Phan tich trit ly giao dc trung tam ch

[1] PHÂN TÍCH CHƯƠNG I TRIẾT LÝ GIÁO DỤC TRUNG TÂM CHÍ DŨNG [Nguyễn Vương Quốc Bảo1 – 6/2018] [Phan Chí Dũng cố vấn] 1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1.1 Bối cảnh ngành giáo dục Việt Nam Giáo dục đào tạo xem “Quốc sách hàng đầu” quốc gia, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Hiện nay, bối cảnh tồn cầu hóa nhiều lĩnh vực, ngành giáo dục nói chung tổ chức giáo dục nói riêng bước đà phát triển, song cịn đối mặt với nhiều khó khăn, thử thách mà nhà quản lý khó bề giải Thế hệ trẻ ngày có vai trị nhận thức diễn mơi trường giáo dục, nhằm đưa giáo dục Việt Nam đến tương lai tốt 1.1.2 Triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng Trung tâm Chí Dũng tổ chức giáo dục Đây mơ hình hệ thống giáo dục Việt Nam Cũng tổ chức giáo dục khác, trung tâm có triết lý giáo dục để làm hoa tiêu định hướng cho hoạt động giáo dục Theo đó, chương I phân tích để làm sáng rõ báo cáo 1.2 1.2.1 NỘI DUNG PHÂN TÍCH Thứ Thứ nhất: Dạy trình giáo dục, bao gồm việc truyền đạt kinh nghiệm khoa học (tri thức) mà giáo viên tích lũy kiến thức khoa học giai đoạn lịch sử xã hội đồng thời tảng tư tưởng khai phóng trí tuệ thăng tiến thân; kích thích phát triển lực tự học học sinh; đào luyện nhân cách cho học sinh (Dẫn theo [1]) A Quá trình giáo dục Bất kể trường học công lập, trường học tư nhân, mạng lưới tổ chức giáo dục khác nói chung phải vận hành theo trình Quá trình giáo dục tiến hành hoạt Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng động khung thời gian định khoảng khơng gian xác định, có mục đích, có diễn tiến thu kết Hoạt động giáo dục, cụ thể việc dạy học, thiết phải có hỗ trợ lẫn nhau, phục vụ lợi ích lẫn mối tương quan truyền thụ tiếp thu tri thức B Hoạt động giáo dục B.1 Một số thành tố trình giáo dục Nội dung giáo dục Theo Nguyễn Văn Tuấn [2], Nội dung giáo dục "hệ thống tri thức thuộc lĩnh vực khác nhau: tự nhiên, xã hội, tư duy, tinh thần, tâm linh, khoa học kỹ thuật, công nghệ, đạo đức, lao động, thẩm mĩ, nghệ thuât,… Đó phương diện giáo dục khác nhau: đức, trí, thể, mĩ, lao động- kỹ thuật, giới tính, mơi trường, dân số, pháp luật,…" Giáo dục cho học sinh có nhận thức, thái độ, quan điểm, niềm tin, hành vi,… đắn, phù hợp với “đạo”: đạo thiêng, đạo luật, đạo lý đạo sống2 Nội dung giáo dục chịu quy định, chi phối, định hướng mục đích giáo dục thực cụ thể chương trình giáo dục kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục định nghĩa "tất hoạt động học tập người học kế hoạch hố trường học nhằm đạt mục đích giáo dục." Bên cạnh đó, phương pháp giáo dục cần thiết phải có cơng cụ để trình - dạy học diễn cách thuận lợi đạt hiệu cao Kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục “một chuỗi hoạt động giáo dục xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, phương pháp,… để thực mục tiêu giáo dục cấp định” Phương pháp giáo dục Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục tiêu Theo đó, phương pháp giáo dục “cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy - học để đạt mục tiêu giáo dục” Hilbert Meyer đưa định nghĩa “phương pháp dạy học” sử dụng rộng rãi Đức: “Các phương pháp dạy học hình thức cách thức, cách giáo viên học sinh muốn tiếp thu thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện khung thiết chế (Meyer, 1987, tr.45) Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Bernd