Không những thế, các em còn biết đọc một màn kịch hay một vở kịch ngắn với giọng phù hợp nội dung và tình huống kịch biết đánh giá nhân vật, biết rút ý nghĩa văn bản.Và nhất là các em ph[r]
Trang 1RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH
LỚP 5
I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài
a.Cơ sở lí luận
Tiếng Việt là một môn học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động cho học sinh Năng lực đó được thể hiện qua bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.Trong đó, đọc là một yêu cầu rất cần thiết và quan trọng đối với học sinh Tiểu học Nó giúp học sinh chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dũng trong giao tiếp và học tập Chính vì thế mà dạy đọc
có ý nghĩa vô cùng to lớn, là một đòi hỏi cơ bản đối với mỗi người đi học Đọc là một công cụ để các em học các môn học khác, tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tự học và có tinh thần học tập cả đời.Và là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh
Dạy đọc giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng nơi các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh.Vì thế dạy đọc không chỉ giáo dục tư tưởng đạo đức mà còn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chúng ta đều biết rằng.Tập đọc là phân môn của Tiếng Việt bậc Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một
kỹ năng quan trọng hàng đầu đối với học sinh ở bậc học đầu tiên.Vậy làm sao để giúp học sinh học tốt phân môn này? Cũng như làm thế nào để “rèn kỹ năng đọc cho học sinh” Đó cũng chính là sự băn khoăn, trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ dạy Tập đọc
b.Cơ sở thực tiễn
Trên cơ sở kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm đã được rèn luyện ở các lớp 1,2,3, 4 phân môn Tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc một cách đầy đủ nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt trong chương trình Tiểu học do Bộ giáo dục quy định Đọc rành mạch lưu loát bài văn, đọc có biểu cảm bài văn, đoạn thơ ngắn, đồng thời hiểu nội dung ý nghĩa của bài học
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: Trường tôi là địa bàn nông thôn nên việc dạy Tiếng Việt gặp rất nhiều khó khăn,sức tập trung của các em còn hạn chế Học sinh của chúng ta đọc chưa được như mong muốn.Kết quả đọc của các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ năng Đầu năm 2014-2015 qua các tuần đầu dạy Tập đọc,qua kiểm tra chất lượng tôi thấy đa số các em còn đọc chậm so với tốc độ quy định, đọc còn sai từ, phát âm không chuẩn xác, chưa cảm thụ hết tinh thần một bài văn, bài thơ dẫn đến chưa biết đọc phù hợp với từng loại văn bản khác nhau Hơn nữa ở lớp 4 yêu cầu tốc độ đọc cao hơn lớp dưới Không những thế, các em còn biết đọc một màn kịch hay một vở kịch ngắn với giọng phù hợp nội dung và tình huống kịch biết đánh giá nhân vật, biết rút ý nghĩa văn bản.Và nhất là các em phải hiểu được“văn” phải biết phối hợp tốt đọc thành tiếng và đọc hiểu để những gì được đọc tác động vào chính cuộc sống của các em, giúp các em mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên xã hội và con người góp phần hình thành nhân cách của con người mới.Vậy làm sao để “rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 ”
2.Mục đích đề tài
Đề tài này nhằm giúp học sinh khối 5 có được kỹ năng đọc, nghe và nói thông qua
hệ thống các bài đọc theo các chủ điểm: giúp các em đọc lưu loát từng đoạn và cả bài văn, bài thơ; đọc thầm nhanh và hiểu nội dung bài, biết tóm ý chính của bài đọc, biết trả lời câu hỏi về nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của các câu văn, câu thơ biết đọc
Trang 2rõ lời tác giả và lời nhân vật Bên cạnh đó, học sinh có khả năng đọc để học tốt các phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn, Chính tả …và các môn học khác
