Đề cương ôn tập Lí luận dạy học hnue 2021

lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo sở phát triển Khái niệm chất trình dạy học phẩm chất lực, đáp ứng mục tiêu dạy học Khái niệm trình dạy học -Giáo viên tổ chức, hướng dẫn q trình nhận thức, thực hành có tính độc Q trình dạy học trình tổ chức, hướng dẫn, điều đáo học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự -Hoạt động nhận thức: - đối tượng: tri thức kĩ năng, kĩ xảo nhà tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm khoa học nghiên cứu - thực theo phương pháp nhà thực tốt mục đích dạy học, qua đó, phát triển nhân cách Bản chất trình dạy học khoa học - kết quả: hình thành tri thức * Căn xác định chất trình dạy học - Mối quan hệ nhân thức dạy học phát triển xã hội: -Hoạt động thực hành: - đối tượng: lý thuyết học - phương pháp: tuân thủ nguyên tắc, nguyên Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học lý - kết quả: phát triển kĩ năng, kĩ xảo cho hệ trẻ Trong đó, hoạt động nhận thức lồi người có trước hoạt động dạy học nhu cầu tất yếu xã hội Tuy nhiên, hoạt động Các qui luật trình dạy học người học dạy học diễn môi trường sư phạm đặc biệt Khái niệm: Quy luật dạy học phản ánh mối quan hệ chủ yếu, tất yếu và có hướng dẫn, tổ chức, điều khiển thầy bền vững thành tố cấu trúc trình dạy học (và - Mối quan hệ dạy học, thầy trò: yếu tố thành tố) Dạy học hai hoạt động đặc trưng qua trình dạy học có Các quy luật dạy học bao gồm: mối - Quy luật mối quan hệ thống biện chứng môi trường kinh tế quan hệ thống biện chứng với Xét cho cùng, hoạt động - xã hội văn hoá, khoa học công nghệ với thành tố trình dạy giảng dạy thầy hoạt động học tập trò nhằm thúc đẩy hoạt học; động nhận thức người học chiếm lĩnh nội dung học tập quy VD: Bất thời đại nào, xã hội với quốc gia dạy học định chương trình dạy học nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy môn học ln ln chịu tác động yếu tố môi học trường Đối với Việt Nam với mục tiêu xây dựng xã hội phát triển *Bản chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động trở thành nước công nghiệp mới, xã hội cơng dân chủ văn minh nhận thức có tính chất độc đáo người học tổ chức, định tác động cách mạng 4.0 tác động yếu tố dạy học cho từ dạy học hướng, điều khiển người giáo viên nhằm giúp người học chiếm thụ động sang dạy học tích cực Như mơi trường mà tạo điều kiện tốt tác động tốt đến q trình dạy học Mơi trường bao gồm sở vật chất kĩ thuật nhà trường tạo điều kiện cho học sinh tham gia • Tính giáo dục: Từ dạy cho học sinh nhận biết bệnh thiếu vào trình đổi chất dinh dưỡng biểu thiếu chất dinh dưỡng Từ đó, học VD: Nếu nhà tường khơng có đủ sở vật chất đại máy sinh ý thức cách bảo vệ thể cách ăn uống đủ chất, đủ chiếu, đài audio để phục vụ cho trình dạy học giáo viên phải linh lượng, tuyên truyền đến người xung quanh bệnh liên quan hoạt tìm hình thức, phương pháp phù hợp với điều kiện đến suy dinh dưỡng… - Quy luật mối quan hệ thống biện chứng hoạt động dạy - Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học phát giáo viên với hoạt động học học sinh; triển trí - Quy luật mối quan hệ thống biện chứng dạy học giáo tuệ; dục; - Quy luật mối quan hệ thống biện chứng mục đích, nội Việc dạy học có chức trội tác động mặt nhận thức học dung, phương pháp, phương tiện trình dạy học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ Trong quy luật trên, quy luật mối quan hệ thống biện chứng năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh coi vận dụng tri thức ý đặc biệt trình Cịn khía cạnh quy luật trình dạy học giáo dục, chức trội tác động mặt nhận Một số biện pháp xây dựng động học tập đắn cho học sinh thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức Động lực trình dạy học kết việc giải mâu đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thuẫn trình dạy học Mâu thuẫn trình dạy học bao gồm thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử Khái niệm: Động hợp lực thúc đẩy động lực tâm lý với đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực hấp dẫn, lôi đối tượng mà cá nhân cần chiếm lĩnh để thỏa Vd:Khi học sinh học môn khoa học, em biết kiến thức mãn nhu cầu hay mong muốn sau: - • Thiếu chất dinh dưỡng có nguy mắc số bệnh Động học tập “hợp kim” thúc đẩy động lực học, đó, nhu cầu học yếu tố chủ quan với hấp dẫn, lơi -Cịi xương: Là thể gầy ốm yếu đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh yếu tố khách -Bưới cổ: Tuyến giáp cổ phình to quan Ngun nhân: Ăn khơng đủ lượng, thiếu chất đạm bị suy dinh dưỡng, Các cách để tạo động học cho sinh học thiếu vitamin D còi xương, thiếu iot bướu cổ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao Cách phòng chống: Ăn đủ chất, đủ lượng,theo dõi cân nặng thường chất lượng dạy học xuyên + Tạo động học tập cách làm cho học sinh nhận thức Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây mục tiêu, lợi ích học Với học cụ thể, giáo khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn trò chơi học viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, đó, biến đổi nhiệm vụ học tập khơ khan phù hợp với kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi hút trẻ em mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (phải tích cực, có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đáng) HS Có thế, học sinh cố gắng để nổ lực đến kết chơi mà học Ví dụ cấp tiểu học, nhóm trị chơi khai thác tính giả định từ nguồn Ví dụ: Đối với học sinh Tiểu học, từ ngày đầu đến văn truyện cổ tích Khi đó, trị chơi vừa minh họa sinh động trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc kiến thức, kỹ tiếng Việt, vừa tạo khơng khí cổ tích học cách tích cực thiết thực: Con mà biết chữ thật thú huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà HS học vị; Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm phân môn Tập đọc hay Kể chuyện Chẳng hạn, từ truyện Tấm Cám, để mẹ cô biết con, học chữ để viết tên lên đồ xây dựng trò chơi Chim sẻ giúp cô Tấm dành cho tập nhận chơi tranh nhé!; Đây ngơi nhà kì diệu bị khố Chìa diện, phân loại Từ truyện Sơn Tinh Thủy Tinh, xây dựng khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở Hoặc trò chơi Dâng núi chống lụt cho tập tả, làm giàu cần thiết dấu phẩy làm rõ khác vốn từ nghĩa hai câu: “Đêm hôm, qua cầu gãy” “Đêm hôm qua, cầu Đối với học sinh Tiểu học, hiệu người giáo viên biết gãy.” kết hợp cách thức để hình thành động học tập mang tính + Để tăng cường động lực hứng thú học tập cho học sinh xã hội để hình thành động học tập cho học sinh Bằng thái độ ân người giáo viên cần phải tăng cường tích cực hố hoạt cần, niềm nở thái độ vui mừng học sinh hoàn thành nhiệm động học tập, phối hợp phương pháp dạy học cách có vụ, lời khen, điểm thưởng, quà nhỏ mang tính hiệu Đó cách tổ chức dạy học tạo trì khơng kích lệ học sinh giải tốt vấn đề GV sử dụng quy khí dạy học thoải mái lớp, tổ chức trò thi đố, trò chơi, tổ tắc tạm ứng niềm tin câu nói thúc đẩy động lực chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức đắn “ Cơ tin em làm được”, “Em người có kỳ luật dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học nhằm tốt”,… để học sinh cố gắng nổ lực làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ Mặt khác, giai đoạn tuổi học sinh tiểu học , tình bạn em đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng bắt đầu hình thành cách vơ tư sáng, có ảnh hưởng cao hiệu học tập lớn đến tâm lý lứa tuổi Nên người GV cần phải ý để điều Ví dụ Tổ chức trị chơi học tập phối, dẫn dắt mối quan hệ lớp, để học sinh có hứng thú học bạn bè khám phá trí thức Chẳng hạn thành giáo viên phải sáng, rõ ràng, dễ hiểu, lập luận chặt chẽ có khoa học, lập nhóm học tiến, phân cơng cơng việc theo nhóm thuật ngữ khoa học sử dụng xác + Ln có phối hợp chặt chẽ gia đình – trường học GV • cầu nối quan khoa học phẩm chất đạo đức người Các nguyên tắc dạy học trường phổ thông Đảm bảo tính giáo dục đảm bảo hình thành cho học sinh giới → Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo học đảm bảo thống hai mặt phẩm chất lực dục; nhân cách học sinh - Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn; Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học cần làm cho học sinh lĩnh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính (tính kế thừa, đảm hội tri thức cách chân chính, xác, làm cho học sinh có bảo mối thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thơng qua dần liên hệ lơ-gic); hình thành cho họ sở giới quan khoa học, phẩm - Nguyên tắc đảm bảo thống tính cụ thể tính trừu tượng; chất người - Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển Liên hệ: Khi dạy học sinh môn khoa học lớp 12: “ Phòng chống lực nhận thức học sinh; bệnh thiếu chất dinh dưỡng “ - Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính • vừa sức riêng; bệnh thiếu chất dinh dưỡng, nguyên nhân đồng thời nắm cách - Nguyên tắc đảm bảo thống hoạt động dạy hoạt động phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng học Cụ thể: Thiếu chất dinh dưỡng mắc số bệnh trình dạy học; -Còi xương: Là thể gầy ốm yếu - Ngun tắc đảm bảo xúc cảm, tình cảm tích cực dạy học; -Bưới cổ: Tuyến giáp cổ phình to - Nguyên tắc đảm bảo chuyển dần trình dạy học sang trình tự Nguyên nhân: Ăn không đủ lượng, thiếu chất đạm bị suy dinh dưỡng, học thiếu vitamin D còi xương, thiếu iot bướu cổ Tính khoa học: Giáo viên cần giúp cho học sinh biết số + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo Cách phòng chống: Ăn đủ chất, đủ lượng,theo dõi cân nặng thường dục dạy học xuyên o Nội dung ngun tắc: • • Đảm bảo tính khoa học dạy học đảm bảo dạy đúng, dạy đủ chất dinh dưỡng biểu thiếu chất dinh dưỡng Từ đó, học tri thức khoa học quy định chương trình sách giáo sinh ý thức cách bảo vệ thể cách ăn uống đủ chất, đủ khoa Logic dạy chặt chẽ, phân bố thời gian hợp lý Ngôn ngữ lượng,… Tính giáo dục: Dạy cho học sinh nhận biết bệnh thiếu + Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn Hoạt động nhận thức học sinh diễn theo quy luật từ trực quan sinh dạy học động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Nguyên Nội dung nguyên tắc: tắc đòi hỏi q trình dạy học cần phải: • • Lí luận tồn hiểu biết, kinh nghiệm loài người Cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với vật tượng hay khái quát hóa lĩnh vực khoa học – tồn những hình tượng chúng để hình thành biểu tượng, từ đó, lĩnh kiến thức giới khách quan hội khái niệm, quy luật, lí thuyết trừu tượng • • Thực tiễn thực khách quan tồn xung quanh người Nắm trừu tượng trước, khái quát xem xét vật toàn hoạt động người nhằm đảm bảo cho tồn phát tượng cụ thể sau triển người o → Sự thống lí luận thực tiễn dạy học sư thống 10", làm phép trừ 2-1=? kiến thức kĩ năng, lý thuyết thực hành • Liên hệ: Lí luận áp dụng thực tiễn dạy “Vệ sinh môi 2-1= (do 1+1=2 số học sinh biết kết học trường”: thuộc lịng tốn trừ phạm vi 10) • • Lí luận: khái niệm mơi trường, ô nhiễm môi trường, vai trò Liên hệ: Trong mơn tốn lớp 1, GV dạy "Phép trừ phạm vi Tính trừu tượng (phép tốn khái niệm trừu tượng): học sinh biết Tính cụ thể (que tính phương tiện cụ thể hóa tính trừu tượng việc giữ gìn vệ sinh với sống người, biện pháp giữ gìn phép tốn) vệ sinh môi trường + GV cho học sinh lấy que tính, sau u cầu em lấy que • tính đếm lại số que tính cầm tay Thực tiễn:  Cho em khảo sát khu vực trường (khu vực giữ + Các em đếm que tính gìn vệ sinh tốt, khu vực chưa tốt) + Qua cách tính đếm que tính, em thực phép tính  Ở nơi việc giữ gìn vệ sinh chưa tốt qua em có cảm cách trực quan từ giúp hiểu hơn, em biết cách tính nhận gì?, thường xuất sinh vật nào? tốn cịn lại phạm vi 10 mà không cần phải học thuộc lịng  Mơn tự nhiên xã hội lớp học bài: Bộ xương Từ thực tiễn liên hệ với hành vi thân bạn bè xung quanh nêu ngun nhân mơi trường chưa vệ sinh Đi từ trừu tượng đến cụ thể: nêu cấu tạo xương (gồm phần đề xuất giải pháp phù hợp với thực tế trường phận phần) Sau mơ hình xương + Nguyên tắc đảm bảo thống tính cụ thể tính trừu người phận tượng dạy học Đi từ cụ thể đến trừu tượng: phận mơ hình trước o đưa cấu tạo xương người Nội dung nguyên tắc: + Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính - Chức định hướng mục têiêu dạy học: Giáo viên vào vừa sức riêng dạy học mục tiêu dạy học để thiết kế nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp, o phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm mang lại hiệu Nội dung nguyên tắc: Theo quan điểm dạy học phát triển, dạy học vừa sức có nghĩa tối ưu cho hoạt động dạy học Còn học sinh, sở ý thức mục yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên nêu phải phù hợp với giới hạn tiêu dạy học có ý thức, hành động điều chỉnh hoạt động học tập cao vùng phát triển trí tuệ gần học sinh mà học sinh có thân để hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học thể hoàn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực - Chức kiểm tra - đánh giá mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học → Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học, giáo viên phải vận thước đo mà giáo viên vào để kiểm tra, đánh giá dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với kết học tập học sinh, tự đánh giá hiệu hoạt động trình độ phát triển trình độ chung lớp, đồng thời phù hợp dạy học thân với trình độ phát triển đối tượng học sinh, chí cá nhân học sinh, đảm bảo cho học sinh phát triển mức tối Khái niệm cấu trúc nội dung dạy học phổ thông đa so với khả Khái niệm: Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kinh nghiệm o Liên hệ: Dạy cách chia cho số có hai chữ số thực cách thức hoạt động biết, kinh nghiệm hoạt động • Tính vừa sức chung: hướng dẫn cho em nắm trình tự sáng tạo kinh nghiệm thái độ giới, người, xử thưc phép chia số cho số có hai chữ số.Tính vừa sức riêng: lí mặt sư phạm định hướng mặt trị, mà người giáo + Đối với HS trung bình – khá: GV dừng lại mức chia số có đến viên cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội để đảm bảo hình thành phát chữ số cho số có chữ số (123:23; 45:15), phép chia thường dạng chia triển nhân cách học sinh theo mục tiêu dạy học định hết gồm đến lần thực phép tính để đến kết quả; tốc Cấu trúc nội dung dạy học độ làm tương đối chậm mức biết chưa thành thạo Nội dung dạy học có thành phần, cụ thể hóa sau: + Đối với HS – giỏi: GV đưa phép toán phức tạp Thứ nhất: Tri thức nhiều lĩnh vực khác (tự nhiên, xã hội, tư duy, chữ số chia cho chữ số (1234:23), không yêu cầu thực đầy đủ kĩ thuật, phương pháp…) Sự lĩnh hội tri thức giúp cho học bước để tìm kết quả, thời gian thực phép toán nhanh độ sinh có vốn hiểu biết phong phú, có cơng cụ để hình thành giới quan xác cao khoa học Khái niệm chức mục tiêu dạy học Thứ hai: Kinh nghiệm tiến hành phương thức hoạt động biết (KN, - Khái niệm “mục tiêu dạy học”: Mục tiêu dạy học kết mong đợi KX chung chuyên biệt, phương pháp, quy trình…) Nắm vững yếu tố từ phía người dạy phát triển nhân cách người học sau kết giúp học sinh vận dụng tri thức để giải vấn đề cụ thể thúc trình dạy học Thứ ba: Kinh nghiệm tiến hành hoạt động sáng tạo (vận dụng tri Phương pháp truyền thống: Phương pháp thuyết trình, phương pháp thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp thao tác tư vấn đáp,Phương pháp sử dụng sách giáo khoa, tài liệu, phiếu học tập tình mới, khơng giống mẫu) Nhờ có yếu tố mà học sinh có (học liệu), pp trực quan, pp thực hành lực giải vấn đề mới, cải tạo thực, thực hành nghiên cứu Phương pháp đại: Dạy học nêu giải vấn đề, pp dạy học khoa học qua trị chơi đóng kịch, phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp dạy Thứ tư: Kinh nghiệm thái độ cảm xúc đánh giá giới, đối học dựa tình Phương pháp dạy học theo dự án với người Thành phần thể tính giáo dục nội dung dạy học Đây Các phương pháp dạy học: tri thức,thái độ hành vi quan hệ theo chuẩn Phương pháp thuyết trình: mực xã hội Lĩnh hội yếu tố tạo nên niềm tin, lí tưởng, hình thành Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói, cử chỉ, điệu để hệ thống giá trị đắn học sinh trình bày, giải Mối quan hệ thành phần nội dung dạy học thích nội dung dạy cách có hệ thống, lơgíc Đây phương pháp Bốn thành phần nội dung dạy học liên hệ mật thiết với nhau, quy sử dụng lâu đời dạy học vận dụng định lẫn