vµ thùc tÕ khi häc hay khi däc s¸ch b¸o häc sinh còng sö dông h×nh høc ®äc thÇm lµ chÝnh vÇ trong giê häc lóc nµo còng ®äc “ sang s¶ng” nªn lµm Çm, ¶nh hëng ®Õn mäi ngêi xung quanh... [r]
(1)Phòng giáo dục - HUYệN sóC sƠN trêng TIĨU HäC THÞ TRÊN
sáNG KIếN KINH NGHIệM
Đề tài
: Rèn đọc cho học sinh lp 2
Giáo viên thực hiện:
Đơn vị ccông tác :Trờng tiểu học Thị Trấn
Hà Nội: Năm 2007
Phần 1: Mở đầu
(2)Ting Vit trng phổ thơng mơn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể qua bốn dạng hoạt động, tơng ứng với chúng bốn kĩ ( nghe, nói, đọc, viết ) Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ chữ viết sang dạng lời nói âm
Tồn kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn hoá t tởng, tình cảm hệ trớc nh xã hội phần lớn đợc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc ngời tiếp thu văn minh nhân loại, khơng thể biến thành tri thức riêng Trong xã hội đại, biết đọc ngời có khả thơng hiểu t tởng, tình cảm ngời khác từ có rung động tình cảm, nẩy nở ớc mơ cao đẹp, khơi dậy sức mạnh sáng tạo cho thân
Từ lý cho ta thấy dạy đọc có vị trí quan trọng tiểu học Việc dạy học giúp học sinh hiểu biết hơn, bòi dỡng cho em lòng yêu thiện, đẹp, giúp em biết suy nghĩ cách lôgic, biết t có hình ảnh nnh dạy đọc cịn có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dỡng phát triển
Tập đọc với t cách phân môn mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh lực tự nhiên mà có, nhà trờng phải bớc hình thành cho em móng
II- Mục đích nghiên cứu:
- Giúp học sinh tránh đọc ngọng, biết cách đọc đúng, đọc diễn cảm - Giáo dục cho em thích đọc sách, yêu thơ
III - Đ
ối tợng phạm vi nghiên cứu:
Đối tợng: Học sinh lớp 2A Trờng tiĨu häc ThÞ TrÊn (3)IV –
NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Với mơn tập đọc lớp 2: từ đầu giáo viên chủ nhiệm đa nhiệm vụ nghiên cứu với tập đọc, để giúp học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm
V –
Các phơng pháp nghiên cứu chính:
* Phng phỏp kim tra ỏnh giỏ* Phơng pháp điều tra * Phơng pháp vấn * Phơng pháp quan sát
Phần II: Nội dung
Chng I: Cơ sở lý luận việc dạy tập đọc:
lớp học sinh đợc dạy đọc nhng dạy đọc qua phân môn học vần Học vần dừng mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ ghi âm Việc day không hiểu văn đặt mức độ thấp cha có hình thức chuyển từ chữ sang nghĩa Đến 14 tuần ( phần cuối học kỳII) học sinh làm quen với tập đọc qua văn ngắn
(4)đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì dạy đọc khơng thể xem nhẹ kỹ
Bên cạnh tập đọc cịn có nhiệm vụ quan trọng khác giáo dục cho em lòng ham học sác, giúp cho kiến thức ngôn ngữ, đời sống văn học em phong phú hơn, khả t lôgic khả giao tiếp đợc phát triển Tập đọc cịn góp phần giáo dục t tởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em
Ch¬ng II
Kết điều tra khảo sát thực tiễn.