3 Lịch sử đề tài
Đề tài tôi nghiên cứu cũng đã được đề cập ít nhiều trong các giáo trình về phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ở các trường Sư phạm.Tuy nhiên, ở đây tôi đi sâu vào thực
tế lớp mình phụ trách nhằm tìm hiểu nguyên nhân, thể nghiệm những giải pháp cụ thể đối với học sinh lớp 5 nhằm giúp các em đạt được kỹ năng đọc tốt theo yêu cầu của chương trình Tiểu học
4.Phạm vi đề tài
Đề tài gồm những biện pháp nhằm thực hiện cho đối tượng học sinh lớp 5 nhất là đối với các em đọc chưa đạt theo yêu cầu quy định
II NỘI DUNG VÀ CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1.Thực trạng đề tài :
Tâm lý hiện nay, các em học sinh còn coi thường phân môn Tập đọc Nói đúng hơn là các em đọc là có đọc chứ chưa nắm được cần đọc như thế nào cho đúng, cho hay.Các em còn phát âm tùy tiện theo thói quen đọc ê- a ; ngắt nghỉ hơi không đúng Các em học Tập đọc một cách rập khuôn, đọc thuộc bài hoặc đọc rất nhanh và cứ tưởng là đọc nhanh là đọc hay nhưng thật ra các em không hiểu mình đang đọc những
gì Học sinh Tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những điều mình đọc Hầu như sức chú ý của các em đều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần
để phát âm, cách đặt dấu phẩy dấu chấm chưa đúng Mặt khác do vốn từ còn ít, năng lực liên kết thành câu, thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn.Giáo viên chúng ta còn chưa mấy chú trọng đến cách đọc của học sinh dẫn đến không chú ý phát hiện những chỗ sai cho học sinh, chẳng quan tâm đến học sinh hiểu bài đến mức độ nào và cho rằng các em đọc được là hoàn thành tiết dạy.Từ đó các em
ít phát triển năng lực tư duy, tìm tòi sáng tạo Như thế thì làm sao các em có thể hiểu hết nội dung ý nghĩa của một văn bản Dẫn đến các em sẽ không thích học văn và làm một bài văn sẽ không cảm xúc, sinh động
- Năm nay, tôi được phân công phụ trách lớp 5/1 với sĩ số 28/14 tôi thấy trong đó có : +8 học sinh đọc đúng và tỏ ra thích đọc
+10 học sinh đọc không biết ngắt nghỉ hơi
+10 học sinh đọc phát âm sai, rất sợ giáo viên gọi đọc bài Bài đọc thường sai ở âm đầu, vần và âm cuối, đọc chưa phân biệt được thanh hỏi và thanh ngã
Chẳng hạn như :
+Sai âm đầu: mạnh phẻ, phai lang, màu dàng, dực dỡ, chong xanh, dừng xâu …mà phải đọc dúng là : mạnh khỏe, khoai lang, màu vàng, rực rỡ, trong xanh, rừng sâu +Sai ở vần uống rụ, con hu, cành ha, tuôi …đọc đúng là uống rượu, con hươu, cành hoa, tôi
+Sai ở âm cuối : lang nhanh, uống cong, trăng trở, khuông mặc …đọc đúng là lan nhanh, uốn cong, trăn trở, khuôn mặt
+Chưa phân biệt được thanh hỏi / thanh ngã, thường sai ở thanh ngã nhiều như : nhửng
/ những, mải mải / mãi mãi …
2.NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT
Để thực hiện được mục đích, yêu cầu rèn đọc, tôi chú ý đến các khâu sau:
a Đọc thành tiếng
Rèn đọc đúng
Trang 3*Khái niệm: Đọc đúng là tái hiện mặt âm thanh bài đọc một cách chính xác, đọc không thừa, không sót âm, vần, tiếng, nghỉ ngắt hơi đúng chỗ; là phát âm đúng hệ thống ngữ âm chuẩn
*Biện pháp: Giáo viên phân loại để nắm trình độ đọc của học sinh
và có kế hoạch luyện đọc theo từng nhóm đối tượng Dự tính lỗi học sinh dễ mắc phải khi đọc, những từ khó đọc để giúp học sinh đọc chưa tốt luyện đọc lại
Phát âm đúng tiếng Việt là yêu cầu cần thiết Đọc đúng đòi hỏi thể hiện chính xác
âm vị Để giúp các em phát âm chuẩn xác, trong quá trình giảng dạy, tôi cho các em phát hiện, so sánh, phân biệt các từ có chứa các âm đó Tùy theo mức độ mà bản thân
có cách sửa lỗi cho các em
