LUẬN văn CUỐI KHÓA CNTT (22)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI TRƯƠNG ĐẠI LƯỢNG PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN -?. - _ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM • •• LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN TRƯƠNG ĐẠI LƯỢNG HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM -?. - _ • •• Chun ngành: Khoa học Thơng tin - Thư viện Mã số: 62320203 LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN Người hướng dẫn khoa học: 1, TS Nguyễn Thu Thảo 2, PGS.TS Trần Thị Minh Nguyệt HÀ NỘI, 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Trương Đại Lượng LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thu Thảo PGS.TS Trần Thị Minh Nguyệt tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, Phịng Đào tạo Sau đại học, Phòng Đào tạo Khoa Thư viện - Thông tin tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp, người động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tác giả luận án Trương Đại Lượng iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG .v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIẾN THỨC THÔNG TIN VÀ KIẾN THỨC THÔNG TIN VỚI SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 14 1.1 Khái niệm kiến thức thông tin 14 1.2 Kiến thức thông tin với giáo dục đại học .21 1.3 Kiến thức thông tin với sinh viên đại học Việt Nam 41 Tiểu kết 49 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG^ TÁC PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 50 2.1 Nhận thức công tác phát triển kiến thức thông tin bên liên quan 50 2.2 Công tác phát triển kiến thức thông tin cho sinh viên thư viện .60 2.3 Công tác phát triển kiến thức thông tin cho sinh viên giảng viên 72 2.4 Nhận xét 78 Tiểu kết 82 Chương 3: THỰC TRẠNG KIẾN THỨC THÔNG TIN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM .85 3.1 Khả nhận dạng nhu cầu tin 85 3.2 Khả tìm kiếm thơng tin 89 3.3 Khả đánh giá khai thác thông tin 98 3.4 Hiểu biết pháp lý đạo đức liên quan đến truy cập, sử dụng chia sẻ thông tin .102 3.5 Nhận xét 106 Tiểu kết 109 Chương 4: ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM .111 4.1 Xây dựng mơ hình phát triển kiến thức thơng tin cho sinh viên đại học 111 4.2 Các giải pháp thực hóa mơ hình 123 Tiểu kết 144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .147 Kết luận .147 Kiến nghị 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 iv PHỤ LỤC 164 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viêt tăt tiêng Việt HHT học Giao thông ĐHH Vận tải Trường ĐHQG Đại học Hà Nội TPHCM Trường Đại học ĐHVH Hà Tĩnh Đại TP HCM học Huế GV Đại học Quốc KTĐG gia Thành phố C KTTT SHTT Hồ Chí Minh N SV C B T V C N T ThS T TS C S D L Các từ viêt tăt tiêng Anh ACRL ALA Đ H G T V T Đ H H N Đ ANZIIL Trường Đại học Văn hóa Thành phố Hồ Chí Minh Giảng viên Kiểm tra đánh giá Kiến thức thông tin Sở hữu trí tuệ SCONUL Chữ viêt đủ tiêng Việt Sinh viên Cán thư Tiến sĩ viện Cử nhân Chữ viêt đủ Công nghệ tiêng Anh thông tin Cơ sở liệu Trường Đại Thạc sĩ Association of College and Research Libraries American Library Association Australian and New Zealand Institute for Information Literacy Society of College, National and University Libraries DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Thực trạng nhận thức giảng viên vai trị kiến thức thơng tin với sinh viên 52 Bảng 2: Tỷ lệ giảng viên có nhu cầu nâng cao trình độ kiến thức thông tin 54 Bảng 3: Thực trạng nhận thức cán thư viện vai trị kiến thức thơng tin với sinh viên 55 Bảng 4: Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò kiến thức thông tin 57 Bảng 5: Tỷ lệ sinh viên lựa chọn hình thức phát triển kiến thức thơng tin 60 Bảng 6: Tỷ lệ cán thư viện lựa chọn nội dung cho chương trình phát triển kiến thức thơng tin thư viện 66 Bảng 7: Tỷ lệ giảng viên xác định mục tiêu dạy học thiết kế giảng 73 Bảng 8: Tỷ lệ giảng viên áp dụng phương pháp dạy học 74 Bảng 9: Tỷ lệ giảng viên áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá 76 207 Bùi Xuân Lưu, Nguyễn Hữu Khải (2007), Giáo trình Kinh tế ngoại thương, Nxb Lao động xã hội Võ Thanh Thu, Nguyễn Thị My (2000), Kinh tế phân tích hoạt động ngoại thương, Nxb Thống Kê Võ Thanh Thu (2008), Quan hệ kinh tế quốc tế, Nxb Thống kê Nguyễn Văn Thưởng (2005), Tăng trưởng kinh tế Việt Nam, rào cản cần phải vượt qua, Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Vũ Hồng (2003), Các liên kết thương mại quốc tế, Nxb Thanh Niên Vụ Hợp tác Kinh tế đa phương, Bộ Ngoại giao (2003), Diễn đàn Hợp tác Kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương-APEC, Nxb Chính trị Quốc gia Trường ĐH Kinh Tế TPCHM (2007), Hội thảo quốc gia “ Ảnh hưởng việc gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) kinh tế Việt Nam, Nxb Tổng Hợp TP HCM 10 John H.Barton & Judith L.Goldsein (2007), Sự tiến hóa định chế thương mại, Nxb Trẻ 11 Tổng cục Thống kê (2006), Xuất nhập hàng hóa Việt Nam 20 năm đổi 1986-2005, Nxb Thống kê 12.Thời báo Kinh tế Sài Gòn (năm 2006-2008) 13.Luật Hải quan Việt Nam (Luật số 29/2001/QH10 ngày 12/7/2001) 14.Luật Thương mại Việt Nam (Luật số 36/2005/QH11 ngày 14/6/2005) 15.Luật ký kết, gia nhập thực điều ước quốc tế (Luật số 41/2005/QH11 ngày 14/6/2005) 16.Luật Thuế xuất nhập (Luật số 45/2005/QH11 ngày 14/6/2005) 17 Bộ Tài chính-Tổng cục Hải quan (2008), Biểu thuế xuất khẩu, thuế nhập Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia 18.Courtland L.Bovee & John V,Thill (2001), Business Communication Today, Prentice Hall International Websites: - http://www.wto.org, - http://www.un.org.vn - www.worldbank.org, - http://www.inf.org - http://www aseansee org - http://www.mofa.gov.vn - http://www.apec.org - http://www.vilipedia.org Phu luc 14 Tiêu chuẩn kiến thức thông tin cho giáo duc đai học Hoa Kỳ 208 • • 9 • • • */ Nguồn: http://www.davidvl.org/250CourseSpr04/b73.pdf Các tiêu chuẩn xem xét Ủy ban Tiêu chuẩn ACRL (Association of College & Research Libraries - Hiệp hội Thư viện Nghiên cứu Cao đẳng) Ban Giám đốc ACRL thông qua ngày 18/1/2000, Hội nghị Midwinter Hội Thư viện Hoa Kỳ San Antonio, Texas ACRL mong muốn tiêu chuẩn hiệp hội nghề nghiệp đại diện khu vực giáo đục đại họcchấp nhận phổ biến Một nhóm cơng tác phụ trách việc thi hành Tiêu chuẩn Kiến thức thông tin giao nhiệm vụ nhằm đẩy mạnh việc sử dụng tiêu chuẩn khu vực giáo đục đại học Chúng tơi khuyến khích bạn chia sẻ tiêu chuẩn với đồng nghiệp tổ chức thích hợp Nếu bạn tham khảo tiêu chuẩn cơng trình khác, xin xem “Hướng dẫn cách trích dẫn” để hướng dẫn cách trích dẫn xác Giới thiệu - Định nghĩa Kiến thức thông tin - Kiến thức thông tin Công nghệ thông tin - Kiến thức thông tin Giáo đục đại học - Kiến thức thông tin Giáo dục học - Việc sử dụng Tiêu chuẩn - Kiến thức thông tin Đánh giá [Kiểm định] Tiêu chuẩn, Chỉ thị (performance indicators), Yêu cầu đầu Các lực kiến thức thông tin chọn lọc GIỚI THIỆU Định nghĩa kiến thức thông tin Kiến thức thông tin tập hợp khả đòi hỏi cá nhân phải “nhận thời điểm cần thông tin có khả định vị, đánh giá sử dụng thơng tin cần cách hiệu quả.” [1] Kiến thức thông tin ngày trở nên quan trọng môi trường thay đổi công nghệ diễn nhanh nguồn thông tin tăng lên nhanh chóng Do độ phức tạp ngày cao môi trường này, cá nhân phải đối mặt với lựa chọn thông tin đa dạng phong phú - hoạt động nghiên cứu khoa học, nơi làm việc, đời sống riêng Thơng tin có sẵn thư viện, nguồn cộng đồng, tổ chức lợi ích đặc biệt, phương tiện truyền thông, mạng Internet - thông tin ngày đến với cá nhân hình thức khơng chọn lọc, điều làm nảy sinh câu hỏi tính xác thực, tính giá trị, độ tin cậy chúng Bên cạnh đó, thơng tin có sẵn nhiều phương tiện, bao gồm dạng đồ họa, âm thanh, văn bản, dạng thức đặt thách thức cho cá nhân việc đánh giá hiểu chúng Chất lượng không xác định số 209 lượng ngày gia tăng thông tin đặt thách thức lớn cho xã hội Sự phong phú đơn thông tin thân khơng tạo lớp cơng dân cung cấp thơng tin nhiều mà khơng có khả bổ sung cần thiết để sử dụng thông