Meier đưa định nghĩa sau:" Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh môi trường dạy học tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất” B.2 Chu trình kiểm tra - đánh giá - điều chỉnh Hoạt động giáo dục thực xoay quanh chu trình khép kín: kiểm tra, đánh giá điều chỉnh Kiểm tra Kiểm tra công cụ giáo viên sử dụng nhằm xác định lực học tập học sinh Bên cạnh số phương pháp kiểm tra truyền thống như: vấn đáp viết, trung tâm áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra khác theo hướng phát triển lực Đánh giá Đánh giá trình đưa nhận định lực phẩm chất học sinh (sản phẩm giáo dục) vào thơng tin định tính định lượng từ phép đo Đánh giá trình thu thập thông tin lực phẩm chất cá nhân sử dụng thơng tin để đưa định cá nhân phương thức dạy học tương lai Có số loại đánh giá sau trung tâm áp dụng: đánh giá đầu vào (bằng việc tìm hiểu background có tiêu chí cụ thể để phân loại học sinh), đánh giá chẩn đoán (xem xét nguyên nhân, kết dựa thông tin học sinh), đánh giá trình (diễn cách liên tục việc quan sát thay đổi học sinh) đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối khóa) Điều chỉnh Sau hoàn tất khâu kiểm tra - đánh giá rút kết luận học viên, từ lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Nội dung Chương trình Kế hoạch Phương pháp Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng Hình Mơ hình hoạt động giáo dục Hoạt động phải diễn cách liên tục đặn giám sát giáo vụ Điều nói lên rằng: hoạt động giáo dục hoạt động có tổ chức, có hệ thống, có trình tự khơng phải hoạt động mang tính tự phát, tùy tiện, hình thức C Giáo viên có vai trị truyền thụ tri thức Giáo viên người tích lũy kinh nghiệm khoa học qua năm tháng vừa học vừa thực tập cách thục giảng đường Việc họ tiếp tục truyền thụ kinh nghiệm khoa học tích lũy thể tính kế thừa - phát huy Các hệ sau lĩnh hội, kế thừa có chọn lọc tri thức để tham gia hoạt động xã hội, tham gia lao động - sản xuất nhằm mục đích cải tạo giới tự nhiên, cải tạo đời sống xã hội mà trước hết cải tạo thân Cụ thể tri thức truyền thụ gì? Theo Phan Chí Dũng (2017) tri thức giáo dục chuyên môn sau: + Khoa học tự nhiên: tốn, vật lý, hóa học, sinh học,…; + Khoa học xã hội: văn, sử, địa,…; + Sinh ngữ: anh văn, pháp văn,…; + Khoa học ứng dụng: thiết kế đồ họa, STEM,…; + Khoa học tâm linh: giáo dục Phật giáo, giáo dục Thần học,… Việc truyền thụ thực hình thức nào? Có hình thức phổ biến: + Dạy học cá nhân; + Dạy học theo nhóm; + Dạy học trải nghiệm; + Dạy học tham quan + Dạy học lớp; Kế đến, việc truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy qua giai đoạn lịch sử xã hội nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội Tại nói giáo dục “một tượng xã hội”? Bất kỳ xã hội muốn phát triển bền vững phải tổ chức thực liên tục có hiệu hoạt động giáo dục Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội loài người trải dài qua suốt chiều dài lịch sử văn minh toàn nhân loại Các hệ trước tích lũy vốn hiểu biết, hệ sau kế thừa phát huy để phục vụ cho nhu cầu lợi ích chung xã hội lồi người Do giáo dục tượng xã hội đặc biệt người Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Xã hội muốn phát triển phải khai thác triệt để chức giáo dục Chức giáo dục hiểu “chức xã hội giáo dục”, nghĩa tác động tích cực giáo dục với xã hội Một cách tổng quát, ta chia làm chức giáo dục gồm: + Chức tái