skkn phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học dự án nhật bản bài 9 địa lý 11 ban cơ bản

MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm dạy học theo dự án Đặc điểm dạy học theo dự án Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học theo dự án 3.1 Vai trò giáo viên 3.2 Vai trò học sinh 3.3 Vai trị cơng nghệ: Các hình thức dạy học theo dự án Các bước tiến hành 10 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 14 6.1 Ưu điểm: 14 6.2 Nhược điểm: 15 Các lực hình thành dạy học dự án 15 Những lưu ý tổ chức dạy học theo dự án 15 II – CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 Thực trạng dạy học Địa Lí theo phương pháp dự án trường THPT 17 1.1 Về phía giáo viên: 17 1.2 Về phía học sinh: 19 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế tổ chức hoạt động dạy học dự án mơn Địa Lí trường THPT 20 Một số giải pháp tổ chức có hiệu dạy học dự án mơn Địa Lí 20 III – THỰC NGHIỆM: DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI NHẬT BẢN ( ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 21 Giáo án thực nghiệm 21 1.1 Tên dự án dạy học 21 1.2 Mục tiêu dạy học 21 1.3 Đối tượng dạy học dự án 23 1.4 Ý nghĩa dự án 24 1.5 Thiết bị dạy học học liệu 25 1.6 Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 25 1.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 34 Kết thực nghiệm sư phạm 35 2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 35 2.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 35 2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 35 2.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 36 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm 37 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 I KẾT LUẬN 41 Những kết đạt 41 Hiệu đề tài áp dụng vào thực tiễn 41 2.1 Về hiệu xã hội 41 2.2 Về hiệu kinh tế 42 2.3 Bài học kinh nghiệm rút trình thực đề tài 42 II Kiến nghị 43 Đối với Sở giáo dục đào tạo: 43 Đối với nhà trường: 43 Đối với tổ, nhóm chun mơn: 43 Đối với giáo viên 43 Đối với học sinh 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học DHDA Dạy học dự án HS Học sinh GV Giáo viên PP Phương pháp CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông NB Nhật Bản SGK Sách giáo khoa PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Chính giáo dục phổ thơng nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng có bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành lực phẩm chất người học Địa lí vốn mơn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển xã hội, cho nên, địa lí thực gần gũi có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan cho học sinh Thế nhưng, có phận học sinh cịn thờ với việc học tập môn, nhiều phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng địa lí Để học sinh trở nên u thích mơn học, để phụ huynh có nhìn đắn mơn cần thay đổi từ nhiều phía Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp phiêu lưu, người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Có thể nói, nhiều lí đổi phương pháp giảng dạy nhân tố quan trọng Việc đổi phương pháp giảng dạy đổi người thầy, biến kiến thức hàn lâm, khô cứng sách giáo khoa trở thành thơng tin đơn giản, dễ tiếp thu Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục với mơ hình “lấy học sinh làm trung tâm” mục tiêu quan trọng mà toàn ngành ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Để đạt hiệu tối ưu hoạt động dạy học, người giáo viên ln trăn trở, tìm tịi cho phương pháp tối ưu Làm cho tiết dạy đạt hiệu cao, học sinh nắm vững trọng tâm, học sinh động? Đó câu hỏi khó giáo viên trẻ hay với giáo viên dạy lâu năm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học tích cực có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác Có thể liệt kê nhiều phương pháp quan trọng phương pháp giải vấn đề, dạy học hợp tác, phương pháp thảo luận, dạy học theo trạm, dạy học theo góc, dạy học theo dự án… Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học bên cạnh việc nâng cao kiến thức cho học sinh cịn có ý nghĩa lớn việc hình thành kĩ nhân cách cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học tiếp cận nội dung, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo hướng phát triển lực người học, q trình dạy học tơi lựa chọn số hình thức dạy học có dạy học dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học định hướng hành động, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu Để làm điều đó, người học phải có tính tự lực cao học tập, địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Nhằm thay đổi cách học, nhận thức học sinh mơn Địa lí định hướng phát triển lực cho học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh; tơi áp dụng hình thức dạy học dự án với đề tài: “Phát triển lực học sinh thông qua dạy học dự án Bài Nhật Bản” – Địa lí 11 – Ban II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: nghiên cứu lí thuyết phương pháp dạy học theo dự án nhằm phát triển lực cho học sinh chương trình Địa lí trung học phổ thông - Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí Nhật Bản chương trình Địa lí lớp 11 Ban - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí nhật Bản chương trình Địa lí lớp 11 Ban III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 11 trường trung học phổ thông địa bàn huyện Quỳnh Lưu - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 11 trường địa bàn huyện Quỳnh Lưu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11 năm 2020 đến tháng năm 2021 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Phân tích thực trạng việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí trường trung học phổ thơng nay, - Tổng quan vấn đề lí luận phương pháp dạy học theo dự án góp phần nâng cao lực học sinh Từ vận dụng xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí Nhật Bản chương trình Địa lí lớp 11 Ban theo dạy học dự án V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Đây phương pháp cần thiết việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu Phương pháp sử dụng suốt đề tài với nguồn tài liệu sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị vấn đề giáo dục; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, sách báo chuyên ngành tác giả, sốtrang báo điện tử giáo dục, nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh: Trên sở số liệu thu thập, phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh sử dụng để xử lí số liệu phục vụ mục đích nghiên cứu thực trạng đổi dạy học mơn Địa lí trường phổthơng để từ áp dụng hiệu quảvào việc xây dựng chủ đề dạy học Việc xử lý số liệu kết hợp với việc phân tích, tổng hợp so sánh đối tượng, số liệu với để tìm nhận định, đánh giá thân vấn đề cần nghiên cứu Sản phẩm việc xử lý phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, trực quan hóa thành biểu đồ -Phương pháp quan sát: Quan sát khoa học phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thơng tin đối tượng Trong q trình thực đề tài, giáo viên trực tiếp quan sát trình học sinh học tập lớp, kiểm tra để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực học tập, kĩ làm bài, kĩ giải vấn đề học sinh để từ rút ưu khuyết điểm mà phương pháp áp dụng, sởđó điều chỉnh đểđạt kết đề tài mong muốn -Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm dùng có kết điều tra, quan sát tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắn kết luận rút Để khẳng định kết đề tài tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm tiến hành dạy học theo phương pháp đề tài Còn lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống Sau chúng tơi tiến hành cho lớp làm kiểm tra 15 phút để từ đánh giá thái độ, ý thức, hiệu quảhọc tập học sinh, sở khẳng định tính hiệu đề tài nghiên cứu -Phương pháp điều tra, khảo sát: Để phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp vấn điều tra xã hội học Tức tiến hành nói chuyện dạng hỏi - đáp trực tiếp lấy phiếu thăm dò giáo viên học sinh lớp 11 hiệu việc sử dụng dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí Nhật Bản chương trình Địa lí lớp 11 Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu đề tài nghiên cứu VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần tích cực việc tạo động