nhau: Tri thức sở hình thành KN, KX Tri thức KN, KX lại hầu hết khâu q trình dạy học Nguồn thơng tin phong phú sở để tạo kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Khơng có tri thức thời đại CNTT khơng làm giảm ý nghĩa thuyết trình, mà ngược khơng thể có KN, KX khơng thể có hoạt động sáng tạo Bởi hoạt lại, nâng cao yêu cầu thuyết trình Các dạng thuyết trình phổ động sáng tạo bắt nguồn từ biết, sở có biến: thay đổi, chỉnh sửa thích hợp Song, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo không - Giảng thuật dạng thuyết trình, giáo viên tường thuật lại phải tỉ lệ thuận với khối lượng tri thức mà phụ thuộc vào cách thức lĩnh hội kiện, vận dụng tri thức Đến lượt mình, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo lại tượng cách có hệ thống, thường sử dụng môn khoa tạo điều kịện để lĩnh hội tri thức, KN, KX nhanh hơn, tốt hơn, sâu sắc học xã hội (lịch sử, ngữ văn, địa lí ), có yếu tố mơ tả trần thuật Nắm vững thành phần giúp học sinh có thái độ đánh giá đắn - Giải giải dạng thuyết trình, giáo viên dùng luận cứ, với TN, XH người Còn thái độ tác động trở lại tạo tích cực hay số liệu để khơng tích cực việc lĩnh hội TT, KN, KX hoạt động sáng tạo chứng minh, làm sáng tỏ vấn đề, giúp học sinh hiểu tri thức cần Một số kĩ thuật phương pháp dạy học phát huy tính tích lĩnh hội cực, chủ động, sáng tạo người học - Giảng diễn dạng thuyết trình, giáo viên trình bày cách có hệ thống nội dung học tập định Hình thức sử dụng phổ biến không cần tới trình suy luận dài, phức tạp) Phần lớn vấn đề lớp cuối cấp trung học phổ thông trường đại học phát giải sở dựa vào trực quan Ví dụ: Khi dạy “Thứ tự thực phép tính biểu thức”, Ví dụ: dạy xong phần phép chia có dư Giáo viên cho học sinh giải làm sau: toán sau: Cần chở 57 học sinh qua sông thuyền, thuyền chở  GV viết ví dụ lên bảng; chẳng hạn: 45:(9 4) 10     học sinh Hỏi cần thuyền chở học sinh qua sơng  Sau GV giảng cho HS cách làm (vừa nói, vừa viết): lúc? - Đây biểu thức có chứa dấu ngoặc ta làm tính dấu ngoặc *Phân tích: - Những kiến thức mà học sinh có : trước: Học sinh có kĩ thực phép chia có dư kĩ giải dạng - Tới biểu thức khơng có ngoặc có phép cộng, trừ, toán chia hết dạng sau: Cần chở 80 học sinh qua sông thuyền, nhân, thuyền chở học sinh Hỏi cần thuyền chở tất học chia ta làm tính nhân, chia trước: sinh qua sông lúc? - Bây ta biểu thức chứa phép cộng, trừ, ta làm - Học sinh có định hướng ban đầu nào? tính Căn vào tình toán chia hết tương tự, học sinh nghĩ từ trái sang phải: tới thực phép chia 57 cho Kết thương dư (dư - Cuối GV cho HS nhắc lại cách làm GV tổng kết nêu quy tắc học sinh) cho em học thuộc Học sinh gặp vấn đề gì? Phương pháp tạo tình có vấn đề: Sau thực phép chia, học sinh có nhận xét ban đầu có + Bản chất dạy học nêu giải vấn đề tạo nên chuỗi thuyền để chở học sinh – số học sinh phải chở 56 em (8 nhân tình có vấn đề hấp dẫn, vừa sức điều khiển học sinh giải 56), học sinh suy nghĩ tiếp, thuyền chưa chở hết, vấn đề học tập thơng qua thực nhiệm vụ học tập chưa đáp số, đáp số bao nhiêu? => (xuất vấn đề Lúc + Tình có vấn đề tình khó khăn mà học sinh tri thức xuất mâu thuẫn nhận thức điều biết điều chưa biết có, với cách thức biết nỗ lực giải đạt kết muốn biết.) Lúc xuất mâu thuẫn nhận thức điều biết điều Học sinh phân tích xem cần thêm thuyền? cần thêm thuyền để chưa biết muốn biết chở học sinh thôi, rõ ràng cần thêm thuyền đủ, + Kết giải vấn đề, mâu thuẫn đặt tri thức mới, cách làm cần tất 7+1=8 thuyền (không cần nhiều hơn) chủ thể nhận thức - học sinh Vận dụng: Mức độ vận dụng Tiểu học: Do đặc điểm HS tiểu học, vấn đề hướng tới vấn đề đơn giản (để giải  Như vậy, học sinh giải vấn đề gắn với dạng tốn “tìm + Trong q trình phát biểu ý kiến, GV nên đặt thêm câu hỏi để em thuyền” chở người qua sơng Sau này, tốn dạng khơng làm rõ lại giải Tại em không tự đưa mang vấn đề nó, việc giải tuý rèn luyện kĩ giải toán rèn em nhà mà phải tìm đến đồn cơng an gần nhất? luyện yếu tố khác thơi + Sau GV nhóm khác nhận xét đóng góp ý kiến cho cách Phương pháp dạy học theo tình giải nhóm bạn: hợp lí/ chưa hợp lí (chỉ chỗ chưa hợp lí)/ Dạy học dựa tình phương pháp dạy học, việc dạy không thực tế… học tổ chức dựa tình gắn với sống thường + Và cuối GV tóm gọn nội dung học thông qua việc đưa ngày thực tiễn lao động, sản xuất Hoạt động học học sinh lúc phương án tối ưu từ ý kiến nhóm gần giống hoạt động nhà khoa học, kĩ sư tự lực tìm tịi, + Q trình dạy học có kết hợp phương pháp học nhóm, giải khám giá kiến thức mới; xây dựng, thử nghiệm giải pháp cho tình vấn đề đàm thoại với hệ thống câu hỏi đặt Phương pháp dạy học theo dự án Tình thực tiễn cần có tính chất điển hình, hàm chứa nội dung học • tập (tri thức khái quát), hấp dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học sinh đến việc tiếp thu tri thức kĩ thơng qua q trình giải học phải cấu trúc, liên kết chúng lại để giải vấn đề tập tình gọi dự án mô môi Vận dụng: Tiết đạo đức lớp “Kính già yêu trẻ” trường học sinh sống sinh hoạt • Phương pháp dạy học theo dự án có đặc điểm sau: Sắm vai xử lí tình Phương pháp hiểu phương pháp dạy học hướng GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm thảo luận giả tình huống: – Định hướng học sinh: Học sinh tham gia vào giai đoạn “Trên đường học em thấy em bé bị lạc khóc tìm mẹ em trình dạy học, kể giai đoạn xác định chủ đề dự án; vai trò giáo làm gì?” viên định hướng cho họ • – Định hướng hành động: Học sinh thực nhiệm vụ giàu tính Tổ chức giải tình + Xác định nhiệm vụ cần giải giúp em bé nào? thực hành Lao động trí óc chân tay, tư hành động, lí thuyết + Thu thập thơng tin: từ lí thuyết cách cư xử với trẻ em SGK, thực tiễn kết hợp chặt chẽ với thông qua hiểu biêt thành viên nhóm thơng qua caau – Định hướng sản phẩm : Kết dự án sản phẩm mang tính chất truyện, phim em nghe thấy vật chất hành động + Đối chiếu với thực tế phương án có khả thi khơng, có vừa sức với – Định hướng hợp tác: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm; thân hay khơng hay phải cần giúp đỡ người lớn nhóm giải vấn đề cụ thể, góp phần giải vấn đề chung + Cuối đưa phương án tối ưu cho tình từ việc tổng dự án lớp hợp ý kiến cá nhân Vận dung: Thực tiết kiệm tiền cho lớp cho trường để tạo quỹ giúp • đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn học đạo đức “Tiết kiệm tiền” GV đưa Sau GV nêu câu hỏi nhằm hướng dẫn cảm giác, • tri giác tư HS Câu hỏi khái quát: Tiết kiệm tiền nào? Bản thân em tiết Ở khâu tổ chức, hướng dẫn: HS đọc tình SGK kiệm tiền sống sinh hoạt hay chưa?  Em có đồng ý với hành động bạn A mẩu chuyện hay • khơng? Hành động có phải trung thực học tập hay không? Dự án: Cả lớp thảo luận đề xuất quy định như: + Tổ trực buổi học phải đảm bảo tất đèn, quạt lớp Nếu A em có cách cư xử nào? tắt khơng sử dụng  Các em thảo luận nhóm theo cặp để đưa cách giải + Mỗi bạn giảm bớt tiền ăn vặt để bỏ vào heo đất lớp (mỗi tình lí giải bạn 2000 đồng/ngày)  Trong q trình GV tiếp tục đặt câu hỏi mở rộng Tại + Khi uống nước khơng để đổ tháo ngồi, rót vừa phần uống em lại cư xử vậy? Bạn vi phạm bị phát bị phê bình trước lớp Hành động bạn nhỏ tình gây hậu ntn? + Giấy phế liệu bỏ vào thùng riêng lớp bán vào cuối • tháng Tiền thu bỏ vào heo đất lớp đồng thời rút định nghĩa tính trung thực biểu + Thơng báo kết dự án vào cuối học kì q trình học tập Phương pháp dạy học vấn đáp: Để em hiểu, tái tri thức biết cách áp dụng Trong trình dạy học, giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi sống GV yêu cầu nhóm tự đưa ví dụ địi hỏi cụ thể hóa để tích cực hố hoạt động nhận thức; khai thác kinh nghiệm thực tiễn khái niệm tính trung thực khơng trung thực sống bồi dưỡng cho học sinh lực giao tiếp lời Ở chiều ngược lại, thông qua tiểu phẩm tình nhỏ học sinh chủ động đưa câu hỏi cho giáo viên nhằm • biết rộng hơn, hiểu sâu sắc nội dung học tập nghĩa tính trung thực học tập từ rút cần Phương pháp vấn đáp vận dụng khéo léo giúp giáo viên nhanh trung thực sống sinh hoạt ngày chung học chóng thu tín hiệu ngược (phản hồi) từ học sinh để điều chỉnh kịp tập nói riêng? thời hoạt động dạy học, đồng thời tạo khơng khí sơi Tuy