Năm học 2006- 2007 đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A, qua giảng dạy tuần đầu thấy học sinh lớp cịn hạn chế Trớc hết việc em đọc cha chuẩn mặt âm ( ảnh hởng tiếng địa phơng) Bên cạnh nhiều em đọc chậm thậm, lại có em đọc nhanh nhng ngắt nghỉ tuỳ tiện, đọc luyến thoắng mà không hiểu nội dung câu văn nói gì….Cụ thể qua khảo sat chất lợng đầu năm cho thấy kết nh sau:
SÜ sè: 28 häc sinh
+ Đọc diễn cảm: học sinh + Đọc đúng: học sinh + Đọc chậm: hc sinh
+ Đọc nhầm phụ âm ®Çu, ngäng : häc sinh
Từ kết cho ta thấy lực đọc họcc sinh lớp tơi cịn hạn chế en từ lớp lên việc đọc diễn cảm khó khăn với em Từ thực tế suy nghĩ phải để rèn lực đọc, tăng chất lợng đọc cho học sinh lớp phụ trách nhằm giúp em học tập tốt không mơn tập đọc mà cịn làm sở cho nhiều mơn khác Chính tơi chọn đề tài: “ Rèn đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu nhằm tìm số biện pháp vận dụng cho học sinh lớp có hiệu rõ rệt.Sau tơi xin trình bày để đồng chí tham khảo
(5)ở trờng tiểu học, mơn tập đọc có vị trí quan trọng mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi chức dạy đọc – phân mơn có nhiệm vụ trau đồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh Vì qua tập đọc, học sinh đợc học cách dùng từ xác, cách đặt câu vốn ngôn ngữ em đợc mở rộng phong phú Mặt khác tập đọc lại phản ánh phạm vi sống ( mặt tự nhiên xã hội) điều làm cho học sinh có thêm hiểu biết đất nớc, ngời Các tập đọc thờng đợc chọn lọc kũ có giá trị thẩm mĩ cao nguồn cung cấp vốn văn học, giúp ích cho nhiều học sinh làm tập làm văn Đồng thời môn tập đọc cịn có tác dụng giáo dục tình cảm mĩ cảm cho học sinh Qua tập đọc, học sinh cảm thụ hay đẹp từ nảy sinh tình cảm sáng: thấy yêu quê hơng, yêu đất nớc, yêu thiên nhiên, yêu trờng, yêu lớp u ngời xung quanh Vì phân mơn tập đọc có tác dụng to lớn việc vun đắp bồi dỡng tâm hồn trẻ thơ Học sinh học tố phân môn tập đọc sở, tảng để học tất môn học khác phân môn tạp đọc cịn giúp học sinh phát triển trí tuệ Vì “ Đọc” trở thành nhu cầu ngời học
Năng lực đọc đợc cụ thể hoá thành kĩ đọc đợc hình thành học sinh thực hai hình thức đợc xem “ biết đọc” Đối với học sinh lớp 2, việc tiếp thu đọc hai hình thức nh Khó nói câu trả lời xuất sắc học sinh nội dung đọc kết : “ đọc thầm” hay “ đọc thành tiếng” Trong thực tế hai hình thức gắn bó chặt chẽ với để đạt kết mục đích cuối : “ đọc thông hiểu nội dung văn bản” Chính lẽ đó, biện pháp để rèn đọc cho học sinh luôn thực đồng thời việc đọc thành tiếng đọc thầm
Biện pháp1: Hớng dẫn đọc thành tiếng.