sản xuất nhân cách; + Chức tái sản xuất xã hội Hoặc cụ thể hơn, chia chức giáo dục gồm: + Chức kinh tế – sản xuất; + Chức trị – xã hội; + Chức tư tưởng - văn hố Về phía người dạy, họ phải nắm bắt tình hình phát triển xã hội, cụ thể tiến khoa học - kỹ thuật, đổi giáo dục để bắt kịp nhịp độ thay đổi, từ linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp để đạt hiệu giáo dục cao Về phía người học, họ có vai trị nắm bắt tri thức, phát phát huy tiềm thân ý thức nhu cầu xã hội Đồng thời, người học hỗ trợ giáo viên việc giảng dạy hình thức khác như: đóng góp ý kiến, hợp tác dự án nghiên cứu khoa học, tìm tài liệu,… D Nền tảng việc truyền thừa Tri thức giúp người ta tài giỏi đảm bảo đời sống hạnh phúc Những môn học trường phổ thơng thường cho có tác dụng cung cấp tri thức cho học sinh, dừng lại Thật vậy, điều đạt tiêu “Học để biết” trụ cột mục đích học mà UNESCO đưa Ta nên hiểu là, tri thức thực có giá trị hỗ trợ cho q trình thăng tiến trí tuệ chất, nghĩa phải giúp người ta tiệm cận gần với thật thực chứng lý thuyết suông Như thế, trước tiên người học phải người quan trọng việc xác định cần học sử dụng tri thức học Vậy làm để dạy khơng cịn “lý thuyết sng”? Câu trả lời “làm cho nó” hịa nhập với sống mình, mà trước tiên, người học người dạy phải ý thức rõ cần dạy (học) Sau tiếp nhận tri thức, người học phải suy tư loại hình tư phù hợp như: tư phân tích, tư sáng tạo, tư tích cực, tư phê phán,… Cuối cùng, người học phải áp dụng thực chứng điều học vào sống bình nhật thân qua lĩnh vực đời sống xã hội Trí tuệ thứ quý giá người, đồng thời thứ đặc trưng để phân biệt người với loài vật khác Có trí tuệ, người tự bước đường thăng tiến Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng cách bền vững Do nói việc dạy phải xây dựng tảng tư tưởng khai phóng trí tuệ thăng tiến thân Hiểu giá trị sâu xa đó, trung tâm định hướng hoạt động mang tính hiệu quả, lâu dài Những hoạt động phổ biến là: khai thơng tư tưởng, đào luyện nhân cách, kích thích phát huy lực tự học học sinh 1.2.2 Thứ hai Thứ hai: Học trình song song với dạy, tiếp nhận- phản hồi- đánh giá trình dạy (Dẫn theo [1]) A Học trình song song với dạy QUÁ TRÌNH DẠY- HỌC DẠY HỌC Tiếp nhận TRUYỀN ĐẠT Phản hồi LĨNH HỘI Đánh giá ĐIỀU KHIỂN TỰ ĐIỀU KHIỂN Hình Sơ đồ trình dạy - học B Tiếp nhận q trình dạy Mục đích dạy học hướng đến lợi lạc, hai tiếp nhận thông tin lẫn việc giao tiếp Cụ thể, người học tiếp nhận tri thức truyền tải, người dạy tiếp nhận phương pháp dạy học mới, ý kiến từ người học Hiện nay, việc triển khai nội dung lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giáo viên trở nên phổ biến C Phản hồi q trình dạy Theo Phan Chí Dũng (2018): Về hình thức đánh giá giáo dục hiệu có cách: + Lấy phản hồi thức: việc dùng bảng hỏi vấn, điều mang hướng hình thức khiên cưỡng + Lấy phản hồi khơng thức: * Quán sát thái độ học tập học viên: trước, sau học xong khóa đào tạo; * Quán sát thay đổi học viên: trước, sau học xong khóa đào tạo; Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ * Quán sát kết học viên sau học: ngắn hạn, trung hạn dài hạn; * Quán sát thực hành tri thức, ứng dụng tri thức, thành tựu tri thức học viên: học, sau kết thúc khóa học sau khoảng thời gian dài sau kết thúc khóa học” Ý nghĩa việc phản hồi từ người học: + Có thêm sở để nhận xét đánh giá giáo viên, bước cải tiến hoạt động tổ chức đào tạo, sở vật chất