Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày việc lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ nhất Khoa Du Lịch - Đại học Huế; Tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả một số trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ nhất Khoa Du Lịch - Đại học Huế.
LỰA CHỌN VÀ ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHUNG CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA DU LỊCH – ĐẠI HỌC HUẾ ThS Nguyễn Thị Mùi, TS Lê Trần Quang, ThS Trần Trung Kiên, ThS Nguyễn Văn Lợi Khoa GDTC – Đại học Huế TÓM TẮT Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học khác trình giảng dạy lựa chọn trò chơi vận động (TCVĐ) ứng dụng trình Giáo dục thể chất (GDTC) nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Bước đầu ứng dụng trị chơi vận động q trình giảng dạy thực tế đánh giá hiệu Kết quả, trò chơi vận động lựa chọn có hiệu cao việc phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Từ khóa: Trị chơi vận động, phát triển thể lực chung; sinh viên; Khoa Du lịch – Đại học Huế ABSTRACT Using different scientific research methods in the teaching process, selecting playing games applied in the physical education process to develop general physical fitness for firstyear students at the Faculty of Hospitality & Tourism - Hue University Initially applying playing games in practical teaching and assessing the effectiveness As a result, the selected playing games are highly effective in developing general physical fitness for first-year students of at the Faculty of Hospitality & Tourism - Hue Keywords: playing games, general physical fitness development; students; the Faculty of Hospitality & Tourism - Hue University ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục thể chất cho hệ trẻ phận hệ thống giáo dục quốc dân Trong tập thể dục thể thao biện pháp quan trọng để đem lại sức khỏe cho người Dự thảo nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX có đoạn viết: “Phát triển mạnh mẽ phong trào thể dục thể thao quần chúng bề rộng lẫn chiều sâu, làm cho thể dục thể thao thực phương tiện đại chúng, góp phần bảo vệ tăng cường sức khỏe cho nhân dân, phục vụ nhiệm vụ trị, kinh tế xã hội đất nước” Muốn phát triển phong trào TDTT khơng thể thiếu vai trị giáo dục thể chất nhà trường cấp từ bậc mẫu giáo đến Đại học Có thể nói rằng, lĩnh vực GDTC trường học thu hút ý quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục chuyên môn Việc huấn luyện tố chất thể lực chung vấn đề cấp bách hàng đầu việc GDTC cho sinh viên Muốn đạt kết cao trình học tập mơn học GDTC thể lực chung vấn đề cần quan tâm hàng đầu 746 Trong phương pháp giảng dạy GDTC phương pháp trị chơi phương pháp sử dụng rộng rãi Trong đó, TCVĐ dạng trị chơi mà trình chơi phải vận dụng nhiều đến sức lực bắp, trí tuệ nên sử dụng rộng rãi trình giảng dạy GDTC cấp bậc sử dụng hoạt động vui chơi, giải trí bạn HS - SV chơi Tuy nhiên, phát triển KHCN ngày cao phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực làm cho việc sử dụng trò chơi vận động ngày yếu dần có số nơi khơng sử dụng Khoa Du lịch – Đại học Huế Khoa trực thuộc Đại học Huế, có chức đào tạo cung cấp nguồn nhân lực du lịch chất lượng cao; nghiên cứu chuyển giao khoa học công nghệ lĩnh vực du lịch đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế khu vực MT-TN nước Trong năm qua, hoạt động GDTC TDTT nhà trường nói chung Khoa Du lịch – Đại học Huế nói riêng thực theo kế hoạch hoạt động phong trào năm Đại học Huế, Hội TT ĐH&CN Huế Hội TT ĐH&CN Khoa Du lịch - Đại học Huế Nội dung chương trình mơn học GDTC theo khung chương trình giảng dạy Đại học Huế Khoa GDTC biên soạn giảng dạy Tuy nhiên, việc tập luyện theo chương trình học cũ dẫn đến nhàm chán, thụ động vấn đề sinh viên sử dụng cơng nghệ, ngồi vị trí, vận động dẫn đến thể lực sinh viên bị ảnh hưởng khơng Ngồi ra, TCVĐ loại trị chơi nhằm giúp cho q trình phát triển thể lực tốt giúp cho người học tạo hứng thú trình tập luyện lại khơng GV vận dụng vào trình