nhiên, + Giáo viên phải người đưa kết luận cuối khẳng định tính vận dụng không khéo, làm thời gian giảm hiệu đắn câu trả lời, cần ý làm rõ, khen ngợi điều hay, sửa đối thoại chữa chỗ dở dựa vào mà xác hố kiến thức Vận dụng: Khi dạy tiết đạo đức lớp “Trung thực học tập” Phương pháp dạy học thực hành: • Vận dụng phương pháp thực hành, giáo viên tổ chức hoạt động học Đầu tiên, GV mời vài bạn HS dùng cách hiểu để giải nghĩa từ trung thực Ở khâu củng cố tri thức: sau HS GV giải tình Ở khâu kiểm tra, GV đưa câu hỏi như: Một bạn nêu lại định sinh với thiết Sơ đồ KWL La kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học Các nhóm hình thành cách sát nhập thành viên ba nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết nhóm theo dãy bàn hàng ngang Cứ bàn nhóm đảm bảo nhóm chủ đề trước học, điều học sau học bao gồm đủ thành viên nhóm chuyên gia Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến Các thành viên nhóm chun gia trình bày nội dung việc học, đồng thời Gv biết kết học tập người học, tù tìm hiểu vịng Đảm bảo tồn thành viên nhóm nắm điều chỉnh việc dạy học cho hiệu phần dàn ý Nhu vậy, lúc nhóm có tổng hợp Vận dụng số kĩ thuật vào dạy học: Bài “Luyện tập cách làm văn đủ dàn ý phần trình bày sản phẩm cuối trước biểu cảm” (Tiết 28) lớp Với mục tiêu: Giúp HS khắc sâu kiến thức đặc điểm thể loại biểu cảm, Sử dụng kỹ thuật“ khăn phủ ban" vận dụng thao tác làm văn biểu cảm thể tình cảm, cảm xúc GV yêu cầu HS viết số đoạn văn GV nên sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật “ khăn phủ ban" để +Giai đoạn 1: GV chia nhóm, - HS nhóm hướng dẫn HS Các nhóm thảo luận hồn thành nhiệm vụ phân công +Sử dụng “ Kỹ thuật mảnh ghép”: Nhóm 1: Phần mở Sau cho HS tìm hiểu đề, tìm ý GV phần nhóm học sinh thực Nhóm 2: Phần thân bước lập dàn ý Nhóm 3: Phần kết bại +Vịng 1: Nhóm Chuyen gia Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hoạt động tư tập trung vào Mỗi dãy bàn hàng dọc nhóm câu hỏi (hoặc chủ đề, ), cá nhân làm việc Yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở cách nghĩ, Nhóm 2: Lạp dàn ý phan than cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy Nhóm Lạp dàn ý phán kết quy định Các nhóm hoạt động tích cực, đảm bảo thành viên nhóm "khăn phủ bàn" độc lập tương thành viên khác trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, + Giai đoạn 2: nhóm có trình độ khác nên cần hỗ trợ kịp thời thành Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung viên để người trở thành chun gia có khả trình bày lại câu trả Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung lời nhóm vịng => GV HS lớp bổ sung, chon nội dung nhóm xác Hết thời gian quy định u cầu HS chuyển nhóm + Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Vận dụng mảnh ghép: VD: Trong “Tìm hiểu phận cây” giáo viên giao nhiệm vụ giáo viên sử dụng để biểu diễn, minh hoạ nội dung dạy học để tổ cho nhóm “Chuyên gia” tìm hiểu kĩ phận (vai trị, tác chức hoạt động thực hành, thí nghiệm, chế tạo học sinh, qua nâng dụng) như: cao hiệu trình dạy học Khoa học cơng nghệ ngày Nhóm 1: Tìm hiểu thân cây: Điều xảy khơng có thân? phát triển vai trị u cầu phương tiện dạy học cao Nhóm 2: Tìm hiểu rễ cây: Điều xảy khơng có rễ? Việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mục tiêu, Nhóm 3: Tìm hiểu cây: Điều xảy khơng có lá? nội dung, phương pháp dạy học đối tượng học sinh Nhóm 4: Tìm hiểu hoa quả: Điều xảy khơng có hoa Vai trò giáo viên quả? - Hỗ trợ hiệu cho giáo viên trình tổ chức hoạt động - Vịng 1: Nhóm chun gia nhận thức cho người học đảm bảo trình dạy học sinh động, + Cá nhân làm việc phút thuận tiện, xác + Cả nhóm thảo luận ghi ý kiến giấy Các nhóm hoạt động tích cực, - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm người học lĩnh hội đủ nội đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi dung học tập cách vững nhiệm vụ giao, nhóm có trình độ khác nên - Giảm nhẹ cường độ lao động giáo viên, nâng cao hiệu cần hỗ trợ kịp thời thành viên để người trở thành dạy học chun gia có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vai trò người học Hết thời gian quy định u cầu HS chuyển nhóm - Kích thích hứng thú học tập cho người học, tạo điều kiện thuận lợi cho - Vịng 2: Nhóm mảnh ghép q trình lĩnh hội kiến thức người học + Thành lập nhóm bao gồm đủ thành viên nhóm chuyên gia - Giúp người học tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền + Các thành viên nhóm chun gia trình bày nội dung - Là phương tiện giúp người học hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ tìm hiểu vịng Đảm bảo tồn thành viên nhóm nắm xảo thao tác trí tuệ lẫn thao tác vật chất Cung cấp thêm kiến thức, phận Giáo viên giao nhiệm vụ mới: Chúng ta làm kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống để phát triển? Vì phải làm vậy? + Các nhóm thảo luận nhiệm vụ giao + Đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác phản hồi + Giáo viên kết luận Phương tiện tiện dạy học vai trò Phương tiện dạy học thiết bị, dụng cụ, phần mềm ứng dụng CNTT…mà 10 Mối quan hệ phương tiện dạy học với yếu tố trình dạy học Quan hệ PTDH với mục đích dạy học Mục đích coi biểu tượng cần đạt trình hoạt động mà chủ thể định trước Nó sở định hướng cho việc thực nội dung, phương pháp, tìm kiếm phương tiện hoạt động chủ Người giáo viên cần am hiểu mối quan hệ để có sáng tạo tích thể cực việc tìm chọn vận dụng hợp lý PTDH q trình Mục đích dạy học sở để chủ thể tiến hành định hướng cho việc lựa giảng dạy lớp chọn phương tiện dạy học Tính chất đặc trưng mục đích dạy học Quan hệ PTDH phương pháp dạy học quy định tính chất đặc thù việc lựa chọn sử dụng phương tiện Giữa phương pháp phương tiện có mối quan hệ qua lại tương hỗ dạy học chủ thể trình dạy học Phương tiện hỗ trợ cho việc thực tác động phương Mục đích PTDH ln có mối quan hệ mật thiết với pháp dạy học Phương pháp dạy học xác định cần tới trình vươn lên chiếm lĩnh đối tượng học tập, có chuyển hóa trợ giúp phương tiện dạy học thích hợp, ứng với nội dung dạy chúng Bản thân mục đích phận thực trở học định thành phương tiện cho viện thực mục đích phân Mặt Để làm tăng hiệu vận dụng phương pháp dạy học, người ta khác, chủ thể biết cách tìm kiếm để hội đủ phương tiện cho hoạt vào thực tiễn mà nỗ lực tư nhằm tìm kiếm cho PTDH động mục đích trở thành thực sẵn có để tiến hành thực nhiệm vụ dạy học Sự lựa chọn Quan hệ PTDH với nội dung dạy học phương tiện phù hợp đem lại hiệu tối ưu vận dụng Mỗi nội dung dạy học cụ thể cần đến phương pháp PTDH đặc thù khác để giúp thầy chuyển tải trò lĩnh hội Việc phương pháp dạy học trình dạy học cụ thể giáo viên học sinh nắm vững nội dung dạy học cụ thể phụ thuộc vào việc lựa chọn vận dụng cách phù hợp có hiệu phương tiện dạy học tương ứng người giáo viên Nói chung, phương tiện kỹ thuật vận dụng vào để tổ chức dạy học cho nhiều nội dung dạy học khác Vấn đề chỗ, người giáo viên biết cách tiến hành khai thác phương tiện phạm vi nội dung cụ thể Ngược lại, PTDH có tác dụng chi phối giảng dạy nội dung dạy học tương ứng Có loại PTDH thích hợp với chuyển tải nội dung dạy học xác định Việc lựa chọn PTDH cho phù hợp với nội dung dạy học tương ứng làm tăng hiệu chuyển tải nội dung dạy học 11 Các đặc điểm chế học tập theo lí thuyết học tập việc vận dụng lí thuyết dạy học mơn học đảm nhận 1.1 Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi Đặc điểm chế học tập theo thuyết hành vi sau: - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn, tức tổ chức việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến độ học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm Vận dụng: Khi dạy phần “hoạt động luyện đọc hay, diễn cảm” tập đọc “Đối đáp với nhà vua” lớp Giáo viên chia việc “hoạt đọc luyện đọc hay, diễn cảm" thành nhiều bước sau yêu cầu học sinh thực bước nhỏ tổng hợp bước nhỏ lại để đọc đọc hay, diễn cảm, với yêu cầu Cụ thể: Bước 1: Xác định luyện đọc từ khó Giáo viên gọi học sinh đọc phần đọc tiếp nối theo cầu, giao nhiệm vụ cụ thể cho em khác đọc thầm để tìm tiếng khó đọc, tiếng dễ đọc lẫn Trong có số từ khó đọc như: xa giá, hốt hoảng, vùng vẫy, truyền lệnh Gọi số học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại  cuối giáo viên kết luận sửa lại cách đọc từ khó cho (nếu cần thiết) để học sinh đọc thành thạo từ khó phát âm Trong q trình sửa lỗi, học sinh cịn gặp khó khăn cho học sinh đánh vần thành tiếng đọc trơn lại tiếng Bước 2: Rèn đọc ngắt nghỉ Trong tập đọc có câu văn dài cần hướng dẫn HS đọc ngắt nghỉ sau dấu phẩy cụm từ có nghĩa như: Cao bá Quát ,/ cịn cậu bé,/ muốn nhìn rõ mặt vua.