Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp giảng dạy giúp học sinh Trung Học Cơ Sở học tốt từ vựng môn Tiếng Anh đặc biệt là Tiếng Anh lớp 7. Chúng ta đều biết bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ. Trong Tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và pphát triển bốn kĩ năng nghe, viết, đọc, nói của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng. Thật vây, nếu không có vốn từ vựng cần thiết, các em không nghe được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết không xong cho dù các em có nắm vững các mẫu câu đi chăng nữa.
UBND …………… TRƯỜNG THCS …………… Mã số: (Do HĐCNSK cấp ghi) SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TỪ VỰNG Người thực hiện: Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Tiếng Anh - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in sáng kiến Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) TÊN CƠ QUAN QUẢN LÝ CẤP TRÊN …………………… Đơn vị………… ……… UBND THÀNH PHỐ BIÊN HÒ Năm học: 2019 – 2020 UBND ………………… TRƯỜNG ……………… SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TỪ VỰNG Người thực hiện: Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Tiếng Anh - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Năm học: 2019 – 2020 MỤC LỤC ST T Nội dung DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp Lý chọn giải pháp Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CÓ II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Quy trình thực giải pháp Các ưu nhược điểm giải pháp Đánh giá sáng kiến tạo KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Một số kiến nghị, đề xuất để triển khai ứng dụng thực tiễn LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT KÝ TỰ VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học cở sở THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp giúp học sinh lớp học tốt từ vựng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh Tác giả: - Họ tên: (nữ): - Trình độ chuyên môn: - Chức vụ, đơn vị công tác: - Điện thoại: Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%): SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TỪ VỰNG PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, địi hỏi phải có vốn từ từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết HS mà không dựa vào tảng từ vựng Thật vậy, khơng có số vốn từ cần thiết, em khơng nghe hệ khơng nói được, đọc khơng viết khơng xong, cho dù em có nắm vững mẫu câu Lý chọn giải pháp Để nắm bắt thơng tin văn hố – khoa học kỹ thuật tiên tiến nước ngồi, điều quan trọng trước mắt phải học tiếng nước ngoài, phải học để hiểu nói thứ tiếng phổ biến giới tiếng Anh Là GV dạy môn tiếng Anh , đào tạo lớp người sau nắm bắt thơng tin nước ngồi áp dụng vào việc xây dựng đất nước Việt Nam ta ngày giàu mạnh GV phải nhận thức môn tiếng Anh coi công cụ để giao tiếp , địi hỏi phải có số vốn từ, việc học từ vựng tất yếu không kể đến việc học tiếng Anh Ở trường trung học sở GV dạy học cho HS với môn khác sở trang bị cho HS hệ thống kỹ , kỹ xảo cần thiết, nhằm đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có kỹõ thực hành, động sáng tạo , việc hình thành rèn luyện kỹ cho HS GV không ý vào việc truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, sử dụng phương tiện dạy học mà phải quan tâm đến việc tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học , đề cao phát huy tốt vai trị tích cực chủ động sáng tạo HS học tập, tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức hoạt động mình, đa phần HS không hiểu tầm quan trọng từ vựng nên lười học học hoa loa khơng sử dụng , có HS lớp 7/12 , với lượng kiến thức mà khác xa với tiếng mẹ đẻ HS sợ học Do người GV phải làm để từ vựng khơng cịn ‘ nỗi khó khăn ‘ HS, suy nghĩ làm trăn trở , với kinh nghiệm vài năm đứng lớp , gặp lần HS không thuộc từ vựng , viết sai , hiểu câu sai thúc thực đề tài “ Kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh ” Phạm vi đối tượng nghiên cứu Được phân công giảng dạy môn tiếng Anh , chọn lớp 7/12 để nghiên cứu đề tài với mục tiêu cải tiến phương pháp dạy học tiếng Anh Đề tài áp dụng giảng dạy cho HS khối 6, 7, 8, trường trung học sở Mục đích nghiên cứu Nhằm phát triển vốn từ vựng cho HS qua áp dụng vào thực tế nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy HS khối PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CÓ - Theo phân phối chương trình nay, mơn tiếng Anh tuần 03 tiết, mà tiết có từ học kể tập Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết HS động hơn, GV phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học - Về phân bố tiết tuần, có buổi em phải học hai tiết tiếng Anh liên tiếp, phải tải số lượng từ nhiều Điều chắn gây tâm lý tải cho số HS, gây ảnh hưởng nhiều đến tiết học sau - Về phía HS, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng HS học hoa loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, khơng tập đọc, tập viết thường xun, khơng thuộc nghĩa hai chiều Đến GV yêu cầu em khơng thành cơng - Về phía