Bài viết trình bày khái niệm động cơ học tập; Sự hình thành động cơ học tập; Thực trạng việc xác định động cơ học tập của sinh viên hiện nay; Các giải pháp xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên.
XÁC ĐỊNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP ĐÚNG ĐẮN GIÚP SINH VIÊN HỌC TỐT MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ThS Lê Hữu Toàn, ThS Võ Minh Vương Giảng viên Trường Học viện Hàng khơng Việt Nam TĨM TẮT Nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ quan trọng đặt trường đại học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, động yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập, tự học người học Khi người học xây dựng cho động học tập đắn học tập cách tích cực, hứng thú, say mê Ngược lại, việc học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng thường xuất phát từ động học tập khơng phù hợp Vì vậy, nghiên cứu để xây dựng động học tập đắn cho người học cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đại học Từ khóa: Động cơ, động học tập, giáo dục thể chất ĐẶT VẤN ĐỀ Trong hoạt động học tập, sinh viên chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội hình thành nhiều loại động học tập khác lúc như: Động bên (học để hiểu biết), động bên (học để khen thưởng), động cá nhân (học để trở thành sinh viên giỏi), động xã hội (học để cha mẹ vui lòng, bạn bè tôn trọng)… Tựu trung, động học tập tồn sinh viên, sinh viên dần hình thành, xếp cho thứ bậc động cơ, động ưu thế, cốt lõi, động thứ yếu, phụ thuộc Do đặc điểm tâm lý, môi trường sống, nhận thức sinh viên, em có xếp thứ bậc động khác chí loại bỏ động khơng cịn tác dụng (là xếp có ý thức hay vơ thức) Ngồi ra, để giúp sinh viên củng cố trì động học tập đắn, nhà trường, thầy cô giáo có dịp cần nhắc nhở sinh viên tự trả lời câu hỏi học tập như: Học để làm gì? (mục đích), Học gì? (Động học tập), Tại phải học? (nhu cầu) Học nào? (thái độ) Bốn câu hỏi có liên hoàn chặt chẽ nhau, câu trả lời nhận thời điểm sinh viên cho tranh xây dựng, hình thành động học tập em Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà phải hình thành trình sinh viên sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức điều khiển giảng viên Nếu dạy học, thầy cô luôn thành công việc tổ chức cho sinh viên tự phát điều lạ, giải thông minh nhiệm vụ học tập, tạo ấn tượng tốt đẹp với việc học tập làm nảy sinh nhu cầu em tri thức khoa học Học tập trở thành nhu cầu thiếu em Muốn có điều phải làm cho nhu cầu gắn liền với mặt hoạt động học tập hay với tất mặt Khi đó, 638 mặt hoạt động học tập biến thành động bắt đầu thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng Nó tạo nên sức mạnh tinh thần thường xuyên thúc đẩy em vượt qua khó khăn để giành lấy tri thức Muốn có sức khỏe có nhiều giải pháp luyện tập thể dục thể thao thường xuyên biện pháp hữu hiệu đơn giản giúp sinh viên củng cố tăng cường sức khỏe Tuy nhiên, thực tế luyện tập thể dục thể thao đòi hỏi người phải có ý chí để vượt qua nhiều khó khăn như: Đau nhức phận thể, mệt mỏi, khó thở… có nhiều người khơng thể vượt qua khó khăn Để giúp sinh viên vượt qua khó khăn, tạo hứng thú luyện tập giảng viên phải giúp sinh viên xây dựng động học tập Có động học tập đắn sinh viên tạo hứng thú tập luyện, từ sinh viên tích cực rèn luyện để nắm kỹ thuật động tác, biết vận dụng kỹ thuật vào thi đấu đạt hiệu quả, sinh viên hồn thành mơn học theo chương trình quy định sức khỏe tăng cường NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm động học tập Động tiếng Latin Motif, có nghĩa nguyên nhân thúc đẩy người hành động Nguyên nhân nằm bên chủ thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý (vì đói khát mà người tìm thức ăn, nước uống; u q thầy mà trẻ học hành…) Theo Từ điển Tiếng Việt: “Động thơi thúc người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn liền với nhu cầu” Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Động thúc đẩy người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi” Theo Phan Trọng Ngọ: “Động học tập mà việc học họ phải đạt để thoả mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, học viên học động học tập học viên” Như vậy, động học tập yếu tố định hướng, thúc đẩy hoạt động học tập, phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức người học 2.2 Sự hình thành động học tập Theo Phạm Minh Hạc: “Động tâm lý túy bên cá thể Nó phải vật thể hoá vào đối tượng hoạt động Điều có nghĩa động phải có hình thức tồn vật chất, thực bên Với ý nghĩa đối tượng hoạt động nơi thân hoạt động ấy” Theo Piaget: “Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động Động tồn hai dạng: Động bên động bên Động bên người hình thành từ thích thú hoạt động học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết Động bên ngồi hình thành khơng phải hứng thú thân việc học mà hứng thú từ kết việc học tập mang lại (được điểm cao, khen thưởng, tránh bị phạt, để làm vui lịng đó,…)” 639 Nguồn gốc bên động như: Hứng thú, ý, ý chí, nhu cầu… quan trọng nhu cầu người Nhu cầu gặp đối tượng có điều kiện thực trở thành động Đối tượng hoạt động học tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Đối tượng tồn bên chủ thể, có ý nghĩa chủ thể, làm nảy sinh chủ thể nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng chủ thể ý thức trở thành động thúc đẩy, định hướng, trì hoạt động học tập Như vậy, động gắn liền với nhu cầu, mong muốn cá nhân Nói cách khác nhu cầu, mong muốn yếu tố bên quan trọng hình thành nên động chủ thể Nguồn gốc bên động cơ: Giảng viên, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức dạy học, mơi trường học tập, gia đình, xã hội… Khi nhu cầu học tập người học chưa cao giảng viên cần phải khai thác phát huy thành tố trình dạy học, khơi dậy tính tích cực người học, chuyển hố dần động bên ngồi thành động bên người học 2.3 Thực trạng việc xác định động học tập sinh viên Việc xây dựng động học tập muôn hình mn vẻ rộng lớn Muốn xác định động học tập trước hết cần khơi dậy mạnh mẽ em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác tích cực học tập Động học tập sinh viên bị chi phối yếu tố: Thứ nhất, động học tập sinh viên đa dạng, chịu chi phối yếu tố kinh tế - xã hội điều kiện hoạt động khác nhìn chung lành mạnh ln hướng tới nhu cầu mưu sinh, lập nghiệp Nhu cầu ln thích ứng với xã hội, thoả mãn chuẩn mực xu phát triển xã hội Thứ hai, động học tập sinh viên chủ yếu hướng vào động mang tính cá nhân học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách; học để có lực, đạo đức, có nghề nghiệp chun mơn cao; học để kiếm việc, đảm bảo vững cho tương lai sau trường Nếu sinh viên trang bị cho tri thức, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách để có nghề nghiệp chun mơn cao giúp họ có điều kiện đảm bảo sống cá nhân họ có khả cống hiến cho xã hội nhiều góp phần đắc lực cơng xây dựng Việt Nam thành nước công nghiệp hóa, đại hóa Như vậy, động học tập sinh viên đa dạng phong phú có khác biệt cá nhân, nhóm sinh viên điều kiện khác nhìn chung động ln kích thích tạo hứng thú, động lực cho sinh viên học tập, rèn luyện đạt kết cao Trong học tập môn Giáo dục thể chất nhiều sinh viên chưa thấy lợi ích, tác dụng mơn học nên chưa xây dựng động học tập đắn số hạn chế sau: - Chưa thấy lợi ích mơn học nên lười tập, chủ yếu tập để đối phó với kiểm tra, thi… - Tập luyện TDTT phải mệt mỏi, đau nhức thể… nên em sợ, chán nản không muốn tập 640 - Phương pháp giảng dạy giảng viên đơn điệu, nhàm chán chưa tạo hứng thú tập luyện sinh viên - Nội dung môn học chưa đáp ứng sở thích sinh viên, dạy mơn điều kiện mà nhà trường, giảng viên có chưa dạy môn mà sinh viên cần - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu môn học sân bãi, dụng cụ… 2.4 Các giải pháp xây dựng động học tập đắn cho sinh viên Để giúp sinh viên xây dựng động học tập đắn môn Giáo dục thể chất, cần có số giải pháp sau: 2.4.1 Giúp sinh viên hiểu mục đích, tác dụng môn học Trước hết, học giảng viên cần tăng cường giáo dục cho sinh viên biết mục đích, tác dụng mơn GDTC Trên sở hiểu mục đích, tác dụng việc luyện tập TDTT sinh viên hình thành động học tập; tạo hưng phấn, thích thú với mơn học; tự giác, tích cực tập luyện, luyện tập kỹ thuật, phương pháp qua kết học tập tốt hơn, hình thành lối sống lành mạnh, ăn uống nghỉ ngơi hợp lý, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi học tập, lao động sinh hoạt khác Ví dụ: Trong giảng dạy môn Cầu lông giảng viên phải giới thiệu cho sinh viên biết tác dụng môn Cầu lông để sinh viên biết luyện tập môn Cầu lơng có lợi nào, cho sinh viên xem số phim ảnh phong trào Cầu lông Việt Nam Thế giới, cho xem số trận đấu Cầu lông vận động viên hàng đầu Việt Nam để sinh viên thấy người Việt Nam tài năng, làm em tăng thêm tinh thần dân tộc đam mê, u thích mơn Cầu lơng 2.4.2 Xây dựng chương trình, nội dung mơn học phù hợp Xây dựng chương trình, nội dung mơn học phải phong phú, đa dạng; đưa nhiều môn thể thao vào giảng dạy để sinh viên có lựa chọn theo sở thích, sở trường Nội dung giảng phải phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu sinh viên góp phần hình động học tập cho sinh viên Trong học phần đưa tối thiểu mơn thể thao để sinh viên lựa chọn theo sở thích, sinh viên u thích mơn chắn có động học tập tốt 2.4.