THIẾT kế sơ đồ tư DUY TRONG dạy học đại LƯỢNG và đo đại LƯỢNG ở TIỂU học

Ưu điểm lớn nhất của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học là dễ áp dụng, dễ nhân rộng. Giáo viên chỉ cần bảng đen và hộp phấn màu. Học sinh chỉ cần tờ giấy trắng và bút từ một đến nhiều màu mực. Với yêu cầu lập sơ đồ tư duy, giáo viên có thể để học sinh làm việc cá nhân hoặc theo nhóm. Bất kỳ môn nào giáo viên cũng có thể ứng dụng sơ đồ tư duy. Thực hiện sơ đồ tư duy giúp học sinh rèn luyện kỹ năng và tư duy khoa học, đặc biệt ghi nhớ được sâu sắc mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lòng máy móc, như vừa học vừa chơi, thoải mái, không áp lực, không buồn chán nữa… Một hình thức giảm tải mà không giảm yêu cầu.Nghiên cứu khả năng sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy và học các yếu tố hình học toán lớp 4 . Từ đó, phát huy ưu điểm và tìm cách hướng dẫn học sinh khắc phục hạn chế trong việc tự vẽ sơ đồ tư duy.

THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở TIỂU HỌC I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Cách học truyền thống khiến tư nhiều em học sinh vào lối mịn, khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số em học sinh chăm học tiếp thu khơng biết xâu chuỗi kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước đóvào phần sau Học sinh biết ghi mà cách lưu thông tin cho khoa học, tự chủ, độc lập Học sinh yếu kỹ tư khoa học, đặc biệt ghi nhớ chưa sâu sắc mà sa vào lối học vẹt, thuộc lịng máy móc, dẫn đến chán nản, áp lực, … Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan song phải kể đến nguyên nhân phương thức học tập HS chưa tích cực phương pháp giảng dạy GV chưa thực thu hút hứng thú học tập nhằm phát huy lực học tập HS Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo quan điểm trên, hình thức dạy học áp dụng rộng rãi nhiều trường phổ thơng sử dụng sơ đồ tư Ưu điểm lớn việc sử dụng sơ đồ tư dạy học dễ áp dụng, dễ nhân rộng Giáo viên cần bảng đen hộp phấn màu Học sinh cần tờ giấy trắng bút từ đến nhiều màu mực Với yêu cầu lập sơ đồ tư duy, giáo viên để học sinh làm việc cá nhân theo nhóm Bất kỳ mơn giáo viên ứng dụng sơ đồ tư Thực sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện kỹ tư khoa học, đặc biệt ghi nhớ sâu sắc mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lịng máy móc, vừa học vừa chơi, thoải mái, khơng áp lực, khơng buồn chán nữa… Một hình thức giảm tải mà không giảm yêu cầu Nhận thấy ưu điểm đặc điểm nhận thức, tư học sinh giai đoạn cuối tiểu học, em chọn đề tài: Thiết kế sơ đồ tư dạy học đại lượng đo đại lượng tiểu học làm đề tài tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khả sử dụng sơ đồ tư vào dạy học yếu tố hình học tốn lớp Từ đó, phát huy ưu điểm tìm cách hướng dẫn học sinh khắc phục hạn chế việc tự vẽ sơ đồ tư Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết tâm lý, lý luận dạy học, lý thuyết phát triển tư duy, lý thuyết sơ đồ tư hỗ trợ dạy học Tìm hiểu phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư Thiết kế số sơ đồ tư hỗ trợ dạy học yếu tố đại lượng đo đại lượng tiểu học Kiểm nghiệm khả vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu sở lý thuyết tâm lý, lý l ận dạy học, lý thuyết phát triển tư duy, lý thuyết sơ đồ tư Phân tích số nội dung kiến thức sách giáo khoa hệ thống hoá kiến thức liên quan đến yếu tố hình học Tốn Từ đó, áp dụng sơ đồ tư để biểu diễn trực quan mối quan hệ chúng Phương pháp nghiên cứu thực tế: Phương pháp điều tra, thống kê số liệu, phân tích t hợp kết thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kiểm nghiệm khả sử dụng sơ đồ tư học sinh vào việc học tập Cấu trúc khóa luận Ngồi mục mở đầu, kêt luận, khóa luận tốt nghiệp gồm chương sau: Chương I: Cơ sở lí luận sơ đồ tư Chương III:Tthiết kế sơ đồ tư dạy học đại lượng đo đại lượng nói riêng Chương IV: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư (SĐTD) gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người 1.2 Cấu tạo sơ đồ tư - Đối tượng quan tâm kết tinh thành hình ảnh trung tâm - Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề đối tượng tỏa rộng thành nhánh - Các nhánhđều cấu thành t hình ảnh chủ đạo hay Từ khóa dòng liên kết Những vấn đề phụ biểu thị nhánhắgn kết với nhánh có thứ bậc cao - Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên hệ 1.3 Lợi ích sơ đồ tư 1.3.1 Đối với giáo viên Giáo viên giải phóng tiềm sáng tạo vơ hạn cách truyền đạt kiến thức Họ có th ể truyền đạt kiến thức nhiều cách khác Mặt khác, giáo viên sử dụng sơ đồ tư giúp họ trình bày kiến thức cách mạch lạc, khoa học, tạo cảm giác chặt chẽ, logic Với não giáo viên giải cơng việc tốt đẹp Đặc biệt sử dụng sơ đồ tư giúp họ quản lý việc dạy cách hợp lý Đồng thời giúp họ quản lý não Sơ đồ tư cịn giúp cho giáo viên hệ thống hóa kiến thức cho học sinh sau chương Giúp học sinh nắm ý chính, cốt lõi học Từ học sinh cảm thấy thích thú, tăng khả tập trung học sinh Giáo viên có kế hoạch hồn hảo việc dạy Bộ óc họ linh hoạt, diễn giải cách có hệ thống, tiến triển không ng ừng Tạo cảm hứng thật tuyệt vời cơng tác giảng dạy Với sơ đồ tư duy, giáo viên bổ sung kiến thức thiếu, dễ dàng chỉnh sửa, thay đổi ý tưởng cách nhanh chóng Ngồi ra, cịn giúp họ biết cần phải làm tiếp theo, cần phải có nh ững ý tưởng Biết cần phải cố gắng cách phân phối kiến thức tiết dạy Khi họ đối đầu với vấn đề khác xã hội, họ bị căng thẳng Điều khiến họ khó tập trung việc giảng dạy Với sơ đồ tư họ dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ cách thoải mái, vượt qua mong đợi 1.3.2 Đối với học sinh Tiểu học Ở tuổi này, trẻ có óc tư khả tưởng tượng phát triển Vì thế, ta dạy trẻ sơ đồ tư tạo cho trẻ giới rộng mở, tiếp thu kiến thức cách tự nhiên nhanh chóng Những sơ đồ tư sặc sỡ tạo ấn tượng, tạo sức hấp dẫn cho trẻ Từ tính hiếu kỳ trẻ khơi dậy Họ tự động tập trung vào giảng, tự tìm mới, lạ kiến thức khắc sâu nh ững kiến thức học thật lâu Trẻ biết kiến thức hợp lý hay khơng hợp lý, có hay vơ 1.4 Thiết kế sơ đồ tư 1.4.1 Cách thiết kế sơ đồ tư Sơ đồ tư biểu thị hành trình ý tưởng cá nhân trang giấy Để đạt kết mong muốn, bạn cần hoạch định “chuy ến đi” B ước trước lập sơ đồ tư quy ết định xem bạn “ đi” đâu: - Đâu mục tiêu ầtm nhìn bạn? Đâu mục tiêu phụ phân hạng bổ trợ cho mục tiêu chính? Có ph ải bạn dang lập dự án nghiên cứu khơng? Bạn