HS, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi môn ngoại ngữ, phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà HS - Ngoài ra, cách học từ vựng HS điều đáng quan tâm, HS thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với GV, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều HS đâm chán học bỏ quên Cho nên GV cần ý đến tâm lý HS Sau phân tích nguyên nhân làm cho HS sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc việc dạy từ vựng trường phổ thông chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào đầu năm học nhận giảng dạy tiếng Anh lớp 7, sau vài tiết học đầu tiên, cho HS lớp 7/12 làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối thu kết sau : TSHS Nối từ Dịch sang tiếng Việt Dịch sang tiếng Anh 53 30hs đạt 25 hs đạt hs đạt Với kết thế, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau tơi áp dụng kinh nghiệm trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Trình bày bước/quy trình thực giải pháp Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh môn học có tầm quan trọng, cơng cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở mơi trường phổ thơng nay, nói đến ngữ liệu mơi chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khích với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, GV cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ GV cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho HS tập nhiều Với từ bị động GV cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng GV cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho HS biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, HS biết cách dùng chúng giao tiếp, GV cần cho HS biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ -Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ HS Không dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn không ? + Từ có khó so với trình độ HS khơng ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ HS, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho HS - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ HS, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho HS hiểu nghĩa từ - Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn không khó bạn nên u cầu HS đốn Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: GV dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: * Visual (nhìn): cho HS nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp GV ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chống e.g a car e.g a flower * Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g bored Teacher looks at watch, makes bored face, yawns e.g (to) jump T jumps T asks, “What am l doing?” T asks, “How l feel” * Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g limes (count), rice (uncount.) T brings real limes and rice into the class T asks, “What’s this?” e.g open (adj.), closed (adj.) T opens and closes the door T says, “Tell me about the door: it’s what?” * Situation / explanation: e.g honest T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” * Example e.g fumiture T lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all fumiture Give me another example of fumiture ” e.g (to) complain T saya, “This room is too noisy and too small It’s no good (etc.)” T asks, “What am I doing?” * Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): GV dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g intelligent e.g stuppid T asks, “What’s another eord for clever?” T asks, “What’s the opposite of clever?” * Translation (dịch): GV dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh GV sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, GV gợi ý HS tự dịch từ e.g (to) forget T asks, “How you say `quên` in English?” * T’s eliciting questions : Để giới thiệu từ mới, GV dạy cho HS theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: GV đọc mẫu, HS lắng nghe + Nói: GV đọc từ, HS đọc lại + Đọc: GV viết từ lên bảng, HS đọc từ mắt, miệng + Viết: HS viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, GV kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ củ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục GV thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách GV quan sát tồn HS lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho HS vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để HS tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, GV cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho HS liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho HS bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho HS nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau HS nghe ba lần bạn yêu cầu HS nhắc lại Khi cho HS nhắc lại , bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho HS nhìn vào để đọc Cho HS đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho HS tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau HS đọc từ cách xác bạn yêu cầu HS viết từ vào - Bước 5: bạn hỏi xem có HS biết nghĩa từ khơng u