Trong quá trình dạy, tôi thấy học sinh thường sai những tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gi…Sửa cho các em, tôi không sử dụng phương pháp nghe nhìn và bắt chước Phương pháp này tôi thiết nghĩ sẽ mang lại hiệu quả thấp, vì giáo viên chỉ cung cấp cho học sinh một âm thanh mẫu mà khi học sinh gặp một tiếng khác có âm tương tự thì các em không biết tự điều chỉnh bộ máy phát âm và tìm ra cơ chế tạo âm đúng Chính vì vậy khi sửa sai các tiếng đó, tôi sẽ phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe rồi yêu cầu học sinh phát âm, sau đó tôi hướng dẫn như sau:
-Những tiếng có âm đầu là âm “ tr” mà học sinh đọc là “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, không có tiếng thanh
Ví dụ: tre ngà, buổi trưa, trong trắng, …
-Những tiếng có âm đầu là âm “ s” mà học sinh đọc là “ x”; hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát mạnh
Ví dụ: siêng năng, sạch sẽ, buổi sáng,…
-Những tiếng có âm đầu là âm “ r” mà học sinh đọc là “ d ”; hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát, có tiếng thanh
Ví dụ: rõ ràng, ranh mãnh, rong rêu,…
-Những tiếng có âm đầu là âm “x ” mà học sinh đọc là “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi răng một khe hẹp hơi thoát ra xát nhẹ không có tiếng thanh
Ví dụ: xa xa, lên xuống, xám xịt,…
-Đa số các em bỏ mất đi âm đệm Như học sinh đọc: “lanh quanh trong rừng, rừng rào rào chyển động, con vượn bạc má ôm con gọn ghẽ chyền nhanh như tia chớp, hang dã, thấp tháng, lưu tryền, khái ra ban công, cây ha giấy, xè ra, xa đầu…” Tôi cho học sinh nhận xét cách đọc của bạn từ đó tìm cách đọc đúng thích hợp “loanh quanh trong rừng, rừng rào rào chuyển động, con vượn bạc má ôm con gọn ghẽ chuyền nhanh như tia chớp, hoang dã, thấp thoáng, lưu truyền, khoái ra ban công, cây hoa giấy, xòe ra, xoa đầu…” Nếu học sinh không tìm được tôi sẽ có cách hướng dẫn các em như sau: -Đầu tiên phát âm gọn, rõ tách bạch hai âm tiết trung gian Sau đó phát âm nhanh dần liên tục 2 âm tiết trung gian sau cho lúc đầu tiên hai lần bật hơi, sau liên kết lại là một lần bật hơi
- Hướng dẫn cách phát âm chuẩn xong, tôi gọi học sinh phát âm sai đọc lại Nêu các
em không đọc đúng, lúc đó tôi mới gọi em phát âm chuẩn nhất đọc Cuối cùng giáo viên sẽ đọc cho các em nghe và nhắc nhở các em cố gắng phát âm đúng ở những chữ
có những âm này
* Khi rèn đọc đúng cho học sinh, tôi luôn chú ý những em đọc chậm, thường hay nhút nhát, đọc còn ê, a:
-Tôi luôn tỏ ra thân thiện, gần gũi, giúp đỡ các em, mềm mỏng với các em Cần phải kiên trì nhẩn nại tránh tâm lý mong thấy kết quả mà la rầy các em
-Tôi kiểm tra thường xuyên, bất ngờ xem các em có đọc bài trước ở nhà không
Trang 4- Đối với các em nói lắp, các em thích nói nhưng vì mặc cảm nên rất ngại nói với các bạn Do đó khi hướng dẫn các em đọc tôi thường động viên, khích lệ và nghiêm khắc đối với những em trêu chọc bạn.Tôi thường giáo dục học sinh trong lớp phải biết yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau lúc bạn gặp khó khăn
-Những lúc rãnh rỗi, tôi trò chuyện với các em, hỏi thăm hoàn cảnh gia đình và năng lực học của các em để có biện pháp giúp đỡ các em phát huy hết khả năng của mình.Tôi cũng thường xuyên liên lạc với phụ huynh hỗ trợ rèn luyện thêm cho các em
ở nhà Những buổi họp phụ huynh tôi mời những phụ huynh có con đọc sai để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh về nhà hỗ trợ thêm cho các em trong lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho các em đọc thường xuyên ở nhà như đọc đơn
từ, báo….Khi các em đọc tốt phụ huynh nên giáo dục các em có thói quen xem đài để nghe phát thanh âm chuẩn Từ đó, học sinh có ý thức phát âm đúng và chính xác Ở lớp những em đọc sai tôi cho học sinh nhận xét lẫn nhau để thấy được chỗ sai của bạn để rút kinh nghiệm cho cách đọc của mình
Ví dụ:Trong lớp tôi em Dương khi đọc luôn phát âm sai Tôi theo dõi và thấy em phát