có cần ghi cho giảng tới khơng? Có phải bạn lên kế hoạch học tập cho học kỳ không? Bạn có động não tìm ý cho lu ận không? Quyết định quan trọng sơ đồ tư hiệu phải có hình ảnh mục tiêu nằm tâm Bước bạn vẽ hình ảnh đại diện cho thành công 1.4.2 Các quy tắc thiết kế sơ đồ tư a Kỹ thuật nhấn mạnh Ln dùng hình ảnh trung tâm Hình ảnh tự khắc thu hút tập trung mắt não, kích hoạt vơ số liên kết đồng thời giúp nhớ hiệu Hơn nữa, hình ảnh ln hấp dẫn – lơi cuốn, gây thích thú, thu hút quan tâm Dùng hình ảnh minh họa nơi Sơ đồ Tư Để tận dụng lợi hình ảnh, cố gắng dùng hình ảnh trường hợp Bằng cách này, bạn tạo cân hưng phấn kỹ thị giác ngôn ngữ vỏ não, từ tăng cường lực hình dung Dùng kích cỡ cá cảnh xung quanh từ Kích cỡ có tác dụng làm “nổi bật”, dễ nhớ tăng hiệu giao tiếp Hình vẽ khơng gian chiều hay chữ viết có hiệu ứng mạnh phần tử quan trọng Sơ đồ Tư Cách dịng có tổ chức Làm n ổi rõ hình ảnh, giúp ta tổ chức phân c ấp, phân hạng hiệu quả; nhờ vậy, sơ đồ tư “dễ dàng” khai triển trơng đẹp mắt Cách dịng thích hợp Sơ đồ tư có bố cục hệ thống mạch lạc ta biết dùng khoảng cách dịng phù hợp thành phần Vì thế, ta suy luận khoảng trống thành phần Sơ đồ Tư quan trọng không thành phần b.Dùng liên tưởng Dùng mũi tên để mối liên hệ nhánh, khác nhánh: Nhờ mũi tên dẫn, bạn nhanh chóng nhìn thấy liên hệ vùng sơ đồ Tư Những mũi tên chạy theo chiều, hay phân thành nhiều mũi tên, kích cỡ, hình thù thay đổi Nhờ mà tư bạn có định hướng khơng gian Dùng màu sắc: Màu sắc cơng cụ tăng cường trí nhớ sáng tạo hiệu Dùng màu sắc để làm ký hi ệu hay phân biệt vùng sơ đồ Tư làm t ăng tốc độ tiếp cận thông tin khả nhớ thông tin bạn, kết nh ững ý tưởng sáng tạo mở rộng số lượng lẫn qui mơ Các kí hiệu biểu tượng màu sắc ấn định cá nhân hay nhóm Dùng kí hiệu: Khi dùng kí hiệu, bạn tìm mối liên kết phận trang sơ đồ Tư duy, chúng xa hay gần Bạn có th ể kí hiệu dấu thập chéo, vịng trịn, tam giác, gạch hay kí hiệu phức tạp c.Mạch lạc Màu sắc kích thích trí nhớ sáng tạo, tránh ựs đơn điệu làm hình vẽ sinh động lơi Sử dụng tương tác giác quan: sơ đồ Tư duy, phải vận dụng tối đa ngũ quan cảm giác vận động thân thể từ hình ảnh Thay đổi kích cỡ ảnh, chữ in dòng chữ chạy: cách tốt để tầm quan trọng tương đối thành phần phân c ấp Kích cỡ lớn có tác dụng nhấn mạnh tích c ực giúp trí nhớ Mỗi dịng có từ khóa: M ỗi từ có đến hàng ngàn liên kết Bạn thoải mái liên kết dịng có từ, giống cánh tay có sẵn nhiều khớp nối Hơn nữa, cụm từ quan trọng không bị lạc đám ừrng chữ, bạn ln có nhiều lựa chọn khác - Ln dùng chữ in: Có thể kết hợp chữ in thường in hoa để biểu thị mức độ quan trọng tương đối từ Sơ đồ Tư Viết in từ khóa vạch liên kết: Vạch liên kết khung đỡ ý tưởng cho từ, cấu thành tổ chức hi ệu cao Vạch liên kết khơng nh ững làm t ăng tính mạch lạc, giúp trí nhớ, mà cịn t ạo điều kiện mở rộng liên kết khai tri ển Vạch liên kết từ độ dài: B ằng cách này, cáctừ dễ dàng đặt kề hơn, thuận lợi liên kết hơn, b ạn dành nhiều khoảng trống để bổ sung thông tin cho sơ đồ Tư Các vạch liên kết nối liền nhánh nối với ảnh trung tâm: Vạch nối có th ể mũi tên,đường cung, vịng xoắn, vịng trịn, hình b ầu dục, tam giác,đa giác, hay hình thù