// Cậu nảy ý,/ cởi hết quần áo,/ nhảy xuống hồ tắm.// - Sau học sinh phát câu văn dài cần luyện đọc, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ Mỗi câu gọi vài học sinh đọc Sau học sinh đọc, giáo viên goi học sinh khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại Cuối cùng, giáo viên chốt lại cách đọc ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc thích hợp cho câu văn khen ngợi bạn đọc sửa sai, yêu cầu đọc lại em đọc chưa Bước 3: Rèn kĩ đọc biểu cảm Trong tập đọc xuất nhân vật nhà vua Cao Bá Quát Giáo viên đọc mẫu đọc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cho cách nhấn nhá từ ngữ, giọng đọc phù hợp với tinh cách nhân vật dựa vào bối cảnh đọc Giáo viên gọi vài nhóm gồm học sinh đọc đóng vai người dẫn chuyện, nhà vua Cao Bá Quát Sau nhóm đọc xong, GV gọi HS khác nhận xét cách đọc bạn Cuối giáo viên nhận xét, tuyên dương HS đọc diễn cảm tốt sửa lại cách đọc học sinh đọc chưa đúng, yêu cầu em đọc lại cho phù hợp  Như vận dụng thuyết hành vi chia hoạt dạy học thành bước nhỏ, có phản hồi trực tiếp giáo viên sau hành vi học tập (tuyên dương sửa lỗi) giúp em rèn luyện, thành thao bước, từ em có khả đọc hay, diễn cảm tập đọc yêu cầu 1.2 Thuyết nhận thức: Học giải vấn đề Trong thuyết nhận thức, có nhiều mơ hình lí thuyết khác thống điểm sau: - Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách trình xử lý thơng tin Bộ não xử lý thông tin tương tự hệ thống kỹ thuật - Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng đến hành vi Con người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ: nhận biết, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành Học sinh phân tích xem cần thêm thuyền? cần thêm thuyền để qua kinh nghiệm chở học sinh thôi, rõ ràng cần thêm thuyền đủ, - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi với cần tất 7+1=8 thuyền (không cần nhiều hơn) người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức  người thức biết, phân tích, xử lý liệu tốn học sinh giải - Con người tự điều chỉnh trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây vấn đề gắn với dạng tốn “tìm thuyền” chở người qua sông dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá, tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên ngồi => Nhận thức chủ động Ví dụ: dạy xong phần phép chia có dư Giáo viên cho học sinh giải toán sau: Cần chở 57 học sinh qua sông thuyền, thuyền chở học sinh Hỏi cần thuyền chở học sinh qua sơng lúc? *Phân tích: - Những kiến thức mà học sinh học mà em vận dung, khai thác để giải tập ? Học sinh có kĩ thực phép chia có dư kĩ giải dạng tốn chia hết dạng sau: Cần chở 80 học sinh qua sông thuyền, thuyền chở học sinh Hỏi cần thuyền chở tất học sinh qua sông lúc? - Học sinh có tư duy, định hướng ban đầu nào? Căn vào tình tốn chia hết tương tự, học sinh nghĩ tới thực phép chia 57 cho Kết thương dư (dư học sinh) Học sinh gặp vấn đề gì? Sau thực phép chia, học sinh có nhận xét ban đầu có thuyền để chở học sinh – số học sinh phải chở 56 em (8 nhân 56), học sinh suy nghĩ tiếp, thuyền chưa chở hết, chưa đáp số, đáp số bao nhiêu? => (xuất vấn đề) Như vậy, Thơng qua q trình nhận thức, khai thác thơng tin kiến 1.3 Thuyết kiến tao: Học kiến tạo tri thức - Thuyết kiến tạo trọng tương tác học sinh với nội dung học tập (hấp dẫn, có tính thách thức) nhằm chiếm lĩnh kiến thức theo cá nhân Chủ thể nhận thức tự cấu trúc kiến thức vào hệ thống bên mình; tri thức người mang tính chủ quan - Dạy học định hướng nội dung tích hợp, gắn liền với thực sống nghề nghiệp học sinh tương lai Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Nội dung học tập định hướng vào học sinh (của học sinh, học sinh, học sinh) - Kiến thức, kĩ học sinh dựa tảng kiến thức, kĩ cũ có liên quan Mặt khác, trải nghiệm, kiến thức làm biến đổi thân học sinh - Nội dung học tập triển khai thông qua tương tác nhóm, tương tác xã hội (kiến tạo xã hội – social constructivisum) - Học tập dựa phát sửa chữa sai lầm học sinh - Đánh giá hoạt động học không đánh giá kết học tập, mà đánh giá trình tới kết Vận dụng: Trong hoạt động hình thành kiến thức “ quy tắc tính giá trị biểu thức có chứa dấu ngoặc” mơn Tốn lớp để ứng dụng thuyết kiến tạo GV tổ chức cho HS phân tích tình nảy sinh, thảo luận để tìm cách giải di đến quy tắc tính, để giúp HS thấy ý nghĩa dấu ngoặc quy tắc tính giá trị biểu thức có dấu chung kí hiệu Khi GV đưa kí hiệu thống tốn ngoặc GV làm bước sau học sử dụng dấu ngoặc (30+5):5 Bước 1: Làm bộc lộ rõ quan điểm học sinh: => Cuối GV cho HS thảo luận để thống đưa quy tắc tính giá Hệ thống, ôn tập lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức trị biểu thức có dấu ngoặc kết luận trước tồn lớp “Khi tính giá trị Xuất phát ban đầu tập tính giá trị biểu thức có phép cộng biểu thức có chứa dấu ngoặc (), thực phép tính ngoặc phép chia 30 + 10 : 5, HS hồn tồn thống cách tính giá trị biểu trước" thức với nguyên tắc nhân chia trước cộng trừ sau học trước Bước 3: Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức: - Nêu vấn đề Để HS vận dụng thành thạo kiến thức, GV yêu cầu HS làm tập liên Đến đây, GV đặt vấn đề : Nếu muốn thực phép cộng 30 + 10 trước, quan đến kiến thức “ Tính giá trị biểu thức chứa dấu ngoặc” sách sau thực phép chia cho 5, em thêm kí hiệu vào biểu giáo khoa tập toán thức ? - Tập hợp ý tưởng HS: 12 Đặc điểm loại trí tuệ theo Howard Gardner phân tích chiến lược dạy học tương ứng Trong bước GV tổ chức nhóm - HS yêu cầu nhóm thảo Vận dung: Trong “Bảo vệ bầu khơng khí” mơn khoa học lớp GV sử luận dựa vào kinh nghiệm thực tiễn đưa ý tưởng, phương án dụng phương pháp dạy học dự án GV chia nhóm theo dạng trí tuệ giải vấn đề đặt Cho HS nêu nhiệm vụ cần thực dự án: Nguồn ô nhiễm không Thông thường, theo kinh nghiệm sẵn có em, muốn phép tính khí từ đâu? Mức độ nhiễm nào? Cần làm để khắc phục tình 30 + thực trước cần phải dùng kí hiệu đặc biệt để trạng đó? đánh dấu phép tính 30 + phải thực trước Các em thảo Sau phân nhóm, GV giao nhiệm vụ cụ thể, thông báo thời gian thực luận theo nhóm đề xuất cách ký hiệu khác nhau, tuỳ thuộc vào dự án tuần, thời gian địa điểm báo cáo, trình bày sản phẩm cho ý tưởng em : có nhóm đề nghị khoanh trịn tổng 30 + 5, có nhóm nhóm đề nghị gạch dưới, có nhóm đề nghị ký hiệu dấu móc: - Trí tuệ ngơn ngữ Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, lời nói (như người kể chuyện, thuyết khách Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn GV cho nhóm đề xuất giải pháp trình bày trước lớp kịch, biên tập viên hay nhà báo) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử Kiểm tra giải pháp lí văn phạm hay cấu trúc ngôn ngữ, âm vị học hay âm ngôn Cả lớp thảo luận nhận thấy rõ ràng nhóm đề xuất phương án ngữ, ngữ nghĩa học hay nghĩa ngôn ngữ, ngữ dụng học hay việc sử có lý, phù hợp với kinh nghiệm có em : khu trú phép tính 30 dụng thực tiễn ngôn ngữ Một số ứng dụng trí tuệ ngơn ngữ: + cần thực trước vào kí hiệu đặc biệt, cần thống + Thuật hùng biện (dùng lời nói để thuyết phục người khác làm theo - Sưu tầm tranh ảnh hay đoạn phim nhiễm khơng khí mệnh lệnh, hành động cụ thể) việc làm bảo vệ bầu khơng khí (có thể internet sách + Thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng thông tin) báo) Viết thuyết trình nội dung sưu tầm + Thuật giải thích (dùng lời nói để thuyết trình cho người khác hiểu) để tuyên truyền, thuyết phục người bảo vệ bầu khơng khí + Thuật siêu ngơn ngữ (dùng ngơn ngữ để nói ngơn ngữ) - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ ngơn ngữ Các chiến lược - Lựa chọn hình thức để thiết kế báo cáo dạy học trình bày có tác dụng với đơng đảo học sinh mở - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp rộng hoạt động đọc nghe học sinh, qua phát triển trí tuệ ngơn - Trí tuệ logic – tốn học Đó khả sử dụng có hiệu ngữ em số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) lí luận + Kể chuyện: Hãy biên soạn câu chuyện thật hấp dẫn gửi vào thông thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà logic kiến thức mà bạn định dạy học) Dạng trí tuệ bao gồm: tính nhạy cảm với mối quan hệ + Sử dụng kĩ thuật “Động não”: Chiến lược giúp học sinh sơ đồ logic; mệnh đề tỉ lệ thức (nếu – thì, nguyên nhân – hệ dịp đề xuất ý kiến cho tập thể bàn luận khai thác quả); hàm số dạng trừu tượng hóa có liên quan Các ứng + Ghi âm: Chiến lược cung cấp cho học sinh phương tiện để dụng trí tuệ logic – tốn học: Thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, học, thông qua khiếu ngôn ngữ hay không gian giao tiếp… Học khái qt hóa, tính tốn kiểm nghiệm giả thuyết sinh dùng băng đĩa, USB ghi âm, ghi hình để “nói to” suy nghĩ - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ logic – tốn học mình, biểu lộ nội tâm, giao lưu với bạn bè, ghi nhớ chi tiết Một số + Tính tốn định lượng hố: Ngồi mơn Tốn khoa học tự em nhút nhát, hay xúc động trước đám đơng, dùng cách nhiên, dạy học mơn Lịch sử Địa lí, tổ chức khai phương tiện phát biểu hay thử nghiệm, hoàn chỉnh ý tưởng thác bảng, biểu đồ thống kê thiệt hại người chiến Học sinh dùng “ghi âm” “bức thư sống động” để chia tranh, biến động dân số nước… sẻ suy nghĩ để tiếp thu phản ứng người khác + Phân loại xếp hạng: Một trí tuệ logic phát triển trước + Viết nhật ký: Để thúc đẩy học sinh làm quen với việc ghi chép thường thơng tin trình bày dạng cấu trúc logic – tốn, ngơn ngữ, xun chủ đề hay trải nghiệm học tập Học sinh sử dụng không gian…Giá trị lối tiếp cận tập hợp nhiều vật, dạng trí tuệ vẽ, phác hoạ, ảnh hay ghi âm, ghi hình nhiều kiện vốn tản mạn, rời rạc xung quanh chủ đề trung tâm, thảo luận… Chiến thuật tác động đến trí tuệ giao tiếp học khiến chúng dễ nhớ, dễ thảo luận, dễ suy nghĩ sinh (nếu đem đọc lớp) đến trí tuệ nội tâm em (nếu + Hỏi đáp theo kiểu Socrates: Dùng chiến lược dạy học giáo viên nhật kí riêng tư) trở thành người đối thoại với học sinh; học sinh nói lên giả => Vận dung: Nhóm (Trí thơng minh ngơn ngữ): thuyết luận chứng giả thuyết Thơng qua đó, giáo viên phát đắn hay sai lạc học sinh Mục đích chiến lược dạy học thực chất để giúp học sinh tập dượt lập luận - Nhờ GV môn Tin học người thân giúp em hoàn thiện báo cáo sắc bén chặt chẽ - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp + Khoa học phát minh, sáng chế: Chiến lược dạy học hướng dẫn - Trí tuệ khơng gian Đó khả tiếp nhận cách xác vị học sinh giải vấn đề cách logic cách chia nhỏ vấn đề trí, định hướng khơng gian qua thị giác (ví dụ, người săn, người cần giải thành mảnh vụn nhỏ để dễ xử lí, đặt giả dẫn đường, người lái xe, cầu thủ) thực thành thạo hoạt động thuyết cách giải cuối thực giải thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn, nhà => Vận dụng: trang trí nội thất, kiến trúc sư, hoạ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí Nhóm (Trí thơng minh logic tốn học): - Xem hướng dẫn GV sốAQI (Air Quality Index) số báo cáo chất lượng khơng khí hàng ngày Nó cho bạn biết khơng khí quanh bạn hay ô nhiễm ảnh hưởng liên quan tới sức khỏe bạn - Xem GV hướng dẫn cách đo số ô nhiễm điện thoại: + Khởi động ứng dụng Air Visual tải cài đặt + Ngay chương trình đánh giá mức độ nhiễm khu vực đưa kết đo số ô nhiễm điện thoại tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét, hình + Các bạn ấn chọn vào địa điểm, chương trình thị thơng tin chi tiết nơi bạn tại, dự báo mức độ ô nhiễm ngày ảnh chụp, phim chiếu, đồ hoạ, kí hiệu, chữ viết hình tượng (chữ Trung + Thêm vào ấn chọn biểu tượng Tin tức xếp hạng để xem bảng xếp hạng mức độ ô nhiễm giới để phát triển trí tuệ khơng gian học sinh + - Dựa vào phần mềm cài, xác định số AQI số quốc gia tô màu thấy mức độ ô nhiễm không khí tương ứng thành hình ảnh Giáo viên vẽ lên bảng kiến thức cần dạy Tập - Sau hoàn thành xong tiếp tục thực tốn sau: học Sau đó, học sinh vẽ lại nói “hình bóng” kiến Khí CO khí gây nhiễm khơng khí Người ta tính người năm thải môi trường khoảng 8000 CO2 trồng năm hấp thụ chuyển hó a khoảng 1000 CO2 thành chất có lợi cho người Em tính xem người năm phải trồng xanh để chi trả hoà n n lượng CO2 ng ta thải thức nhập vào đầu - Lựa chọn hình thức (soạn phần mềm Microsoft Office PowerPoint, thuyết trình poster…) để thiết kế báo cáo dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả quan sát, khả thể đồ thị khả tự định hướng cách thích hợp khơng gian - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ khơng gian Trí tuệ khơng gian sử dụng chủ yếu tranh ảnh, nghĩ đầu thể Quốc, chữ Ả Rập…) Vì vậy, dùng chiến lược dạy học + Tạo hình ảnh: Yêu cầu học sinh trình bày kiến thức tài liệu đọc cho học sinh nhắm mắt lại mường tượng điều vừa đọc hay vừa + Lập mã màu sắc: Học sinh dùng bút màu để tạo mật mã theo quy ước để tạo tâm lí bớt căng thẳng vấn đề hay nội dung “hóc búa” nhằm làm bớt nhàm chán khung cảnh lớp học tồn hình đen – trắng (bảng đen, chữ hình đen trắng sách giáo khoa, phấn trắng) + Phác thảo hình tượng ý tưởng: Chiến lược đề nghị học sinh + Diễn đạt số khái niệm hay từ ngữ hành động thể, “vẽ” lại kiến thức cốt lõi mà em vừa học được, ví dụ sơ đồ tư kịch câm duy, biểu đồ Sau đó, yêu cầu học sinh thảo luận thêm mối quan hệ + Phương pháp “bàn tay nặn bột” (hands-on learning) dạy học hình vẽ ý tưởng Lưu ý, không đánh giá chất lượng nghệ môn khoa học tự nhiên thuật hình phác thảo Thay vào đó, nên đánh giá mức độ nhận Vận dung: Nhóm (Trí thơng minh vận động): thức khái niệm em thông qua lựa chọn phác hoạ - Sưu tầm số xanh trồng lớp học Suy nghĩ cách hình xếp lại lớp học trang trí lớp chậu mà nhóm Vận dụng: Nhóm (Trí thông minh không gian): chuẩn bị - Vẽ tranh để tun truyền người bảo vệ bầu khơng khí - Cùng với bạn nhóm thảo luận, suy nghĩ cách thực (Mỗi em nhóm vẽ tranh với nội dung khác - Tiến hành thực nhiệm vụ lớp HS bầu nhóm trưởng, thảo luận bầu khơng khí bị ô nhiễm, việc làm để bảo vệ bầu không thống sản phẩm dự kiến, công việc cần làm, kế hoạch, khí sạch…hoặc vẽ tranh lớn để tuyên truyền) thời gian thực nhiệm vụ hướng dẫn GV - Lựa chọn hình thức để thuyết trình ý tưởng, nội dung - Trí tuệ âm nhạc Đó khả cảm nhận (như người yêu âm nhạc), tranh phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) - Cùng chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình, báo cáo trước lớp thể (như nhạc công) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc, âm tần - Trí tuệ hình thể - động Đó thành thạo việc sử dụng nhạc Một người nắm bắt âm nhạc chung chung, tổng toàn thể để thể ý tưởng cảm xúc (chẳng hạn quát “từ xuống dưới” (sành nhạc theo lối trực giác) nắm bắt diễn viên kịch, người thuyết minh ngơn ngữ kí hiệu, lực sĩ âm nhạc quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc nghệ sĩ múa), khéo léo việc sử dụng hai theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc cịn kết bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, hợp hai dạng thưởng thức nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ âm nhạc tuệ bao gồm kĩ thể đặc biệt phối hợp cử động, + Giai điệu, hát, nhịp ca khúc: Chọn phần cốt lõi khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẻo học tạo vần điệu cho dạng thơ, hị, hát, gõ nhịp Hoặc (tài uốn éo) tốc độ Cũng khiếu tự cảm, chẩn đoán động viên học sinh có khiếu “âm nhạc” phổ nhạc cho lời tay học - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ hình thể - động + Ghi âm: Có thể bổ sung tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo + Sân khấu lớp: phương pháp đóng kịch, trò chơi vận động dạng file âm máy tính, máy nghe nhạc, điện thoại thơng minh…Có thể ghi âm nội dung trọng tâm học có ghép Vận dụng: Nhóm (Trí thơng minh giao tiếp): nhạc - Xử lí tình sau: Nếu gia đình em có người thân hút thuốc + Âm nhạc thể tâm trạng: Tìm file nhạc, âm thanh, tiếng động em làm để khuyên người thân bỏ thuốc lá? thiên nhiên có khả tạo tâm trạng tương đồng bầu (Hoặc cho HS xem đoạn