CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tôi ghi tên TT Họ tên Ngày sinh Chức vụ/ Trình Nơi cơng tác chức độ danh Tỷ lệ % đóng góp vào sáng kiến Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn lớp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Năm học 2019-2020 I Đặt vấn đề: - Chương trình Ngữ văn vơ quan trọng học sinh THCS, có học tốt, hiểu em vận dụng kiến thức để tạo lập văn Phần đọc hiểu văn phần quan trọng, phần hình thành cảm xúc lực cảm thụ văn học học sinh Trong tiết dạy văn giáo viên có hướng dẫn học sinh hoạt động thảo luận tốt tiết học hấp dẫn lôi em dễ tiếp thu học thể -Trường tơilà trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, nằm khơng cách xa khu vực thị trấn huyện, chất lượng học tập môn Ngữ Văn chưa thực tốt - Đối tượng học sinh địa bàn 100% học sinh dân tộc, làm nông nghiệp, nhiều em nhà xa trường, đa số em phương tiện lại khơng có Điều kiện kinh tế gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn Việc quan tâm, đầu tư cho em ăn học chưa đầy đủ, chưa đáp ứng yêu cầu - Theo tâm lý chung học sinh thường coi nhẹ chán học văn, bị hạn chế lực cảm thụ văn chương, lại thờ trước nỗi bất hạnh, nỗi đau nỗi buồn số phận qua tác phẩm văn chương, bắt gặp giọt nước mắt đồng cảm rơi trang sách em học sinh Và kết kiểu dạy học truyền thống, lối dạy truyền thụ chiều “Thầy giảng - trị nghe”, “Thầy đọc- trị chép”, có nhiều trường hợp giáo viên quan tâm đến nội dung tác phẩm mà ý đến việc dạy để học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm văn học - Vậy làm để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Đọc - hiểu văn để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? Với kinh nghiệm tích lũy q trình cơng tác, giảng dạy : Một số giải pháp dạy học văn có hiệu quả, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Đọc-hiểu văn Ngữ văn THCS - Đây phương pháp mà nghiên cứu thực q trình trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn Trường tôivà lần dự thi giáo viên dạy giỏi năm học 2019 – 2020 Tôi mạnh dạn đưa ý tưởng vào giảng dạy II Nội dung Thực trạng giải pháp: a) Mô tả đầy đủ, chi tiết tình trạng kỹ thuật phương pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp (thường làm) trước thực giải pháp (mơ tả chi tiết bước/quy trình thực nhiệm vụ) - Trong trình giảng dạy, áp dụng phương pháp thảo luận, đa số giáo viên cịn lúng túng, khơng dạy mà giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh dừng lại mức độ đối phó Mà đối phó có đầu tư hiệu thấp khơng có điều dễ hiểu Vì giáo viên thực trọng đến hoạt động sinh hoạt nhóm khơng phải khơng làm Cơ người giáo viên xây dựng chọn đơn vị kiến thức để học sinh trao đổi, thảo luận - Trong trình dự đồng nghiệp, nhận thấy: + Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau: + Những học sinh phát biểu đa số học sinh giỏi Cịn em học sinh trung bình, yếu trầm lặng, nhút nhát.Việc tăng cường tính hợp tác để tạo hứng thú cho đối tượng khơng có Và nhiều học sinh khơng có hội để thử sức + Đa số học sinh trước tập thể, em thường khơng chủ động, có tâm lý e dè, ngại thể ý kiến, không tự tin trước đông người - Tất điều ln ln “mách bảo” tơi làm điều để trị “chia sẻ” hoạt động dạy học, hoạt động Đọc-hiểu văn Chính lẽ mà cần phải nâng cao chất lượng học Đọc-hiểu văn Một phương pháp vận dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm Với cách học này, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học tập, thảo luận nhóm ý thức chịu trách nhiệm kết làm việc b) Nêu, phân tích rõ ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn giải pháp kỹ thuật giải pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp áp dụng quan, đơn vị lĩnh vực công tác đảm nhiệm phân tích ngun nhân dẫn đến tình hình * Ưu điểm: - Dạy học nhóm học sinh lớp học chia thành nhóm, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc thành viên nhóm -Tổ chức hoạt động nhóm tạo khơng khí sơi nổi, cho đối tượng học sinh, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm với bạn, từ em tự tin cởi mở giao tiếp - Hoạt động nhóm giúp học sinh đưa kết luận phong phú, đa dạng, khám phá bất ngờ văn văn học - Thông qua hoạt động nhóm HS tự hình thành cho