mà b ạn có th ể nghĩ tới Vạch liên kết trung tâm dùng nét đậm: Bộ não nhận thức tầm quan trọng ý trung tâm chúng nhấn mạnh vạch liên kết đậm Đường bao ôm sát nhánh:Đường bao ôm sát nhánh sơ đồ Tư hoàn chỉnh tạo thành hình thù riêng biệt cho nhánh, kích thích trí nhớ lưu giữ thông tin chúng Ảnh vẽ thật rõ ràng: Hình th ức mạch lạc giúp tư mạch lạc Sơ đồ Tư rõ ràng trông đẹp mắt h ấp dẫn Sơ đồ tư n ằm theo chiều ngang: Bố cục theo chiều ngang thơng thống nên bạn vẽ sơ đồ tư thoải mái so với chiều dọc Sơ đồ Tư nằm theo chiều ngang dễ đọc Luôn viết chữ in thẳng đứng: Kiểu chữ đứng giúp não bạn dễ dàng nắm ý tưởng diễn đạt, qui tắc có tác dụng với tất chiều dòng chữ chiều sổ chữ Mỗi ảnh trung tâm dùng màu d Sử dụng thứ bậc xếp thứ tự cách đánh số Trình tự phân cấp: Việc sử dụng phân c ấp phân hạng với ý chủ đạo có hiệu đẩy mạnh lực tư não r ất to lớn Trình tự đánh số: Đánh số nhánh sơ đồ Tư theo trình tự mong muốn, trường hợp cần thiết, ta có th ể phân bố thời gian hay mức độ nhấn mạnh phù hợp cho nhánh Nếu thích, ta có th ể dùng kí hiệu thay dùng số giúp trình bày ý tưởng hợp lí e Tạo phong cách riêng Để phát triển sơ đồ tư với phong cách riêng thật sự, bạn phải tuân theo qui tắc “1+”, nghĩa m ọi sơ đồ tư bạn sau lần thực phải giàu sắc thái chút, bậc chút, giàu tưởng tượng chút, nhiều logic liên kết chút ngày đẹp Bằng cách đó, bạn khơng ngừng phát triển hoàn thi ện kĩ tư Bạn tạo nên sơ đồ tư mà b ạn cần ơn lại, sử dụng cho mục đích sáng tạo hay giao tiếp Hơn nữa, sơ đồ tư đậm nét cá nhân bạn dễ dàng nhớ thông tin 1.4.3 Cách tạo đồ tư Bước 1:Tập trung vào câu hỏi trọng tâm hay chủ đề cụ thể Xác định thật rõ mục tiêu ta hướng đến nổ lực giải Đầu tiên, đặt tờ giấy nằm ngang bắt đầu khởi tạo sơ đồ tư trang Điều giúp ta tư diễn đạt khơng bị bó buộc khuôn kh ổ chật hẹp trang giấy Vẽ hình ảnh trang giấy để biểu thị mục tiêu ta Đừng bận tâm ta cảm thấy vẽ khơng đẹp lắm, điều khơng quan trọng Quan trọng ta sử dụng hình ảnh làm điểm bắt đầu sơ đồ tư hình ảnh khởi động não cách kích hoạt trí tưởng tượng Bước 2: Dùng màu sắc thể liên kết Dùng màu sắc từ đầu để thể nhấn mạnh, kết cấu, bố cục, sáng tạo nhằm gợi tính trực quan khắc họa hình ảnh vào não C ố gắng dùng ba màu tạo hệ thống mã màu riêng ta Có thể dùng màu để thể thứ bậc, chủ đề nhấn mạnh điểm Bây vẽ loạt đường liên kết nét đậm, toả từ tâm hình ảnh Đây nhánh sơ đồ tư giống cành lớn cây, có tác dụng triển khai ý tưởng ta Hãy nhớ liên kết thật chặt chẽ nhánh ớvi hình ảnh trung tâm não trí nhớ hoạt động nhờ liên tưởng Vẽ đường liên kết dạng cong để thu hút mắt giúp não ghi nhớ Bước 3: Vẽ nội dung nhánh Viết lên nhánh từ then chốt giúp ta liên tưởng đến chủ đề Đây ý ta, ý bao gồm mục sau (Tình huống-Cảm tưởng-Sự kiện -Chọn lựa) Bước 4: Thêm nhánh phụ Thêm vài nhánh trống vào sơ đồ tư Não cần bổ sung thông tin vào nhánh Hãy tô nhánh hai cấp ba cho ý tưởng ý phụ Cấp thứ hai liên kết với nhánh chính,ấcp thứ ba liên kết với nhánh cấp thứ hai… Toàn trình tạo thành hồn tồn nh liên tưởng Các từ ta chọn cho nhánh cácđề tài nêu câu hỏi: Ai, Cái gì,Ở đâu, Tại sao, Bằng cách nào… mơn học hay tình 1.4.4 Những điều cần tránh thiết kế sơ đồ tư Bất kì bắt tay vào lập sơ đồ tư đối mặt với ba vấn đề sau: - Tạo sơ đồ tư không thực sơ đồ tư Sử dụng cụm từ thay từ đơn Băn khoăn không c ần thiết tạo sơ đồ tư “l ộn xộn” k ết làm nảy sinh tâm lý tiêu cực Cơ sở thực tiễn 2.1 Đại lượng đo đại lượng a Đại lượng Đại lượng thể mặt định lượng chất vật lý đo lường vật thể hay tượng tự nhiên, khối lượng, trọng lượng, thể tích, vận tốc, lực, v.v Khi đo đạc đại lượng, giá trị đo số theo sau đơn vị đo Các đại lượng dùng tiểu học quy định giảng dạy bao gồm: thời gian, thể tích, khối lượng, chiều dài, diện tích b Đo lường đại lượng Đo lương đại lượng chương trình Tốn tiểu học bao gồm chi tiết đơn vị đo độ dài, khối lượng, đo diện tích, thể tích thời gian được trình bày cụ thể Bảng đơn vị đo độ dài Bảng đơn vị đo diện tích 3.Bảng đơn vị đo thể tích 4.Bảng đơn vị đo khối lượng Đơn vị đo thời gian thập kỉ = 10 năm ; thiên niên kỉ = 1000 năm kỉ = 100 năm năm = 12 tháng năm = 365 ngày năm nhuận = 366 ngày Các tháng: Một (giêng), ba, năm, bảy, tám, mười, mười hai có 31 ngày Các tháng: Tư, sáu, chín, mười có 30 ngày Tháng hai có 28 ngày (năm nhuận tháng hai có 29 ngày) tuần lễ = = 24 giờ = 60 phút phút = 60 giây 2.2 Thực tế việc thiết kế SĐTD dạy học Toán tiểu học nói chung dạy học đại lượng đo đại lượng nói riêng Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Phải nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép mơn tả bậc Tiểu học, đọc ghi lên bảng công thức toán học, bảng cửu chương, kiện lịch sử, số yếu tố địa lý, đoạn thơ, khái niệm bậc Trung học, điều khơng có nghĩa giáo viên sử dụng phương pháp “đọc – chép” Hiện nhằm đổi chương trình dạy học mới, cập nhật phương pháp dạy học giúp tăng hiệu giảng dạy, cụ thể cấp học tiểu học, nhiều trường, nhiều thầy cô đào tạo phương pháp dạy học mới, cụ thể phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp cho học sinh tăng độ hứng thú học Đồng thời phương pháp giúp phát triển khả tư học sinh, đặc biệt với học sinh tiểu học thời kỳ phát triển giác quan Riêng với việc thiết kế để sử dụng sơ đồ từ việc giảng dạy đại lượng đo lường đại lượng hạn chế giảng dạy tiểu học Dưới số nguyên nhân thực trạng áp dụng giảng dạy cấp độ tiểu học: - Giáo viên chưa đào tạo để làm chủ phương pháp nên việc - triển khai thiết kế sơ đồ tư giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn Việc thiết kế giảng nhiều thời gian, đồng thời việc triển khai cho học - sinh cịn gặp nhiều khó khăn cách chuyền đạt Các nhà trường chưa có nhiều chủ trương tự đổi chương trình - dạy học nên việc giáo viên chủ động việc thay đổi cịn khó khăn Việc xây dựng sơ đồ tư Đại Lượng Đo lường Đại Lượng cịn mẻ, chưa có nguồn tham khảo nên giáo viên gặp khó việc xây dựng sở đồ tư CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NÓI RIÊNG 2.1 Căn để thiết kế SĐTD dạy học đại lượng đo đại lượng Tiểu học Việc dạy yếu tố đại lượng đo lường đại lương chương trình tiểu học giữ vị trí quan trọng việc: Góp ph ần vào việc củng cố kiến thức, kỹ yếu tố đại lượng đo lường đại lương mà em học từ tiểu học Mở rộng, phát triển cách tiếp thu ứng dụng đại lượng đo lường vào toán thực tế, giúp học sinh phát triển tư giải