105 SKKN nam 2018 luyen noi

Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn I Đặt vấn đề Mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ đặc biệt có khả thích ứng với sống động xã hội đại Quan điểm tích hợp tích cực chi phối hoạt động dạy học Ngữ văn, phần dạy kĩ làm Tập làm văn Một tiết dạy học Ngữ văn đạt hiệu trước hết phải tạo nên khơng khí hứng thú cho học Khơng khí có người dạy biết đa dạng hóa hình thức, biện pháp dạy học Mặt khác, với tinh thần quan điểm dạy học mới, SGK Ngữ văn không trọng nội dung mà cịn trọng hình thức nhằm phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Để đạt mục tiêu thực theo yêu cầu phương pháp dạy học mới, người dạy cần tổ chức cho học sinh học tập biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ nói vơ quan trọng Nói cho người nghe hiểu điều thực tốt Người nói chuẩn bị đầy đủ nội dung đầu tìm cách bộc lộ, truyền đạt thơng tin cách hiệu Muốn hoạt động nói có hiệu học Ngữ văn, người dạy phải hướng dẫn rèn luyện cho em, tập cho em mạnh dạn trước tập thể Nhiều em có dự kiến đầu lại khơng nói người thầy khơng nhận xét đánh giá tiếp thu, cảm thụ em học Ngữ văn Vậy rèn kĩ nói cho học sinh việc làm thiết thực vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn vừa hình thành phong cách cho học sinh giúp em mạnh dạn trước tập thể, có kỹ giao tiếp sống Tục ngữ có câu: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Khơng ngẫu nhiên mà“học nói”được xếp vào vị trí thứ hai câu nói Điều cho thấy nói kĩ quan trọng giao tiếp hàng ngày Trong mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS, kỹ năng, chương trình mơn Ngữ văn nhấn mạnh trọng tâm việc rèn luyện kỹ cho học sinh làm cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Chính thế, SGK Ngữ văn THCS trọng tới việc hình thành phát triển kỹ nói Đây điểm quan điểm dạy học mơn học Cụ thể bố trí số luyện nói độc lập theo kiểu văn cần tạo lập chương trình: Lớp 6: 1/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Tiết 29 – Tuần – Bài 7: Luyện nói kể chuyện Tiết 43 – Tuần 11 – Bài 11: Luyện nói kể chuyện Tiết 83, 84 – Tuần 21 – Bài 20: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Tiết 96 – Tuần 24 – Bài 23: Luyện nói văn miêu tả Lớp 7: Tiết 40 – Tuần 10 – Bài 10: Luyện nói : Văn biểu cảm vật, người Tiết 56 – Tuần 14 – Bài 13: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Tiết 113 – Tuần 28 – Bài 27: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề Lớp 8: Tiết 42 – Tuần 11 – Bài 10: Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm Tiết 54 – Tuần 14 – Bài 14: Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng Lớp 9: Tiết 65 – Tuần 13 – Bài 13: Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm Tiết 140 – Tuần 28 – Bài 27: Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ Xuất phát từ tình hình thực tế việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy Ngữ văn nói chung luyện nói mơn Tập làm văn nói riêng nhiều hạn chế Nghịch lý luyện nói thường xuyên xảy ra: luyện nói điều kiện tốt để học sinh bày tỏ quan điểm, tình cảm, khả giao tiếp trước bạn bè em lại im phăng phắc, nép chờ nghe giáo viên định Dường tính tự tin, hoạt bát thường ngày em biến mất, học thật nặng nề Đã có học sinh chân thành phát biểu rằng: “Một điều đáng sợ phải học luyện nói Tập làm văn!” Bởi em lớn nên thường có tâm lý e dè, ngại nói khơng tự tin nói Khi tham gia luyện nói, lời nói em khơng tự nhiên, nói lủng củng ngập ngừng khơng rõ ràng, khơng nói điều muốn nói, khơng kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, âm lượng…Trong nói thường sử dụng nhiều từ địa phương vùng quê em, điều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp em cộng đồng xã hội sau Một thực trạng luyện nói lớp học sinh thường nói đọc (học thuộc lịng nói lên lớp đọc lại) làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, thiếu tư tác phong phù hợp Sở dĩ có tình trạng phần lớn học sinh xuất thân sinh sống vùng nông thôn, điều kiện tiếp xúc với chỗ đơng người cịn hạn chế nên em thiếu tự tin, e dè, ngại 2/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn ngùng hồi hộp nói trước tập thể Đơi học sinh chuẩn bị nói kĩ thiếu tự tin, hồi hộp nên em khơng nói nói Với điều nêu trên, chắn giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức tiết luyện nói Từ ta thấy vấn đề đặt phải tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói hình thành chuẩn mực nói nhằm nâng cao chất lượng tiết luyện nói cho học sinh, góp phần thực thành cơng mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS Thiết nghĩ, không trăn trở riêng mà tất giáo viên dạy Ngữ văn Đó lý tơi chọn đề tài "Góp phần nâng cao hiệu tiết luyện nói mơn Ngữ văn 9" Đối tượng nghiên cứu khảo sát: Học sinh lớp 9C Thời gian nghiên cứu khảo sát: Năm học 2017 - 2018.( Bắt đầu tháng 8/2017 kết thúc tháng 4/2018) Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát, vấn đáp, thực hành II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy học tập làm văn tăng tính thực hành ứng dụng cho chương trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến việc đọc viết nghe nói chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục Trọng tâm việc rèn luyện kỹ nói chương trình Ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo Đây cụ thể hoá tư tưởng dạy học theo lý thuyết giao tiếp thực tiễn dạy học môn phân môn Tập làm văn trường phổ thông Điểm mẻ cần lưu ý trọng tới cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói Tập làm văn Luyện nói tốt giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người Trong luyện nói hiệu lao động học sinh cảm nhận trực tiếp qua ngơn ngữ Giờ luyện nói mạnh sinh hoạt giao tiếp tập thể, không làm văn viết hoạt động tĩnh, cá nhân Khơng khí làm văn miệng dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh hơn, giáo viên ý thức vấn đề Về tâm lý, người hoạt động tập thể động Có thấy rõ đặc thù hoạt động luyện nói đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên tiến hành có hiệu học vốn sinh động, hấp dẫn hướng dẫn học sinh 3/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn có tâm lý ngại ngùng phát biểu trước tập thể lớp Giờ luyện nói hội tốt để giáo viên hiểu người, tư tưởng tình cảm học sinh qua cách nói năng, diễn đạt Hiện nay, nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngơn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết Nếu nghe, đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, nói viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Nếu người thầy đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, người học (học sinh) phải tự bộc lộ hiểu biết, phải biết phát triển tư thành lời - ngơn Muốn cho người nghe hiểu cho người nói phải nói cho tốt, có nghĩa nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm qui tắc hội thoại, phải ý đến cử chỉ, nét mặt, âm lượng…Vì thế, luyện nói việc quan trọng trình dạy học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội 2.Cơ sở thực tiễn Qua năm thực chương trình thay sách giáo khoa, mơn Ngữ văn, tiết dạy “Luyện nói” nhiều giáo viên cố gắng người thành cơng qua tiết dạy Bởi kinh nghiệm rèn luyện kỹ nói cho học sinh chưa nhiều so với rèn luyện kỹ viết Học sinh khơng tự tin nói trước đám đơng Thời gian luyện nói lại có hạn (45 phút) không tạo điều kiện cho tất học sinh nói Và sách giáo viên chưa có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy rèn luyện kỹ nói Do mà tiết luyện nói tập trung vào em khá, giỏi, chăm học sinh lười thụ động, không phát huy Dù có hoạt động thảo luận nhóm em yếu ngồi im Kết yếu yếu, lười lười Tâm lý chung, giáo viên ngại dạy tiết luyện nói, trình độ học sinh vùng sâu vùng xa So với yêu cầu phương pháp dạy định hướng sách giáo viên tiết dạy “luyện nói” hoạt động nói học sinh qua tiết dạy nhiều lúng túng chưa đạt yêu cầu Trong thực tế giảng dạy trường thuộc địa bàn nông thôn, đa số học sinh chưa có kỹ nói trước tập thể, ngại nói, khơng tự tin nói trước đơng người 4/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói mơn Ngữ văn Nhiều giáo viên có ý rèn kĩ nói cho học sinh song cịn lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể Khi giáo viên có đầu tư cho tiết dạy hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo việc tổ chức cho học sinh luyện nói tiết luyện nói đạt hiệu cao Khơng khí học tập học sinh khác hẳn giao viên thuyết giảng Ở em lộ rõ thích thú, tất có luồng điện vơ hình lan truyền cho lớp làm nóng lên khơng khí học tập Nhiều em giơ tay xin trình bày kết quả, cảm nhận tổng hợp thật thoả mãn với kiến thức chắt lọc rút từ hiểu biết em Đó lúc giáo viên có điều kiện để điều chỉnh kích thích em học tập, thực tế niềm vui đựợc giáo viên quan tâm cho em thêm tự tin vào khả phải học tập tốt hơn, cố gắng để phát biểu, nói trước lớp lần sau Để tạo động lực niềm tin nhằm kích thích ý thức học tập môn Ngữ văn em trước hết người giáo viên phải người tìm biện pháp tối ưu kích thích khả nói để học sinh nói điều tư duy, cảm thụ học văn tiết luyện nói Đây kĩ vừa giúp em thể mình, tự bày tỏ suy nghĩ cảm xúc điều cảm thụ, phân tích, đánh giá cách tự tin trước tập thể Vừa biện pháp có khả khắc phục đựơc khó khăn, thực trạng mà quan tâm Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Với quan điểm dạy học theo phương pháp nhấn mạnh: “Thầy chủ đạo, trò chủ động”, “Học sinh chủ thể sáng tạo” Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên phải làm tốt vai trò người nhạc trưởng Cụ thể để dạy luyện nói Tập làm văn thành công, giáo viên cần phải quan tâm đến khía cạnh sau : a Phát huy kỹ nói sinh hoạt hàng ngày nhằm tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói Ngồi việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc ngồi lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em, ngồi cịn nhằm mục đích khác tạo cho em thái độ tự tin, mạnh dạn Trên thực tế, giáo viên làm việc em vốn nhút nhát không dám trao đổi với thầy sống có thay đổi, em bớt e 5/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn ngại, rụt rè trở nên dạn dĩ hơn, tiếp xúc với giáo viên tập thể cách tự nhiên Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tâm trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói Giáo viên nên hướng học sinh có thái độ hợp tác Thời gian để thảo luận phút Khơng khí luyện nói nên tạo thoải mái hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm tràng pháo tay động viên sau nói tốt Trọng tâm học luyện nói, giáo viên nên dành nhiều thời gian cho học sinh lên nói ( khoảng 25 phút), số lượng học sinh lên trình bày phải từ đến 10 học sinh, số cịn