hứng thú học tập môn Địa Lí cho học sinh, đổi đa dạng hóa phương pháp dạy học Địa Lí giáo viên trường THPT - Đề số giải pháp việc nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Địa Lí chương trình - Có thể nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên Địa Lí trường THPT thân tác giả để vận dụng q trình giảng dạy mơn - Trên sở chung lý luận dạy học theo dự án, sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế dạy học địa lí 11 – chương trình chuẩn; xây dựng dự án minh hoạ tiến trình tổ chức dạy học điều kiện có nhà trường - Đề tài áp dụng cho rộng rãi đối tượng học sinh (không học sinh khá, giỏi mà học sinh trung bình hay yếu), từ phát huy khiếu, lực học sinh mà dạy học truyền thống phát huy - Qua trình làm đề tài, giúp học sinh nhận khiếu, sở trường mình, từ phát bồi dưỡng em học tập, giúp định hướng nghề nghiệp khả tiếp cận với kiến thức nghề nghiệp mà em yêu thích - Liên hệ kiến thức học vào thực tế, biến kiến thức sách vào ứng dụng thực tế, mang lại lợi ích cho xã hội PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Đặc điểm dạy học theo dự án Từ nghiên cứu nhà khoa học thực tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học theo dự án có đặc điểm sau: - Tính phức hợp, liên mơn nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập dạy học theo dự án không giới hạn đơn vị kiến thức mơn học mà xuyên suốt bài, chương giáo trình, giáo trình bậc học mơn học với Ví dụ thực dự án Địa lí Nhật Bản, HS lớp 11 vận dụng kinh nghiệm, kiến thức Địa lí học lớp 10 để giải thích đặc điểm khống sản Nhật Bản…đồng thời liên kết kiến thức Lịch sử để giải thích đặc điểm kinh tế Nhật Bản 1945 – 1950, hay liên mơn với Hóa học để làm mơ hình Nhật Bản - Sự kết hợp lí thuyết thực hành: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội dạy học dự án tạo kinh nghiệm học tập cho học sinh kinh nghiệm dạy học giáo viên, thu hút học sinh vào dự án phức tạp giới thực, học sinh dựa vào để phát triển ứng dụng kĩ năng, kiến thức vào sống Trọng tâm dạy học theo dự án tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức lí thuyết vào hoạt động thực tiễn thơng qua kiểm chứng mở rộng kiến thức lí thuyết đồng thời bổ sung kinh nghiệm thực tiễn Vì vậy, HS có điều kiện để thực hành lí thuyết học thơng qua kết đạt hoạt động thực tiễn, HS rút nhận định, kết luận vấn đề nghiên cứu Trong dự án Nhật Bản đề cập trên, sở tư liệu thu thập được, HS thường xuyên vận dụng kiến thức cách đọc bảng Số liệu thống kê, Sơ đồ, Biểu đồ, Bản đồ … để phân tích, rút nhận định tình hình phát triển kinh tế theo giai đoạn Nhật Bản, ngành kinh tế nước vùng kinh tế cụ thể Ngồi HS cịn chuyển kết nghiên cứu thành biểu đồ, đồ sản phẩm cuối Như kĩ Địa lí HS thường xuyên rèn luyện phát triển - Tạo sản phẩm: Sản phẩm yêu cầu bắt buộc kết thúc dự án Sản phẩm tạo trình HS thực dự án Học sinh đánh giá thông qua sản phẩm với việc cơng bố, giới thiệu sản phẩm q trình làm việc Do vậy, giới thiệu dự án ln có định hướng sản phẩm rõ ràng Đó kết hoạt động kết cơng bố Sản phẩm đồ vật cụ thể, chẳng hạn: ấn phẩm, tờ rơi hay sách, trình diễn Powerpoint tìm hiểu tiềm năng, tình hình phát triển, điểm mạnh, bật kinh tế Nhật Bản; video, mô hình Nhật Bản hay cao triển lãm Nhật Bản – vùng đất mới; sản phẩm phi vật thể thực định hướng chọn nghề tương lai học sinh, vấn đề tiếp thu tinh hoa văn hóa Nhật Bản, hợp tác lao động Việt – Nhật - Tính tự lực người học (tự tổ chức tự chịu trách nhiệm người học): Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ Đây điểm đặc trưng phương pháp dự án, thể xuyên suốt quan điểm dạy học hướng vào người học Trong trình thực dự án, HS cần tạo điều kiện để “tự định hướng” tất giai đoạn, đặc biệt việc xây dựng kế hoạch thực dự án Trong chừng mực định, HS tham gia xác định mục đích dự án đánh giá kết dự án HS cần rèn luyện kĩ “tự đánh giá” - Kĩ “Siêu nhận thức”- suốt trình làm dự án để hồn thiện sản phẩm Từ đó, với giáo viên, nhóm HS tham gia đánh giá sản phẩm nhau, đặc biệt giai đoạn kết thúc dự án – cụ thể thời điểm nhóm trình bày sản phẩm - Dạy học dự án gắn liền với hoàn cảnh: Các