Vận dụng dạy học phân hố, tích hợp, phát triển lực vào dạy cụ thể giáo dục tiểu học Các đặc điểm dạy học phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực “tích lũy” biểu hiện, yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học - Nội dung dạy học: bản, thiết thực, đại - Phát huy tích cực học sinh, tăng cường thực hành, trải nghiệm - Thực dạy học tích hợp, phân hóa - Kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực: trọng khả vận dụng kiến thức, tăng cường đánh giá trình dạy học, khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá chéo Ví dụ: Trong tiết dạy “Diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá ban đầu để tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, từ làm sở xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi, giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập hoạt động nhóm, phân nhóm người theo trình độ học lực mơn tốn Thời gian hoạt động thời gian phút, nhóm hoàn thành tốt nhanh giành chiến thắng Đối với học sinh nhóm yếu, giáo viên đặc biệt quan sát trình thảo luận em đưa thêm gợi ý: “dựa vào tính chất: hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường, tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Khi có gợi ý tính chất hình thoi, học sinh có chỗ dựa để tạo hai đường chéo hình thoi trước, sau thực tiếp nhiệm vụ gấp hình thoi học sinh nhóm đại trà Đối với học sinh nhóm đại trà, nhóm thảo luận để tìm: “cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Với nhiệm vụ này, em nhận biết đặc điểm hình thoi trước nên từ tự tư (có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường) để suy luận, tìm cách gấp giấy (gấp đơi hai chiều) tạo hai đường chéo, sau gấp tạo hình thoi Cịn học sinh nhóm giỏi, giáo viên giao nhiệm vụ mứ nâng cao hơn: “tìm cách tạo hình thoi từ hình tứ giác bất kỳ” Với nhiệm vụ này, học sinh phải thêm bước tư duy, suy luận, mơ hình hóa tốn học chọn hình thích hợp để tạo hình thoi hình chữ nhật hình vng thao tác tiếp - Hết thời gian nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm khác nhận xét sản phẩm nhóm bạn - Cuối GV nhận xét sản phẩm học tập nhóm, tuyên dương nhóm hoàn thành tốt thống cho cả lớp cách gấp hình thoi từ hình vng, hình chữ nhật => Phân tích số đặc điểm dạy học phát triển lực sử dụng hoạt động trên: Thông qua việc ứng dụng phương pháp làm việc nhóm hoạt động thực hành, trải nghiệm gấp giấy theo yêu cầu giáo viên, đảm bảo HS tham gia hồn thành nhiệm vụ mơi trường học tập mang tính tích cực, hợp tác, đầy hứng thú Điều tạo hội thuận lợi để em huy động vận dụng kiến thức, kĩ mơn tốn, quan sát, làm thử, làm thử giả định tư để giải yêu cầu thực tiễn, từ sở để học sinh hình thành, phát triển lực tư lập luận toán học người học Việc ứng dụng dạy học phân hoá chia tách đối tượng học sinh theo học lực: yếu; đại trà; khá, giỏi, từ đó, giáo viên vận dụng nội dung, phương pháp nhiệm vụ theo mức độ khác cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Việc phân hoá nhằm đảm bảo cho học sinh phát triển tối đa lực, phù hợp với yếu tố cá nhân, nâng cao hiệu quả tiếp nhận vận dụng tri thức Ngoài ra,ở cuối hoạt động việc giáo viên tổ chức để em tự đánh giá sản phẩm học tập việc giáo viên quan sát nhận xét tiến trình hoạt động học sinh nâng cao việc xác định mức độ tiến HS lực, sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Các đặc điểm dạy học tích hợp - Mang tính tích hợp, trọng tích hợp mơn học, liên mơn học nhằm làm cho nội dung kiến thức gần hơn, quan hệ chặt chẽ học sinh có nhìn tổng thể, lơ gíc - Mang tính thực tiễn, nội dung chủ đề phải gắn với thực tiễn sống DHTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa qua việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn - Mang tính hợp tác: hình thức hoạt động chủ yếu theo nhóm nên