SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:“Hướng dẫn học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn”

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí viết sáng kiến: Trong nhà trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Ngoài việc cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày, mơn Tiếng Việt cịn giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung, lớp Hai nói riêng rèn cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho học sinh kĩ diễn đạt thông qua văn ngắn Tuy nhiên vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế, hầu hết học sinh nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Những tập viết đoạn văn ngắn chủ yếu em trình bày dạng trả lời câu hỏi gợi ý có dựa hoàn toàn vào văn mẫu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, chấm câu hạn chế; có em viết khơng u cầu đề viết khơng đủ ý… Từ lí trên, qua thực tế giảng dạy, chọn đưa sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn” với hi vọng góp phần làm tốt công tác dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Hai II Mục đích viết sáng kiến: Giúp giáo viên lớp Hai hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn cách có hiệu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Hai nói riêng III Phạm vi đối tượng áp dụng: Phạm vi: Áp dụng cho phân môn Tập làm văn lớp Hai – phần viết đoạn văn ngắn – chương trình Tiểu học 2000 Đối tượng: Học sinh lớp 2A trường IV Thực trạng việc viết đoạn văn ngắn học sinh lớp Hai: Về mặt kiến thức: 1.1 Học sinh không nắm trình tự bước viết đoạn văn Do khơng nắm trình tự viết đoạn văn nên làm em phải phụ thuộc hoàn tồn vào câu hỏi gợi ý Chính đoạn văn em viết thường thiếu câu mở đoạn, ý không đầy đủ Đối với khơng có câu hỏi gợi ý học sinh thường khơng biết cách làm *Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần 10 – Kể ông, bà (hoặc người thân) em Câu hỏi gợi ý sau: Ông, bà (hoặc người thân) em tuổi? Ông, bà (hoặc người thân) em làm nghề gì? Ơng, bà (hoặc người thân) em yêu quý, chăm sóc em nào? Đối với yêu cầu này, học sinh thường làm sau: Bà em bảy mươi tuổi Bà em nhà nấu cơm chợ Bà yêu quý em Em yêu quý bà 1.2 Học sinh chưa có khả liên kết kiến thức học với kiến thức dạng kiến thức phân môn khác với phân môn Tập làm văn Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai có nhiều tập viết đoạn văn ngắn như: Viết đoạn văn ngắn cô giáo (thầy giáo) em, viết người thân, viết em bé, viết vật nuôi, viết mùa năm… Thực tế tập có nhiều giống mặt cấu trúc, diễn đạt, làm tốt làm tốt khác Tuy nhiên học sinh khơng có khả liên kết nên tập lại trình học tập hoàn toàn Các tập viết đoạn văn ngắn dành cho học sinh chủ yếu theo chủ điểm Ví dụ: Chủ điểm “Bốn mùa” tuần 19, 20 có Tập làm văn: Tả ngắn bốn mùa Hay chủ điểm “Chim chóc” tuần 21, 22 có bài: Tả ngắn loài chim… Tuy nhiên việc liên kết kiến thức phân môn Luyện từ câu, Tập đọc với phân môn Tập làm văn học sinh cịn yếu nên em chưa có khả vận dụng kiến thức học việc viết văn ngắn Về mặt kĩ năng: 2.1 Học sinh viết câu chưa đúng, đủ phận: Học sinh lớp Hai chưa học lý thuyết ngữ pháp, khái niệm từ, câu hình thành thơng qua trình luyện tập, thực hành nên nhiều em viết câu văn chưa đủ phận câu khơng kiểu câu Ví dụ: “Mẹ em làm việc công ty nên chăm chỉ.” Hoặc: “Mùa thu tháng bẩy Có trung thu vui.” 2.2 Học sinh viết đoạn văn thiếu hình ảnh cảm xúc, khơng có sáng tạo Do vốn từ em cịn lại khơng có khả quan sát, tích lũy phát triển từ ngữ nên đoạn văn em phải phụ thuộc vào câu hỏi gợi ý (như nói trên), thêm ý cho đoạn văn Cũng có số trường hợp bước đầu biết độc lập làm song từ ngữ nghèo nàn, thiếu thực tế so sánh vật *Ví dụ: Kể vật ni, có em viết: “Nhà em có ni trâu Hàng