vấn đề theo hướng logics, kĩ tổng hợp đại lượng cách đo lường đại lượng Đồng thời, tạo tiền đề cho việc học sinh học tiếp lên bậc học cao sử dụng phương pháp 2.2 Quy trình thiết kế SĐTD dạy học đại lượng đo đại lượng 2.3 Thiết kế sơ đồ tư minh họa cho trình 2.4 Một số sơ đồ tư dạy học đại lượng đo đại lượng CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ THIẾT KẾ SDTD TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG 3.1 Mục đích thực nghiệm Bước đầu kiểm nghiệm khả sử dụng sơ đồ tư học sinh việc hỗ trợ học tập yếu tố đại lượng đo lường đại lượng Từ đó, có điều chỉnh cách hướng dẫn học sinh khắc phục hạn chế vẽ sơ đồ lên kế hoạch dạy học cho phù hợp với điều kiện thực tiễn 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm qua hai nội dung: Phần 1: Bước đầu cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách tô màu vào sơ đồ tư “đại lượng đo lương đại lượng” mà giáo viên vẽ sẵn Phần 2: Học sinh tự vẽ tô màu sơ đồ tư “đại lượng đo lương đại lượng” 3.3 Tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Tiến hành th ực nghiệm nội dung phần Ngày thực nghiệm: Buổi sáng ngày 14/1/2021; Lớp thực nghiệm: 5.2, trường Tiểu học ……; Số học sinh tham gia: 44 Giáo viên giới thiệu sơ lược sơ đồ tư (Sơ đồ tư gì? Dùng sơ đồ tư để làm gì? Chủ đề sơ đồ thể nào? Các cấp, bậc sơ đồ phân biệt nào?), hướng dẫn học sinh tô màu vào sơ đồ tư đại lượng đo lường đại lương giáo viên vẽ sẵn Mức độ yêu cầu: Tô nhánh mọc từ chủ đề màu, nhánh phụ tơ màu phân biệt với có kích thước lớn nhỏ khác để phân biệt cấp bậc, tơ màu hình ảnh chủ đề thật bật, tô màu nhánh hình ảnh nhánh sơ đồ Sơ đồ hồn chỉnh có chủ đề thể rõ ràng màu sắc tương đối hài hoà Thống kê: Thống kế số lượng sơ đồ thu được, số lượng sơ đồ đạt chưa đạt yêu cầu Phân tích điểm chưa đạt sơ đồ học sinh góp ý để học sinh khắc phục 3.2.2 Tiến hành th ực nghiệm nội dung Phần Ngày thực nghiệm: Buổi sáng ngày 21/10/2020; Lớp thực nghiệm: 5.2, trường Tiểu học … ; Số học sinh tham gia: 44 Giáo viên gợi ý để học sinh tự vẽ sơ đồ tư củng cố kiến thức đại lượng đo lường đại lượng (Khi nói đại lượng ta thường nghĩ gì? Các em học kiến thức liên quan đến đại lượng, đo lương đại lượng? Từ chủ đề đại lượng ta có th ể vẽ nhiều nhánh, ta dùng hình ảnh để thay cho câu ch ữ Ví dụ: Khi nói v ề đại lượng ta thường nghĩ đến vật có chiều dài, cân năng,… Ta liệt kê vật cách vẽ hình, từ chủ đề sơ đồ ta vẽ nhánh Mỗi ta liệt kê vật, ta vẽ thêm nhánh vào nhánh lớn Hình vật vẽ nhánh Tương tự vậy, ta vẽ ý tưởng nhánh con) Học sinh cần chuẩn bị bút chì màu sáp Đồng thời, Giáo viên phát giấy A4 cho học sinh Các em có thời gian 20 phút để vẽ sơ lược ý t ưởng 25 phút để tơ màu hồn thành sơ đồ tư Mức độ yêu cầu: Học sinh tự vẽ sơ đồ tương đồ hồn ch ỉnh có từ ba nhánh trở lên Tơ nhánh có câp bậc màu, chủ đề có màu sắc bật, sơ đồ có màu sắc hài hồ, nhánh phụ sơ đồ tô màu phân biệt với có kích thước lớn nhỏ khác Thống kê số lượng sơ đồ đạt chưa đạt yêu cầu Giáo viên chọn số sơ đồ để phân tích điểm đạt chưa đạt 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành th ực nghiệm, th ực thao tác ốthng kê số lượng, phân tích ch ất lượng sơ đồ thu dựa