âu d i v tăng cường nhân lực chất ượng cao; có sách thu hút nguồn nhân lực, tạo điều kiện thuận lợi mặt cho đội ngũ cốt cán yên tâm công tác 3.2.6 Đầu tư, khai thác, sử dụng hiệu điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.2.6.1 Mục tiêu 19 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng điều kiện thiết yếu cần bảo đảm, phù hợp với nội dung bồi dưỡng; xác định điều kiện sở vật chất cần thiết phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng 3.2.6.2 Nội dung Đảm bảo đầy đủ tài liệu, phục vụ giảng dạy, học tập tài liệu tham khảo; xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng; có lớp chuyên dùng để sử dụng trang thiết bị phục vụ giảng dạy làm cho người học phải nghiêm túc học tập; phịng học phải có đủ đồ dùng cho học viên hoạt động, có hệ thống âm phù hợp; sở vật chất lớp học, phương tiện, thiết bị cần đáp ứng hoạt động, môi t ường cần thoáng đãng, hợp vệ sinh; tạo điều kiện trang thiết bị tăng cường sử dụng trang thiết bị đại, ứng dụng phần mềm Tin học tiến khoa học kỹ thuật 3.2.6.3 Cách thức thực - Lập kế hoạch dự toán kinh ph để xin hỗ trợ từ đơn vị tài trợ - Thiết kế, xây dựng lắp đặt phòng chức đủ thiết bị, phương tiện nghe nhìn phục vụ chương t ình ECER - Cần chuẩn bị tài liệu cho giảng viên tài liệu cho người học Các tài liệu nên viết đơn giản, dễ hiểu rõ ràng 3.2.6.4 Điều kiện thực Cần có khoản kinh ph đầu tư cho CSVC trang thiết bị cho cho công tác bồi dưỡng GVMN; công tác bồi dưỡng GVMN phải đưa v o kế hoạch công tác thường xuyên cấp có thẩm quyền trở thành nội dung chi thường xuyên; người phân công phụ trách lớp học phải quán xuyến, xem xét điều kiện lớp học để tổ chức bồi dưỡng đạt hiệu quả, đề nghị người thực yêu cầu lớp học 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Trong sáu biện pháp đề xuất t ên đây, biện pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ưu nhược điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể hoạt động quản lý Để nâng cao chất ượng quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER thiết phải thực đồng biện pháp chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, sở tiền đề cho nhau, hỗ trợ lẫn mục tiêu chung Tóm lại biện pháp nói mang t nh độc lập tương đối, vận dụng tách rời biện pháp, mà cần phải thực cách đồng Tuy nhiên tùy v o điều kiện, hoàn cảnh v giai đoạn cụ thể mà xếp biện pháp ưu tiên, nhằm thực tốt công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non CLC Hà Nội theo chương t ình ECERP 20 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.4.1 Các bước khảo nghiệm - Bước 1: Lập phiếu điều tra (mẫu phiếu phần phụ lục) - Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra Số ượng khách thể điều t a: 183 người gồm gồm 19 cán quản lý, 15 giáo viên trợ giảng Việt Nam t ường UNIS 149 giáo viên ba t ường tham gia trực tiếp v o chương t ình ECER - Bước 3: Phát phiếu điều tra - Bước 4: Thu phiếu điều tra định hướng kết nghiên cứu 3.4.2 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Kết điều tra cho thấy biện pháp quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER đề xuất đánh giá ất cấp thiết Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất có sở khoa học, sát với thực tiễn, phù hợp với điều kiện, ực chung nhiều GVMN trình triển khai thực bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER Biện pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL GV việc bồi dưỡng GV trường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP” đánh giá mức độ cao nhất, xếp bậc 1/5 Biện pháp “Phát triển có hiệu nguồn nhân lực phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên trường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP” có mức cấp thiết thấp nhất, xếp bậc 5/5 3.4.3 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Kết khảo sát cho thấy, tất biện pháp đánh giá ất khả thi mức độ đánh giá giải pháp có khác T ong đó, biện pháp “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP” đánh giá khả thi Biện pháp “Đổi công tác tuyển chọn đội ngũ GV trường MN CLC Hà Nội tham gia chương trình ECERP” có mức khả thi thấp biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố nhân lực 3.4.4 Mối tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP Qua điều tra