âm thường sai nhất ở phụ âm s/x ; tr/ch, không phân biệt thanh hỏi/ thanh ngã Sau khi hướng dẫn em cách phát âm đúng Tôi liền tìm nhiều từ có phụ âm đó để em đọc như tôi đã hướng dẫn Tôi thường xuyên gọi em phát âm Một mặt, tôi gọi em phát âm chuẩn nhất đọc, yêu cầu em Dương đọc lại nhiều lần cho đến khi đọc chuẩn như bạn Khi đã sửa cho em đọc đúng rồi, trong các tiết học sau tôi luôn luôn chú ý đến em khi đọc, xem em còn mắc lỗi lại nữa không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa Vì số lượng học sinh mắc lỗi này không nhiều nên tôi sửa sai triệt để Đối với các phụ âm khác khi học sinh phát âm sai tôi cũng cố gắng tìm các từ ngữ có âm đó luyện phát âm cho học sinh ngay trong tất cả các giờ học
Đối với việc luyện đọc từ khó, cần chú ý nhiều đến việc đọc các từ phiên âm tiếng nước ngoài như Hi-rô-si-ma; Na-ga-da-ki; Ma-ri-ô; Giu-li-et-ta; Li-vơ-pun; và các từ
khi đọc học sinh thường mắc lỗi phát âm địa phương
Ví dụ : Bài “Lòng dân”có các từ: tui (tôi); ra lịnh ( ra lệnh); thiệt (thật ) Hoặc bài “ Thư gửi các học sinh” các từ : giời (trời) ; giở đi ( trở đi )
* Đối với các bài thơ: Đọc đúng trong bài thơ không những phát âm đúng phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng các từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh đọc các khổ thơ cho các em nhận xét ngắt nhịp đúng chưa, ngắt nhịp ở những tiếng nào Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng phụ để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống nhất
Ví dụ bài: Hành trình của bầy ong.
- Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại và thống nhất cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5
“Chắt trong vị ngọt /mùi hương
Lặng thầm thay/ những con đường ong bay
Trải qua mưa nắng /vơi đầy
Men trời đất/ đủ làm say đất trời.
Hoặc bài: “Chú đi tuần” không ngắt nhịp cố định mà chỉ cần ngắt theo cảm xúc:
Chú đi tuần/ đêm nay
Hải Phòng/ yên giấc ngủ say
Cây /rung theo gió /
Lá /bay xuống lòng đường
Chú đi qua cổng trường /
Các cháu miền Nam /yêu mến
Ngoài ra không những tôi luyện cho học sinh đọc ngắt đúng nhịp thơ, tôi còn rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng đúng
Trang 5+Ví dụ: Hành trình của bầy ong
“Bầy ong giữ hộ cho người
Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày”
Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi Trong giờ tập đọc, tôi gọi học sinh đọc tốt đọc bài, và giao nhiệm
vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em khác theo dõi nhận xét phát âm của bạn và phát âm lại
Rèn đọc lưu loát
*Khái niệm: Đọc lưu loát là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ….Tốc độ đọc nhanh và đọc lưu loạt chỉ thực hiện được khi đã đọc đúng *Biện pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu Học sinh đọc thầm theo Học sinh đọc thầm nối tiếp có sự kiểm tra của giáo viên và các bạn
để điều chỉnh tốc độ Để thực hiện yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh đọc trước ở nhà nhiều lần Hướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu, lên giọng Muốn vậy, học sinh phải biết ngắt nghỉ hơi đúng, nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu ở dấu chấm Dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu
+Có thể dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu hay đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi 2,3 học sinh đọc.Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại chú ý đọc ngắt nghỉ những cụm từ trong những câu văn dài bài văn xuôi
+Ví dụ: Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ có câu:
“Thế là / A-lếch-xây đưa bàn tay vừa to /vừa chắc ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ của tôi lắc mạnh và nói://”
- Giáo viên yêu cầu học sinh phát hiện câu dài giáo viên ghi lên bảng phụ Gọi học sinh đọc Sau đó yêu cầu các em khác nhận xét cách ngắt hơi, nghỉ hơi của bạn Mời