kỹ bản: giao tiếp, nghe, nói, viết, sử dụng công nghệ thông tin… - Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận, khả giao tiếp học sinh - Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động * Nhược điểm: - Về phía học sinh: hoạt động nhóm khiến số học sinh lười học, dựa dẫm vào bạn, khơng tích cực học tập kết đạt khơng đồng Học sinh không ghi chép nhiều qua thời gian học sinh bị hổng mặt kiến thức - Đối với giáo viên: Việc tổ chức hoạt động nhóm cịn nặng hình thức, hiệu đạt chưa cao Việc thiết kế tiến hành hoạt động nhóm tiết dạy Ngữ văn nhiều thời gian, khơng đảm bảo tiến độ chương trình * Thuận lợi: - Được quan tâm, đạo phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường công đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà trường sát đạo giáo viên chuyên môn, thường xuyên dự thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy - Giáo viên có say mê ham học hỏi, sáng tạo thường xuyên trao đổi kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy * Khó khăn: - Tình trạng học sinh lười, chán học trở nên phổ biến mơn xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong học, số em ln có biểu như: phát biểu, khả đọc yếu kém, khả diễn đạt trình làm lủng củng, thiếu mạch lạc hành văn khơng mang tính văn chương Từ đó, em có tâm lý chán nản, khơng cịn hứng thú học Đây vấn đề nan giải, gây khó khăn lớn giáo viên dạy môn Ngữ văn - Học sinh 100% em dân tộc sống nông thôn, nhà xa trường, khả sử dụng vốn từ cịn yếu, có nhiều em đọc viết cịn hạn chế, ý thức học làm tập nhà chưa cố gắng Biện pháp a) Mục đích biện pháp: - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tạo khơng khí thi đua nhóm lớp - Dạy học nhóm phát huy tính chủ động, tích cực, trách nhiệm cho HS - Rèn tính độc lập, bình tĩnh, nhanh nhẹn thực nhiệm vụ - Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp b) Tính giải pháp: - Sau tơi áp dụng “Phương pháp thảo luận nhóm Đọc hiểu văn môn Ngữ văn lớp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” kết kiểm tra đánh giá, so sánh thấy tính sáng tạo biện pháp, là: - Thứ nhất: Học sinh hứng khởi hơn, phát huy tính sáng tạo, tinh thần đồn kết chia sẻ hợp tác - Thứ hai: Kỹ lập luận, kỹ nói mạch lạc, trơi chảy tự tin - Thứ ba: Khả tư phản biện lực phản biện thể rõ nét - Thứ tư: Khơng khí lớp học sơi - vẻ thích thú học rõ lên đơi mắt em tạo lan tỏa tiết học + Học sinh cảm nhận hay, đẹp qua tác phẩm văn chương + Số học sinh thích hoạt động nhóm chiếm 80% + Kết làm (Bài kiểm tra đánh giá) đạt 90% điểm trung bình Thảo luận nhóm khơng sử dụng mơn Ngữ văn mà cịn sử dụng rộng rãi môn học khác Năm học 2019 – 2020, phân công trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn khối 7, với số lượng học sinh không 35 em/ lớp; lớp chia thành bốn dãy bàn, bàn em thường tổ chức thành lập nhóm nhỏ (2 em /1nhóm); nhóm lớn đến em nhóm vận dụng tùy theo dạy cụ thể, tùy theo khả học tập em để dự kiến phân cơng nhóm cho phù hợp với nội dung Thực tế giảng dạy, thường xuyên triển khai cho học sinh thảo luận nhóm thu kết khả quan * Các bước tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ * Ví dụ: văn “Trong lịng mẹ” - Tơi chia lớp thành nhóm (theo kĩ thuật khăn trải bàn), thời gian thảo luận phút - Gv yêu cầu hs nhóm suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: *Nhóm 1,2: *Nhóm 3,4: 2, Bước 2: Các nhóm suy nghĩ thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết - Đại diện đến nhóm báo cáo kết nhóm - Các nhóm khác trưng bày kết thảo luận nhóm Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn - HS tự chất vấn: Tơi đồng ý với kết nhóm bạn - HS: Giải đáp – ý kiến nhóm tơi có nhóm bổ sung thêm khơng? Bước 5: GV nhận xét, chốt kiến thức, tuyên dương nhóm có kết tốt - Học sinh tích cực, chủ động tham gia thảo luận nhóm - Sản phẩm hồn thành thời gian, có kết tốt… * Các bước tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Tôi chia lớp thành cặp, thời gian thảo luận phút - Câu hỏi thảo luận: Theo em cách nói giản dị, đúc thơ có tác dụng việc thể hào khí chiến thắng khát vọng thái bình dân tộc ta nhà Trần? Bước 2: Các nhóm thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết - Học sinh trao đổi