Hứng thú học tập của sinh viên trường Đại học Công nghệ TP. Hồ Chí Minh

Hứng thú học tập chính là thái độ, nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và có ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân. Hứng thú học tập được coi là một biểu hiện đặc biệt của hứng thú nhận thức. Nhờ hứng thú, sinh viên có thể giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập và dễ dàng thành công trong học tập. Trường Đại học Công nghệ TP. Hồ Chí Minh đang dần trở thành một trong những trường đi đầu với sự quan tâm giáo dục cho sinh viên.

HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Thùy Trang Khoa Khoa học xã hội nhân văn, trường Đại học Cơng Nghệ Tp Hồ Chí Minh (HUTECH) TĨM TẮT Hứng thú học tập thái độ, nhận thức đặc biệt chủ thể học tập, hút mặt tình cảm có ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hứng thú học tập coi biểu đặc biệt hứng thú nhận thức Nhờ hứng thú, sinh viên giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo q trình học tập dễ dàng thành công học tập Trường Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh dần trở thành trường đầu với quan tâm giáo dục cho sinh viên Vì vậy, việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tìm biện pháp nâng cao hứng thú học tập sinh viên cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học tập chất lượng giảng dạy trường Từ khóa: Chất lượng giảng dạy, hứng thú, hứng thú học tập, sinh viên, tâm lý học TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Learn to – Learn to be – Learn to be forever Sinh viên nòng cốt tri thức tương lai đất nước, đội ngũ vận hành công cách mạng kỹ thuật 4.0 Sự phát triển đất nước đòi hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao, thời buổi công nghệ đại Hoạt động học tập bậc đại học hoat động tâm lý tổ chức cách độc đáo quy chuẩn nhằm giúp sinh viên hoàn thiện thân, nắm vững kiến thức tồn diện cơng sáng tạo với trình độ chun mơn cao Chính vậy, hứng thú giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập đóng góp đáng kể vào cơng kiến tạo Theo thống kê gần Hidi Renninger vào năm 2011, từ năm 2000 đến năm 2010 có 4600 lượt tra cứu, cụm từ “hứng thú” xuất với từ khóa kèm “động lực” “học tập” Trong báo “Tìm hiểu lí thuyết khái niệm, đo lường đời hứng thú”, Hidi, Renninger học giả rõ việc nghiên cứu lí thuyết khái niệm hứng thú, cách thức đo lường, nguồn gốc hình thành hứng thú cần thiết tất điều cần quay trở lại phục vụ thực tiễn nhằm phát triển hứng thú cho học sinh [22] Vì vậy, thấy, hứng thú trạng thái tâm lí thường quan tâm học tập; hay nói cách khác, hứng thú có vai trị quan trọng nghiên cứu liên quan mật thiết lĩnh vực học tập Hứng thú học tập thái độ, nhận thức đặc biệt chủ thể học tập, hút mặt tình cảm có ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hứng thú học tập coi biểu đặc biệt hứng thú nhận thức Nhờ hứng thú, sinh viên giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo q trình học tập dễ dàng thành cơng học tập Vì thế, vấn đề chất lượng đào tạo ln quan tâm hàng đầu, nên việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tìm biện pháp nâng cao hứng thú học tập sinh viên việc làm cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học tập Trong thời gian qua có cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập học sinh, sinh viên với mơn học cụ thể 979 Trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh dần trở thành trường đầu với quan tâm giáo dục cho sinh viên Nhưng vấn đề tìm hiểu nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh nói riêng với thay đổi mơi trường học tập quan tâm Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập sinh viên trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh” CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ Khái niệm hứng thú có nhiều cách giải thích khác nhà khoa học khác Trong đề tài này, sử dụng định nghĩa rút từ sở Tâm lý học đại, tiêu biểu PGS.TS Nguyễn Quang Uẩn: Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động [12] Học tập nhiệm vụ quan trọng sinh viên trình học