ngày, mẹ em xích góc hiên Trên cổ có đeo nơ màu hồng thật xinh xắn.” Hoặc có em kể em bé sau: “Bé An có đơi mắt trịn hai hạt lạc sống…” Từ thực trạng viết đoạn văn học sinh trên, đề xuất số biện pháp để hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn sau: B NỘI DUNG I Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: 1.1.Giáo viên khái quát giúp học sinh trình tự bước viết đoạn văn Cụ thể sau: a Viết câu mở đầu: giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt câu) b Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt từ đến câu tùy theo lực học sinh c Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng người *Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định tả vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: Giới thiệu Nhà em có ni nhiều vật em thích chó chó Các câu phát triển: Chú chó em đặt tên Bo Chú nhỉnh phích chút Hai tai xinh xinh lúc dựng đứng lên nghe Kể chó Câu kết thúc: Tình cảm em ngóng Bộ lơng màu vàng nhạt, mượt mà đáng yêu Cái xịe bơng lau thấy em ve vẩy… Em thích chó Bo đáng u lại cịn biết trơng nhà chó 1.2 Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ ràng tương đối đầy đủ Giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc kĩ trả lời câu hỏi gợi ý Đối với có câu hỏi gợi ý sơ sài khơng có câu hỏi, giáo viên soạn câu hỏi cho em, giúp em có điểm tựa để làm *Ví dụ: Bài viết gia đình: - Gia đình em gồm ai? - Những người làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình nào? - Mọi người gia đình quan tâm đến em sao? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm: - Em (bạn em) làm việc tốt nào? đâu? - Việc tốt việc gì? - Em (bạn em) làm nào? - Em có suy nghĩ làm (hoặc thấy bạn làm) việc tốt đó? * Lưu ý: Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kĩ hình thành Trong trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức tập viết đoạn văn ngắn chương trình Tập làm văn lớp Hai: 2.1 Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp Hai Có thể tập hợp tập thành dạng sau: +Kể người Dạng bao gồm tập: Viết đoạn văn ngắn cô giáo (hoặc thầy giáo); người thân, anh, chị, em; Bác Hồ; kể gia đình +Kể vật Dạng gồm tập: Kể vật ni gia đình +Kể việc làm tốt +Kể mùa năm +Tả ngắn biển 2.2 Ở dạng tập, giáo viên hệ thống cho em ý cần có để em hình dung cấu trúc đoạn văn khơng bị thiếu ý Ví dụ: Kể người đoạn văn phải đảm bảo giới thiệu người ai, hình dáng (nước da, đơi mắt, hàm răng, quần áo…) nào? Có cử với em? Em người sao? Tình cảm người dành cho em em dành cho người đó? Đối với dạng kể ngắn bốn mùa phải đảm bảo giới thiệu mùa bao giờ? Mùa có điểm bật thời tiết, bầu trời, cối xung quanh…? Em bạn có việc làm hay niềm vui mùa về? Em có thích mùa khơng? Khi giáo viên hệ thống hóa kiến thức cách kĩ lưỡng học sinh phân biệt rõ đặc điểm đối tượng em tránh nhầm lẫn đáng tiếc 2.3 Thực dạy tích hợp mơn học Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần tích hợp kiến thức phân mơn Tập làm văn với phân môn Tập đọc, LTVC, liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh * Ví dụ: Khi học chủ điểm: “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 15), việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật tập đọc, hướng học sinh liên hệ đến thân, gia đình người thân mình, tơi cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống, lựa chọn ghi nhớ từ ngữ phù hợp để chuẩn bị cho văn viết người thân Hướng dẫn học sinh biết cách quan sát vật Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật *Ví dụ: Khi tả người thân (cụ thể tả ông, bà) hướng dẫn em ngồi việc quan sát thấy khn mặt có nhiều nếp nhăn, tơi cịn giúp em cảm nhận ánh mắt nhìn ấm áp, trìu mến, bàn tay êm xoa đầu… Song song với việc quan sát, hướng dẫn học