(6)I – Chuẩn bị cho việc đọc:
T ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ mắt tới sách 25 -30 cm cổ đầu phải thẳng Thở sâu chậm để lấy lớp giáo đọc học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc đọc thành tiếng học sinh lúc phải thực hai hoạt động
Hoạt động 1: Là ngời tiếp nhận thông tin chữ viết
Hoạt động 2: Là ngời trung gian truyền thông tin, đa văn viết đến ngời nghe giữ vai trò thứ hai ngời đọc thực việc tái sinh văn Vì đọc thành tiếng ngời đọc đọc cho mình, đọc cho ngời khác đọc cho
Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trớc đám đơng trẻ tơi ln coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết đọc thành tiếng Tôi cho học sinh hiểu :“ Em
đọc khơng cho giá nghe mà cịn bạn nghe”. Nên yêu
cầu em đọc với cờng độ vừa phải ( khơng đọc to q hay đọc lí nhí) Và đọc nh đọc với cờng độ vừa phải? Đó đọc để ngời ngồi xa đọc phải nghe thấy đọc bạn ngồi gàn với khơng bị chói tai Đạc biệt cá nhân đọc ý đến t ngời đọc cần thoả mái, đàng hoàng, sách phải đợc mở rộng đợc cầm hai tay
II – Hớng dẫn đọc đúng:
Đọc tái âm đọc cách xác, khơng mắc lỗi Đọc đọc khơng bỏ sót hay thừa âm, vần tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức đọc cính xác Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phơng lệch chuẩn Cần đọc vần đầu, dấu
(7)VÝ dô:
* Nhãm thø nhÊt: gåm c¸c em: Th, Minh Vị, Mü Linh, Qnh Anh hay ngọng phụ âm đầu l n
* Nhóm thứ hai: gồm em: Lâm, Sơn, Đào Chi, Nga, Lan Anh hay ngäng x -s
* Nhãm thø ba: gồm em: Mai, Ngân, Hà , Hải, Huyền ngọng dấu ? ~, vần inh, anh
Sau nhóm tơi thờng tập để rèn ngọng thích hợp với nhóm:
VÝ dơ: Víi nhãm ngäng l-n
Tơi cho em luyện đọc số từ:
LËp loÌ nØ non nản lòng
Lấp lánh náo nức nói leo
Lo lắng nặng nề lực
Long lanh no nê nỗ lực
Lứu lo nấu nớng nỈng lêi
Lọ lục bình nâng niu lúa nếp Tiếp tơi cho luyện đọc câu:
“ Lóa nếp lúa nếp non
Hay: : Cái lọ lục bình lăn tới tận Cửa Lò
Ngoài tập đọc, em đọc ngọng, sau đọc hết đoạn rèn trực tiếp cho em phát âm theo mẫu giáo viên
(8)Khi học sinh đọc cá nhân ( theo câu, đoạn bài) hớng cho em biết theo dõi nhận xét bạn “ đọc cha? ch” “ a chỗ nào?” từ em
biÕt gióp b¹n sưa chữa rút kinh nghiệm cho bạn nh th©n
Ví dụ: Bài “ Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” học sinh phát bạn
đọc từ “ giảng giải” thành “ dạng dại”.
Hay bài: “ ngời thầy cũ” TV2 tập 1: học sinh phát bạn đọc từ “ lễ phép” thành “ lể phép ”
Từ ví dụ chúng tỏ em rrất chăm nghe bạn đọc từ phân biệt đợc bạn phát âm hay cha
Đọc khơng đọc chíng xác âm, vần dấu mà phải tiết tấu ( đọc thơ), ngắn sau đấu câu cụm từ Muốn làm đợc điều đócần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp từ để ngắt cho Khi đọc hớng dẫn em không đợc tách từ thành
Ví dụ: Trong “ Có cơng mài sắt, có ngày nên kim ”TV tập cho học sinh đọc không đợc ngắt chỗ:
Cậu nhìn thấy bà cụ tay cầm thỏi/ sắt mải miết mài vào tảng đá ven đ
“ êng”
Mà ngắt chỗ:
Cu nhỡn thy b cụ tay cầm thỏi sắt/ mải miết mài vào tảng đá ven đ
“ êng”
Việc ngắt phải phù hợp với dẩutong câu tơi ln hớng dẫn học sinh nghỉ đấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu, lên giọng cuối câu hỏi, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câucảm, với câu cầu khiến cần nhấn giọng cho phù hợp để thấy rõ nội dung khác
VÝ dô:
(9)Đây câu dài để diễn tả hết nội dung tơi hớng dẫn em dựa vào yếu tố ngữ nghĩa – ngữ pháp để ngắt câu nh sau:
“ Nhng trí thơ ngây chú/ cịn sáng sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng / biết nở cuối đông để báo trớc mùa xuân tới// ”
tóm lại đọc đúnglà đọc thể trung thành vơpí văn bản, có nh hiểu nọi dung nắm đợc thông tin có giá trị mà văn đè cập đén Từ rèn đọc giúp em phát âm chuẩn Tiếng Việt từ có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt
Biện pháp II : Hóng dẫn đọc thầm.