tin hiệu Kiến thức thông tin tạo tảng cho việc học tập suốt đời Nó thơng dụng với lĩnh vực, môi trường học tập, với cấp học Nó giúp người học tăng cường khả làm chủ nội dung mở rộng nghiên cứu họ, giúp họ tự định hướng tốt hơn, kiểm sốt tốt việc học thân Một người có kiến thức thơng tin có khả năng: • Xác định phạm vi thơng tin cần • Truy cập tới thông tin cần thiết cách hiệu • Đánh giá thơng tin nguồn cách cóphê phán • Kết hợp thơng tin chọn lọc vào tảng kiến thức • Sử dụng thông tin hiệu để đạt mục đích cụ thể • Hiểu biết vấn đề kinh tế, pháp luật xã hội xung quan việc sử dụng thông tin, truy cập sử dụng thơng tin cách có đạo đức hợp pháp Kiến thức thông tin công nghệ thông tin Kiến thức thơng tin có liên quan tới kỹ cơng nghệ thơng tin, có hàm ý rộng cá nhân, hệ thống giáo dục, xã hội Các kỹ công nghệ thơng tin giúp cá nhân có khả sử dụng máy tính, ứng dụng phần mềm, sở liệu, công nghệ khác để đạt nhiều mục tiêu học thuật, công việc hay cá nhân Các cá nhân có kiến thức thơng tin tất yếu phát triển số kỹ công nghệ Kiến thức thơng tin, có tầm quan trọng có phần lấn lên kỹ công nghệ, phận kỹ riêng biệt rộng lớn Các kỹ công nghệ thông tin ngày trộn lẫn với, hỗ trợ, kiến thức thông tin Một báo cáo năm 1999 Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (National Research Council) đưa khái niệm “fluency” [thông thạo] công nghệ thông tin phác họa vài nét độc đáo có ích việc hiểu mối quan hệ kiến thức thông tin, kiến thức tin học (computer literacy), khả công nghệ rộng Bản báo cáo lưu ý “kiến thức tin học” có liên quan tới phương pháp học thuộc lòng ứng dụng phần cứng phần mềm cụ thể, “thông thạo công nghệ” (fluency with technology) tập trung vào việc hiểu khái niệm công nghệ ứng dụng phương thức giải vấn đề suy nghĩ có phê phán vào việc sử dụng cơng nghệ Bản báo cáo thảo luận nét khác biệt thông thạo công nghệ thông tin kiến thức thông tin hiểu giáo dục phổ 210 thông (K-121) Giáo đục đại học Trong số có tập trung kiến thức thơng tin vào nội dung, truyền đạt, phân tích, tìm kiếm đánh giá thông tin; ngược lại “thông thạo” công nghệ thông tin lại trọng việc hiểu sâu công nghệ vấn đề sử dụng công nghệ thơng tin đào tạo có kỹ ngày cao Sự “thông thạo” công nghệ thông tin địi hỏi nhiều lực mặt kiến thức phương pháp học thuộc lòng phần mềm, phần cứng “kiến thức tin học”, nhiên trọng vào vấn đề công nghệ Mặt khác, kiến thức thông tin khuôn khổ tri thức bao quát việc hiểu biết, tìm kiếm, đánh giá sử dụng thơng tin - hoạt động đạt phần nhờ việc thông thạo công nhệ thông tin, phần nhờ phương pháp nghiên cứu hợp lý, quan trọng hết thông qua việc nhận thức lập luận có phê phán Kiến thức thơng tin bắt đầu, trì mở rộng cho việc học tập suốt đời thông qua lực phải sử dụng cơng nghệ lại độc lập cách với chúng Kiến thức thông tin giáo đục đại học Việc phát triển người học tập suốt đời trọng tâm sứ mệnh sở giáo dục đại học Bằng việc đảm bảo cho cá nhân có lực lập luận suy nghĩ có phê phán, giúp họ hình thành khuôn khổ học tập phương pháp học, trường đại học cao đẳng đặt tảng cho phát triển liên tục công việc họ, vai trò họ với tư cách công dân trang bị thông tin thành viên cộng đồng Kiên thức thông tin phận hạt nhân của, yêu tố góp phần vào việc học tập suốt đời Khả kiên thức thơng tin mở rộng việc học ngồi khn khổ tổ chức lớp học thức cung cấp khả thực hành việc nghiên cứu tự định hướng cá nhân chuyển sang cương vị người tập việc, vị trí nghề nghiệp đầu tiên, chịu trách nhiệm ngày tăng lĩnh vực đời sống Vì kiên thức thơng tin làm tăng khả đánh giá, quản lý sử dụng thơng tin SV nên số hiệp hội đại diện cho ngành khu vực xem yêu cầu đầu chủ chốt SV đại học [3] Đối với SV không học tập sở giáo dục truyền thống, nguồn thơng tin thường sẵn có qua mạng kênh khác, công nghệ học tập phân phối cho phép việc dạy học diễn giáo viên SV khơng địa điểm thời điểm Thách thức người thực việc thúc đẩy kiên thức thơng tin khóa học từ xa nhằm phát triển loạt kinh nghiệm so sánh việc học nguồn thông tin