lại nói tiết sau b Rèn luyện kỹ nói học, kết hợp với việc rèn luyện kỹ khác Trong tiết học, giáo viên nên trọng kỹ nói cho học sinh thơng qua lần phát biểu đóng góp xây dựng Đặt câu hỏi kích thích óc tư phản xạ Những câu hỏi có ích nhiều câu hỏi mà học sinh trả lời cách ngắn gọn “ có” hay “ khơng” Thực tế , giáo viên đặt câu hỏi q khó học sinh khó trình bày ý kiến cách trọn vẹn Câu hỏi nên từ đơn giản đến phức tạp để tập cho em biết suy nghĩ trước nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin Giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh phát biểu suy nghĩ phát biểu thảo luận, ý kiến sai chưa hồn tồn xác Bên cạnh đánh giá việc trình bày học sinh, giáo viên nên lưu ý cho học sinh lỗi cần tránh nói tiếng Việt âm, tả, từ ngữ địa phương hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn người nghe c Tổ chức buổi thuyết trình ngồi theo chủ đề tiết luyện nói học 6/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói mơn Ngữ văn Nếu có điều kiện, giáo viên Ngữ văn nên tổ chức buổi sinh hoạt ngồi cho học sinh Mục đích cơng việc giúp học sinh có thêm thời gian để cọ xát với việc tập nói Nội dung buổi sinh hoạt lấy đề tài gần gũi như: “Hình ảnh người thầy ca dao, tục ngữ” nhân ngày 20/11, “Trao đổi kinh nghiệm học tập” hay đến đề tài gắn với chủ đề luyện nói học lớp như: Kể thân em (gia đình em, người em yêu quý), hay đẹp khổ thơ cụ thể Hình thức: Giống buổi thuyết trình Giáo viên chia nhóm chuẩn bị đề tài để trình bày Khi kết thúc nên có tổng kết, nhận xét, động viên, khen ngợi Ý nghĩa việc làm tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, tạo tiền đề cho em vững vàng học tiết luyện nói năm tới d Biện pháp trọng tâm tiết luyện nói * Xác định mục đích u cầu việc luyện nói Để cho học sinh thực tốt tiết luyện nói, giáo viên cho trước đề tài cho em nhà soạn, hướng dẫn em: Giúp em chuẩn bị tốt nội dung, yêu cầu nói để em xác định đề tài (Nói ?); xác định đối tượng giao tiếp (Nói hồn cảnh ?); xác định mục đích giao tiếp (Nói để làm ?); cách thức giao tiếp (Nói cho thuyết phục người nghe); nói cho có hiệu (Phải thu thập, lựa chọn điều cần nói); tạo tâm vững vàng nói: Tự tin, mạnh dạn; Tác phong tự nhiên, giọng rõ ràng quán xuyến người nghe; Yêu cầu tập thể lớp ý lắng nghe, theo dõi ghi chép, nhận xét * Hướng dẫn học sinh soạn trước nhà Mỗi em phải soạn vào tập nhà Tới lớp, trước tiến hành luyện nói, lớp trưởng kiểm tra việc soạn lớp thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng, sau báo cáo cho giáo viên Giáo viên nên kiểm tra lại khoảng từ năm đến mười em * Tổ chức triển khai thực luyện nói lớp Bước 1: Kiểm tra khâu chuẩn bị nhà của học sinh Bước giáo viên phải đặc biệt ý, bỏ qua hay lơ sở cho tiết luyện nói Mặt khác, kiểm tra chặt chẽ khâu chuẩn bị nhà tạo thói quen học tập tự giác cho học sinh có biện pháp kịp thời học sinh yếu lười học Bước 2: Thống lại dàn chung 7/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Phần giáo viên không lại bước nhỏ phần chuẩn bị thời gian Giáo viên đưa câu hỏi, vấn đề có tính chất giải đáp vướng mắc mà em gặp phải phần chuẩn bị Trên sở đó, xây dựng dàn chung làm yêu cầu kiến thức để đánh giá nội dung nói học sinh Bước 3: Yêu cầu cho nói của học sinh Giáo viên nêu yêu cầu luyện nói chung để học sinh rõ (chỉ áp dụng cho tiết luyện nói đầu tiên, tiết sau, bước học sinh tự nhắc lại trước lớp) - Nội dung: Nói phải trọng tâm, yêu cầu đề Dựa vào dàn thống để trình bày theo ý cho hệ thống - Kỹ thuật nói: Trình bày rõ ràng, mạch lạc, nói thành câu