Việc đọc thành tiếng tách rời việc đọc hiểu lẽ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch cha đủ mà mục đích tập đọc cịn giúp học sinh hiểu đợc nội dung văn mà muốn hiểu hiểu sâu nội dung văn học sinh phải biết “ đọc thầm ” Tôi nhận thấy “ đọc thầm” có u hẳn đọc thành
tiếng từ 1,5 đến lần nhời đọc không ý đén việc phát âầtm tập trung để hiểu nội dung văn đọc Đối với việc đọc thầm ngồi u đọc thầm cịn có tác dụng ngời đọc đỡ mệt thực tế học hay dọc sách báo học sinh sử dụng hình hức đọc thầm vầ học lúc đọc “ sang sảng” nên làm ầm, ảnh hởng đến ngời xung quanh Vì việc đọc thầm quan trọng chuẩn bị nh sau:
1 ChuÈn bÞ:
- Sách, que để ngắn bàn
- Ngồi ngắn, khảng cách từ mắt đến sách 25 – 30 cm, tập trung vào đọc
2 Tổ chức trình đọc thầm.
(10)định thời gian đọc thầm cho đoạn, Sau kiển tra số học sinh đẻ nắm đợc tốc độ đọc thầm cho phù hợp chung
3 §äc hiĨu néi dung.
Hiệu việc đọc thầm đợc khả thông hiểu nọi dung văn đọc hiểu kết đọc thầm nhng mức độ cao học sinh hiểu đợc nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, đọc Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc vào nhiều đối tợnghọc sinh địa phơng vùng miền…Vì giáo viên cần phải biết sàng lọcđể giữ lại chìa khố, nhóm từ mang tính bản.Đó từ giúp học sinh hiểu đợc nội dung đọc
VÝ dụ: Khi dạy bài: Có công mài sắt, có ngày nên kim Tiếng việt tập 1.
Nu học sinh khơng hiểu đợc cụm từ “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”
nghĩa đen nghĩa bóng khơng thể biết đợc bà cụ lại so sánh việc mài sắt bà với việc học tập cậu bé không hiểu đợc ý nghĩa câu chuyện phần đọc hiểu cho học sinh nêu ý kiến việc tìm hiểu nghĩa cụm từ để lớp nhận xét cuối chốt lại ý
Hay với “ Mùa xuân đến” Tiếng việt tập 2.
Tôi hớng dẫn em đọc thầm, nhấn mạnh vào từ “ngày, thêm, càng” trong
câu: “ Bầu trời ngày thêm xanh, nắng vàng ngày rực rỡ ” Để em thấy rõ chuyển biến đất trời, làm rõ đợc: “ Mùa xuân đến” khác với “ mùa xuân ”
Tiếp cần hớng dẫn học sinh phát câunhấn mạnh vào nội dung đọc, câu nêu khái quát Từ học sing nắm đợc hình ảnh nghệ thuật tiêu biểu
VÝ dơ: Trong bµi: MĐ“ ” TiÕng ViƯt tËp1ã c©u:
“ Mẹ gió suốt đời” hay bài: “Cơ giáo lớp em” Tiếng
(11)Trong hớng dẫn đọc hiểu hớng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn nochs có ý nghĩa thể ví dụ bài: “ Thơng ông ; Ng” “ ời mẹ hiền ” Nếu học sinh ý đến biểu bên ngoảitên văn lý giải: “Việt thơng ông ơng bị đau chân” hay “ Nam coi giáo nh mẹ xin cho Nam Nam trốn học chơi bị bác bảo vệ bắt”… khơng cắt nghĩa Tình cảm mà Việt giành cho ơng ơng Việt
Nam coi giáp hiền nh mẹ ngời dạy dỗ cho em trở thành ngoan, trò giỏi, tha thứ cho lỗ lầm em để giúp em tiến bộ… Và không làm rõ đợc tình cảm ơng cháu, tình cảm thầy trị
Trong q trình hớng dẫn đọc hiểu tơi thấy kỹ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập đọ hiểu ( phiếu tập ) tập mà đa xác địng đích mà việc đọc thầm học sinh cần hớng tới Địng thờiđó phơng tiện để đạt tới thông hiểu văn cuẩ học sinh Các tập yêu cầu em giải thích nghĩa số từ bài, nhớ tái chi tiết hình ảnh Cũng cóp thể yêu cầu học sinh nắm ý chung đoạn… Để làm đợc tập này, học sinh phải đọc nhớ chi tiết tìm hiểu nội dung tập đọc từ chọn tơ màu, đánh đấu hay nối ý