kết cho nhóm khác, chấm chéo - Đại diện 2-3 nhóm báo cáo kết Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn - HS đến nhóm nhận xét, bổ sung kết nhóm bạn Bước 5: GV nhận xét, chốt kiến thức tuyên dương nhóm có kết tốt - Học sinh tích cực, chủ động tham gia thảo luận nhóm - Sản phẩm hồn thành thời gian, có kết tốt Các bước/Quy trình thực giải pháp: 1.1 Cách chia nhóm Có cách chia nhóm sau: - Chia nhóm theo số lượng học sinh, gồm có: + Nhóm nhỏ: chia theo cặp em ngồi bàn hay ngồi cạnh + Nhóm lớn: nhóm theo 2-3 bàn học, thường hình thành cách em quay mặt vào bàn quay xuống bàn - Chia nhóm theo tính chất, cụ thể sau: + Nhóm ngẫu nhiên: chia cách ngẫu nhiên, khơng tính đến đặc điểm người nhóm + Nhóm hỗn hợp: gồm em có lực khác (thường chia theo tổ) tạo điều kiện cho em hỗ trợ lẫn làm việc + Nhóm tình bạn nhóm kinh nghiệm: học sinh tự lựa chọn bạn sở thích, có sở trường kinh nghiệm lĩnh vực tạo thành nhóm (Phù hợp với hoạt động nhóm thực nhiệm vụ nhà 1.2 Những nguyên tắc tổ chức thảo luận nhóm - Giáo viên chia nhóm phù hợp với nội dung câu hỏi, với không gian lớp học, kết hợp học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, với để hợp tác giải nhiệm vụ giao - Chia nhóm cần linh hoạt, nhiều hình thức khác nhau: nhóm nhỏ từ đến em, nhóm lớn từ đến em Có thể chia nhóm theo vị trí ngồi, chia theo số, chia theo tên gọi có họ… - Giáo viên cần kê xếp bàn ghế hợp lý cho nhóm hoạt động - Thảo luận nhóm phải đặc trưng phương pháp, vận dụng linh hoạt với đơn vị kiến thức, với đối tượng học sinh - Khi học sinh thảo luận, giáo viên quan sát nhóm, theo dõi học sinh làm việc giúp em tháo gỡ khó khăn vướng mắc, động viên em chưa hoạt động tích cực, tránh làm hộ em - Tổ chức thảo luận nhóm, lệnh giáo viên cần rõ ràng, dễ hiểu, tránh phổ biến rườm rà thời gian - Câu hỏi thảo luận nhóm phải rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm đối tượng học sinh lớp Câu hỏi phải chiếu máy in phiếu học tập để tất nhóm hiểu rõ nhiệm vụ cần làm - Câu hỏi thảo luận tình có vấn đề, câu hỏi khó cần huy động khả tư duy, trí tuệ tập thể nhóm, tránh câu hỏi dễ với học sinh thảo luận mang tính hình thức 1.3 Cách chia nhóm Có cách chia nhóm sau: - Chia nhóm theo số lượng học sinh, gồm có: + Nhóm nhỏ: chia theo cặp em ngồi bàn hay ngồi cạnh + Nhóm lớn: nhóm theo 2-3 bàn học, thường hình thành cách em quay mặt vào bàn quay xuống bàn - Chia nhóm theo tính chất, cụ thể sau: + Nhóm ngẫu nhiên: chia cách ngẫu nhiên, khơng tính đến đặc điểm người nhóm + Nhóm hỗn hợp: gồm em có lực khác (thường chia theo tổ) tạo điều kiện cho em hỗ trợ lẫn làm việc + Nhóm tình bạn nhóm kinh nghiệm: học sinh tự lựa chọn bạn sở thích, có sở trường kinh nghiệm lĩnh vực tạo thành nhóm (Phù hợp với hoạt động nhóm thực nhiệm vụ nhà 1.4 Cách thức thực - Bước 1: Giáo viên chia nhóm, quy định thời gian giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc - Bước 2: Học sinh nhóm cử nhóm trưởng điều khiển, thư ký ghi câu trả lời nhóm học sinh tiến hành thảo luận nhóm - Bước 3: Hết thời gian, đại diện học sinh nhóm báo cáo kết nhóm chấm chéo cho - Bước 4: Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung kết cho nhóm bạn - Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm, tuyên dương nhóm tích cực có kết tốt, động viên khuyến khích học sinh cịn chưa tích cực * Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Đối với giáo viên: Để thực tốt phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chuẩn bị thật chu đáo phương tiện, đồ dùng dạy học máy chiếu, phiếu học tập, giấy tô ki, bút câu hỏi thảo luận + Phương tiện đồ dùng dạy học phải có tính thẩm mĩ + Giáo viên cần động viên khích lệ đối tượng học sinh tham gia tránh có vài em làm việc cịn em khác ngồi chơi, nói chuyện + Giáo viên cần kịp thời nhắc nhở học sinh chưa tự giác thảo luận nhóm, tránh nhắc to gây ảnh hưởng đến nhóm khác + Giáo viên cần tóm tắt kết thảo luận học sinh, hướng dẫn cho em ghi lại vài ý kiến đúng, hay để em làm tư liệu + Giáo viên cần đánh giá kết thảo luận xác, khoa học tránh gây nhiều thời gian, khơng cơng khiến học sinh nản lịng kết khơng đánh giá mức - Đối với học sinh: + Các em tự giác, tích cực, chủ động hợp tác