cầu HS lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu HS nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu HS xác định từ loại từ học Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ thơi khơng đủ, mà cịn phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích HS học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau năm thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember (giải thích – ví dụ) Slap the board (giải thích – ví dụ) What and where (giải thích – ví dụ) Matching (giải thích – ví dụ) Bingo (giải thích – ví dụ) Lisle order vocabulary (giải thích – ví dụ) Các ưu, nhược điểm giải pháp - Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình dạy từ vựng cho HS lớp 7, nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào trình học tấp nhiều hơn, em cảm thấy tự tin thực hành giao tiếp Tôi tin giáo viên sử dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm thu nhiều thành công kết học từ vựng HS nói riêng chất lượng học mơn nói chung - Tuy nhiên số học sinh học Tiếng Anh chưa tốt, chưa có tính hợp tác, tự giác học soạn nên việc tiếp thu khó khăn - Các phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian thiết bị hỗ trợ dạy học Đánh giá sáng kiến tạo a Tính Giải pháp thay phần cho giải pháp có đơn vị, giúp việc giảng dạy từ vựng có hiệu hơn, HS có hứng thú học Sau áp dụng giải pháp trên, tơi thấy khơng khí hào hứng, sôi em mong đến phần học từ để rèn luyện khả ghi nhớ từ nắm bắt học hiệu b Hiệu áp dụng Qua trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, nhận thấy HS ngày có nhiều tiến học tập: HS có hứng thú tích cực hoạt động Các tiết học trở nên sôi sinh động HS thuộc gần hết từ lớp học Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt Các em HS yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những HS sử dụng từ vựng câu phức tạp c Khả áp dụng sáng kiến - Những phương pháp dạy từ vựng cho HS lớp áp dụng cho các học phổ thông đặc biệt cấp THCS - Người GV phải yêu nghề, phải say mơn, có thời gian định để đầu tư khai thác xây dựng bài, lựa chọn phương tiện dạy học có hình thức dạy học hợp lý gây hứng thú với HS - HS phải có thói quen học tập, rèn luyện việc học từ vựng cách khoa học, tự giác - Nhà trường phải có điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học: Hệ thống tranh ảnh, đồ, phịng học, thiết bị cơng nghệ thơng tin, PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm - Muốn HS yêu thích ham mê việc học từ vựng thân người GV Tiếng Anh phải yêu thích nó, tâm huyết với nghề - GV tích cực áp dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng HS, nắm bắt rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp, HS chủ thể hoạt động, khuyến khích HS chủ động, sáng tạo học tập HS phải rèn luyện thêm kỹ khác, tìm hiểu văn hóa, kho tàng tri thức hấp dẫn, đại nước giới phương tiện thông tin đại chúng HS phải có đủ sách giáo khoa, tích cực việc rèn luyện kỹ năng: Nghe – nói – đọc – viết, nắm rõ mục tiêu ngoại ngữ, có ý chí tự học cao Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn * Về phía nhà trường: - Cần phải đầy đủ sở vật chất tạo điều kiện cho việc dạy Tiếng Anh: loa đài, đầu đĩa, ti vi, laptop, máy chiếu, - Thường xuyên tổ chức chuyên đề để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh * Đối với GV: - GV Tiếng Anh cần khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, cần phải đạt chuẩn, tham gia khóa học bồi dưỡng lực, có B2 - Thường xuyên áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin để tiết dạy lôi * Đối với HS: - HS cần phải rèn luyện việc tự học từ vựng tạo thành thói quen ngày thời gian rảnh rỗi, kết hợp làm tập để nâng cao trình độ ngoại ngữ Cam kết khơng chép vi phạm quyền Bản thân với tư cách GV môn, suy nghĩ tìm tịi phương pháp dạy học cho HS nắm bắt kiến thức cách dễ hiểu nhất, giúp em có hứng thú với môn, tránh áp lực học mơn Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót mong q thầy thơng cảm góp ý để SKKN tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Biên Hịa, ngày… tháng 10 năm 2019 HỘI ĐỒNG CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN TRƯỜNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học sở môn tiếng Anh – Bộ Giáo dục Đào tạo (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kỳ III (2004 – 2007) (Nhà xuất Giáo dục) Sách giáo viên Tiếng Anh (Nhà xuất Giáo dục) Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ( Đại học Huế) PHẦN PHỤ LỤC KÈM THEO ... Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học cở sở THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp giúp học sinh lớp học tốt từ vựng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học môn Tiếng... ………………… TRƯỜNG ……………… SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TỪ VỰNG Người thực hiện: Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Tiếng Anh... sáng kiến (%): SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TỪ VỰNG PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, địi hỏi phải có vốn từ từ