tính hợp tác học sinh thể rõ - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì nội dung học mang tính thực tiễn hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh hứng thú, học sinh tự tìm tịi, tự đưa phương án giải quyết, thu thập xử lí thơng tin, … tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư bậc cao, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề Vận dụng: TÊN CHỦ ĐỀ: PHỐ CỔ HỘI AN (là nội dung mơn LS ĐL lớp tích hợp nội dung Giáo dục Bảo tồn phát huy giá trị lịch sử) Mục tiêu Năng lực 1.1 Năng lực lịch sử - địa lý: - Xác định vị trí địa lí phố cổ Hội An bản đồ, lược đồ - Mơ tả số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thành phố Hội An (nhà cổ, Hội quán người Hoa, Chùa Cầu, ) có sử dụng tư liệu (tranh ảnh) - Nêu số biện pháp để bảo tồn phát huy giá trị phố cổ Hội An 1.2 Năng lực chung: - Tự chủ, tự học: Biết sưu tầm, tìm hiểu số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thành phố Hội An - Giao tiếp hợp tác: Phối hợp bạn hoạt động trao đổi nhóm để thực nhiệm vụ tìm hiểu phố cổ Hội An - Giải vấn đề sáng tạo: Giải vấn đề cần tìm hiểu chủ đề * Phẩm chất: - Thể lịng tự hào, tình yêu phố cổ Hội An Hoạt động 3: Nêu số biện pháp để bảo tồn pháp huy giá trị phố cổ Hội An Sau tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lý phố cổ Hội An cơng trình kiến trúc Giáo viên tiếp tục tổ chức cho học sinh tìm hiểu số biện pháp để bảo tồn pháp huy giá trị phố cổ Hội An nội dung tích hợp bảo vệ di sản văn hoá *Mục tiêu: Nêu số biện pháp để bảo tồn phát huy giá trị phố cổ Hội An Qua thể tình u phố cổ Hội An * Cách tổ chức: - GV cho HS xem video số thực trạng cơng trình kiến trúc phố cổ Hội An yêu cầu em thảo luận theo cặp để trả lời câu hỏi sau: + Em có nhận xét thực trạng cơng trình kiến trúc Hội An? Thực trạng có tác động tích cực hay tiêu cực đến kiến trúc ? + Nguyên nhân dẫn đến thực trạng ? - Học sinh thảo luận theo cặp GV gọi số cặp phát biểu trước lớp Các bạn khác nhận xét bổ sung ý kiến + GV chốt ý: Dựa vào đặc điểm vị trí địa lí Phố cổ Hội An nằm hạ lưu sông Thu Bồn nên nơi thường phải chịu nhiều tác hại lũ lụt dẫn đến cơng trình bị hư hại Cùng với ý thức nhiều người chưa cao xả rác thảo không nơi quy định làm mỹ quan cơng trình kiến trúc Vì việc bảo tồn phát huy giá trị phố cổ việc làm cần thiết Giáo viên chia nhóm yêu cầu em thảo luận để trả lời câu hỏi: “Theo em, để bảo tồn phát huy giá trị văn hóa em làm gì?” + GV tổ chức Hoạt động nhóm theo kỹ thuật khăn trải bàn + Các nhóm thảo luận làm tập + Đại diện nhóm trình bày GV chốt ý: Các nhà chức trách cần tìm công cu, giải pháp chống lại tác động tiêu cực từ thiên nhiên đê bảo vệ công trình, tuyên truyền giới thiệu đến du khách, giữ vệ sinh môi trường… => Trong hoạt động HS tiếp cận với nội dung mang tính thực tiễn cao hình thức học tập chủ yếu theo nhóm với việc kết hợp phương pháp dạy học tích cực quan sát vi deo, trả lời câu hỏi Những điều tạo cho học sinh tinh thần hợp tác nhóm, phát huy tính tích cực, sáng tạo khơi dậy hứng thú, tự tìm tịi, liên hệ vốn hiểu biết bản thân từ đưa phương án giải quyết, đề biện pháp mang tính ứng dụng vào bảo vệ di sản thực tiễn ,… tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư duy, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề Cùng với việc tích hợp nội dung kiến thức Lịch sử - Địa lý nội dung giáo dục bảo vệ di sản có quan hệ chặt chẽ, gần với thực tiễn học sinh có nhìn tổng thể, lơ gíc học cung giáo dục HS có ý thức trách nhiệm việc bảo tồn phát huy giá trị cơng trình kiến trúc phố cổ Hội An 16,Các biện pháp dạy học phân hóa Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học nhằm đáp ứng tối đa khả cá nhân đối tượng HS Những khả cá nhân tạo khác biệt đối tượng HS, tiêu biểu là: lực trí tuệ, lực nhận thức, kiểu