trọn vẹn Lời nói có ngữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp - Tác phong: Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin Trước nói phải có lời thưa gửi, kết thúc phải có lời cảm ơn Bước 4: Bước chuẩn bị của học sinh trước nói Giáo viên dành thời gian khoảng phút để học sinh chuẩn bị trình bày nói Bước 5: Học sinh trình bày nói Để cho học sinh có điều kiện trình bày nói cách tự nhiên, hiệu quả, giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày nói khác - Trình bày nói theo phần: mở bài, thân bài, kết đến - Trình bày nói theo phân cơng tổ, nhóm (chọn học sinh tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập chuẩn bị) - Học sinh trình bày nói theo thứ tự ln phiên (Đa phần học sinh trình bày nói) - Học sinh trình bày nói theo u cầu dựa vào mức độ khác : giỏi, khá, trung bình, yếu Bước 6: Nhận xét, đánh giá Nếu học sinh thay phiên lên trình bày nói mà khơng có nhận xét, đánh giá, góp ý thầy cơ, bạn bè tiết luyện nói khơng có tác dụng tích cực Trong tiết luyện nói, học sinh giữ vai trị chủ động, tích cực giáo viên phải thể rõ vai trò người chủ đạo, hướng dẫn Trong tiết luyện nói người giáo viên thực trở thành người dẫn chương trình gần gũi thân mật với học sinh nâng cao hiệu tiết học 8/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá phần, nội dung cụ thể Theo mẫu trì suốt năm học Ngày : Môn : Họ tên : Phần nhận xét, đánh giá : - Tác phong nói : - Giọng nói : - Nội dung nói : Giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, ưu, khuyết điểm mặt mạnh, mặt yếu em để kịp thời phát huy sửa chữa, uốn nắn Lời đánh giá giáo viên phải xác, rõ ràng, nhẹ nhàng, tế nhị; ln tạo khơng khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến tự nhiên Giáo viên nên chọn ưu điểm bật học sinh theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tuyên dương, động viên, khuyến khích Nhất tiến học sinh yếu (dù tiến nhỏ) Vì lời khen, chê giáo viên khơng động lực thúc đẩy cố gắng phấn đấu học sinh mà đòn bẩy, giúp luyện nói thành cơng Tóm lại tuỳ thuộc vào điều kiện, mức độ lớp, hoạt động luyện nói có hình thức khác Hình thức phong phú đa dạng Điều quan trọng phải nắm vững đặc trưng luyện nói để đảm bảo yêu cầu học Ngữ văn nhà trường THCS Định hướng dàn ý cho tiết luyện nói theo biện pháp nêu Tiết 65 - Bài 13: Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm Có thể chọn đề có sách giáo khoa phần luyện tập Tôi chọn đề 3: Dựa vào nội dung phần đầu tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” đến chỗ trót qua Hãy đóng vai Trương Sinh kể lại câu chuyện bày tỏ niềm ân hận a Yêu cầu: Trước tiến hành luyện nói, giáo viên kiểm tra soạn học sinh em trình bày dàn ý vào bảng phụ, sau giáo viên chốt lại đưa bảng phụ mà giáo viên chuẩn bị sẵn lên bảng đen cho học sinh theo dõi để luyện nói hướng dẫn học sinh: Phải xác định kể cho phù hợp (Tôi) 9/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Phải hóa thân vào Trương Sinh kể lại câu chuyện theo trình tự Các nhân vật việc cịn lại có vai trị cớ để nhân vật “tơi” giãi bày tâm trạng b Dàn ý: b.1 Mở bài: Tự giới thiệu mình, nêu mối quan hệ với Vũ Nương câu chuyện b.2 Thân bài: Kể lại nội dung đoạn truyện (ngôi kể thứ nhất: – Trương Sinh) Trong q trình kể hối hận người kể Theo đặc trưng kể thứ (Đi sâu miêu tả tâm lí nhân vật, kể “tơi” biết, “tơi” chứng kiến”) giáo viên hướng dẫn học sinh cách xếp việc cho logic mà vừa đảm bảo đặc trưng kể theo thứ vừa không rơi vào thuật lại tác phẩm cách đơn Ví dụ: Khi Trương Sinh lính người kể