cho thấy mức độ cấp thiết khả thi biện pháp tương quan điểm trung bình thứ bậc 5/6 biện pháp có tính cấp thiết cao t nh khả thi Có thể lý giải khách thể nghiên cứu tin tưởng việc áp dụng biện pháp quản ý n y để tăng 21 hiệu chất ượng quản lý bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER ất cần thiết t ong t iển khai, yếu tố ảnh hưởng khách quan chủ quan mà mức độ thực thấp kỳ vọng Vì vậy, việc tổ chức, thực biện pháp khâu quan trọng trình thực Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN cơng việc cần thiết, góp phần nâng cao t ình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên đội ngũ giáo viên nhân tố h ng đầu định chất ượng GDMN Ngày nay, thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, hội nhập quốc tế xu đổi giáo dục đặt yêu cầu ngày cao phẩm chất, ực, t ình độ chun mơn, nghiệp vụ người giáo viên nói chung, GVMN nói riêng Chính vậy, việc quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER n quan tâm mức để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao chất ượng đội ngũ giáo viên t ong giai đoạn Làm tốt công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER , chắn đội ngũ giáo viên mầm non t ường MN CLC Hà Nội có t ình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin v bắt kịp với xu đổi GDMN tiên tiến giới, phục vụ cho cơng việc Qua q trình khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương trình ECERP nay, cho thấy việc quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER thời gian qua đạt số thành tựu định Việc tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC theo chương t ình ECER đánh giá tương đối tốt, đặc biệt tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên với chủ đề đa dạng, cập nhật Tuy nhiên, kết khảo sát phản ánh hạn chế quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER , : - Chưa chọn lọc kĩ c ng đối tượng tham gia bồi dưỡng - Một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn chưa phù hợp với điều kiện thực tế t ường MN CLC Hà Nội khác biệt văn hóa Nội dung bồi dưỡng cịn chưa có vận dụng cụ thể hố v o tình hình, đặc điểm t ường - Lực ượng giáo viên nước ngo i đóng vai t ò giảng viên tham gia bồi dưỡng cho GVMN theo chương t ình ECER chưa thực đa dạng phát huy hết sở t ường 22 - Nguồn nhân lực chất ượng phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chưa đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng ngày cao t ường bạn - Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương t ình bồi dưỡng giáo viên theo chương t ình ECER mang tính chiều từ ph a điều phối viên chương t ình ECER v ph a t ường UNIS m chưa bám sát v o nhu cầu đội ngũ GVMN t ường đối tác - Chưa xây dựng sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ GVMN tham gia bồi dưỡng theo chương t ình ECER giáo viên nước ngo i v đội ngũ giáo viên t ợ giảng - Chưa có văn pháp quy n o quy định cụ thể hình thức xử ý GV không đạt yêu cầu sau đợt bồi dưỡng theo chương t ình ECERP Vì để quản lý tốt việc bồi dưỡng GV t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER , người quản lý cần phải tiến hành biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất ượng bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Để tăng cường nâng cao chất ượng bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECER , tác giả luận văn đề xuất thực biện pháp sau đây: - Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên việc bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER - Biện pháp 2: Đổi công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội tham gia chương t ình ECERP - Biện pháp 3: Đổi nội dung bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER - Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER theo quy trình khoa học - Biện pháp 5: Phát triển có hiệu nguồn nhân lực phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP - Biện pháp 6: Đầu tư, khai thác, sử dụng hiệu điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên t ường mầm non chất ượng cao Hà Nội theo chương t ình ECER Các biện pháp đề xuất có quan hệ chặt chẽ với nhau, hướng đến mục tiêu chung đảm bảo chất ượng bồi dưỡng thực thi nhiệm vụ chương trình Kết khảo sát cho thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm yêu cầu chương t ình bồi dưỡng ECERP Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Sở Giáo dục v Đ o tạo Hà Nội cần tiếp tục phát huy sách hỗ trợ tài chính, CSVC, với chế cởi mở để tạo điều kiện cho ngày 23 nhiều t ường mầm non t ên địa bàn thành phố Hà Nội tham gia chương t ình bồi dưỡng ECER , m cho chương t ình phát t iển bền vững, mở rộng quy mơ năm - Có chế độ ch nh sách ưu tiên cho GDMN, cường độ ao động GVMN t ường MN công lập nói chung MN CLC Hà Nội nói riêng vất vả, thời gian ao động từ 10 - 12 tiếng/ngày Vì để giúp hiệu t ưởng quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, việc quan tâm đến đời sống giáo viên mầm non vấn đề cấp thiết - Sở Giáo dục v Đ o tạo Hà Nội cần không ngừng điều chỉnh việc tra, kiểm t a, đánh giá cho phù hợp giảm nhẹ khâu giấy tờ không thực cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nói chung v chương t ình ECER nói iêng - Chủ động làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ GVMN t ên địa bàn Quận Có chế nhằm đảm bảo việc tuyển dụng, bổ nhiệm giáo viên có ực chuyên môn, đồng thời bãi nhiệm cắt giảm giáo viên không đáp ứng yêu cầu - Thực mở rộng loại hình t ường mầm non cơng lập chất ượng cao, tự chủ kinh tế; kêu gọi đầu tư cá nhân, tổ chức để xây dựng t ường mầm non chất ượng cao nhằm phát triển giáo dục ngành học mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Với trường UNIS - Tuyển thêm điều phối viên trợ ý cho chương t ình ECER v có phân công, chia sẻ công việc để giúp quản lý phát triển hiệu chương t ình, đem ại lợi ích cho giáo dục cộng đồng - Khuyến kh ch, phát động kêu gọi thêm nhiều chuyên gia, giáo viên nước nguồn nhân lực khác tham gia với vai t ò tư vấn giảng viên làm công tác bồi dưỡng cho giáo viên t ường MN CLC Hà Nội, từ xây dựng đội ngũ cốt cán v đội ngũ cán nguồn cho chương t ình ECERP - Tăng cường đầu tư t i ch nh, sở vật chất, trang thiết bị cho chương t ình ECER , để góp phần nâng cao chất ượng hiệu công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội theo chương t ình ECERP - Xây dựng hệ thống tuyển chọn đầu v o cho chương t ình ECER để đảm bảo chất ượng uy tín cho chương t ình, từ nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng giáo viên t ường MN CLC Hà Nội - Ln có mối liên hệ mật thiết trợ giúp kịp thời cho t ường MN CLC tham gia chương t ình ECER , thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm, kỹ quản ý… với tham gia cán quản lý giáo viên từ hai ph a nh t ường 24 2.3 Với ba trường mầm non chất lượng cao tham gia chương trình ECERP - Các t ường MN CLC Hà Nội tham gia chương t ình ECER ngo i việc cử tuyển giáo viên t ường đến học hỏi, t ao đổi chuyên môn nghiệp vụ với t ường UNIS, thân cán quản lý, hiệu t ưởng, tổ t ưởng chuyên môn t ường cần trực tiếp tham gia chương t ình để có nhìn hiểu biết thấu đáo chương trình ECERP - Khuyến kh ch, động viên giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học, có chế độ khen thưởng giáo viên thực tốt - Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao t ình độ chuyên môn, nghiệp vụ; hạn chế giao công việc hành kiêm nhiệm quy định gị bó khiến giáo viên khơng phát huy khả sáng tạo - Đầu tư sở vật chất phục vụ việc chăm sóc - giáo dục trẻ mức tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng học t ong chương trình ECERP - Áp dụng biện pháp đề xuất nghiên cứu cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế nh t ường - Hiệu t ưởng chủ động tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thực tế, từ phối hợp với điều phối viên chương t ình ECER để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho năm học  ... pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất lượng cao Hà Nội theo chương trình ECERP 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên việc bồi dưỡng giáo viên trường mầm non chất. .. gia chương trình bồi dưỡng Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO TẠI HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH ECERP 2.1 Khái quát trường UNIS, trường mầm. .. khai chương trình ECERP 2.1.5.4 Quá trình hợp tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chương trình ECERP trường UNIS trường mầm non chất lượng cao Hà Nội 2.1.6 Đội ngũ giáo viên mầm non trường mầm non