VÝ dô 1: dạy Cái trống trờng em Tiếng Việt tËp 1:
Học sinh phải hiểu thơ, chọn lý để giải thích “ Vì trống vui” Kết quả
học sinh nói hình ảnh trống vui với lý do: gặp lại bạn học sinh học đông vui
(12)Néi dung phiÕu häc tËp sau:
Đánh dấu x vào câu trả lời em cho nhất:
“Mẹ gió suốt đời” nghĩa là: Mẹ ngồi quạt cho suốt đời
MĐ lóc nµo cịng m¸t nh ngän giã
Sự chăm sóc mẹ theo suất đời
VÝ dơ 3: Víi Một trí khôn trăm trí khôn TV2 tập Khi häc sinh
hiểu nội dung đọcthì em có cách đặt tên khác nhau: Chn v g rng
Gặp nạn biết khôn Gà rừng thông minh
Hoc vi bi: S tử xuất quân” TV2 tập2 học sinhcó thể đặt tờn khỏc cho bi
là:
Ông vua khôn ngoan Nhìn ngời giao việc Ai có ích
Khi học sinh đặt tên khác cho yêu cầu học sinh giải thích: “Tại em đặt tên đó” Nh vậy, học sinh nắm nội dung
(13)
Biện pháp 3: Hớng dẫn đọc diễn cảm.
Đọc diễn cảm thể lực đọc trình đọ cao thực sở học sinh đạt đợc lực đọc đúng, đọc lu loát Đây việc thể hiển kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngng, chỗ nghỉ cờng độ giọng…Để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Ngồi cịn thể thơng hiểu cảm thụ ngời đọc tác phẩm Với học sinh lớp đọc diễn cảm lực đọc mức độ cao khó rèn, song tơi định hớng cho “khó phải rèn ” Và em nh: Hà Lan, Minh Phơng, Quang Dũng, Trung Anh; em có khẩ phất âm chuẩn, đọc trơi chảy cần nâng cao mức độ đọc lên chút
Từ lý trên, trình giảng dạy, để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt hớng học sinh ý đến “ngữ điệu, nhịp điệu” đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm…phải phù hợp với đoạn, ý bài, phù hợp với kiểu câu, thể loại, lời nhân vật, lời tác giả Mặt khác, trọng tới số kỹ thuật ngắt giọng lôgic ngắt giọng biểu cảm tốc độ ngữ điệu
Ngắt giọng biểu cảmlà phơng tiện tác động đến ngời nghe Ngắt giọng, biểu cảm thiên cảm xúc, chỗ lắng giọng, im lặng có tác dung truyền cảm sâu sức góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật
Ví dụ: dạy cây dừa TV2
Cuối có câu: “ Đúng canh trời đất bao la mà dừa đủng đỉnh nh đứng chơi” Tôi tạo chỗ ngng ( ngắt giọng) cho học sinh câu cuối sau “ Mà dừa đủng đỉnh” có “nghệ thuật” cao so với ngắt giọng bình thờng ngắt giọng
nh vây có thêm âm lợng thơ cho bốn chữ cuối “ Nh chơi” gây
(14)Bên cạnh việc ý hớng dẫn cách ngắt giọng quan tâm đến tốc độ đọc ảnh hởng đến lực đọc diễn cảm học sinh
Ví dụ: Khi day thơ: “Mẹ” TV2 tập1 câu thơ cuối “ Mẹ gió của con suốt đời” Tơi hớng dẫn học sinh đọc chậm lại, nhịp dẫn câu thơ
có nhiều âm lợng đọng lai lòng ngời đọc ngời nghe tốc độ đọc bình thờng nh câu thơ khác
Yếu tố ngữ điêu ảnh hởng lớn đến đọc diễn cảm Vì ngữ điệu hoà đồngcủa chỗ ngng, tốc độ, chỗ nhấn giọng cao, thấp tạo nên âm hởng đọc Trong thể loại, cụ thể việc sử dụng ngữ điệu khác Đặc biệt với có lời thoạicủa nhân vật tơi ln ý hớng dẫn học sinh đọc giọng câu kể, lên giọng câu hỏi, thay đổi giọng theo tớnh cỏch nhõn vt
Ví dụ: Dạy Bím tóc đuôi sam
+ Hc sinh nờu cỏch c bạn gái: đọc nhanh cao giọng lời khen câu: “ái chà chà! Bím tóc đệp quá”
+ Giọng thầy giáo ân cần câu: “ Đừng khóc, tóc em đẹp lắm!”