cung cấp sở giáo dục truyền thống Các khả kiên thức thông tin dành cho SV học từxa nên so sánh 1K-12: Tên gọi chung giáo dục bậc tiểu học trung học sở, sử dụng nước Mỹ, Canada, Úc New Zealand Đây tên viết tắt Kindergarten (K) - Mầu giáo dành cho trẻ từ - tuổi lớp 12 (12) dành cho trẻ từ 16 -19 tuổi, lớp cuối giáo dục miễn phí nước [ND] 211 với khả dành cho SV học nhà trường Việc kêt hợp kiên thức thông tin qua chương trình đào tạo, chương trình dịch vụ, xuyên suốt trình quản lý trường đại học, địi hỏi phải có phối hợp đội ngũ giảng viên, CBTV, nhà quản lý Bằng giảng hướng dẫn buổi thảo luận, giảng viên tạo lập nên bối cảnh cho việc học tập Giảng viên truyền cảm hứng để SV khám phá chưa biết, đưa dẫn phương pháp tốt để thỏa mãn nhu cầu thông tin, giám sát tiến SV Các CBTV đại học phối hợp việc đánh giá chọn lựa nguồn tri thức phục vụ cho chương trình dịc vụ; tổ chức, trì sưu tập thiết lập nhiều điểm truy cập tới thông tin; hướng dẫn SV đội ngũ giảng viên tìm kiếm thông tin Những nhà quản lý tạo hội cho việc hợp tác phát triển đội ngũ giảng viên, CBTV, đối tượng khởi xướng chương trình kiến thức thơng tin, đạo việc lập kế hoạch dự thảo ngân sách cho chương trình đó, đồng thời cung cấp nguồn lực tiếp tục nhằm trì chúng Kiến thức thơng tin giáo dục học Báo cáo cáo Ủy ban Boyer, Tái thiết giáo dục đại học (Reinventing Undergraduate Education), đề xuất chiến lược đòi hỏi SV phải tham gia tích cực vào “việc hình thành câu hỏi câu hỏi quan trọng, nghiên cứu khảo sát sáng tạo để tìm đáp án, kỹ liên quan tới phương tiện truyền thông để truyền đạt kết q u ả [ ] Các khóa học cấu trúc theo cách tạo lập môi trường học tập mà người học trung tâm nơi tìm hiểu coi quy tắc, giải vấn đề trở thành trọng tâm, suy nghĩ có phê phán phần quy trình Những mơi trường học tập địi hỏi phải có khả kiến thức thơng tin Việc có kỹ kiến thức thơng tin làm gia tăng hội học tập tự định hướng SV, họ phải làm quen với việc sử dụng nhiều nguồn thông tin để mở mang kiến thức, đặt câu hỏi có hiểu biết, mài dũa óc suy nghĩ có phê phán nhằm tăng cường việc học tập tự định hướng Đạt tới khả kiến thức thơng tin cần phải hiểu nhóm lực không liên quan tới chương trình giảng dạy mà kết hợptrong nội dung, cấu trúc trình tự chương trình giảng dạy Sự tích hợp tạo nhiều triển vọng tăng cường ảnh hưởng tác động phương pháp giảng dạy lấy SV làm trung tâm học dựa based learning), học dựa vấn đề (problem- trênbằng chứng (evidence-based learning), học tập theo hướng tra cứu (inquiry learning) Được giáo viên người khác hướng dẫn cách tiếp cận dựa vấn đề, SV suy luận nội dung môn học mức độ sâu sử dụng giảng giáo trình Để đạt 212 lợi tối đa phương pháp học dựa vấn đề, SV phải thường xuyên sử dụng kỹ tư đòi hỏi họ phải trở thành người sử dụng thành thạo nguồn thơng tin nhiều vị trí dạng thức, từ nâng cao trách nhiệm với việc học thân họ Để có thơng tin cần cho việc nghiên cứu, cá nhân có nhiều lựa chọn Một sử dụng hệ thống truy xuất thơng tin, tìm thư viện hay sở liệu truy cập máy tính từ địa điểm Một lựa chọn khác chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp để quan sát tượng cách trực tiếp Chẳng hạn, bác sĩ, nhà khảo cô, nhà thiên văn học thường dựa vào kiểm nghiệm vật lý để tìm diện tượng cụ thể Ngoài ra, nhà tốn học, nhà hóa học vật lý học thường dùng công nghệ phần mềm thống kê hay vật giả để tạo điều kiện nhân tạo nhằm quan sát phân tích tương tác tượng Vì SV phải trải qua năm học đại học chương trình tốt nghiệp nên họ phải lặp lặp lại việc tìm kiếm, đánh giá quản lý thông tin thu thập từ nhiều nguồn từ phương pháp nghiên cứu thuộc chuyên ngành cụ thể Việc sử dụng tiêu chuẩn Tiêu chuẩn khả kiến thức thông tin dành cho giáo đục đại họctạo khung đánh giá cá nhân có kiến thức thơng tin Nó mở rộng cơng trình Nhóm cơng tác thuộc Hiệp hội CBTV trường học Hoa Kỳ Chuẩn kiến thức thơng tin, qua tạo hội để giáo đục đại họccó thể kết nối khả kiến thức thơng tin với khả kiến thức thơng tin trình độ giáo dục phô thông