em đó đọc lại Cuối cùng, giáo viên thống nhất cách đọc Từ chỗ phát âm chuẩn, đọc đúng ngữ điệu học sinh sẽ dễ dàng đọc lưu loát, trôi chảy bài văn, bài thơ Và đọc lưu loát chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều mình đọc
Rèn đọc hay
*Khái niệm: Đó là việc đọc thể hiện kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng,….biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm của tác giả gởi gấm trong bài đọc
*Biện pháp: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tham gia vào việc tìm giọng đọc cho bài VD: Đối với những bài văn miêu tả thì đọc giọng như thế nào? Văn kể chuyện? Những bài thơ……
Yêu cầu luyện đọc đoạn ngắn: Em hãy đọc đoạn văn, đoạn thơ mà em thích cho cô
và các bạn cùng nghe! Để đọc hay thì người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ đọc.(to, nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu (độ cao, lên giọng hay hạ giọng).Thể hiện sắc thái tình cảm khi đọc Để học sinh
có được khả năng này, giáo viên cần tổ chức các hình thức thi đọc hay, đọc phân vai, đóng kịch…đối với các tác phẩm có nhiều lời hội thoại
Giáo viên cần chú ý đến tư thế tác phong của người đọc, giọng đọc bình tĩnh, tự nhiên, độ âm vang vừa phải, một sắc thái vui tươi trên nét mặt hay một thoáng trầm tư phù hợp với từng câu, đoạn sẽ làm tăng thêm cái hay cái đẹp và dễ đi vào lòng người Ánh mắt không phải lúc nào cũng chằm chằm nhìn vào sách mà đôi lúc nhìn vào người nghe để lôi cuốn sự chú ý của mọi người
Đối với học sinh lớp 5.Yêu cầu học sinh đọc đúng, đọc hay là yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp để luyện đọc
Trang 6Ví dụ:Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi đúng giữa các cụm từ, nhấn giọng ở những từ ngữ thể hiện sự xúc động của chú Mo-ri-xơn trong bài “Ê-mi-li, con” “ Ê-mi-li / con ôi!//
Trời sắp tối rồi //
Cha không bế con về /được nữa!//
Khi đã sáng bùng lên ngọn lửa.//”
+Đọc giọng yêu thương, nghẹn ngào, xúc động của lời người cha sắp phải xa đứa con gái bé bỏng của mình mãi mãi; và đọc vắt hai dòng thơ:
“Con sẽ ôm lấy mẹ mà hôn
Cho cha nhé!”
+Đọc ngắt nghỉ hơi giữa các cụm từ thể hiện nỗi lòng của người chồng nhắn gửi cho vợ:
“Cha đi vui,/ xin mẹ đừng buồn!//”
+Đọc giọng phẩn nộ, đau thương:
“Giôn- xơn!//
Tội ác bay chồng chất/
Nhân danh ai/
Bay mang những B.52/
Những Na-pan, /hơi độc/
Đến Việt Nam/
Để đốt những nhà thương/ trường học Giết những con người/ chỉ biết yêu thương Giết những trẻ em/ chỉ biết đến trường Giết những đồng xanh/ bốn mùa hoa lá
Và giết cả những dòng sông/ của thơ ca nhạc hoạ ?”
+Đọc giọng vui, hồn nhiên:
“Trái đất này/ là của chúng mình
Quả bóng xanh/ bay giữa trời xanh ”
+Đọc giọng trân trọng, tự hào:
“Ngày nay, khách vào thăm Văn Miếu Quốc Tử Giám còn thấy bên giếng Thiên Quang, dưới những hàng muỗm già cổ kính, 82 tấm bia khắc tên 130 vị tiến sĩ từ khoa thi 1442 đến khoa thi năm 1779 như chứng tích về một nến văn hiến lâu đời.”
(Nghìn năm văn hiến Tiếng Việt 5 tập 1 trang 15) +Đọc giọng hồi hộp, nhanh, dồn dập:
“Vịnh lao ra như tên bắn, la lớn:
- Hoa, Lan, tàu hoả đến!”
Nghe tiếng la, bé Hoa giật mình, ngã lăn khỏi đường tàu, còn bé Lan đứng ngây
người, khóc thét.”
( Út Vịnh – Tiếng Việt 5; tập 2)
+Đọc giọng nhẹ nhàng, trầm lắng, thiết tha diễn tả cảm xúc nhớ thương mẹ da diết của anh chiến sĩ:
“Ai về thăm mẹ quê ta
Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm
Bầm ơi có rét không bầm?
Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn.” ( Bầm ơi! – Tố Hữu)
+Đọc giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khoát giữa các câu thể hiện tính chất nghiêm minh của luật tục:
“Kẻ thò tay ra để đánh cắp của người khác/ là kẻ có tội Kẻ đó phải trả lại đủ giá; ngoài ra/ phải bồi thường gấp đôi số của cải đã lấy cắp.
Trang 7Kẻ đi cùng đi/ bước cùng bước/ nói cùng nói với kẻ có tội cũng là có tội.”