nói qua vài nét sống nơi chiến trận (như lời Vũ Nương trước lo lắng, dặn dị) Hoặc Trương Sinh khơng có nhà chuyện kể sơ qua, đến lúc trở biết rõ ngành câu chuyện b.3 Kết luận: Trương Sinh suy nghĩ chết Vũ Nương ân hận việc làm Giáo án minh họa Tiết 140 – Tuần 28 – Bài 27: Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ I Mục tiêu cần đạt - HS củng cố kiến thức cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ - Luyện kỹ nói đặc biệt nói trước tập thể cách tự tin, rõ ràng, mạch lạc II Chuẩn bị Giáo viên: Chuẩn bị dàn ý chi tiết, bảng phụ Học sinh: - Học thuộc lòng thơ"Bếp lửa" - Lập dàn ý theo đề cho - Tập trình bày theo dàn ý chuẩn bị III Phương pháp - Thuyết trình - Thảo luận nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ 10/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn - Kiểm tra việc chuẩn bị HS Bài a Vào Việc rèn luyện kỹ nói vơ cần thiết học sinh, nói cho rõ ràng, mạch lạc, cho có sức hút người nghe vấn đề Để giúp em có kỹ thực hành luyện nói tiết học hơm b Các hoạt động dạy - học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1:Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh - Gv cho hs kiểm tra chéo chuẩn bị - Gv gọi hs đưa lên kiểm tra(7-10 em ) - Gv nhận xét chuẩn bị hs Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh, phân tích đề, lập dàn ý GV yêu cầu hs nhắc lại quy trình tập làm văn (hs trả lời, gv nhắc1 lại cho học sinh khắc sâu) GV cho học sinh nhắc lại đề bài, gv ghi bảng GV: + Đề thuộc kiểu gì? + Dạng nghị luận cụ thể ? + Đề yêu cầu nghị luận vấn đề thơ ? GV chốt :Về kiểu bài, dạng nghị luận đoạn thơ,bài thơ (gv ghi bảng phần phân tích đề) Hướng dẫn hs lập ý: NỘI DUNG KIẾN THỨC Đề Bếp lửa sưởi ấm đời – Bàn thơ "Bếp lửa" của Bằng Việt I/ Phân tích đề Kiểu bài: Nghị luận thơ Nội dung: Bếp lửa sưởi ấm đời (Bếp lửa từ kỉ niệm tuổi thơ sưởi ấm tâm hồn, nâng đỡ người chặng hành trình dài đời ) II/ Dàn ý đại cương Mở bài: - Giới thiệu tác giả Bằng Việt 11/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn + Theo yêu cầu đề tài, phần mở ta thơ Bếp lửa phải làm gì? - Khái quát giá trị thơ hình + Phần thân bài, để nghị luận vấn đề ảnh Bếp lửa thơ, em cần xây dựng hệ2 thống luận điểm nào? 2 Thân bài: Nghị luận vấn đề +Dùng luận cứ, luận chứng nào? thơ a a Hình ảnh bếp lửa khơi nguồn cho (GV cho hs trao đổi nhóm, thảo luận sau những cảm xúc bà : ghi bảng phụ trình bày bảng, -Sự liên tưởng từ hình ảnh thân nhóm khác nhận xét, gv nhận xét dàn thương, ấm áp : Bếp lửa ý đưa dàn ý đại cương bảng phụ - Bếp lửa tuổi thơ nhọc nhằn gian cho hs tham khảo so sánh) khổ sống bên bà b Bếp lửa sưởi ấm tâm hồn tuổi thơ +Kết sao? - Bếp lửa diện tình bà ấm áp - Bếp lửa gợi liên tưởng tưởng Hoạt động 3: Hướng dẫn hs tiến hành tượng sâu xa, ý nghĩa nói c.Bếp lửa với những suy ngẫm bà GV cho học sinh nói nhóm (5ph), - Bà người nhóm lửa, người giữ lửa nói trước lớp (10 ph) - Ngọn lửa trở thành kỉ niệm thân GV hướng dẫn yêu cầu nói thương , thành niềm tin thiêng liêng + Nói trước nhóm: Đứng lên, em kì diệu nói phần theo qui định tổ, tổ - Ngọn lửa tình yêu thương ,niềm ý lắng nghe chọn bạn nói tốt tin nâng bước cháu suốt chặng đường dài đời đề xuất nói trước lớp d.Bếp lửa-hình tượng thơ đặc sắc : + Nói trước lớp cần ý: -Vừa mang ý nghĩa thực vừa mang ý - Về hình thức: Có lời mở đầu (lời nghĩa biểu tượng chào, giới thiệu) lời kết thúc (lời cảm3 Kết bài: ơn); lời nói rõ ràng, ngắn gọn, có ngữ - Khẳng định giá trị hình điệu; ý quán xuyến đối tượng nghe tượng bếp lửa - Suy nghĩ thân