với thầy để hoàn thành nhiệm vụ giao + Học sinh cần tích cực trao đổi với bạn bè nhóm để thống câu trả lời nhanh nhất, tránh việc ỷ lại cho bạn học khá, giỏi c) Ưu, nhược điểm giải pháp * Ưu điểm: - Thay cách học trước đây: học sinh thụ động, biết tiếp nhận kiến thức từ thầy cô, thơng qua thảo luận nhóm học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, đồn kết, hợp tác thành viên nhóm mở rộng giao lưu với học sinh khác, góp phần tích cực trình xây dựng nội dung học - Nâng cao khả ngơn ngữ, giao tiếp, đồn kết cho em - Giúp em tự tin học tập, xóa nhút nhát, e dè, ngại ngùng học - Nâng cao khả thuyết trình, đồng thời rèn luyện lực tư duy, tư học phát vấn đề - Thảo luận nhóm hội tốt cho em học tập, trao đổi với nhau, làm phong phú kiến thức cho thân * Nhược điểm: Giáo viên cần nghiên cứu nội dung học phân chia thời gian để luyện tập cho học sinh cách hợp lý tránh nhiều thời gian để giải nội dung học Kết đạt - Qua giải pháp giáo viên giúp học sinh hứng khởi, lối học văn trường THCS, học sinh lại hiểu cách nhanh khắc sâu kiến thức tiết học - Sau áp dụng sáng kiến học sinh hứng thú với việc học ngữ văn kết học tập nâng lên rõ rệt Giúp em rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt, Vì mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập - Thực tế đa số học sinh sôi tham gia hoạt động học Văn để chia sẻ, bày tỏ quan điểm, tranh luận thầy cô, bạn bè - Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc thảo luận dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học, kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà sáng kiến đặt - Trong thời gian nghiên cứu thực hiện, thấy học cải thiện rõ rệt, có tính khả thi cao - Thực tế, có 90% học sinh thích tham gia tổ chức thảo luận nhóm để chia sẻ, bày tỏ quan điểm, tranh luận thầy cô, bạn bè Bản thân tơi ln có thái độ trân trọng, lắng nghe, động viên, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở thầy trị Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực có hiệu để thu hút tham gia học sinh Vì vậy, tổ chức thảo luận nhóm khơng biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lý mệt mỏi trình nhận thức mà biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử giao tiếp, phát triển khả tự tin em học tập hoạt động xã hội * Bảng thống kê kết thông qua kiểm tra sau thực nghiệm tiết dạy văn có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Khi chưa áp dụng Kết sau So sánh giải pháp Tăng, giảm Tổng Tiêu chí áp dụng số HS (Khảo sát học lực) Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % HS yêu thích, hứng thú học HS khơng u thích, 136 khơng hứng thú học Loại Giỏi Loại Khá Loại TB III Kết luận Giải pháp " Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn lớp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh " Thực chất đổi phương pháp dạy học nhà trường Trong năm học 2019 – 2020tôi áp dụng năm học, Trường tơi Có thể nhân rộng cho giáo viên dạy Ngữ văn khối trường, trường khác tỉnh hay trường huyện (tôi mạnh dạn áp dụng tiết giảng dạy) nhận phản hồi tốt từ đồng nghiệp - Để áp dụng sáng kiến giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, phương pháp Đổi phương pháp, đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào trình học tập Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng, tạo niềm tin, hứng thú cho em môn học Trong trình giảng dạy giáo viên phải hướng học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết học phải tạo giao lưu đa chiều giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, tổ - nhóm NGƯỜI BÁO CÁO ... hs nhóm suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: *Nhóm 1,2: *Nhóm 3,4: 2, Bước 2: Các nhóm suy nghĩ thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết - Đại diện đến nhóm báo cáo kết nhóm. .. nhóm - Các nhóm khác trưng bày kết thảo luận nhóm Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn - HS tự chất vấn: Tơi đồng ý với kết nhóm bạn - HS: Giải đáp – ý kiến nhóm tơi có nhóm bổ sung... diện nhóm báo cáo kết - Học sinh trao đổi kết cho nhóm khác, chấm chéo - Đại diện 2-3 nhóm báo cáo kết Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn - HS đến nhóm nhận xét, bổ sung kết nhóm