người học, phong cách học tập, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu, hứng thú điều kiện học tập Các biện pháp phân hố: - Phân hóa từ mục tiêu dạy học VD: Phân hoá mục tiêu: + Mục tiêu tối thiểu: Luyện tập khả cắt, gấp hình thoi Nêu quy tắc cơng thức tính diện tích hình thoi; Biết cách tính tính diện tích hình bình hành có độ dài hai đường chéo cho trước; + Mục tiêu nâng cao: Giải số tình thực tiễn liên quan đến đo diện tích hình thoi - Lựa chọn nội dung dạy học cụ thể theo hướng phân hóa Khi dạy “diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, đề cập đến tính chất hai đường chéo hình thoi: “hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường” Mục tiêu tối thiểu mà học sinh phải đạt hiểu tính chất này, khơng phải học sinh đạt yêu cầu bản Bằng chứng hỏi “Trung điểm gì”, học sinh với học lực yếu không trả lời được, kiến thức học từ trước Trong trường hợp này, học sinh yêu cầu tìm hiểu lại khái niệm “điểm nằm giữa”, “đoạn thẳng”, “bằng nhau” Ngược lại, với sinh viên hiểu tính chất, mục tiêu nâng cao đặt với mức độ phức tạp dần Ví dụ: Với mức độ học sinh có học lực đại trà, tìm hiểu điểm giống khác hai đường chéo hình thoi hình chữ nhật Với học sinh giỏi có mức độ cao nêu mối liên hệ giống khác tính chất hai đường chéo hình thoi tứ giác học khác - Xây dựng nhiệm vụ phân hóa: Ra tập phân mức - Đánh giá kết quả học tập HS theo hướng phân hóa Ví dụ: Trong tiết dạy “Diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá ban đầu để tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, từ làm sở xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi, giáo viên thiết kế tập học tập hoạt động nhóm, phân nhóm người theo trình độ học lực học sinh mơn tốn Thời gian hoạt động thời gian phút, nhóm hồn thành tốt nhanh giành chiến thắng Đối với học sinh nhóm đại trà, nhóm thảo luận để tìm: “cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Với nhiệm vụ này, em nhận biết đặc điểm hình thoi trước nên từ tự tư (có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường) để suy luận, tìm cách gấp giấy (gấp đơi hai chiều) tạo hai đường chéo, sau gấp tạo hình thoi Đối với học sinh nhóm yếu, giáo viên đặc biệt quan sát q trình thảo luận em đưa thêm gợi ý, hướng dẫn để củng cố kiến thức về: “tính chất: hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường, tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Khi có gợi ý tính chất hình thoi, học sinh có chỗ dựa để tạo hai đường chéo hình thoi trước, sau thực tiếp nhiệm vụ gấp hình thoi học sinh nhóm đại trà Cịn học sinh nhóm giỏi, giáo viên giao nhiệm vụ mứ nâng cao hơn: “tìm cách tạo hình thoi từ hình tứ giác bất kỳ” Với nhiệm vụ này, học sinh phải thêm bước tư duy, suy luận, mơ hình hóa tốn học chọn hình thích hợp để tạo hình thoi hình chữ nhật hình vng thao tác tiếp - Hết thời gian nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm khác nhận xét sản phẩm nhóm bạn - Cuối GV nhận xét sản phẩm học tập nhóm, tuyên dương nhóm hoàn thành tốt thống cho cả lớp cách gấp hình thoi từ hình vng, hình chữ nhật => Việc phân hoá nhiệm vụ cách điều chỉnh thêm bớt yêu cầu, tăng giảm mức khó để phù hợp với khả HS có tiềm đạt mục tiêu nâng cao HS gặp khó khăn mục tiêu tối thiểu ... dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Các đặc điểm dạy học tích hợp - Mang tính tích hợp, trọng tích hợp mơn học, liên mơn học nhằm làm cho... trình khoa học giải vấn đề Vận dụng: TÊN CHỦ ĐỀ: PHỐ CỔ HỘI AN (là nội dung mơn LS ĐL lớp tích hợp nội dung Giáo dục Bảo tồn phát huy giá trị lịch sử) Mục tiêu Năng lực 1.1 Năng lực lịch sử... vận dụng kiến thức, kĩ mơn tốn, quan sát, làm thử, làm thử giả định tư để giải yêu cầu thực tiễn, từ sở để học sinh hình thành, phát triển lực tư lập luận toán học người học Việc ứng dụng dạy