(Luật tục xưa của người Ê-đê)
+Đọc thể hiện lời của nhân vật và lời người dẫn chuyện:
-Người dẫn chuyện: giọng rõ ràng, biểu thị cảm xúc khâm phục:
“Xưa, có một vị quan án rất tài Vụ án nào ông cũng tìm ra manh mối và phân xử công bằng.”
-Hai người đàn bà: giọng mếu máo, ấm ức: “Tấm vải này là của con, bà này lấy trộm.” -Quan án: giọng ôn tồn, đĩnh đạc, trang nghiêm:
“Hai người đều có lý nên ta xử thế này: tấm vải xé đôi, mỗi người một nửa.”
+Đọc giọng phù hợp như đang hỏi chính bản thân mình, câu hỏi không cần người khác trả lời:
“ Oa-sinh-tơn
Buổi hoàng hôn
Ôi những linh hồn
Còn, mất? (Ê-mi-li, con – Tố Hữu)
+Đọc giọng gấp gáp, hoảng hốt: “ Cháy! Cháy nhà !” (Tiếng rao đêm)
+Đọc kéo dài và hạ giọng ở phần cuối câu: “ Bánh giò, ò, ò ”
+Đọc chú ý nghỉ hơi ngắn ở những câu ngắn:
“Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.” nhằm thể hiện nhịp thở của người đang hít vào để cảm nhận mùi thơm của thảo quả lan trong không gian Khi đọc, người đọc không chỉ quan tâm đến việc ngắt nhịp mà còn thể hiện nhịp đọc, cảm xúc Đọc nhanh chậm hay vừa phải là do nôị dung bài văn, bài thơ quyết định
+Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ:“ Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói rằng nếu gấp đủ một nghìn con sếu bằng giấy treo quanh phòng, em sẽ khỏi bệnh Nhưng Xa- da- cô chết khi em mới gấp được 644 con”
( Những con sếu bằng giấy- TV5- tập 1)
Để tiện cho việc luyện đọc hay, tôi chép từng đoạn văn, đoạn thơ lên bảng phụ Sau khi hỏi học sinh về nội dung của từng đoạn, tôi hỏi về cách đọc hay của từng đoạn Sau
đó gọi 1 học sinh đọc tốt đọc hoặc cô giáo đọc mẫu để thể hiện cách đọc hay của từng đoạn đó; rồi yêu cầu học sinh phát hiện ra những từ ngữ cần nhấn giọng, chỗ cần ngắt, nghỉ hơi Giáo viên gạch chân những từ đó, gọi học sinh đọc Sau đó yêu cầu các em cùng bạn luyện đọc theo nhóm Nghệ thuật đọc hay thể hiện ở việc nhấn giọng, cao giọng hay hạ giọng trong bài, trong đoạn Việc nhấn giọng, hạ giọng hay lên giọng phải chính xác, bộc lộ rõ nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ Cái gốc để giúp cho học sinh có thể đọc tốt là phải giúp học sinh cảm thụ nội dung bài tập đọc
b.Luyện đọc có ý thức (đọc hiểu)
*Khái niệm: Là đọc hiểu nội dung bài văn, bài thơ.Hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn….toàn bộ những gì đọc được
*Biện pháp: Mỗi bài tập đọc có nội dung, ý nghĩa khác nhau nên nhất thiết cần đọc nắm được nội dung để lựa chọn giọng đọc phù hợp Cho học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cho học sinh để kiểm tra việc đọc hiểu.Chúng ta đều biết đọc hay khó hơn đọc bình thường Đọc bình thường chỉ đòi hỏi phát âm đúng, đọc lưu loát, biết nghỉ đúng chỗ theo các dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Còn đọc hay đòi hỏi người đọc phải nắm chắc nội dung từng đoạn từng bài, tâm tình và lời nói của từng nhân vật để diễn tả cho đúng tinh thần của
Trang 8câu văn, bài văn, tức là đi sâu vào bản chất của câu văn, bài văn Cho nên, mục đích đọc hay là bộc lộ ra được cái bản chất của nội dung và trên cơ sở đó muốn truyền đạt đúng những ý nghĩ và tình cảm của tác giả Muốn đọc hay phải hiểu kỹ nội dung của bài tập đọc
và phải truyền đạt tốt sự hiểu biết của mình tới người nghe Chính vì thế, việc giúp học sinh hiểu nội dung một văn bản là rất cần thiết và nên làm Trước tiên, giáo viên cần giúp học sinh:
+Hiểu nghĩa các từ khó: Muốn học sinh đọc có hiệu quả thì giáo viên cần giúp học sinh nắm nghĩa của các từ mới, từ khó có trong bài.Giúp học sinh hiểu nghĩa các từ mới để học sinh hiểu điều mình đọc Trong các bài tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng những từ nào? Qua kinh nghiệm về giảng dạy phân môn Tập đọc tôi thấy có thể chia những từ để giảng làm 3 loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề đang học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm)
Từ khó có thể là từ địa phương được tác giả đưa vào bài, là loại từ Hán Việt, là danh từ riêng Loại từ này thường có trong phần chú giải cho nên sau khi đọc mẫu xong tôi cho học sinh đọc phần chú giải để học sinh hiểu ngay được những từ này khi bắt đầu tiếp xúc với bài tập đọc
Từ chủ đề: Trong mỗi chủ đề tập đọc có một số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý bởi đó là những từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề cũng
có khi là từ khó Giáo viên có thể kết hợp giảng các từ chủ đề với các
từ khó hoặc với các từ trung tâm trong quá trình khai thác
Từ trung tâm: Đây là những từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung bài học Chia những từ cần giảng làm 3 loại như vậy để dễ phân biệt còn trong thực tế nhiều khi từ khó cũng
là từ chủ đề hoặc từ trung tâm Vậy khi giảng từ ta có thể dùng những phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, tôi áp dụng bằng nhiều hình thức: Trực quan bằng giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác Ở lớp 5 nhận thức lý tính tổng quát của học sinh đã phát triển nên trong khi giảng từ cho học sinh hiểu tôi vẫn thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn các phương pháp khác
Ví dụ: Khi giảng từ “quyến rũ” tôi dùng phương pháp giảng giải: quyến rũ có nghĩa là có một sức lôi cuốn mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa
+ Hiểu ý nghĩa bài đọc: Muốn vậy cần phải chú ý bám sát yêu cầu
của bài tập đọc Yêu cầu đó phải được xác định từ khi soạn bài ở nhà chúng ta phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng Tôi thấy trong khi dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ được chưa nhiều Theo tôi tuỳ từng bài mà chúng ta phải xem bài tập đọc ấy có những nét gì nổi bật về nghệ thuật cần khai thác Qua kinh nghiệm giảng dạy tôi khẳng định một điều: giảng từ và giảng ý thường phải gắn chặt với nhau.Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm toát lên ý của bài hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung
Trang 9VD: Trong bài Đất nước, cần giúp học sinh hiểu tác giả đã sử dụng biện pháp nhân hoá:
“Trời thu thay áo mới Trong biếc nói cười thiết tha”
-Lặp từ ngữ: “Trời xanh đây, là của chúng ta
Núi rừng đây là của chúng ta”
-Liệt kê các hình ảnh: “Những cánh đồng thơm mát
Những ngả đường bát ngát
Những dòng sông đỏ nặng phù sa ”
Để học sinh thấy được vẻ đẹp của mùa thu thắng lợi, đồng thời thể hiện niềm tự hào về đất nước tự do
Hoặc trong bài “Mùa thảo quả”, tôi khai thác điệp từ “thơm” và việc sử dụng một loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm nổi bật mùi thơm đặc biệt của thảo quả
VD: “Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào các thôn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người đi
từ rừng thảo quả về, hương thơm đậm, ủ ấp trong từng nếp áo nếp khăn.”