giảng dạy chưa vận dụng triệt để tác dụng TCVĐ mang lại mà thực số trò chơi đơn giản Do vậy, việc cấp thiết cần sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợp trò chơi vận động nâng cao thể lực chung cho sinh viên Đại học Huế nói chung Khoa Du Lịch – Đại học Huế nói riêng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, tiến hành nghiên cứu: “Lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế" PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp kiểm tra sư phạm; Phương pháp toán học thống kê Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể nghiên cứu: Các trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế - Khách thể nghiên cứu Cán giảng viên giảng dạy sinh viên năm Khoa Du Lịch – Đại học Huế Thời gian nghiên cứu: Tháng 5/2020 – 05/2021 747 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 2.1 Lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế 2.1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển tố chất thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế Việc lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên giảng viên quan tâm trước thực trạng tập nhằm phát triển thể lực chung chưa phong phú tạo phát triển cho sinh viên Dựa vào sở lý luận thể lực chung, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trình độ tập luyện sinh viên, mục đích yêu cầu giảng dạy nhằm bước đầu xác định nguyên tắc lựa chọn tiến hành vấn 25 nhà khoa học nhà chun mơn có kinh nghiệm mức độ quan trọng nguyên tắc Kết vấn trình bày bảng Bảng 1: Kết vấn xác định nguyên tắc lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế (n = 25) TT Nội dung vấn Nguyên tắc có tính định hướng rõ rệt Ngun tắc tính khả thi Nguyên tắc tính hợp lý Nguyên tắc tính hiệu Nguyên tắc tính đa dạng Nguyên tắc tính đại Rất quan trọng n Tỷ lệ % Kết Quan trọng n Tỷ lệ % Ít quan trọng n Tỷ lệ % 24 96 0 23 21 23 22 21 92 84 92 88 84 12 16 1 0 4 Từ kết thu bảng 1.1 rút nhận xét: tất nguyên tắc mà đề xuất chuyên gia, giảng viên đánh giá mức độ quan trọng chiếm tỷ lệ từ 84% - 96% số phiếu Vì vậy, đề tài sử dụng nguyên tắc làm thành tiêu chí định hướng việc lựa chọn trò chơi vận động 2.1.2 Lựa chọn trò chơi vận động nhằm phát triển tố chất thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế Để lựa chọn trị chơi vận động nhằm nâng cao thể lực chung cho sinh viên Khoa Du Lịch – Đại học Huế đề tài tiến hành theo bước: Bước 1: Xác định thực trạng sử dụng trò chơi vận động nhằm nâng cao thể lực chung cho sinh viên Khoa Du Lịch – Đại học Huế Bước 2: Tổng hợp trò chơi vận động nhằm nâng cao thể lực chung cho sinh viên Khoa Du Lịch – Đại học Huế Bước 3: Phỏng vấn giảng viên, nhà quản lý việc lựa chọn trò chơi vận động nhằm nâng cao thể lực chung cho sinh viên Khoa Du Lịch – Đại học Huế 748 Kết đề tài lựa chọn 20 trò chơi vận động nhằm nâng cao thể lực cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Cụ thể gồm: Trò chơi rèn luyện định hướng phản xạ, khéo léo tập trung ý: Chia nhóm Chuyền bóng qua đầu Bóng chuyền sáu Hồng Anh- Hồng Yến Người thừa thứ Chặt rắn Trị chơi phát triển tố chất thể lực: Chạy tiếp sức Ếch nhảy Ai nhanh 10 Cua đá bóng 11 Chạy thoi tiếp sức 12 Trao tín gậy 13 Đội cò nhanh 14 Nhảy bao bố 15 Đuổi bắt 16 Phá vây 17 Giăng lưới kéo cá 18 Lò cò tiếp sức 19 Thỏ nhảy 20 Vác đạn tải thương 2.2 Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu số trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch - Đại học Huế 2.2.1 Tổ chức thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm so sánh song song - Mục đích thực nghiệm: Ứng dụng trò chơi vận động lựa chọn nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế - Đối tượng thực nghiệm: Gồm 300 nữ 35 nam sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Cụ thể: Nhóm thực nghiệm: Gồm 160 nữ, 16 nam sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Nhóm thực nghiệm học chung chương trình GDTC với nhóm đối chứng, riêng phần tập thể lực chung sử dụng trò chơi vận động lựa chọn tiến trình xây dựng