tập, hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trinh học tập Nhờ hứng thú mà trình học tập, sinh viên giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng chủ ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Hứng thú tạo nên sinh viên tích cực học tập, khao khát tiếp cận sâu vào tìm hiểu, khám phá tri thức Theo Nguyễn Quang Uẩn, hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, mà đối tượng hoạt động học tập nội dung mơn học vừa có ý nghĩa sống (tính thiết thực), vừa có khả đem lại khối cảm (cuốn hút mặt tình cảm) cho chủ thể Do đó, bàn hứng thú học tập, người nghiên cứu cho rằng: Hứng thú học tập coi biểu đặc biệt hứng thú nhận thức Hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt người học hoạt động học tập, ý nghĩa thiết thực hoạt động mang lại cho cá nhân người học trình sống, học tập làm việc Như vậy, tác giả đưa khái niệm dựa vào khái niệm nêu đề tài: Hứng thú học tập sinh viên HUTECH coi biểu đặc biệt hứng thú nhận thức Hứng thú học tập sinh viên HUTECH thái độ nhận thức đặc biệt sinh viên hoạt động học tập, ý nghĩa thiết thực hoạt động mang lại cho cá nhân sinh viên trình sống, học tập làm việc BIỂU HIỆN CỦA HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở SINH VIÊN Hứng thú kết hợp nhận thức với xúc cảm tích cực hành động, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tượng với thích thú với đối tượng tính tích cực hoạt động với đối tượng Như vậy, hứng thú học tập biểu ba mặt: Nhận thức đối tượng, thái độ đối tượng thể hành vi để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Hứng thú biểu ba mặt: Mặt nhận thức: Khi có hứng thú có tập trung ý cao đối tượng gây hứng thú, tính ổn định tính bền vững thể rõ ý có chủ định ý khơng chủ định, hoạt động ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng tích cực nhằm nhận thức chúng cách đầy đủ sâu sắc Mặt xúc cảm-tình cảm: Đối tượng gây hứng thú tạo nên khoái cảm, say mê, hấp dẫn chủ thể Chủ thể thường xuyên đươc trải nghiệm tình cảm dễ chịu từ phía đối tượng 980 Biểu hành vi: Khi chủ thể có hiểu biết đối tượng gây hứng thú, đồng thời chủ thể lại có tình cảm đặc biệt với đối tượng gây hứng thú học xuất khát vọng hành động sâu vào đối tượng làm cho chủ thể hoạt động say mê mệt mỏi CÁC LOẠI HÌNH HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở SINH VIÊN Có nhiều cách phân loại loại hình hứng thú học tập khác nhau: – Căn vào chiều hướng hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp – Căn vào hiệu hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú thụ động (hứng thú tiêu cực) hứng thú chủ động (hứng thú tích cực) – Căn vào phạm vi khái quát đối tượng, chia hứng thú thành hứng thú rộng hứng thú hẹp – Căn vào chiều sâu hứng thú phân chia hứng thú sâu sắc hứng thú hời hợt bên – Căn vào tính bền vững hứng thú ta có hứng thú bền vững hứng thú không bền vững Trong thực tế, cá nhân, loại hứng thú kết hợp với theo cách riêng, tiêu biểu cho cá nhân Vậy nên cách phân loại mang tính chất tương đối TẦM QUAN TRỌNG CỦA HỨNG THÚ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN Hứng thú học tập quan trọng, cần thiết hứng thú học tập không dừng ý nghĩa đơn sinh viên chăm nghe giảng mà thể ý nghĩa sâu xa người học có hứng thú lĩnh vực đó, trở nên dễ dàng chí cịn mang lại hứng khởi, niềm đam mê, thích thú học mơn học Khi nói tầm quan trọng hứng thú học tập, có nhiều nghiên cứu vai trị đóng góp đáng kể hứng thú Theo P.A Rudich (1986) hoạt động học tập nghiên cứu, xuất hứng thú đặc biệt quan trọng Trong trường hợp đó, hứng thú xác định xu hướng cá nhân có kèm theo cảm xúc tốt trình thoả mãn nhu cầu thông tin mới, trước hết chủ yếu nhờ cảm giác trí tuệ ngạc nhiên, ước đốn, tính rõ ràng, lịng tin tưởng Theo Hidi (1990) cho hứng thú yếu tố thúc đẩy q trình học tập, người học đạt kết học tập tốt Nhiều nghiên cứu rõ hứng thú cá nhân giúp người học tăng cường tập trung, gợi nhớ lại kiến thức, tính kiên nhẫn tập giao nỗ lực để đạt mục đích Rõ ràng nhà nghiên cứu nước nhận định hứng thú nhân tố quan trọng, thúc đẩy người có niềm khao khát tiếp cận với khách thể, từ thúc đẩy hành động