sinh chọn lọc ghi nhớ từ ngữ Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ ngữ phù hợp với văn * Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ ngữ như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đoàn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…GV cần chuẩn bị kỹ từ ngữ phù hợp với để hướng dẫn HS vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết Sau làm tốt bước quan sát tìm từ ngữ, tơi rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói trước làm viết Trên sở đó, điều chỉnh giúp học sinh hồn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm để có tự tin làm Hướng dẫn học sinh viết câu văn đủ ý, ngữ pháp Như nói trên, học sinh lớp chưa học lý thuyết ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp GV giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận * Ví dụ: - Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào?) (Đó đảm bảo hình thức cấu tạo) 10 - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt ý nghĩa) Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn đủ ý, có hình ảnh, cảm xúc 5.1 Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi gợi ý Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng, gợi ý cho em thay từ dùng chưa phù hợp (nếu có) Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hồn chỉnh làm miệng Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn 5.2 Sử dụng sơ đồ mạng trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn Sơ đồ mạng ý nghĩa có tác dụng q trình hướng dẫn học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng viết văn Ngồi việc giúp học sinh củng cố, hệ thống dạng tập làm văn, sơ đồ mạng cịn có tác dụng giúp em mở rộng vốn từ ngữ, làm cho viết sinh động, có hình ảnh *Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn kể người thân, sử dụng sơ đồ mạng gợi ý cho học sinh nêu từ dùng để tả hình dáng, cử chỉ, tình cảm người thân định nói đến Trên sở từ ngữ đó, em lựa chọn từ ngữ thích hợp cho viết Đơi mắt hiền từ Da đỏ au Tóc bạc trắng ánh mắt nhìn âu yếm nước da trắng hồng tóc đen óng ả da ngăm đen vui lịng 11 tóc cắt ngắn Làm cơng nhân nghỉ hưu Ông (bà) giáo viên Bố Mẹ Chăm chút cho em chơi Hiền hậu KỂ VỀ NGƯỜI THÂN Ôm em vào lòng Nghe lời Anh (chị) Nhường nhịn Dạy em học yêu thương em Em mắt tròn đáng yêu Bảo ban chập chững nhường đồ chơi Sau em lựa chọn cho hệ thống từ ngữ cần dùng, hướng dẫn em viết câu văn có sử dụng từ ngữ *Ví dụ: Ơng già nước da đỏ au Mái tóc ơng bạc trắng Đơi mắt mẹ nhìn em âu yếm Mặc dù bận việc bố dành thời gian dạy em học Em ln cố gắng nghe lời để mẹ em vui lịng Bà chăm chút cho em từ bữa ăn đến giấc ngủ.v.v Bước cuối cùng, sau em viết nhiều câu văn, hướng dẫn em kết hợp câu văn với với câu văn khác để viết thành đoạn văn: *Ví dụ: Trong nhà mẹ người em yêu quý Mẹ em ngồi ba mươi tuổi cịn đẹp Nước da mẹ trắng hồng, mịn màng Nhưng có lẽ đẹp đơi mắt hiền từ ln nhìn em âu yếm Mẹ em làm giáo viên Công việc mẹ bận mẹ dành thời gian dạy em học chăm chút cho em từ bữa ăn đến giấc ngủ Em yêu mẹ Em cố gắng học tốt để mẹ vui lòng 12 5.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa viết văn Học sinh lớp chưa học cách sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết văn Vì vậy, giáo viên hướng dẫn mẫu câu văn có sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh để viết sinh động không đưa tên gọi thuật ngữ *Ví dụ: Giáo viên đưa hai câu văn: “ Chú mèo nhà em tinh nghịch” “Con mèo nhà em hay chạy nhảy” cho học sinh so sánh xem câu hay hơn? Sau cho học sinh thấy câu văn thứ gọi mèo chú, thay từ tinh nghịch cho từ hay chạy nhảy nên câu văn sinh động hơn, hay Từ khuyến khích học sinh viết câu văn với cách tương tự 5.4 Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh tiết Tiếng Việt (tăng) buổi hai/ngày Đối với dạng tập, thường mở rộng cho học sinh tiết Tiếng Việt tăng, giúp học sinh rèn luyện nhiều Ví dụ: Khi học xong “Kể người thân” (TV2-Tập 1-Trang 85), tiếp tục cho học sinh làm tập tiết Tiếng Việt tăng với yêu cầu kể người thân khác gia đình Hay học sinh làm xong tập: Viết đoạn văn ngắn nói mùa hè (TV2-Tập 2-Trang 21), tơi cho học sinh dựa viết để viết doạn văn ngắn nói mùa cịn lại năm Với biện pháp này, học sinh vừa rèn kĩ có, vừa mở rộng kiến thức, giúp em ghi nhớ lâu 6.Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện 13 tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em có nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ học sinh nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tơn trọng II Kết khảo sát: - Tôi sử dụng hai lớp Hai trường để làm lớp thực nghiệm đối chứng: lớp thực nghiệm lớp 2A, lớp đối chứng lớp 2B - Thời gian dạy thực nghiệm: từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 - Thời gian khảo sát: tháng năm 2013 - Qua ba lần khảo sát, nhận thấy chất lượng học tập phân môn Tập làm văn lớp 2A tiến rõ rệt Tất em viết đoạn văn yêu cầu, đủ ý, xếp ý hợp lí, nhiều em viết câu văn có hình ảnh Có thể đánh giá sáng kiến có hiệu Dưới đề khảo sát kết quả: ĐỀ KHẢO SÁT Đề khảo sát lần Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu để nói người mẹ yêu quý em Hướng dn chm 14 Học sinh viết đợc đoạn văn từ đến câu; câu văn dùng đúng, có hình ảnh, không sai ngữ pháp, lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp: 10 điểm Tùy theo mức độ sai sót ý, diễn đạt, chữ viết GV cho mức điểm: 9,5 – - 8,5 - - 7,5 - - 4,5 - - 3,5 Đề khảo sát lần Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu để nói vật nuôi nhà Hướng dẫn chấm Häc sinh viÕt đợc đoạn văn từ đến câu; câu văn dùng đúng, có hình ảnh, không sai ngữ pháp, lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày ®Đp: 10 ®iĨm Tïy theo møc ®é sai sãt vỊ ý, diễn đạt, chữ viết GV cho mức điểm: 9,5 - 8,5 - - 7,5 - - 4,5 - - 3,5 Đề khảo sát lần Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu để nói mùa năm mà em thích Hướng dn chm 15 Học sinh viết đợc đoạn văn từ đến câu; câu văn dùng đúng, có hình ảnh, không sai ngữ pháp, lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp: 10 điểm Tùy theo mức độ sai sót ý, diễn đạt, chữ viết GV cho mức điểm: 9,5 – - 8,5 - - 7,5 - - 4,5 - - 3,5 KẾT QUẢ Lần ks Lớp 2A 2B 2A 2B 2A 2B Sĩ số 28 27 28 27 28 27 Giỏi SL 5 % 17,8 18,5 25 18,5 28,5 22,2 SL 11 12 Chất lượng Khá Trung bình % SL % 25 15 53,7 22,2 14 51,9 39,3 10 35,7 29,6 13 48,2 43 28,5 33,3 11 40,8 16 Yếu SL 1 % 3,5 7,4 3,7 3,7 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Để dạy tốt phân môn Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Hai nói riêng người giáo viên phải có tận tâm với nghề, biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, biết tích hợp kiến thức mơn học khác dạy Tập làm văn Đồng thời phải thường xuyên trau dồi cho vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết thực tế dạy em viết văn dạy em cảm nhận sống Đối với học sinh, phải tạo cho em ý thức quan sát vật xung quanh tất giác quan, luôn đặt câu hỏi, nêu tình có vấn đề giúp em phát triển tư đồng thời ghi nhớ sâu kiến thức Dạy tốt tiết Tiếng Việt tăng cách để giúp học sinh rèn luyện kĩ mở rộng kiến thức cho học sinh Theo ý kiến chủ quan cá nhân tôi, biện pháp không áp dụng với khối lớp hai mà áp dụng với nhiều khối lớp khác Tôi hi vọng sáng kiến tơi góp phần nhỏ bé vào việc giúp học sinh học tốt môn học hấp dẫn khó II Kiến nghị: Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng sáng kiến tồn tổ để việc đánh giá tính khả thi sáng kiến khách quan 17 18