+ Giọng Hà ngây thơ câu: Thật không ạ?
Sau học sinh xác định đợc giọng nhân vật cho -4 em đọc diễn cảm câu cuối cho học sinh đọc phân vai để học sinh thể vai diễn qua giọng đọc thân, dùng tiếng nói để thể tiếng nói nhân vật
Với tập đọc, học thuộc lịng tơi nghiên cứu, tìm tịi cách đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm để lúc đầu ( sau đọc mẫu) giúp học sinh cảm nhận, định hớng hứng thú đọc Từ đó, em ý thức rèn cách đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Đồng thời em thích tìm tịi tất mơn học đặc biệt lầ phân môn tập đọc môn Tiếng Việt
(15)Sử dụng tốt luyện đọc tự học sinh hoạt.Trong điều kiện dạy học hầu hết trờng tiểu học thực học hai buổi ngày Đây đièu kiện thuận lợi giúp giáo viên chủ nhiệm tận dụng luyện đọc, tự học sinh hoạt ngoại khoá nhằm củng cố nâng cao chất lợng đọc cho học sinh
Với luyện đọc, tự học thờng tổ chức hớng dẫn học sinh ôn lại đọc ngày, tuần dới hìng thức kiểm tra cặp đơi đọc sắm vai ( có lời nhân vật) sau tổ chức theo nhóm,tổ gây hứng thú cho em Cịn sinh hoạt tơi thờng hớng dẫn học sinh đọc báo nhi đồng thơ hay, mẩu truyện nhỏ báo, ngồi tơi cịn tổ chức cho em tham gia hái hoa dân chủ nh “Thi dọc thơ , Thả th” “ ”…theo nhóm để em có
điều kiện giúp đỡ, học hỏi lẫn cách đọc đúng, đọc hay
ở lứa tuổi tiểu học, tuổi “nhi đồng” a sống tình cảm, thích đọn viên, khen
thởng lời nói việc làm cụ thể: Chấm điểm 10, gắn hoa điểm 10 vào bảng thành tích lớp Khen học, buổi sinh hoạt, cuối kì….Với em cha chăm theo sát vầ kiểm tra việc học nói chung việc đọc nói riêng để bớc nâng cao chất lợng đọc cho em
Mỗi tuần (hoặc tháng) em đợc tham gia “hội vui học tập” với nhiều
hình thức thơng qua sinh hoạt tập thể từ để giáo viên học sinh gần gũi sở tính hấp dẫn mơn học tham gia hoạt động
Tóm lại: Cần tranh thủ luyện đọc, tự học sinh hoạt tập thể để rèn đọc nâng cao lực đọc cho học sinh lớp việc làm cần thiết, có tác dụng tích cực gây hứng thú học tập, say mê học hỏi lẫn em
BiƯn ph¸p 5
Kết hợp mơi trờng gia đình – nhà trờng – xã hội
(16)chất,nhân cách cho em Còn xã hội môi trờng để em bộc lộ phát triển hồn thiện Việc kết hợp mơi trờng giáo dục điều kiện thiếu q trình giáo dục Trong giảng dạy nói chung dạy tập đọc nói riêng, kết hợp có ý nghĩa thật to lớn
Từ thực tế giảng dạy thấy việc kết hợp chặt chẽ môi trờng giảo dục tảng vững để đào tạo cho em trở thành cơng dân vừa có phẩm chất đạo đức vừa có kiến thức vững vàng
Trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 2, ngời giáo viên không rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay (đọc diễn cảm) lớp mà phải biết kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn cho em có thói quen đọc nhà
(17)PhÇn III: KÕt luËn
I
–
Kết đạt đ
ợc.