nhằm hướng tới việc phát triển khả kiến thức thông tin cách liên tục cho SV cấp học Các khả trình bày phác thảo quy trình mà theo giảng viên, CBTV, người khác xác định thị đặc trưng giúp nhận diện SV người có kiến thức thơng tin Các SV nhận thấy khả hữu ích, chúng tạo cho họ khung khơ để kiểm sốt cách thức họ tiến hành tương tác với thơng tin mơi trường Điều giúp họ trở nên nhạy bén với nhu cầu phát triển phương pháp tiếp cận dựa kinh nghiệm phục vụ cho việc học tập, khiến họ có ý thức hoạt động rõ rệt mà họ cần thực để thu thập, phân tích sử dụng thơng tin Tất SV kỳ vọng tỏ rõ khả mô tả tài liệu này, thể chúng mức độ thành thạo hay tốc độ Hơn nữa, số lĩnh vực lại ưu tiên nhấn mạnh vào việc nắm vững khả chừng mực định quy trình, lẽ số khả định đánh giá cao khả khác thang đánh giá Nhiều khả thực theo cách đệ quy, khía cạnh phản ánh đánh giá tiêu chuẩn đòi hỏi SV phải trở mức độ trước quy trình, kiểm tra lại phương pháp tìm tin, lặp lại bước tương tự 213 Nhằm áp dụng triệt để tiêu chuẩn, sở giáo dục trước hết phải xem xét sứ mệnh mục tiêu giáo dục để xác định xem kiến thức thơng tin cải thiện việc học tập tăng cường hiệu hoạt động sở Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấp nhận tư tưởng này, phát triển đội ngũ cán giảng viên vấn đề mang tính định Kiến thức thông tin đánh giá Trong khả sau đây, có tiêu chuẩ 22 thị thể Các tiêu chuẩn tập trung vào nhu cầu SV môi trường giáo đục đại họcở cấp độ Các tiêu chuẩn liệt kê loạt yêu cầu đầu để đánh giá tiến SV kiến thức thông tin Những yêu cầu đầu coi dẫn cho giảng viên, CBTV người khác cho việc phát triển phương pháp cục nhằm đánh giá việc học SV phạm vi xứ mệnh đơn sở giáo dục Ngoài việc đánh giá kỹ kiến thức thông tin SV, giảng viên CBTV cần hợp tác với để xây dựng công cụ chiến lược đánh giá tùy thuộc vào môn ngành riêng biệt, kiến thức thông tin tự bộc lộ hiểu biết cụ thể sáng tạo tri thức, hoạt động nghiên cứu, q trình cơng bố mơn ngành Trong việc áp dụng tiêu chuẩn này, sở giáo dục phải nhận thức rõ mức độ kỹ tư khác có liên quan chặt chẽ với yêu cầu đầu khác viêc học tập - vậy, cần phải có cơng cụ phương pháp riêng để đánh giá kết đầu Chẳng hạn, kỹ tư mức cao (“higher oder”) mức thâp (“lower order”), dựa phương pháp Phân loại mục tiêu giáo dục Bloom, thể hiên rõ qua yêu cầu đầu mô tả tài liêu Chúng đề nghị phương pháp đánh giá phù hợp với kỹ tư có liên quan tới yêu cầu đầu phải nhận diên phần thiết yếu Chẳng hạn, yêu cầu đầu kế hoạch ápdụng sở giáo dục sau minh họa cho kỹ tư “mức cao hơn” “mức thâp hơn”: Kỹ tư “mức thâp hơn” Yêu cầu 2.2.2 Xác định từ khóa, từ đồng nghĩa, thuật ngữ liên quan cho thông tin cần thiết Kỹ tư “mức cao hơn”: Yêu cầu 3.3.2 Mở rộng tổng hợp ban đầu, có thể, lên mức độ tóm tắt cao để xây dựng giả thuyeets địi hỏi phải có thêm thơng tin 214 Giảng viên, CBTV người khác nhận thây tiến hành thảo luận cách hợp tác phương pháp đánh giá hoạt động hữu ích viêc lập kế hoạch cho chương trình kiến thức thơng tin tổng hợp, có thống Chương trình đánh giá phải hướng tới SV, lĩnh vực xác định nhằm làm cho chương trình phát triển nữa, củng cố mục tiêu học tập đạt Nó cần làm cho thành viên sở giáo dục nhận thức rõ vai trị kiến thức thơng tin viêc đào tạo SV cơng dân có trình độ Chú dẫn: Hội Thư viên Hoa Kỳ Ban chủ tịch kiến thức thông tin Báo cáo cuối (Chicago: Hội Thư viên Hoa Kỳ, 1989) http://www ala org/acrl/nili/ilit1st.html Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia Hội đồng Khoa học tự nhiên, toán học, ứng dụng Ủy ban Kiến thức cơng nghệ thơng tin, khoa học máy tính truyền thông Trở nên thông thạo với công nghệ thông tin Ản phẩm (Washington, D.C.: National Academy Press, 1999) http://www.nap.edu/readingroom/books/BeFIT / Một số quan liên quan chủ yếu tới kiến thức thông tin là: Ủy ban giáo đục đại họccủa bang miền trung (MSCHE), Hiệp hội trường học cao đẳng miền tây (WASC), Hiệp hội trường cao đẳng trường học miền nam (SACS) Ủy ban Boyer giáo dục đại học Đại học Nghiên cứu Tái thiết