dịch vụ phục vụ học viên; + Tạo thêm kênh thông tin giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, góp phần nâng cao tinh thần, trách nhiệm việc thực mục tiêu đào tạo trung tâm tăng cường việc trao đổi giáo viên học sinh; + Tăng cường tinh thần, trách nhiệm học viên với quyền lợi, nghĩa vụ học tập, rèn luyện thân, tạo điều kiện để học viên phản ánh tâm tư, nguyện vọng, thể ý kiến hoạt động giảng dạy giáo viên theo môn học; + Sự thu nhận ý kiến phản hồi từ học viên thước đo quan trọng chất lượng giảng dạy công tác phục vụ đào tạo D Đánh giá q trình dạy Từ việc phản hồi từ phía học viên, giáo viên có thêm sở liệu để tự đánh giá trình dạy sở triết học phê phán: điểm hay, điểm chưa hay, từ tìm cách để phát huy điểm hay cải thiện điểm chưa hay Đánh giá trình dạy có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết việc làm sở để điều chỉnh hoạt động dạy - học quản lý giáo dục 1.2.3 Thứ ba Thứ ba: Quá trình dạy học diễn song song có mối quan hệ biện chứng với Trong trình này, người dạy người học tương tác với nhiều hình thức, miễn đem lại kết dạy học cao A Mối quan hệ biện chứng dạy học Dạy hoạt động quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với hoạt động khác trình giáo dục Đồng thời mặt trình dạy - học giáo viên thực theo nội dung, chương trình đào tạo hoạch định trước để thực mục tiêu, mục đích đề tồn khóa học hay học + Dạy trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm khoa học cho người học, nhằm phát triển nhân cách nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng Dạy học ln gắn bó với Trong đó, việc dạy không đơn hiểu đứng lớp giảng dạy mà tổ chức, đạo điều khiển việc học Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng + Việc dạy khơng hoạt động truyền thụ cho học sinh nội dung học, mà hoạt động giúp đỡ, đạo hướng dẫn học sinh trình lĩnh hội Chỉ tiếp cận, tìm hiểu nắm bắt điều kiện bên (sở thích, lực, khả hiểu biết,…) học sinh giáo viên đưa biện pháp tác động phù hợp để đạt kết mong muốn + Việc dạy thể vai trò chủ đạo người dạy việc học thể vai trò trung tâm người học Quá trình dạy học trình xã hội, gắn liền với hoạt động người Các hoạt động có mục tiêu rõ ràng, có nội dung định, chủ thể thực - thầy trò với phương pháp phương tiện định Sau chu trình vận động, hoạt động dạy học phải đạt tới kết mong muốn Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Giáo viên có vai trị người tác động trực tiếp đến q trình dạy học, đối tượng trình học sinh Trong đó, giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập, nội dung phương pháp học tập, tự kiểm tra, đánh giá q trình lĩnh hội kinh nghiệm, kích thích hứng thú, động người học, tổ chức việc học, sử dụng phương pháp, phương tiện cách thích hợp Hoạt động dạy đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực nghề nghiệp định, không ngừng nâng cao kỹ năng, kiến thức chuyên mơn liên mơn Bên cạnh đó, học sinh giữ vai trò trung tâm, ý thức cách đầy đủ xác nhiệm vụ, mục đích học tập nỗ lực để rèn luyện kỹ tiếp thu tri thức, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc học B Các hình thức tổ chức dạy học Khái niệm Hình thức tổ chức dạy học “hoạt động giảng dạy giáo viên học sinh tiến hành theo trật tự định chế độ định” Những yếu tố Mỗi hình thức tổ chức dạy học xác định tùy thuốc vào mối quan hệ yếu tố sau: + Tính tập thể/ tính cá nhân; + Không gian, thời gian