theo mức độ yêu ầcu đề ra, tìm hiểu thái độ học sinh việc sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức thông qua phiếu điều tra t hợp tất số liệu để đánh giákế t 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Bước đầu tập luyện cho HS làm quen với SDTD Bước đầu tập luyện cho học sinh làm quen v ới sơ đồ tư (phần 1) Kết thu từ trình ậtp luyện cho học sinh làm quen v ới sơ đồ tư thể bảng sau: Tô màu sơ đồ tư Số lượng học sinh Tỉ lệ (%) Đạt 23 52.27 Chưa đạt 21 47.73 Bảng Thống kê chất lượng sơ đồ tư cho học sinh tơ màu - Nhìn vào b ảng ta thấy: Số lượng sơ đồ mà học sinh tô màu đạt yêu ầcu 23 tương đương với 52.27% tổng số sơ đồ thu Kết cho thấy đa số học sinh n ắm sơ lược chủ đề cấp bậc thể sơ đồ, tái lại kiến thức học cách xác, màuắsc thể phong cách riêngcủa cá nhân Tôi s dụng sơ đồ tư chưa hoàn ch ỉnh “th ể tích hình lập phương” để tiến hành b ước thực nghiệm Kết đạt khả quan Bên ạcnh cạnh c ũng có số sơ đồ chưa đạt yêu ầcu Các em vướng phải lỗi sau: Xácđịnh sai cấp, bậc nhánh ểthhiện 21 sơ đồ Dưới số sơ đồ điển hình: Học sinh chưa phân bi ệt rõ nhánh sơ đồ Các em tô nhánhđề u màu kích th ước 3.5.2 Hướng dẫn HS tự vẽ SDTD củng cố kiến thức diện tích lớp Trong tiết thực nghiệm có 40 học sinh, học sinh vắng Kết thực nghiệm với 40 học sinh thể bảng sau: Mục tiêu Số lượng học sinh Tỉ lệ (%) Đạt 35 87.5 Chưa đạt 12.5 Bảng Thống kê chất lượng sơ đồ thu bước Với Tỉ lệ 87.5% số sơ đồ mục tiêu cho thấy phần đông học sinh biết hiểu cách vẽ sơ đồ tư để củng cố kiến thức mơn Tốn Đặc biệt nh ững có liên quan đến yếu tố hình học Các em vẽ với say mê thích thú Kiến thức em kết hợp với màu sắc hình ảnh ngộ nghĩnh tạo nên sơ đồ hài hoà v ề màu sắc giúp em khắc sâu thêm kiến thức học Các sơ đồ mang nét nghịch ngợm trẻ thơ thể đặc trưng sơ đồ tư mang phong cách riêngcủa cá nhân Tuy nhiên, ũcng có 12.5% s ố sơ đồ chưa đạt mục tiêu 5% số sơ đồ, người vẽ chưa xácđịnh cấp bậc nhánh khiự tvẽ sơ đồ Có 5% s ố sơ đồ mà ng ười vẽ chưa tìm nhiều ý t ưởng Tỉ lệ thấp hưng cần phải lưu ý để khắc phục Tỉ lệ sơ đồ chưa hoàn thành thời gian chiếm 2.5% 3.5.3 Kết vấn HS Kết vấn học sinh thông qua phiếu điều tra thu kết sau: Câu h ỏi 1: Tìm hiểu tháiđộ 42 học sinh việc dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức ta có k ết thể bảng TháiĐộ Số lượng Tỉ lệ (%) học sinh Rất thích Thích Khơng thích Khơng ý kiến 21 13 50 30 95 19 Bảng Tháiđộ học sinh việc dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức Nhìn vào k ết bảng cho ta thấy tháiđộ học sinh việc sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau: Đa số học sinh thích sử dụng sơ đồ tư củng cố kiến thức Toán 5, với 34 học sinh l ựa chọn mức độ thích thích chiếm tỉ lệ 80.95% Trong đó, t ỉ lệ thích chiếm tỉ lệ cao với 50% số học sinh tham gia vấn Số học sinh không ý kiến sử dụng sơ đồ tư học sinh chiếm tỉ lệ 19.05% Những nội dung kiến thức yếu tố hình học chương trình Tốn móng cho học sinh học mơn hình học bậc trung học sở Vì việc khắc sâu kiến thức học sinh r ất quan trọng Sơ đồ tư giúp học sinh thực việc cách dễ dàng hi ệu Câu h ỏi 2: Số lượng học sinh ý th ức có th ể hay khơng th ể tự vẽ sơ đồ tư thể bảng