tích cực, hiệu Như vậy, thấy q trình học nói chung sinh viên có hứng thú với mơn học tự ý thức em hình thành động học tập đắn khát khao thực mục tiêu học tập đề Nhờ hứng thú sinh viên giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo trình học tập dễ dàng lĩnh hội nguồn tri thức Ngoài ra, hứng thú học tập liên quan mật thiết đến động học tập Động học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập sinh viên tổ chức, hướng dẫn giáo viên Nhu cầu giải mâu thuẫn “giữa bên “phải hiểu biết” bên “chưa hiểu biết” (hoặc hiểu biết chưa đủ, chưa đúng)” ngun nhân yếu để hình thành động học tập học sinh Động nói chung động học tập nói riêng thường liên hệ chặt chẽ tới hứng thú người Nhờ có hứng thú mà động ngày mạnh mẽ Vì 981 vai trị hứng thú học tập lớn Trong học tập cần có động đắn mà cịn phải có hứng thú bền vững học sinh tiếp thu tri thức hiệu Sự hứng thú học tập sinh viên kích thích tính tích cực trí tuệ, nỗ lực hành động hoạt động học tập, tạo nên động kích thích sinh viên lĩnh hội tri thức tìm nguồn tri thức nội dung học tập Giáo dục hứng thú phải gắn liền với đổi phương pháp dạy học Giáo dục hứng thú tạo tiền đề cho cách dạy phát vấn đề Sinh viên không phát vấn đề khơng tích cực hoạt động, tích cực tư Q trình học tập dựa hứng thú làm cho sinh viên nắm nội dung kiến thức mà tạo nên thái độ tích cực cá nhân học tập Thực tiễn cho thấy, thiếu hứng thú học tập nguyên nhân dẫn đến kết yếu trình học tập KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Tổng số khách thể tham gia nghiên cứu 280 sinh viên, chia cho năm Nam 40% Nữ 60% Nam Nữ Biểu đồ 1: Thực trạng “Nam” “Nữ” khách thể nghiên cứu (Tỉ lệ: %) Qua biểu đồ 1, ta thấy số lượng khách thể tham gia khảo sát phù hợp với dự tính khảo sát ban đầu 280 sinh viên, chia 70 sinh viên năm học Trong bao gồm 113 sinh viên giới tính nam 167 sinh viên nữ Số lượng sinh viên theo giới tính không chia cho năm mà lấy ngẫu nhiên năm 982 191 56 27 Yếu (0.0 – 1.5) Trung bình (1.6 – 2.5) Khá (2.6 – 3.5) Giỏi (3.6 – 4.0) Biểu đồ 2: Thực trạng “Kết học tập” khách thể nghiên cứu Kết học tập chiếm số lượng nhiều “Khá (2.6 – 3.5)” chiếm 68,2% (191 sinh viên) “Yếu (0.0 – 1.5)” chiếm 2,1% (6 sinh viên) 7% 19% Thích thú, say mê tìm hiểu với tất mơn học Chỉ thích thú, say mê tìm hiểu số mơn học liên quan đến chun ngành thân u thích Khơng có thích thú với môn học 74% Biểu đồ 3: Thái độ sinh viên học tập (Tỉ lệ: %) Theo biểu đồ 3, ta thấy thái độ sinh viên học tập chiếm số lương nhiều “Chỉ thích thú, say mê tìm hiểu số môn học liên quan đến chuyên ngành thân yêu thích” chiếm 73,6% (206 sinh viên), tiếp đến thái độ “Thích thú, say mê tìm hiểu với tất môn học” chiếm 18,9% (53 sinh viên) cuối thái độ “Khơng có thích thú với môn học nào” chiếm 7,5% (21 sinh viên) Bảng 1: Mối liên hệ “Mức độ hứng thú” “Kết học tập” sinh viên Kết học tập N=280 Yếu (0.0 1.5) – Trung bình (1.6 – 2.5) Khá (2.6 – 3.5) Giỏi (3.6 – 4.0) 983 Mức độ hứng thú Rất hứng thú, thường xuyên tích cực học tập 37 Hứng thú, tích cực học tập khơng thường xun 27 120 15 Lưỡng lự 19 28 Khơng hứng thú, chủ động hay tích cực học tập 2 Rất không hứng thú, hồn tồn khơng có hứng thú với việc học tập 0 Bảng thể rõ ảnh hưởng “Mức độ hứng thú” “Kết học tập sinh viên” Qua bảng 2.14, ta thấy số sinh viên tự xếp mức độ hứng thú học tập thân từ “Không hứng thú” trở xuống, bao gồm “Không hứng thú, chủ động hay tích cực học tập” “Rất khơng hứng thú, hồn tồn khơng có hứng thú với việc học tập”, có kết học tập “Khá (2.6 – 3.5)” bao gồm sinh viên có kết “Yếu (0.0 – 1.5)”, sinh viên có kết “Trung bình (1.6 – 2.5)” sinh viên có kết “Khá (2.6 – 3.5)” Số sinh viên tự xếp mức độ hứng thú học tập thân “Lưỡng lự” có kết học tập từ “Trung bình” trở lên, bao gồm “Trung bình (1.6 – 2.5)” “Khá (2.6 – 3.5)” “Giỏi (3.6 – 4.0)”, bao gồm 19 sinh viên có kết “Trung bình (1.6 – 2.5)”, 28 sinh viên có kết “Khá (2.6 – 3.5)” sinh viên có kết “Giỏi (3.6 – 4.0)” Số sinh viên tự xếp mức độ hứng thú học tập thân từ “Hứng thú” trở lên, bao gồm “Hứng thú, tích cực học tập không thường xuyên” “Rất hứng thú, thường xun