học tập; + Mức độ hoạt động độc lập cá nhân trình tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng; + Phương thức hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh Hệ thống hình thức tổ chức dạy học Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Theo quan điểm cơng nghệ dạy - học, q trình dạy - học tồn quy trình cơng nghệ đặc biệt Đó vừa quy trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Hình thức hiểu cách nôm na tác động qua lại thầy trị, dạy học Trong thành tố: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học,… thực với phương án tối ưu Hình thức tiến hành theo trật tự chế độ định Do đó, thể tính biện chứng (nhưng khơng đồng nhất) với Có hình thức dạy - học sau: + Lên lớp; + Thực hành; + Ứng dụng công nghệ thơng tin; + Ngoại khóa; + Tranh luận; + Trị chơi; + … Trong hình thức kể “lên lớp” hình thức bản, phổ biến Tùy điều kiện sở vật chất, tài chính, lực học sinh mục đích giảng dạy mà hình thức thực cho thích hợp đạt hiệu giáo dục cao Khái niệm Tự học Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Là hình thức mà cá Là hình thức giáo viên Là hình thức dạy học hợp tác, qua học sinh chia sẻ kinh nhân chủ động tiếp dạy trực tiếp cho cá nghiệm vốn hiểu biết với bạn học từ đến thống thu tri thức rèn nhân sử dụng tài việc giải vấn đề luyện thân liệu học tập, phương tiện dạy học, giao việc cụ thể cho học sinh Ưu điểm + Mở rộng kiến thức Tiện giúp đỡ học sinh thân; yếu bồi + Rèn luyện kỹ dưỡng học sinh giỏi + Tạo điều kiện để học sinh học hỏi lẫn hỗ trợ giáo viên; + Tạo điều kiện để học sinh tiếp thu ý kiến có chọn lọc để làm phong phú vốn hiểu biết mình; giải vấn đề, + Giúp học sinh phát huy vai trò hoạt động mình, nâng cao kỹ nâng cao tinh thần tự giao tiếp tinh thần tập thể; lập + Giáo viên tiện bề quan sát hoạt động học tập học sinh Nhược Tốn nhiều thời gian + Hạn chế khơng gian, tiếng ồn; điểm + Địi hỏi người dạy có khả điều tiết thời gian cho phù hợp; Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng Lưu ý Phải có hỗ trợ từ Nắm bắt xác phía giáo viên; tình hình học tập học sinh, từ đưa + Quản lí thời gian học tập cho hiệu biện pháp giảng dạy + Phân công công việc rõ ràng; + Số lượng từ 3-5 học sinh/nhóm; + Thường xuyên thay đổi cách chia nhóm cho phù hợp Dạy học lớp Dạy học trải nghiệm Dạy học tham quan Là hình thức dạy học mà đối tượng tiếp Là hình thức dạy học giáo viên tổ chức Là hình thức dạy học ngồi trời, tạo điều nhận kiến thức toàn học sinh cho học sinh tham gia trải nghiệm thực kiện cho học sinh trực tiếp quan sát lớp học, hoạt động học tế, sau tổng kết lại để tăng cường hiểu nghiên cứu vật, tượng, biết, phát triển kỹ năng, định hình giá cảnh quan trị sống phát triển tiềm học sinh + Lượng kiến thức truyền tải nhiều + Học sinh giao lưu, trải nghiệm + Sự thay đổi mơi trường kích thích hơn; hoạt động; khả sáng tạo rèn luyện khả + Số lượng học sinh tiếp nhận kiến thức + Học sinh hịa đồng, tự tin thể nhiều thích nghi; + Đẩy mạnh giáo dục thể chất; + Tăng nhận thức xã hội rèn luyện nếp sống cộng đồng + Kiến thức tiếp thu thụ động; + Tốn nhiều thời gian; + Tốn nhiều thời gian; + Dễ gây chán học sinh; + Phụ thuộc vào nhiều điều kiện + Phụ thuộc vào nhiều điều kiện + Giáo dục hướng đối tượng; + Khảo sát kỹ lưỡng địa điểm; + Khảo sát kỹ lưỡng địa điểm; + Áp dụng linh hoạt phương tiện dạy + Lên kế hoạch chi tiết (kể rủi + Lên kế