phim tình hành động vứt rác khơng khí xúc cảm học cụ thể Ví dụ âm tiếng không nơi quy định) Trả lời câu hỏi: Em có nhận xét hành sóng biển, tiếng hải âu để mở đầu học sinh đọc câu chuyện xảy động cậu bé An đoạn video? Nếu em mẹ An, em nói bờ biển, tác phẩm văn học có nói biển với An để cậu bé biết cách bỏ rác nơi quy định?) Vận dung: Nhóm (Trí thơng minh âm nhạc): - Lựa chọn hình thức đóng vai để xử lí tình nêu lên ý kiến - Tìm nghe hát “Em vẽ mơi trường màu xanh” nhóm tình đưa - Cùng bạn nhóm hát lại hát (có thể có thêm số điệu - Cùng bạn nhóm luyện tập Trình bày trước lớp múa) - Trí tuệ nội tâm Đó khả hiểu biết thân hành động - Cho biết hát muốn nói với điều gì? (Hãy nêu cảm nhận thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả em hát) có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế - Lựa chọn hình thức để trình bày bạn nhóm luyện mình); ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí tập ước ao riêng mình; kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt - Trình bày trước lớp (tính kỉ luật, tự kỉ), lịng tự trọng - Trí tuệ giao tiếp Đó khả cảm nhận phân biệt Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ nội tâm tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ + Suy ngẫm phút: Những phút suy ngẫm thời gian bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, cần thiết để học sinh “tiêu hố” thơng tin vừa học, liên kết với kinh động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người nghiệm thân Những phút suy ngẫm dịp “đổi nhịp bước”, với người đáp ứng biểu cách thích hợp giúp cho học sinh trì “tính động” “tính sẵn sàng” để chuyển Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ giao tiếp: sang hoạt động Một phút suy ngẫm có hiệu tốt + Khuyến khích học sinh chia sẻ nội dung trải nghiệm học tập với sau giáo viên giảng đoạn khó trọng tâm học bạn bè + Các liên kết cá nhân: Giáo viên giúp học sinh tìm câu trả lời + Vận dụng phương pháp dạy học qua trò chơi, đóng kịch kết nối điều học với sống sinh hoạt, lao động sản + Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi, xuất kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật + Phút giây biểu lộ cảm xúc: học sinh khuyến khích biểu lộ cảm mảnh ghép, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật phòng tranh, xúc số hoạt động cụ thể + Hoạt động đặt mục đích: Một đặc tính học sinh có trí tuệ nội tâm hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động cao khả tự đặt mục đích thiết thực cho Mục đích định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ngắn hạn: “Đề nghị em liệt kê điều mà em muốn học học - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố ngày hơm nay” đặt mục đích dài hạn tháng, học kì, chất sẵn có lực biểu khả sẵn có Quá chí sau 5, 10 năm trình hình thành phát triển lực có tiền đề từ yếu tố Cụ thể - Trí tuệ tự nhiên học Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách loại loài đơng đảo (thực vật động vật) có mơi trường Dạng lực phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo thành núi…) Đối với phát triển lực chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền người sống thị, loại trí thơng minh thể KHÔNG yếu tố định khiếu phân biệt vật ô tô, quần áo, máy tính… Ví dụ: Một người có tư chất tốn học (yếu tố di truyền) nên định hướng cho - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ tự nhiên: Dạo chơi co có khả hoạt động lĩnh vực khoa học tự nhiên thiên nhiên; trồng nhiều cảnh, bố trí mơ hình động vật lớp trở thành nhà toán học hay giáo viên toán kỹ sư, kiến trúc sư, bác sỹ, học nhà quản lý,….Tuy nhiên yếu tố truyền khả hoạt động khoa học Vận dung: Nhóm (Trí thơng minh tự nhiên): tảng ban đầu cấu trúc sinh học người , yếu tố - Tìm hiểu nguồn gây nhiễm khơng khí nhà, lớp học sẵn có giáo dục cách đắn, thúc đẩy tích cực, cố (Chụp ảnh quay phim lại) Giới thiệu cho bạn biết số loài cố gắng thân người lực em phát triển xanh giúp lọc bụi, độc tố khơng khí, nên trồng tối đa nhà - Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình - Lựa chọn hình thức để thiết kế báo cáo thành phát triển lực cá nhân Tuy nhiên, hoàn cảnh sống - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp KHƠNG có vai trị định 13 Khái niệm lực Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực học sinh - Khái niệm lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác Một học sinh sống môi trường gia đình có tệ nạn xã hội, thường xun xảy - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển lực cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển lực, phát huy yếu tố bẩm sinh – di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu phẩm chất chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục KHÔNG định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá hình vng” Khi có gợi ý tính chất hình thoi, học sinh có chỗ nhân dựa để tạo hai đường chéo hình thoi trước, sau thực tiếp - Tự học tập rèn luyện yếu tố có vai trị QUYẾT ĐỊNH đến hình nhiệm vụ gấp hình thoi học sinh nhóm đại trà thành phát triển lực học sinh Đối với học sinh nhóm đại trà, nhóm thảo luận để tìm: “cách gấp 14 Các đặc điểm dạy học phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực “tích lũy” biểu hiện, yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học - Nội dung dạy học: bản, thiết thực, đại - Phát huy tích cực học sinh, tăng cường thực hành, trải nghiệm - Thực dạy học tích hợp, phân hóa - Kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực: trọng khả vận dụng kiến thức, tăng cường đánh giá trình dạy học, khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá chéo Ví dụ: Trong tiết dạy “Diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá ban đầu để tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, từ làm sở xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi, giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập hoạt động nhóm, phân nhóm người theo trình độ học lực mơn tốn Thời gian hoạt động thời gian phút, nhóm hoàn thành tốt nhanh giành chiến thắng Đối với học sinh nhóm yếu, giáo viên đặc biệt quan sát trình thảo luận em đưa thêm gợi ý: “dựa vào tính chất: hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường, tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Với nhiệm vụ này, em nhận biết đặc điểm hình thoi trước nên từ tự tư (có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường) để suy luận, tìm cách gấp giấy (gấp đôi hai chiều) tạo hai đường chéo, sau gấp tạo hình thoi Cịn học sinh nhóm giỏi, giáo viên giao nhiệm vụ mứ nâng cao hơn: “tìm cách tạo hình thoi từ hình tứ giác bất kỳ” Với nhiệm vụ này, học sinh phải thêm bước tư duy, suy luận, mơ hình hóa tốn học chọn hình thích hợp để tạo hình thoi hình chữ nhật hình vng thao tác tiếp - Hết thời gian nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm khác nhận xét sản phẩm nhóm bạn - Cuối GV nhận xét sản phẩm học tập nhóm, tun dương nhóm hồn thành tốt thống cho lớp cách gấp hình thoi từ hình vng, hình chữ nhật => Phân tích số đặc điểm dạy học phát triển lực sử dụng hoạt động trên: Thông qua việc ứng dụng phương pháp làm việc nhóm hoạt động thực hành, trải nghiệm gấp giấy theo yêu cầu giáo viên, đảm bảo HS tham gia hoàn thành nhiệm vụ mơi trường học tập mang tính tích cực, hợp tác, đầy hứng thú Điều tạo hội thuận lợi để em huy động vận dụng kiến thức, kĩ mơn tốn, quan sát, làm thử, làm thử giả định tư để giải yêu cầu thực tiễn, từ sở để học sinh hình thành, phát triển lực tư lập luận toán Vận dụng: học người học TÊN CHỦ ĐỀ: PHỐ CỔ HỘI AN (là nội dung mơn LS ĐL lớp tích hợp nội dung Giáo dục Bảo tồn phát huy giá trị lịch sử) Mục tiêu Năng lực 1.1 Năng lực lịch sử - địa lý: - Xác định vị trí địa lí phố cổ Hội An đồ, lược đồ - Mơ tả số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thành phố Hội An (nhà cổ, Hội quán người Hoa, Chùa Cầu, ) có sử dụng tư liệu (tranh ảnh) - Nêu số biện pháp để bảo tồn phát huy giá trị phố cổ Hội An 1.2 Năng lực chung: - Tự chủ, tự học: Biết sưu tầm, tìm hiểu số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thành phố Hội An - Giao tiếp hợp tác: Phối