tích cực học tập”, có kết học tập từ “Trung bình” trở lên bao gồm 35 sinh viên có kết “Trung bình (1.6 – 2.5)”, 157 sinh viên có kết “Khá (2.6 – 3.5)” 21 sinh viên có kết “Giỏi (3.6 – 4.0)”.Ta thấy sinh viên có mức độ hứng thú cao học tập kết học tập sinh viên khả quan vượt bậc so với mức độ hứng thú thấp Sinh viên Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh có mức độ hứng thú học tập chưa cao, biểu học tập cịn mang tính thụ động , tích cực chủ động học tập Nhận thức động học tập rời rạc, hiệu Đại đa số sinh viên khơng có hứng thú học tập vấn đề chọn ngành Tuy nhiên, sinh viên có tâm lý cầu tiến, muốn có biện pháp nâng cao hứng thú học tập, kết học tập thân Thái độ với việc học chưa tích cực có nhìn tổng thể tốt đầy đủ, sinh viên năm trở lên CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Từ kết nghiên cứu thực trạng, xin đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hứng thú học tập sinh viên trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh – Phối hợp tốt với phía trường THPT để tổ chức buổi chuyên đề, công tác hướng nghiệp, giới thiệu rõ ngành nghề qua giúp học sinh có lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với mong muốn, sở thích đam mê – Trong trình học tập trường đại học, thường xuyên tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, mở câu lạc học thuật ngành nghề trường đào tạo để sinh viên có hội tìm hiểu rõ ngành nghề theo học 984 – Nâng cao chất lượng sở vật chất, phòng thực hành, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy – học để sinh viên có điều kiện học tập tốt nâng cao hứng thuc học tập sinh viên – Cần nâng cao lượng sách tham khảo ngành, sách báo, giáo trình, tài liệu tham khảo phong phú, tạo điều kiện để sinh viên nghiên cứu, mở rộng tiếp cận kiến thức học, môn học, ngành học cách tốt – Nhà trường nên có trao đổi với giảng viên để đưa phương pháp giảng dạy hợp lý, phát huy tính tích cực sinh viên, tăng cường trao đổi nhóm sinh viên sinh viên giảng viên – Giảng viên trình giảng dạy cần có phương pháp, nội dung giảng hình thức dạy học tương ứng Giảng viên cần giúp sinh viên hiểu rõ vai trị, vị trí, tầm quan trọng môn học vào ngành nghề cụ thể mà sinh viên theo học có vị trí đặc biệt quan trọng để sinh viên hiểu ý nghĩa môn học – Giảng viên nên đổi phương pháp giảng dạy, cần kết hợp nhiều phương pháp khác Tích cực cập nhật kiến thức mới, sử dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm để kích thích tích cực học tập sinh viên giúp sinh viên chủ động lĩnh hội kiến thức, tham gia giải vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức tạo nên khao khát kiến thức, chủ động khao khát học tập – Nội dung mơn học cần có đa dạng, tảng lý thuyết vững bắt kịp xu hướng nghề đồng thời có tình thực tế, phù hợp với nhận thức trình độ sinh viên, kích thích sinh viên suy nghĩ tham gia giải vấn đề – Nâng cao ý thức nghề, ý nghĩa nghề ý nghĩa chương trình học cua thân, ý thức việc nâng cao chuyên môn ngành nghề thân theo học – Hỗ trợ, thúc đẩy sinh viên tham gia câu lạc học thuật hội thảo chuyên đề ngành nghề học để thêm hiểu nuôi dưỡng đam mê nghề cho tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] K.Ann Renninger & Suzanne Hidi (2011), Revisiting the Conceptualization, Measurement, and Generation of Interest, Educational Psychologist, 46(3), page 168-184 [2] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội, 1995, trang 187 985 ... chung sinh viên trường Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh nói riêng với thay đổi mơi trường học tập quan tâm Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài ? ?Hứng thú học tập sinh viên trường Đại học. .. hướng hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp – Căn vào hiệu hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú thụ động (hứng thú tiêu cực) hứng thú chủ động (hứng thú tích... đủ, sinh viên năm trở lên CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Từ kết nghiên cứu thực trạng, xin đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hứng thú học tập sinh viên trường Đại học Công nghệ