Trải qua gần năm học thực biện pháp toi thấy học sinh lớp có tiến ró rệt, hầu hết em biết đọc đúng, nhiều em biết đọc diẽn cảm hiểu tốt nội dung đọc
Trong trình rèn đọc, nhiều em sửa đợc ngọng viết tả mắc lỗi nh em: Ngân, Linh, Mai, Lan…Cùng với phân môn khác, việc rèn đọc cho học sinh góp phần đáng kể việc nâng cao chất lợng mơn Tiếng Việtnói riêng mơn học khác nói chung Cụ thể qua việc kiểm tra chất lợng học kỳ II MÔN Tiếng Việt cuẩ lớp đạt kết nh sau:
SÜ sè:28 học sinh Điểm giỏi: học sinh Điểm khá: 17 học sinh Điểm trung bình: học sinh
Trong thời gian lại năm học thầy trò chúng tơi tiếp tục cơng việc cịn lại cố gắng việc rèn đọc để nâng cao chất lợng học tập lớp 2A.
II
–
Bµi häc kinh nghiƯm
Năm học 2006 – 2007 kết thúc, mhìn lại chặng đờng qua thân tự rút số kinh nghiện “việc rèn đọc cho học sinh lớp 2” là:
(18)1 – Mỗi giáo viên phải thờng xuyên rèn luyện kỹ đọc cho học để việc đọc mẫu cô trở thành trực quan sinh động thu hút chỳ ý ca hc sinh
2 Giáo viên phải có tri thức văn học có khả cảm thụ tốt nội dung, nghệ thuật tác phẩm
3 Giáo viên cần nắm phơng pháp giảng dạy môn, lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, ngời giáo viên gợi mở, điều khiển gây hứng thú trình học học sinh
4 - Giỏo viên trau dồi khả s phạm thông qua việc dự đồng nghiệp, đọc tài liệu để có phơng pháp, biện pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp
5 - Giáo viên kiên trì, nhẫn lại, biết cách động viên kiểm tra thờng xuyên việc đọc học sinh
6 – Cần ý rèn đọc cho học sinh tất môn học – Sử dụng tốt luyện đọc, tự học sinh hoạt ngoại khố
8 – Kết hợp chặt chẽ mơi trờng giáo dục: Gia đình – Nhà trờng – Xã hội Trên số kinh nghiệm mà thực mang lại lết việc rèn đọc cho học sinh lớp Song với phạm vi nghiên cứu cịn khn khổ thừi gian thực cha nhiều, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp có đóng góp xây dựng để thực tốt q trìng giảng dạy nói chung việc rèn đọc cho hc sinh núi riờng
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Sóc Sơn, ngày30 tháng năm 2007
(19)Phần IV: Tài liệu t liệu tham kh¶o
1 Sách tập đọc dành cho học sinh tiểu học Dạy tập đọc tiểu học
3 Vở tập + Sách giáo khoa
4 Phơng pháp dạy Tiếng việt tiểu học Luyện cảm thụ văn học
(20)PhầnV: Mục lục
Phần I: Mở đầu.1 Lớ chọn đề tài Mục đích ngiên cứu
3 Đối tợng phạm vi nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu
5 Các phơng pháp nghiên cứu
PhÇn II: Néi dung
Chơng I: Cơ sở lý việc dạy tập đọc
Ch¬ng II: KÕt điều tra khảo sát thực tiễn Chơng III: Những phơng pháp bản:
Biờn phỏp 1: Hng dn đọc thành tiếng Biên pháp 2: Hớng dẫn đọc thầm
Biên pháp Hớng dẫn đọc diễn cảm
Biên pháp 4: Học sinh luyện đọc
Biên pháp 5: Kết hợp mơi trờng Gia đình – Nhà trờng – Xã hội
PhÇn III: KÕt luËn.