giáo dục đại học: Kế hoạch dánh cho đại học nghiên cứu Hoa Kỳ http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/ TIÊU CHUẨN KHẢ NĂNG KIẾN THỨC THÔNG TIN CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tiêu chuẩn, Chỉ thị thể hiện, yêu cầu đầu Phê chuẩn bởi: Ủy ban ACRL, ngày 18/1/2000 rri*A _Ặ _ Tiêu chn SV có kiến thức thơng tin xác định chất phạm vi thông tin cần Chỉ thị thể hiện: SV có kiến thức thơng tin nhận diện trình bày nhu cầu thông tin Yêu cầu đầu bao gồm: Trao đổi với người hướng dần tham gia vào buổi thảo luận lớp, làm việc nhóm, thảo luận qua thư điện tử nhằm xác định chủ đề nghiên cứu, nhu cầu thông tin khác Phát triển báo cáo luận đề trình bày câu hỏi vào nhu cầu thông tin 215 Khảo sát nguồn thông tin chung để làm quen với chủ đề nghiên cứu Xác định sửa đổi nhu cầu thơng tin để hồn tất vấn đề trọng tâm quản lý Xác định khái niệm thuật ngữ chủ chốt dùng mô tả nhu cầu thông tin Nhận biết thơng tin tồn kết hợp với tư duy, thí nghiệm, và/ phân tích ban đầu để tạo thơng tin SV có kiến thức thơng tin nhận diện nhiều loại hình dạng thức nguồn thơng tin tiềm Yêu cầu đầu bao gồm: Hiểu phương pháp sản xuất, tổ chức phổ biến thông tin cách thức khơng thức Nhận biết tri thức tổ chức thành lĩnh vực có ảnh hưởng tới cách thức truy cập thông tin Xác định giá trị nét khác biệt nguồn tin tiềm dạng thức khác (như đa phương tiện, sở liệu, website, liệu, nghe/nhìn, sách) Xác định mục đích đối tượng nguồn tin tiềm (như phổ thông khác với học thuật, hành khác với lịch sử) Phân biệt nguồn cấp cấp hai, nhận biết mức độ chúng sử dụng có tầm quan trọng khác lĩnh vực Nhận thức rõ ràng thơng tin cần thiết lập liệu thô từ nguồn cấp SV có kiến thức thơng tin xem xét đến giá thành lợi ích việc thu thơng tin cần u cầu đầu bao gồm: Xác định tính khả dụng thơng tin cần định việc mở rộng q trình tìm tin bên ngồi nguồn cục (như mượn liên thư viện; sử dụng nguồn thông tin nơi khác; thu thập hình ảnh, video, văn bản, âm thanh) Xem xét tính khả thi việc tiếp thu ngôn ngữ hay kỹ (như ngoại ngữ thuật ngữ thuộc lĩnh vực định) nhằm thu thập thơng tin cần hiểu ngữ cảnh Vạch kế hoạch tổng thể thời gian thực tế để thu thập thơng tin cần SV có kiến thức thông tin đánh giá lại chất phạm vi nhu cầu thông tin Yêu cầu đầu bao gồm: Xem xét lại nhu cầu thông tin ban đầu để làm rõ, sửa đổi tinh chỉnh câu hỏi 216 rri*Ạ Mô tả tiêu chuẩn sử dụng để đưa định lựa chọn thông tin _Ặ _A Tiêu chn SV có kiến thức thơng tin truy cập đến thơng tin cần cách có hiệu Chỉ thị thể hiện: SV có kiếnthức thơng tin lựa chọn phương pháp nghiên cứu hệ thống truy xuất thông tin phù hợp để truy cập thơng tin cần u cầu đầu bao gồm: Xác định phương pháp nghiên cứu thích hợp (như thử nghiệm, mơ phỏng, nghiên cứu thực địa) Tìm hiểu lợi ích khả ứng dụng phương pháp nghiên cứu khác Nghiên cứu quy mô, nội dung, việc tổ chức hệ thống truy xuất thông tin Lựa chọn phương pháp tiếp cận hiệu để truy cập thơng tin cần từ phương pháp nghiên cứu hệ thống truy xuất thơng tin SV có kiến thức thông tin xây dựng thực chiến lược tìm thiết kế có hiệu u cầu đầu bao gồm: Phát triển kế hoạch nghiên cứu thích hợp với phương pháp nghiên cứu Xác định từ khóa, từ đồng nghĩa thuật ngữ liên quan dành cho thơng tin cần Lựa chọn từ vựng có kiểm sốt cụ thể lĩnh vực nguồn truy xuất thông tin Xây dựng mộtchiến lược tìm sử dụng lệnh phù hợp với hệ thống truy xuất thông tin chọn (như toán tử Boolean, phép chặt cụt, liên đới máy tìm tin; tô chức bên bảng dẫn sách) Ứng dụng chiến lược tìm hệ thống truy xuất thông tin khac snhau sử dụng giao diện người dùng máy tìm tin khác nhau, với ngôn ngữ điều khiển, giao thức tham số tìm khác Thực việc tìm sử dụng giao thức nghiên cứu thích hợp với lĩnh vực SV có kiến thức thơng tin truy xuất thơng tin trực tuyến trực tiếp sử dụng nhiều phương pháp Yêu cầu đầu bao gồm: Sử dựng hệ thống tìm tin khác để truy xuất thông tin dạng thức khác Sử dụng khung phân loại khác hệ thống khác (như hệ thống ký hiệu kho mục) để định