hợp bạn hoạt động trao đổi nhóm để thực nhiệm vụ tìm hiểu phố cổ Hội An - Giải vấn đề sáng tạo: Giải vấn đề cần tìm hiểu chủ đề * Phẩm chất: - Thể lòng tự hào, tình yêu phố cổ Hội An Hoạt động 3: Nêu số biện pháp để bảo tồn pháp huy giá trị phố cổ Hội An Sau tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lý phố cổ Hội An cơng trình kiến trúc Giáo viên tiếp tục tổ chức cho học sinh tìm hiểu số biện pháp để bảo tồn pháp huy giá trị phố cổ Hội An nội dung tích hợp bảo vệ di sản văn hoá *Mục tiêu: Nêu số biện pháp để bảo tồn phát huy giá trị phố cổ Hội An Qua thể tình u phố cổ Hội An * Cách tổ chức: - GV cho HS xem video số thực trạng cơng trình kiến trúc phố cổ Hội An yêu cầu em thảo luận theo cặp để trả lời câu hỏi sau: + Em có nhận xét thực trạng cơng trình kiến trúc Hội An? Thực trạng có tác động tích cực hay tiêu cực đến kiến trúc ? + Ngun nhân dẫn đến thực trạng ? - Học sinh thảo luận theo cặp GV gọi số cặp phát biểu trước lớp Các bạn khác nhận xét bổ sung ý kiến + GV chốt ý: Dựa vào đặc điểm vị trí địa lí Phố cổ Hội An nằm hạ lưu sông Thu Bồn nên nơi thường phải chịu nhiều tác hại lũ lụt dẫn đến cơng trình bị hư hại Cùng với ý thức nhiều người chưa cao xả rác thảo không nơi quy định làm mỹ quan cơng trình kiến trúc Vì việc bảo tồn phát huy giá trị phố cổ việc làm cần thiết Việc ứng dụng dạy học phân hoá chia tách đối tượng học sinh theo học lực: yếu; đại trà; khá, giỏi, từ đó, giáo viên vận dụng nội dung, phương pháp nhiệm vụ theo mức độ khác cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Việc phân hoá nhằm đảm bảo cho học sinh phát triển tối đa lực, phù hợp với yếu tố cá nhân, nâng cao hiệu tiếp nhận vận dụng tri thức Ngoài ra,ở cuối hoạt động việc giáo viên tổ chức để em tự đánh giá sản phẩm học tập việc giáo viên quan sát nhận xét tiến trình hoạt động học sinh nâng cao việc xác định mức độ tiến HS lực, sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục 15 Các đặc điểm dạy học tích hợp - Mang tính tích hợp, trọng tích hợp mơn học, liên mơn học nhằm làm cho nội dung kiến thức gần hơn, quan hệ chặt chẽ học sinh có nhìn tổng thể, lơ gíc - Mang tính thực tiễn, nội dung chủ đề phải gắn với thực tiễn sống DHTH tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa qua việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn - Mang tính hợp tác: hình thức hoạt động chủ yếu theo nhóm nên tính hợp tác học sinh thể rõ - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì nội dung học mang tính thực tiễn hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh hứng thú, học sinh tự tìm tịi, tự đưa phương án giải quyết, thu thập xử lí thơng tin, … tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư bậc cao, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề Giáo viên chia nhóm yêu cầu em thảo luận để trả lời câu hỏi: “Theo em, để bảo tồn phát huy giá trị văn hóa em làm gì?” + GV tổ chức Hoạt động nhóm theo kỹ thuật khăn trải bàn + Các nhóm thảo luận làm tập + Đại diện nhóm trình bày GV chốt ý: Các nhà chức trách cần tìm công cu, giải pháp chống lại tác động tiêu cực từ thiên nhiên đê bảo vệ cơng trình, tun truyền giới thiệu đến du khách, giữ vệ sinh môi trường… => Trong hoạt động HS tiếp cận với nội dung mang tính thực tiễn cao hình thức học tập chủ yếu theo nhóm với việc kết hợp phương pháp dạy học tích cực quan sát vi deo, trả lời câu hỏi Những điều tạo cho học sinh tinh thần hợp tác nhóm, phát huy tính tích cực, sáng tạo khơi dậy hứng thú, tự tìm tịi, liên hệ vốn hiểu biết thân từ đưa phương án giải quyết, đề biện pháp mang tính ứng dụng vào bảo vệ di sản thực tiễn ,… tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư duy, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề Cùng với việc tích hợp nội dung kiến thức Lịch sử - Địa lý nội dung giáo dục bảo vệ di sản có quan hệ chặt chẽ, gần với thực tiễn học sinh có nhìn tổng thể, lơ gíc học cung giáo dục HS có ý thức trách nhiệm việc bảo tồn phát huy giá trị công trình kiến trúc phố cổ Hội An + Mục tiêu nâng cao: Giải số tình thực tiễn liên quan đến đo diện tích hình thoi - Lựa chọn nội dung dạy học cụ thể theo hướng phân hóa 16,Các biện pháp dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học nhằm đáp ứng tối đa khả cá nhân đối tượng HS Những khả cá nhân tạo khác biệt đối tượng HS, tiêu biểu là: lực trí tuệ, lực nhận thức, kiểu người học, phong cách học tập, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu, hứng thú điều kiện học tập Ví dụ: Trong tiết dạy “Diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, tổ chức Các biện pháp phân hố: - Phân hóa từ mục tiêu dạy học VD: Phân hoá mục tiêu: + Mục tiêu tối thiểu: Luyện tập khả cắt, gấp hình thoi Nêu quy tắc cơng thức tính diện tích hình thoi; Biết cách tính tính diện tích hình bình hành có độ dài hai đường chéo cho trước; nhóm người theo trình độ học lực học sinh mơn tốn Khi dạy “diện tích hình thoi” mơn Tốn lớp 4, đề cập đến tính chất hai đường chéo hình thoi: “hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường” Mục tiêu tối thiểu mà học sinh phải đạt hiểu tính chất này, khơng phải học sinh đạt yêu cầu Bằng chứng hỏi “Trung điểm gì”, học sinh với học lực yếu không trả lời được, kiến thức học từ trước Trong trường hợp này, học sinh yêu cầu tìm hiểu lại khái niệm “điểm nằm giữa”, “đoạn thẳng”, “bằng nhau” Ngược lại, với sinh viên hiểu tính chất, mục tiêu nâng cao đặt với mức độ phức tạp dần Ví dụ: Với mức độ học sinh có học lực đại trà, tìm hiểu điểm giống khác hai đường chéo hình thoi hình chữ nhật Với học sinh giỏi có mức độ cao nêu mối liên hệ giống khác tính chất hai đường chéo hình thoi tứ giác học khác Xây dựng nhiệm vụ phân hóa: Ra tập phân mức Đánh giá kết học tập HS theo hướng phân hóa cho học sinh hoạt động khám phá ban đầu để tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, từ làm sở xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi, giáo viên thiết kế tập học tập hoạt động nhóm, phân Thời gian hoạt động thời gian phút, nhóm hoàn thành tốt nhanh giành chiến thắng Đối với học sinh nhóm đại trà, nhóm thảo luận để tìm: “cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Với nhiệm vụ này, em nhận biết đặc điểm hình thoi trước nên từ tự tư (có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường) để suy luận, tìm cách gấp giấy (gấp đôi hai chiều) tạo hai đường chéo, sau gấp tạo hình thoi Đối với học sinh nhóm yếu, giáo viên đặc biệt quan sát trình thảo luận em đưa thêm gợi ý, hướng dẫn để củng cố kiến thức về: “tính chất: hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường, tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Khi có gợi ý tính chất hình thoi, học sinh có chỗ dựa để tạo hai đường chéo hình thoi trước, sau thực tiếp nhiệm vụ gấp hình thoi học sinh nhóm đại trà Cịn học sinh nhóm giỏi, giáo viên giao nhiệm vụ mứ nâng cao hơn: “tìm cách tạo hình thoi từ hình tứ giác bất kỳ” Với nhiệm vụ này, học sinh phải thêm bước tư duy, suy luận, mơ hình hóa tốn học chọn hình thích hợp để tạo hình thoi hình chữ nhật hình vng thao tác tiếp - Hết thời gian nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm khác nhận xét sản phẩm nhóm bạn - Cuối GV nhận xét sản phẩm học tập nhóm, tun dương nhóm hồn thành tốt thống cho lớp cách gấp hình thoi từ hình vng, hình chữ nhật => Việc phân hố nhiệm vụ cách điều chỉnh thêm bớt yêu cầu, tăng giảm mức khó để phù hợp với khả HS có tiềm đạt mục tiêu nâng cao HS gặp khó khăn mục tiêu tối thiểu ... điểm chế học tập theo lí thuyết học tập việc vận dụng lí thuyết dạy học mơn học đảm nhận 1.1 Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi Đặc điểm chế học tập theo thuyết hành vi sau: - Dạy học định... kiến cho cách Phương pháp dạy học theo tình giải nhóm bạn: hợp lí/ chưa hợp lí (chỉ chỗ chưa hợp lí) / Dạy học dựa tình phương pháp dạy học, việc dạy khơng thực tế… học tổ chức dựa tình gắn với... quan điểm dạy học phát triển, dạy học vừa sức có nghĩa tối ưu cho hoạt động dạy học Còn học sinh, sở ý thức mục yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên nêu phải phù hợp với giới hạn tiêu dạy học có