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Để hình thành động học tập cho sinh viên, vai trò giảng viên quan trọng Bên cạnh việc xác định mục tiêu học tập, giảng viên cần tăng hứng thú học tập cho sinh viên cách chuẩn bị giáo án thật tốt, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, phương tiện dạy học phải hấp dẫn Thật vậy, với hấp dẫn nội dung học, vận dụng khéo léo, linh hoạt, phù hợp có hiệu phương pháp dạy học cách giao tiếp thân thiện, nhiệt tình, tơn trọng, nghiêm túc, vui vẻ, quan tâm chia tới người học… giảng viên tạo cảm xúc tích cực, trở thành động thúc đẩy sinh viên tích cực học tập Khơng thế, để tạo động hứng thú học tập cho sinh viên người giảng viên cần phải tăng cường tích cực hố hoạt động học tập Đây hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng 641 tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Để tích cực hố hoạt động nhận thức sinh viên trình học tập cần phải ý đến số biện pháp chẳng hạn như: Tạo trì khơng khí dạy học thoải mái lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho sinh viên; giải phóng lo sợ lịng sinh viên… Bởi khơng thể tích cực hố sinh viên mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặc biệt thiếu khơng khí thoải mái Do đó, với vai trị mình, giảng viên phải người góp phần quan trọng việc tạo điều kiện tốt sinh viên học tập, rèn luyện phát triển Cụ thể khởi động tư vài trò chơi hay câu đố đầu giờ, khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới phương pháp dạy học tích cực gây hứng thú học tập cho sinh viên Trang phục đẹp, lời nói lưu lốt, động tác làm mẫu chuẩn giảng viên góp phần tăng cường hứng thú học tập sinh viên 2.4.4 Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện dạy học Yếu tố sở vật chất, sân bãi dụng cụ, khai thác hiệu công nghệ thông tin… có ảnh hưởng đến động học tập sinh viên Vì vậy, giảng viên cần xem xét kiến nghị với nhà trường để trang bị sở, phương tiện dạy học tốt cho sinh viên điều kiện Khi sân bãi thoáng mát, sẽ; dụng cụ đẹp, đủ số lượng, chất lượng đảo bảo giúp sinh viên hứng thú tập luyện, tự giác tích cực tập luyện chất lượng giảng tốt nhiều Trên số phương pháp cụ thể để giúp tăng cường động học tập cho sinh viên Tuy nhiên, để trì hứng thú động học tập sinh viên suốt trình giảng dạy điều đơn giản Người giảng viên cần phải cố gắng nhiều việc trau dồi cho lực, phẩm chất nghề nghiệp, với lịng kiên nhẫn tình u sinh viên; biết kết hợp nhuần nhuyễn, khéo léo hai loại động bên động bên ngồi giúp sinh viên hứng thú khám phá vốn tri thức to lớn nhân loại KẾT LUẬN Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành trình sinh viên sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Động học tập có vai trị định chất lượng, hiệu học tập sinh viên Từ nhu cầu với đối tượng học tập, từ yếu tố bên ngồi mà hình thành nên động thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên Đối với giảng viên tạo động học tập cho sinh viên cách thông qua nội dung giảng, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, truyền đạt cho sinh viên hiểu mục đích tác dụng mơn học… nhằm kích thích tính tích cực, tạo hứng thú học tập để việc học trở thành nhu cầu thiếu sinh viên Hơn nữa, động học tập cịn có ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất lực nhân cách sinh viên trình học tập Vì thế, giảng dạy, giảng viên cần có tác động tích cực, trách nhiệm để giúp sinh viên tự hình thành phát triển động học tập cho phù hợp, đắn theo phương châm: 642 - Dạy học quan trọng, dạy cho sinh viên cách học quan trọng - Dạy cách học quan trọng dạy cho sinh viên cách hình thành phát triển động học tập quan trọng hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Nguyễn Thị Duyên (2015), Động học tập số môn học thực hành học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, Nxb ĐHQG, Hà Nội; Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Trần Đức Hiển dịch Phan Thăng hiệu đính (2006), Tâm lý học, nguyên lý ứng dụng, Nxb Lao động Xã hội; Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội; Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Huỳnh Mộng Tuyền (2015), Động học tập sinh viên trường Đại học Đồng Tháp, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; Trần Quốc Thành (2015), Thực trạng động học lý luận trị học viên Trường trị tỉnh Hà Nam, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 643 ... Trọng Ngọ: ? ?Động học tập mà việc học họ phải đạt để thoả mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, học viên học động học tập học viên? ?? Như vậy, động học tập yếu tố định hướng, thúc đẩy hoạt động học tập, phản... giảng viên có chưa dạy môn mà sinh viên cần - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu môn học sân bãi, dụng cụ… 2.4 Các giải pháp xây dựng động học tập đắn cho sinh viên Để giúp sinh viên xây dựng động. .. dựng động học tập đắn môn Giáo dục thể chất, cần có số giải pháp sau: 2.4.1 Giúp sinh viên hiểu mục đích, tác dụng mơn học Trước hết, học giảng viên cần tăng cường giáo dục cho sinh viên biết