đề tài dự án cần phải xuất phát từ thực tế, từ hoàn cảnh gần gũi với sống, vấn đề cần phải giải phù hợp với điều kiện khả HS -Tính định hướng hành động: Trong mơ hình dạy học theo dự án, học sinh liên tục khám phá, giải thích, tổng hợp thơng tin cách sát thực có ý nghĩa Các tiết học theo dự án hấp dẫn giúp học sinh hiểu nhiệm vụ lớp có giá trị Học sinh có động tốt tin nhiệm vụ mà họ thực phù hợp với nhu cầu, quyền lợi mục đích cá nhân họ Song cần nhấn mạnh, giáo viên phải đảm bảo nhiệm vụ phải phù hợp với khả học sinh Nếu nhiệm vụ sức học sinh tự tin Nếu nhiệm vụ dễ học sinh nhanh chán hứng thú làm việc, hoạt động học khơng cịn hiệu - Định hướng vào hứng thú học sinh: Xuất phát từ vấn đề thực tiễn, đề tài dự án tạo hứng thú giúp phát triển động học tập HS Hứng thú HS cần phải trì phát triển suốt trình thực dự án Vì vậy, vai trị theo dõi, giám sát, hỗ trợ lúc thời điểm GV quan trọng - Dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội dạy học dự án tạo kinh nghiệm học tập cho học sinh kinh nghiệm dạy học giáo viên, thu hút học sinh vào dự án phức tạp giới thực, học sinh dựa vào để phát triển ứng dụng kĩ năng, kiến thức vào sống Việc thực dự án mang lại thay đổi có ý nghĩa đời sống xã hội thân HS , chẳng hạn với dự án: Nhật Bản (địa lý 11), sau tìm hiểu vấn đề dân cư – lao động nhật Bản, học sinh thấy tình trạng thiếu lao động Nhật Bản, mối tương quan với nhu cầu lao động nước ta giới; sở xác định sở trường, hứng thú, niềm đam mê điều kiện thân, HS có hướng đi, định đắn việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp phổ thơng, góp phần nâng cao suất lao động xã hội, … - Việc học tập mang tính xã hội: Thể cộng tác chặt chẽ liên tục giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Việc cộng tác giáo viên với học sinh thể hướng dẫn, tư vấn cung cấp thông tin phản hồi giáo viên cho học sinh Học sinh nhận nhiệm vụ liên tục thơng qua tiến trình thực dự án với giáo viên Tổ chức cho HS làm việc nhóm hình thức phổ biến dạy học dự án Trong q trình làm việc nhóm, cá nhân nhóm tương tác với để thực hồn thiện sản phẩm nhóm, nhóm học sinh phải có cộng tác làm việc đảm bảo thành công cho dự án Đồng thời nhóm thường xuyên chia sẻ, đánh giá, đóng góp ý kiến cho để nâng cao chất lượng, sản phẩm GV, với vai trò người tổ chức, đạo, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện, … thường xun phối hợp nhịp nhàng với nhóm Ngồi ra, nhóm cịn liên kết với GV khác nhà trường, với chuyên gia xã hội lĩnh vực nhóm tìm hiểu để nhận tư vấn chuyên nghiệp kịp thời, … Dễ dàng nhận thấy tính chất “xã hội” học tập dự án hình thành phát triển, qua HS rèn ý thức PP cộng tác lao động Tính chất xã hội cịn thể rõ qua việc HS “đóng vai” q trình thực dự án HS phải “hóa thân” vào vai có thật sống Trong dự án Nhật Bản, HS vào vai sứ giả văn hóa, Viện nghiên cứu phát triển du lịch, …Việc đóng vai ngồi ý nghĩa giúp cho HS nghiên cứu sâu sát với thực tiễn vấn đề học tập, giúp HS bước đầu tiếp cận với cơng việc thật ngồi xã hội, qua góp phần giúp HS định hướng nghề nghiệp Ngồi ra, tính chất xã hội dạy theo dự án cịn thể khả tận dụng thành tựu khoa học công nghệ xã hội, đặc biệt Các sản phẩm học sinh - Sau hoàn tất dự án, nhóm có gian hàng trưng bày sản phẩm, trích đoạn sản phẩm nhóm hoàn thành báo cáo: Đố vui Nhật Bản Sách du lịch ẩm thực Nhật Bản Tập sách nhỏ Câu đố Nhật Bản Hình ảnh triển lãm sản phẩm dự án Nhật Bản Sản phẩm triển nhóm Sơ đồ tư học sinh Hình ảnh tiết dạy dự án Nhật Bản ... google meet”… thực dự án III – THỰC NGHIỆM: DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI NHẬT BẢN ( ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Giáo án thực nghiệm 1.1 Tên dự án dạy học Người soạn:... vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh; tơi áp dụng hình thức dạy học dự án với đề tài: ? ?Phát triển lực học sinh thông qua dạy học dự án Bài Nhật Bản? ?? – Địa lí 11 – Ban II MỤC ĐÍCH NGHIÊN... phương pháp dạy học theo dự án nhằm phát triển lực cho học sinh chương trình Địa lí trung học phổ thơng - Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí Nhật Bản chương