vị 217 nguồn thông tin phạm vi thư viện để xác định địa điểm cụ thể để đến tìm Sử dụng dịch vụ chuyên dụng trực tuyên trực tiêp tổ chức để truy xuất thơng tin cần (như mượn liên thư viện/ cung cấp tài liệu, hiệp hội nghề nghiệp, văn phòng nghiên cứu, nguồn cộng đồng, chuyên gia người hành nghề) Sử dụng hình thức điều tra, thư tín, vấn hình thức tra cứu khác để truy xuất thơng tin cấp SV có kiên thức thơng tin cải tiên chiên lược tìm cần Yêu cầu đầu bao gồm: Đánh giá số lượng, chất lượng mức độ phù hợp kêt tìm để quyêt định xem liệu hệ thống truy xuất thông tin hay phương pháp nghiên cứu thay thê có nên sử dụng hay không Nhận biêt phần thiêu hụt thông tin truy xuất quyêt định xem chiên lược tìm có cần sửa đổi hay khơng Lặp lại việc tìm sử dụng chiên lược sửa đổi cần SV có kiên thức thơng tin trích rút, ghi lại, quản lý thơng tin nguồn Yêu cầu đầu bao gồm: Lựa chọn số công nghệ khác công nghệ phù hợp với nhiệm vụ trích rút thơng tin cần (như chép/ dán chức phần mềm, máy photocopy, máy scan, thiêt bị nghe/ nhìn, dụng cụ thí nghiệm) Tạo lập hệ thống tổ chức thông tin Phân biệt loại nguồn trích dẫn hiểu yêu tố cú pháp xác trích dẫn cho nhiều nguồn thông tin rri» A Ghi lại thơng tin trích dẫn thích hộp dùng để tham khảo sau Sử dụng công nghệ khác để quản lý thông tin lựa chọn tổ chức Ặ sy Tiêu chuẩn SV có kiến thức thơng tin đánh giá thơng tin nguồn cách có phê phán sáp nhập thông tin chọn vào kiến thức thống giá trị Chỉ thị thể hiên: SV có kiến thức thơng tin tóm tắt ý tưởng tạo từ thơng tin thu thập 218 Yêu cầu đầu bao gồm: Đọc văn lựa chọn ý tưởng Trình bày lại khái niêm nguyên từ ngữ lựa chọn liêu cách xác Xác định tài liêu xác dùng để trích dẫn sau SV có kiến thức thơng tin trình bày ứng dụng tiêu chuẩn ban đầu để đánh giá thông tin nguồn Yêu cầu đầu bao gồm: Kiểm tra so sánh thông tin từ nguồn khác để đánh giá tính cậy, tính giá trị, tính xác, tính uy tín, tính kịp thời, tín quan điểm hay thiên kiến Phân tích câu trúc tính logic luận phương pháp hỗ trợ Nhận định kiến, dối trá, hay lôi kéo Nhận bối cảnh văn hóa, tự nhiên bối cảnh khác mà thông tin sáng tạo hiểu tầm ảnh hưởng bối cảnh viêc thể hiên thông tin SV có kiến thức thơng tin tổng hợp ý tưởng để hình thành nên khái niêm Yêu cầu đầu bao gồm: Nhận mối tương quan khái niệm kết hợp chúng theo cách trình bày chính, hữu ích với chứng hỗ trợ Mở rộng việc tông hợp ban đầu, có thể, mức độ tóm tắt cao nhằm hình thành nên giả thuyết cần đến thơng tin bơ sung Sử dụng máy tính cơng nghệ khác (như bảng tính, sở liệu, đa phương tiện, thiết bị âm hay hình ảnh) để tìm hiểu tương tác ý tưởng tượng khác SV có kiến thức thơng tin so sánh tri thức với tri thức trước để xác định giá trị gia tăng, mâu thuẫn, đặc điểm đơn khác thông tin Yêu cầu đầu ra: Xác định xem thông tin có thỏa mãn việc nghiên cứu hay nhu cầu thông tin khác không Sử dụng tiêu chuẩn lựa chọn có chủ ý để xác định xem thơng tin có mâu thuẫn khơng để thẩm định thơng tin sử dụng từ nguồn khác Rút kết luận dựa thông tin tập hợp 219 Kiểm tra lý thuyết công nghệ phù hợp với lĩnh vực (như thử nghiệm, thí nghiệm) Xác định độ xác cách chất vấn nguồn liệu, hạn chế công cụ hay chiến lược tập hợp thông tin, tính hợp lý kết luận Hợp thông tin với thông tin hay tri thức trước Lựa chọn thơng tin cung cấp chứng cho chủ đề SV có kiến thức thơng tin xác định xem tri thức có ảnh hưởng đến hệ thống giá trị cá nhân không thực bước để dung hòa khác biệt Yêu cầu đầu bao gồm: Nghiên cứu quan điểm khác biệt bắt gặp tài liệu Quyết định kết hợp hay loại bỏ quan điểm gặp SV có kiến thức thơng tin chứng minh hiểu biết thể thông tin qua việc trao đổi với cá nhân khác, chuyên gia lĩnh vực liên quan, / người hành nghề Yêu cầu đầu ra: Tham gia vào lớp học buổi thảo luận khác Tham gia vào diễn đàn giao lưu điện tử lớp học bảo trợ thiết lập để khuyến khích việc trao đổi chủ đề (như email, bảng tin, chat room) Tìm ý kiến chuyên gia cách phương thức khác (như vấn, email, listservs 2) SV có kiến thức