Giáo viên cần liên hệ thực tế nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức phong phú về cuộc sống muôn màu muôn vẻ của nhân dân
ta Những kiến thức đó muốn được cụ thể, sinh động thì tuỳ từng bài
mà giáo viên cần có sự liên hệ với thực tế cho phù hợp
VD: Trong bài “ Hạt gạo làng ta” tác giả có viết:
“Hạt gạo làng ta
Có vị phù sa
Của sông Kinh Thầy
Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy
Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay”
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh liên hệ đến thực tế những khó khăn mà cha mẹ và các bác nông dân phải trải qua để làm ra hạt gạo (khó khăn do thời tiết, khó khăn do sâu bệnh gây ra, chứ không còn khó khăn do bom đạn kẻ thù nữa) Qua đó mà ta giáo dục các em tình cảm trân trọng, nâng niu từng hạt lúa và cũng muốn đóng góp công sức nhỏ bé của mình để làm ra hạt lúa Rõ ràng sau khi giáo viên đã giảng thật kĩ nội dung bài, học sinh hiểu được bài, cảm thụ nội dung bài đọc thì các em đọc hay hơn Bên cạnh đó, học sinh sẽ đọc tốt hơn nếu như kết hợp với việc nghe cô giáo mình đọc hay, đọc tốt Cách đọc của cô chính là một thứ phương tiện trực quan có hiệu quả nhất góp phần minh chứng cho những gì mà cô và trò cùng thống nhất ở trên
Chính vì hiểu được điều đó nên tôi thường xuyên rèn đọc hay trước khi đọc cho học sinh nghe Để rèn cho mình khả năng đó, tôi cũng không quên soạn bài thật kỹ (bài soạn của tôi dựa trên những gợi ý của sách giáo viên song cũng phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp mình về trình độ nhận thức cũng như khả năng đọc của học
Trang 10sinh để có một bài soạn phù hợp nhất, cân đối nhất giữa hai phần rèn đọc và cảm thụ) Xem lại toàn bộ nội dung bài soạn trước khi lên lớp
để nắm chắc nội dung bài, thẩm thấu toàn bộ nội dung của bài và nắm được suy nghĩ, tình cảm của tác giả được gửi gắm trong bài văn
và đặt mình vào hoàn cảnh của tác giả để nhằm truyền tới người nghe hiểu biết của mình và tình cảm của tác giả Đặc biệt trong giờ Tập đọc, tôi luôn tạo cho lớp học một không khí thoải mái để các em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh tôi tránh
sự gò ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực và sự sáng tạo ở mỗi học sinh Từ đó các em có điều kiện để thể hiện mình
c.Đọc thầm: Đọc thầm cũng là cách rèn đọc không kém phần quan trọng Có đọc thầm
thì trong một giờ tập đọc, các em được đọc nhiều hơn, có điều kiện làm quen nhiều con chữ khó kết hợp với lắng nghe người khác đọc các em sẽ đọc tốt hơn.Tôi hướng dẫn học sinh cách đọc thầm Trong giờ tập đọc, thông thường tôi sử dụng đọc thầm cho học sinh hiểu nội dung bài và tìm bài tập đọc có mấy đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời những câu hỏi của bài Đọc thầm để tìm ra giọng đọc hay của một đoạn văn Cuối cùng, đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu quả hơn (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật).Hướng dẫn học sinh đọc thầm tôi giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, hoặc học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực hiện biện pháp này là từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ
cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu
*Kết quả chuyển biến của đối tượng
Với các biện pháp đã thực hiện, tôi đã áp dụng trong suốt năm học, qua từng giờ dạy Tập đọc, thường xuyên theo dõi chuyển biến của học sinh Qua từng tháng, tôi nhận thấy,học sinh của mình có nhiều tiến bộ Các em yêu thích môn học hơn, đọc bài đúng,đọc bài hay Khi đọc các em đọc tự nhiên thoải mái, đôi lúc rất dí dỏm khi vào vai nhân Nhiều học sinh đầu năm rất ngại lên thi đọc hay, đọc thuộc lòng nhưng sau một thời gian các em giơ tay và xin cô cho đọc và đọc rất tốt Khả năng tiếp thu bài và nhận biết về thiên nhiên xã hội và con người được nâng cao hơn Các em dã biết nêu suy nghĩ về bản thân về nhân vật, biết rút ra nội dung bài, biết đánh giá, cảm xúc trước hành động của nhân vật trong tác phẩm Các em phát âm không còn lẫn lộn ở các phụ
âm, vần cũng như thanh…Có thể nói đây là thành công bước đầu của việc vận dụng các biện pháp trên
–Kết quả cụ thể:
+Lớp học có 10 học sinh đọc hay
+Có 18 học sinh đọc đúng, rất thích được gọi đọc bài và thích giờ Tập đọc, các em còn thích sưu tầm những câu thơ, câu tục ngữ, câu văn hay viết vào số tay văn học của mình Cả lớp đều mạnh dạn phát biểu
III KẾT LUẬN
1.Tóm lược giải pháp
Quan điểm đổi mối phương pháp dạy học đã giúp giáo viên chủ động hơn, linh hoạt hơn trong việc tổ chức học sinh học tập Bên cạnh đó, ngoài việc phải nắm vững chương trình, nội dung bài dạy thì giáo viên phải có trình độ vận dụng phương pháp; cách tiến hành, tổ chức các hình thức dạy học là hết sức quan trọng Chính vì thế giáo