đề tài Nhóm đối chứng: Gồm 140 nữ, 19 nam sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế Nhóm đối chứng tập luyện GDTC theo chương trình nội dung thường sử dụng chương trình GDTC - Thời gian thực nghiệm: 12 tháng, năm học 2020 - 2021 - Địa điểm thực nghiệm: Khoa GDTC – Đại học Huế - Kiểm tra đánh giá: Được tiến hành thời điểm: Trước sau thực nghiệm Nội dung kiểm tra, đánh giá: Sử dụng test đánh giá thể lực Bộ Giáo dục đào tạo ban hành theo định số 53/2008/QĐ-BGDDT ngày 18/9/2008 Bộ GD&ĐT Các test kiểm tra thực cách đồng theo qui trình thống Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiến trình thực nghiệm cụ thể trình bày bảng 749 750 Bảng 2: Tiến trình thực nghiệm ứng dụng trò chơi vận động lựa chọn nhằm phát triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ Khoa Du Lịch – Đại học Huế 2.2.2 Đánh giá hiệu thực nghiệm Ở thời điểm trước thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra trình độ thể lực học sinh nhóm đối chứng thực nghiệm, đồng thời so sánh khác biệt kết kiểm tra nhóm Ở thời điểm này, trình độ thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê, có nghĩa phân nhóm hồn tồn khách quan, kết kiểm tra trình độ thể lực chung sinh viên nhóm có khác biệt có ý nghĩa thống kê, chúng tơi tiến hành phân nhóm lại để đảm bảo khách quan Kết kiểm tra trình độ thể lực chung nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thời điểm trước thực nghiệm trình bày bảng Bảng 3: Kết kiểm tra trình độ thể lực chung sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm – thời điểm trước thực nghiệm TT 4 Test/ Đối tượng Nhóm đối chứng Nam (n = 19) Chạy 30m XPC (s) 5.98 0.54 Bật xa chỗ (cm) 205.1 8.92 Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) 16.78 2.61 Chạy phút tùy sức (m) 942.45 48.9 Nữ (n = 140) Chạy 30m XPC (s) 6.72 0.29 Bật xa chỗ (cm) 147.02 15.4 Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) 14.28 2.69 Chạy phút tùy sức (m) 827.3 69.1 Nhóm thực nghiệm (n = 16) 5.95 0.52 208.5 9.15 17.1 2.45 952 52 (n = 160) 6.69 0.35 146 14.1 14.87 1.94 835 72.25 Sự khác biệt thống kê t tính P 0.13 -0.84 -0.28 -0.42 t tính 0.21 0.15 -0.56 -0.24 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 P > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 Qua bảng cho thấy: Ở tất test kiểm tra, số thu sinh viên hai nhóm thực nghiệm đối chứng nam nữ khác biệt thống kê, thể |ttính| < tbảng ngưỡng xác suất P > 0,05 Điều chứng tỏ, trước thực nghiệm, trình độ thể lực chung sinh viên hai nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, hay nói cách khác, phân nhóm khách quan Sau 01 năm học áp dụng trò chơi vận động lựa chọn tiến trình xây dựng đề tài, chúng tơi tiếp tục tiến hành kiểm tra trình độ thể lực sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 04 test theo tiêu chuẩn phân loại trình độ thể lực Bộ Giáo dục đào tạo, đồng thời so sánh khác biệt kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết trình bày bảng 751 Bảng 4: Kết kiểm tra trình độ thể lực học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm – thời điểm sau thực nghiệm TT Test/ Đối tượng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm (n = 19) (n = 16) Nam Sự khác biệt thống kê t tính P Chạy 30m XPC (s) 5.45 0.43 5.15 0.35 1.71 < 0.05 Bật xa chỗ (cm) 209.3 12.06 219.37 14.02 -1.72 < 0.05 Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) 18.4 1.82 20.15 2.47 -1.80 < 0.05 Chạy phút tùy sức (m) 75 1034.65 54 -1.68 < 0.05 t tính P Nữ 985.68 (n = 140) (n = 160) Chạy 30m XPC (s) 6.35 0.55 6.01 0.6 1.32 < 0.05 Bật xa chỗ (cm) 155.6 7.2 165 10 -2.41 < 0.05 Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) 17.68 1.2 19.25 1.32 -2.78 < 0.05 Chạy phút tùy sức (m) 860.43 67.5 920.24 78.2 -1.83 < 0.05 Qua bảng cho thấy: Sau năm học thực nghiệm áp dụng trò chơi vận động lựa chọn tiến trình xây dựng đề tài, trình độ thể lực sinh viên nhóm thực nghiệm có khác biệt rõ rệt so với nhóm đối chứng sinh viên nam sinh viên nữ thể |ttính| > tbảng ngưỡng xác suất P