thơng tin xác định xem câu hỏi ban đầu có cần sửa đổi không Yêu cầu đầu bao gồm: Xác định xem nhu cầu thơng tin ban đầu có phù hợp khơng xem có cần thêm thơng tin khơng Xem xét lại chiến lược tìm kết hợp khái niệm bổ sung cần thiết Xem lại nguồn truy xuất thông tin sử dụng mở rộng nguồn thông tin khác cần Tiêu chuẩn SV có kiến thức thơng tin, với tư cách cá nhân thành viên nhóm, sử dụng thơng tin cách hiệu để thực mục đích cụ thể Chỉ thị thể hiện: SV có kiến thức thơng tin ứng dụng thông tin cũ việc lập kế hoạch tạo sản phẩm hay thể cụ thể Yêu cầu đầu bao gồm: Tổ chức nội dung theo cách hỗ trợ cho mục đích dạng thức sản phẩm hay thể hiên (như đề cương, thảo, kịch bản) 2Listserv: ứng dụng phần mềm danh mục gửi thư điện tử đầu tiên, bao gồm địa email cho nhóm người dùng mà theo người gửi gửi email email gửi cho nhiều người khác [ND] 220 Kết hợp tri thức kỹ chuyển giao từ kinh nghiêm trước tới viêc lập kế hoạch tạo sản phẩm hay thể hiên Hợp nhât thơng tin cũ mới, bao gồm trích dẫn diễn giải, theo cách thức hỗ trợ cho mục đích sản phẩm hay thể hiên Thao tác với văn số, hình ảnh, liêu, cần, chuyển giao chúng từ địa điểm dạng thức ban đầu sang bối cảnh SV có kiến thức thơng tin sửa đổi quy trình phát triển sản phẩm hay thể hiên Yêu cầu đầu ra: Duy trì hình thức ghi chép hay nhật ký hoạt động có liên quan tới trình tìm, đánh giá truyền đạt thông tin Suy nghĩ thành công, thât bại trước chiến lược thay SV có kiến thức thơng tin chuyển giao sản phẩm hay thể hiên cách hiêu cho người khác Yêu cầu đầu ra: Lựa chọn phương tiên hay hình thức truyền đạt hỗ trợ tốt nhât cho mục đích sản phẩm hay thể hiên cho đối tượng dự định Sử dụng nhiều ứng dụng công nghê thông tin viêc sáng tạo sản phẩm hay thể hiên Kết hợp nguyên tắc thiết kế truyền đạt Truyền đạt cách rõ ràng theo cách hỗ trợ cho mục đích đối tượng dự định Tiêu chuẩn rri*A _Ặ _m SV có kiến thức thơng tin hiểu biết nhiều vân đề kinh tế, luật phát xã hội xung quanh viêc sử dụng truy cập thông tin sử dụng thơng tin cách có đạo đức hợp pháp Chỉ thị thể hiên: SV có kiến thức thơng tin hiểu biết nhiều vấn đề đạo đức, pháp lý kinh tế xã hội liên quan tới thông tin công nghệ thông tin Yêu cầu đầu ra: Xác định thảo luận vấn đề liên quan tới riêng tư an tồn mơi trường in ấn điện tử Xác định thảo luận vấn đề truy cập miễn phí khác với truy cập phải trả phí tới thơng tin Xác định thảo luận vấn đề kiểm duyệt tự ngôn luận 221 Thể hiểu biết sở hữu trí tuệ, quyền sử dụng hợp lý tài liệu có quyền SV có kiến thức thông tin tuân thủ luật pháp, quy định, sách quan tổ chức, phép tắc liên quan tới việc truy cập sử dụng nguồn thông tin Yêu cầu đầu ra: Tham gia vào thảo luận điện tử tuân theo hành động chấp nhận (như “chuẩn mực giao tiếp không gian ảo” - “Netiquette”) Sử dụng mật chấp thuận hình thức tài khoản khác để truy cập tới nguồn thơng tin Tn thủ sách quan tổ chức truy cập tới nguồn thông tin Bảo tồn tính tồn vẹn nguồn thông tin, thiết bị, hệ thống phương tiện Thu thập, tàng trữ phổ biến văn bản, liệu, hình ảnh âm cách hợp pháp Thể hiểu biết bị coi đạo văn khơng coi cơng trình người khác Thể hiểu biết sách quan tổ chức có liên quan tới việc nghiên cứu người SV có kiến thức thơng tin thừa nhận việc sử dụng nguồn thông tin truyền đạt sản phẩm hay thể Yêu cầu đầu bao gồm: Lựa chọn chuẩntrích dẫn nguồn tư liệu sử dụng cách qn để trích dẫn nguồn tin ... điểm văn hóa để phân tích hội phát triển KTTT cho sinh viên trường đại học vốn phức tạp chồng chéo, giao nhu cầu văn hóa thành viên thực bắt nguồn từ văn hóa tổ chức, văn hóa lĩnh vực khoa học, văn. .. kết luận án tài liệu tham khảo cho người làm công tác nghiên cứu, cán giảng dạy sở đào tạo ngành thông tin thư viện Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận. .. 12 Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án Ý nghĩa khoa học - Luận án góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận KTTT, phát triển KTTT cho sinh viên đại học Việt Nam - Luận án đưa hệ thống giải pháp