hoạch chi tiết cho chuyến tham học, hình thức dạy học cho hiệu quả; ro) quan + Tìm cách để nội dung học thu hút Bảng Các hình thức dạy học 1.2.4 Thứ tư Thứ tư: Giáo dục đào tạo diễn theo q trình: nhận diện- rèn luyện- chuyển hóa yếu tố nhân cách tri thức Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Nhận Rèn diện luyện Chuyển hóa Hiệu giáo dục Hình Quy trình thay đổi A Nhận diện Socrates nói:" Giáo dục làm cho người tìm thấy mình." Thật vậy, nhận diện bước giữ vai trò quan trọng việc giáo dục tư tưởng nhân cách cho học sinh Điều thể cách rõ rệt giáo trình đào tạo học viên lớp Tài (T1) với nhận diện liên tiếp Nhận diện gì? Nhận diện “hạt giống” mà ta có Trước đến với lớp Tài năng, học viên bị "nhồi sọ" nhiều với quan điểm sai lạc tảng lý luận không vững Điều mà trung tâm làm tác động đến nhận thức bạn, giúp bạn nhận tốt khơng tốt thân Từ kích thích bạn khát khao muốn sửa B Rèn luyện Bước trình nhận diện phải rèn luyện Rèn luyện gì? Rèn luyện ý thức hệ, rèn luyện lực làm người (khai minh khai tâm), rèn luyện nhân cách, rèn luyện tri thức rèn luyện kỹ Một cách ngắn hơn, rèn luyện trau dồi, phát triển tiếp điều cần thiết cho thăng tiến Quá trình rèn luyện biểu qua – thân - ý phải diễn cách liên tục, tâm thực muốn sửa nỗ lực phương pháp Phương pháp có qua giảng dạy sáng tạo trình học hỏi C Chuyển hóa Sau trải qua hai bước nhận diện rèn luyện khơng thể thiếu bước chuyển hóa Q trình chuyển hóa địi hỏi người học phải thực có lực Chuyển hóa “hạt giống” không tốt thành hạt giống tốt việc sửa thân từ ngoài, từ ý thức đến hành vi Việc loại bỏ tư tưởng sai lệch cũ, tính cách xấu hay tác phong, thói quen khơng đơn giản chút Do đó, phải cần kiên trì, nỗ lực từ học viên hướng dẫn nhiệt tâm người dạy Phân tích chương triết lý giáo dục Trung tâm Chí Dũng Ba giai đoạn: nhận diện - sửa - chuyển hóa thực cách theo quy trình, đảm bảo tính khoa học phải chu trình lặp lặp lại nhiều lần Có thể nói việc ứng dụng tâm lý học vào giáo dục 1.3 KẾT LUẬN Triết lý giáo dục kim nam nhằm định hướng cho hoạt động giáo dục Một triết lý giáo dục rõ ràng dẫn đến hành động rõ ràng thu kết tốt đẹp mong muốn Quan trọng hết người dạy người học, hai phải hợp tác với đường thăng tiến trí tuệ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Chí Dũng (2017), Triết lý giáo dục, tct: http://www.trungtamchidung.com/home/tongquan/dinh-huong-hoat-dong, ntc: 19/5/2018 [2] Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lí luận dạy học, tct: http://www.ntu.edu.vn/Portals/96/Tu%20lieu%20tham%20khao/Phuong%20phap%20giang%20day/ly%20luan%20day%20hoc.pdf, ntc: 19/5/2018 [3] Nguyễn Trọng Thuyết (2010), Quan hệ tương tác thầy trị q trình dạy học, tct: http://csnd.vn/Home/Giao-duc-Daotao/757/Quan-he-tuong-tac-giua-thay-va-tro-trong-qua-trinh-day-hoc ntc: 19/5/2018 [4] Nguyễn Sinh Huy (chủ biên) (1997), Giáo dục học đại cương I, nxb Giáo Dục [5] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1997), Giáo dục học đại cương II, nxb Giáo Dục [6] Bùi Thị Mùi (2011), Giáo trình giáo dục học, nxb Đại học Cần Thơ [7] Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường (2015), Lí luận dạy học đại, nxb Đại học sư phạm DANH MỤC HÌNH [1] Hình Mơ hình hoạt động giáo dục [2] Hình Sơ đồ trình dạy - học [3] Hình Quy trình thay đổi DANH MỤC BẢNG [1] Bảng Các hình thức dạy học Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