hình - Về nội dung: Đảm bảo nội dung ảnh Bếp lửa dàn ý, ý mạch lạc + Đối tượng nghe: Tập trung theo dõi III/ Luyện nói bạn nói, nhận xét bạn nói theo yêu cầu - Về hình thức: Có lời mở đầu (lời Tiến hành nói: Sau phút nói chào, giới thiệu) lời kết thúc (lời cảm 12/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn nhóm, gv cho hs nói trước lớp: + em nói MB + em nói TB + em nói KB + em nói + em nói cho lớp nhận xét, so sánh, rút ưu điểm, hạn chế + HS đánh giá cho điểm theo mẫu +GV nhận xét ưu khuyết điểm bổ sung ý cịn thiếu sót Hoạt động 4: GV tổng kết tiết học + Nhận xét chuẩn bị hs + Về tiết luyện nói hs: ưu điểm, tồn tại, cần khắc phục tiết sau ơn); lời nói rõ ràng, ngắn gọn, có ngữ điệu; ý quán xuyến đối tượng nghe - Về nội dung: Đảm bảo nội dung dàn ý, ý mạch lạc Hướng dẫn chuẩn bị tiết sau Ôn lại kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Chuẩn bị soạn văn "Những xa xôi" Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp 9C trường THCS Hồng Minh huyện Phú Xuyên năm học 2017 -2018, với cố gắng việc rèn kĩ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sơi nổi, có chiều hướng ham thích học mơn văn Học sinh có tinh thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Với biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đơng, có thói quen tốt việc học Và giúp cho em học yếu, lười khơng cịn ỷ lại trơng chờ vào em học Từ em đến em yếu nói trước lớp ( Mặc dù có thực tế học sinh lớn lên em ngại nói, ngại phát biểu trước tập thể chí có nhiều người trở thành cán công chức giữ chức vụ quan trọng quan đó, dám nói trước tập thể có nói khó khăn, lúng túng, không mạch lạc rõ ràng ) Thường xuyên luyện nói có lợi khơng học sinh ngồi ghế nhà trường mà sau em tham gia cơng tác ngồi xã hội Kết so sánh đối chiếu: 13/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Kết quả đầu năm học 2016- 2017 Phần lớn học sinh rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để luyện nói Khơng khí lớp học nặng nề, thiếu sôi nổi, học sinh ngại học tiết luyện nói Khi trình bày em ngập ngừng, ấp úng, nội dung khơng trọn vẹn, đầy đủ, nói thiếu hồn chỉnh Kĩ nói hạn chế, chưa biết kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ 10/43 hs đạt yêu cầu tiết luyện nói Kết quả cuối năm học 2017- 2018 Đa số học sinh mạnh dạn, tự tin có thái độ cởi mở tiết luyện nói Khơng khí lớp học hào hứng, sơi nổi, học sinh thích học tiết luyện nói Bài nói có chuẩn bị chu đáo rèn luyện nhiều nên trình bày em khơng ngập ngừng, ấp úng, nội dung diễn đạt trọn vẹn đầy đủ Do đa số nói hồn chỉnh trước Kĩ nói học sinh có tiến bộ: Biết chào mở đầu kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, diễn đạt lưu lốt, biết dùng nét mặt, cử chỉ, âm lượng… tham gia thể nội dung nói 35/43 hs đạt yêu cầu tiết luyện nói Qua kết cho thấy áp dụng sáng kiến có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Điều khẳng định phần tác dụng sáng kiến kinh nghiệm mà đưa áp dụng Trong năm học tới mở rộng áp dụng sáng kiến cho tất lớp mà giảng dạy, hy vọng tạo bước chuyển biến cao khả nói em học sinh kiểu luyện nói phân mơn Tập làm văn III Kết luận khuyến nghị Kết luận Bài học kinh nghiệm mà tơi rút từ q trình nghiên cứu vận dụng sau: a Về giáo viên: Muốn thực đạt yêu cầu việc luyện nói cho học sinh giáo viên cần: - Đầu tư vào soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh 14/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn - Câu hỏi phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh trả lời - Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, qui định học sinh việc học nói chung, mơn văn nói riêng - Hướng dẫn cho học sinh cách học cách soạn tiết luyện nói - Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Cần tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân - Nắm vững qui trình tiết luyện nói tiến hành bước cách linh hoạt, thục b Về học sinh: - Đầy đủ dụng cụ học tập, bảng phụ, chuẩn bị ngơn ngữ để có hành văn lưu loát, ý tứ phong phú - Mỗi cá nhân cần phải chuẩn bị kĩ trước nhà - Mỗi cá nhân phải tích cực ý thức hoạt động nhóm Tóm lại, dạy văn cơng việc địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học văn trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Rèn kĩ nói cho học sinh qua tiết luyện nói mơn Ngữ văn hoạt động mang tính chun mơn người giáo viên dạy văn Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn nói riêng cho mơn Ngữ văn nói chung Khuyến nghị Bên cạnh giải pháp nêu, q trình thực tiết luyện nói cịn vướng mắc số khó khăn sau: - Số lượng luyện nói khối lớp tương đối ( hai khối 8,9 có tiết/năm) - Ở số bài, thời gian luyện nói có tiết (45 phút) khó cho giáo viên tổ chức nhiều học sinh luyện nói - Sách giáo viên số tài liệu tham khảo khác chưa có định hướng rõ ràng việc giúp giáo viên tổ chức tiết luyện nói Trên khó khăn mà giáo viên dạy tiết luyện nói thường gặp, cấp quan tâm giải kịp thời góp phần nâng cao hiệu tiết luyện nói, hồn thành mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 15/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn Trong khuôn khổ viết nhỏ tơi khơng có mong muốn bày tỏ ý kiến vào cơng việc giảng dạy, mong nhận ý kiến góp ý q thầy Trong q trình giảng dạy, tơi xin hứa nỗ lực nhiều để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên dạy văn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến 16/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Phát huy kỹ nói sinh hoạt hàng ngày nhằm tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói b Rèn luyện kỹ nói học, kết hợp với việc rèn luyện kỹ khác c Tổ chức buổi thuyết trình ngồi theo chủ đề tiết luyện nói học d Biện pháp trọng tâm tiết luyện nói * Xác định mục đích yêu cầu việc luyện nói * Hướng dẫn học sinh soạn trước nhà * Tổ chức triển khai thực luyện nói lớp Định hướng dàn ý cho tiết luyện nói theo biện pháp nêu Giáo án minh họa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 17/18 Góp phần nâng cao hiệu quả của tiết luyện nói môn Ngữ văn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) 2) 3) 4) Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn lớp Sách Thiết kế giảng Ngữ văn lớp (NXB Hà Nội) Sách Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp (NXB Đại học sư phạm) Sách Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tập tự luận Ngữ văn (NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh) 5) Sách Ngữ văn nâng cao (NXB Giáo dục) 6) Sách Ơn tập mơn Ngữ văn lớp (NXB Đại học quốc gia Hà Nội) 7) Đề ôn tập – kiểm tra Ngữ văn luyện thi vào lớp 10 (NXB Hà Nội) 18/18 ... cứu khảo sát: Học sinh lớp 9C Thời gian nghiên cứu khảo sát: Năm học 2017 - 2018. ( Bắt đầu tháng 8/2017 kết thúc tháng 4 /2018) Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát, vấn đáp, thực hành II Giải vấn đề... văn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến 16/18 Góp phần nâng... Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp 9C trường THCS Hồng Minh huyện Phú Xuyên năm học 2017 -2018, với cố gắng việc rèn kĩ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sơi nổi,