Số lượng học sinh 39 Tự vẽ sơ đồ Có th ể Khơng th ể Tỉ lệ (%) 92.86 7.14 Bảng Vẽ sơ đồ tư Nhìn vào b ảng ta biết số lượng học sinh có th ể tự vẽ sơ đồ chiếm tới 92.86% số học sinh Điều ch ứng tỏ rằng, học sinh n ắm bước vẽ sơ đồ tư để tự củng cố kiến thức Có r ất học sinh chưa vẽ sơ đồ Cụ thể 7.14% s ố học sinh chưa vẽ Câu h ỏi 3: Ta có k ết vấn thể bảng sau: Những khó kh ăn thường gặp Vẽ hình khơng đẹp Sắp xếp ý tưởng Khó xác định cáp, bậc sơ đồ Khó xácđịnh hình ảnh chủ đề Số lượt lựa chọn 25 23 13 Bảng Khó kh ăn tự vẽ sơ đồ tư Thông qua b ảng 5, ta thấy đa số học sinh cảm thấy vẽ hình sếp ý tưởng tương đối khó Tuy nhiên, việc xácđịnh hình ảnh chủ đề dễ dàng h ơn số lượt lựa chọn có K ết cho thấy học sinh chưa thật tự tin với việc vẽ hình b ố trí ý tưởng cách hợp lý Câu h ỏi 4: Thăm dó ý kiến học sinh việc áp dụng sơ đồ tư mở rộng sang công việc thể bảng Áp d ụng Lên kế hoạch cho buổi dã ngoại Lập thời gian biểu Lên kế hoạch thi học kì Tóm tắt nội dung sách Số lượt lựa chọn 18 32 30 Bảng Mở rộng việc sử dụng sơ đồ tư Theo học sinh, sơ đồ tư cịn có th ể áp dụng để lên kế hoạch cho nhiều công việc khác Cụ thể, phần lớn em cho ằrng lên kế hoạch thi học kì sơ đồ tư Lựa chọn chiếm tới 32 lượt lựa chọn Lên kế hoạch cho buổi dã ngoại – ý tưởng chiếm số lượt lựa chọn 3l ựa chọn Vì buổi dã ngoại mẻ nhiều học sinh lớp Phần kết luận Qua trình thực đề tài, tơi thu số kết sau: - Nghiên cứu số công cụ hỗ trợ dạy học đặc biệt hỗ trợ dạy học yếu tố đại lượng đo lường đại lượng tiểu học Trên sở nghiên cứu tài li ệu có liên quan, tơi làm rõ sở lí luận đề tài - Từ kết thực nghiệm đề tài rút kết luận sau: Khả liên tưởng học sinh tiểu học tốt Các em thực chứng tỏ khả hiểu biết qua sơ đồ tư đầy hình ảnh màu sắc tươi sáng Đa số học sinh thích học tốn áp dụng công cụ học tập để học tốt Học sinh có th ể vẽ sơ đồ đạt yêu ầcu sơ đồ tư hoàn chỉnh Điều giúp nâng cao thích thú học tập học sinh tiết ôn tập Kiến thức khắc sâu hơn, sư hứng thú học toán nâng cao Qua trình thực nghiệm sư phạm trường Tiểu tơi th kết đạt khả quan thu hút nhiều học sinh tham gia với thích thú, say mê Những sơ đồ tư thu chứng minh cho kết luận Nếu có điều kiện thực đề tài nghiên cứu tương lai, ẽ chọn nghiên cứu tiếp đề tài cách sâu rộng Tôi s ẽ không dừng lại việc nghiên cứu sơ đồ tư hỗ trợ dạy học Tốn mà nghiên cứu ứng dụng để hỗ trợ dạy môn học khác Tuy cố gắng việc nghiên cứu hoàn thành khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đóng góp thầy bạn để luận văn hồn thiện  ... CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NÓI RIÊNG 2.1 Căn để thiết kế SĐTD dạy học đại lượng đo đại lượng Tiểu học Việc dạy yếu tố đại lượng đo lường đại lương... thiết kế SĐTD dạy học đại lượng đo đại lượng 2.3 Thiết kế sơ đồ tư minh họa cho trình 2.4 Một số sơ đồ tư dạy học đại lượng đo đại lượng CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ THIẾT KẾ SDTD TRONG DẠY... đồ tư hỗ trợ dạy học Tìm hiểu phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư Thiết kế số sơ đồ tư hỗ trợ dạy học yếu tố đại lượng đo đại lượng tiểu học Kiểm nghiệm khả vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học Phạm vi