Sử dụng thí nghiệm ảo - giải pháp để tổ chức dạy học thực hành sinh học ở trung học phổ thông bằng hình thức online

Bài viết này nhằm đề xuất biện pháp sử dụng VE để tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm bằng hình thức online thay thế cho phòng thí nghiệm truyền thống. Đây chính là công cụ hỗ trợ hiệu quả cho việc thực hành thí nghiệm Sinh học ở trường trung học phổ thông.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 98-105 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0173 SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ẢO - GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH SINH HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẰNG HÌNH THỨC ONLINE Trịnh Đơng Thư Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Sử dụng thí nghiệm ảo (Virtual Experiment - VE) dạy học công cụ trực quan nhằm tăng cường quan tâm, kích thích khả tìm tịi kích hoạt tư học sinh Từ đó, khơi dậy tính sáng tạo người học cách khám phá tương tác với thông tin môi trường ảo Bài báo nhằm đề xuất biện pháp sử dụng VE để tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm hình thức online thay cho phịng thí nghiệm truyền thống Đây công cụ hỗ trợ hiệu cho việc thực hành thí nghiệm Sinh học trường trung học phổ thơng Từ khóa: thí nghiệm, thí nghiệm ảo, mơ phỏng, thực hành thí nghiệm, hoạt động, hoạt động dạy học Mở đầu Một bước chuyển lớn dạy học khẳng định vai trò người học chủ thể trình nhận thức Và có nhiều nghiên cứu với mục tiêu cuối cho việc cá nhân hóa người học cách hiệu Cùng với định hướng đó, dạy học thực hành thí nghiệm, việc truyền tải nội dung khoa học không thông qua thực hành mà điều cốt yếu đặt người học vào vị trí nhà khoa học để tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên, thực tế việc thực hành thí nghiệm ln gặp phải nhiều trở ngại thí nghiệm vượt khả cho phép Những khó khăn việc tổ chức dạy học thí nghiệm khoa học mơi trường phịng thí nghiệm khơng thể thực thiếu khan nguyên vật liệu, hóa chất hay thí nghiệm có tính độc hại, nguy hiểm (Freina & Ott, 2015; Duban, Aydogdu, & Yuksel, 2019) Bên cạnh đó, số rào cản kể đến chi phí, thời gian nhân lực để chuẩn bị, vấn đề an toàn ngăn cách khơng gian… [1-4] Đã có nhiều trường đại học giới triển khai, nghiên cứu vận dụng VE giảng dạy từ sớm nước như: Mỹ (Đại học Stanford), Tây Ban Nha (Đại học Moroccan), Úc (Đại học Victoria), Thổ Nhĩ Kỳ (Đại học Gazi), Palestine (Đại học Birzeit),… [1-2], [5-7] Ngày nay, với phát triển công nghệ tạo nguồn tư liệu số phong phú, hội cho việc tiếp cận để vận dụng vào dạy học nói chung dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học nói riêng Bên cạnh đó, việc day học qua internet nhiều nhà giáo dục quan tâm Đặc biệt, hai năm trở lại việc dạy học online giải pháp tối ưu trước bệnh dịch mà giới phải đối mặt Một khó khăn dạy học online hoạt động thí nghiệm sử dụng mơi trường VE thay cho phịng thí nghiệm trực tiếp xem giải pháp khắc Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Trịnh Đông Thư Địa e-mail: trinhdongthu@dhsphue.edu.vn 98 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học trung học… phục tối ưu Môi trường VE mở nhiều triển vọng cho phát triển bền vững giáo dục cách thay thí nghiệm thật dạy học thực hành Đặc biệt, Sinh học có nhiều tượng khơng dễ nhận biết, khơng thể đo lường thí nghiệm thơng thường biểu diễn mơi trường VE Ngồi ra, cịn mơi trường dễ dàng vượt qua ràng buộc mặt sinh học, yếu tố thời gian, nhân tố tác động bên kết đạt mong đợi Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp đối tượng nghiên cứu 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu báo tiếng Anh tạp chí khoa học giáo dục, tạp chí khoa học giáo dục công nghệ số trường đại học giới; Nghiên cứu kết báo cáo hội nghị quốc tế vận dụng VE dạy học; Phân tích hệ thống hóa số vấn đề lí luận VE thực trạng dạy học học VE số quốc gia giới; Nghiên cứu Chương trình Sinh học trung học phổ thông 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; Nghiên cứu tài liệu tổ chức dạy học trực tuyến Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2021 - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học trường trung học phổ thông số tỉnh, thành phố nước; Điều tra thực trạng vận dụng VE để tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học trường trung học phổ thông - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến số chuyên gia lĩnh vực giáo dục chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học; Tham khảo ý kiến số giáo viên Sinh học trung học phổ thông tham gia dạy học trực tuyến - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Triển khai thực nghiệm thăm dò hiệu việc vận dụng VE dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học số trường trung học phổ thông áp dụng dạy học trực tuyến 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu Thí nghiệm ảo quy trình sử dụng thí nghiệm ảo dạy học thực hành thí nghiệm 2.2 Vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Định nghĩa thí nghiệm ảo [1, 2, 8] - VE ứng dụng đa phương tiện, dạng video hay hình ảnh kĩ thuật số mơ hoạt động phịng thí nghiệm cách thực tế, có tính tương tác cao VE khơng chứa đựng tính rủi ro hay tốn mặt chi phí liên quan thí nghiệm phịng thí nghiệm thực - VE mơ thí nghiệm phịng thí nghiệm khoa học trường hợp sau: Thí nghiệm chứa yếu tố rủi ro, tốn nhiều thời gian để tiến hành phòng thí nghiệm trường học; Thí nghiệm địi hỏi độ xác cao người học đạt độ xác cần thiết sử dụng cơng cụ mơ phỏng; Thí nghiệm liên quan đến phá vỡ quy luật tự nhiên, vấn đề đạo đức số thí nghiệm sinh học… Như vậy, VE tập hợp tài nguyên số đa phương tiện hình thức đối tượng học tập, nhằm số hóa tượng vật lí, hóa học, sinh học xảy tự nhiên hay phịng thí nghiệm, có đặc điểm tính tương tác cao, giao diện thân thiện với người sử dụng ghi lại trạng thái q trình, điều kiện tới hạn khó xảy tự nhiên hay khó thu điều kiện phịng thí nghiệm truyền thống 99 Trịnh Đơng Thư 2.2.2 Vai trị thí nghiệm ảo dạy học thực hành thí nghiệm [1, 5, 6, 9, 10] - VE đóng vai trò phương tiện trực quan giúp học sinh tìm hiểu Sinh học thực hành Sinh học - VE mơ q trình, tượng sinh học cần nhiều thời gian, công sức để hồn thành mơi trường phịng thí nghiệm khoa học truyền thống Mặc dù VE thay thí nghiệm thật, chúng cơng cụ hữu ích dạy học lẫn nghiên cứu khoa học - VE sử dụng công cụ nhận thức thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập hình thành giả thuyết tình giải vấn đề (Theo Li cs, 2011) - VE “vận hành” cách nhanh chóng, linh hoạt tùy theo điều khiển giáo viên cho phép học sinh dễ dàng quan sát, thu thập liệu, thông tin VE sử dụng phương pháp tiếp cận để tìm hiểu khoa học cách cho phép người học đưa định kiểm soát biến số - VE giảm thiểu “tiếng ồn” mà học sinh trải qua môi trường lớp học thực tế, giúp học sinh làm quen với ý tưởng, nội dung thí nghiệm, thiết bị, nguyên vật liệu, tiến trình thực thí nghiệm ln đạt kết mong đợi - VE chứng minh giúp nâng cao hiểu biết khái niệm cốt lõi khoa học Sinh học Chúng đem lại nhiều lợi ích cho trường học, cho giáo viên học sinh Bởi lẽ, VE giảm đáng kể chi phí liên quan đến thực hành (mẫu vật, thiết bị, nhân lực, thời gian) ảnh hưởng yếu tố tự nhiên Đối với giảng dạy đại học, VE giúp giảng viên giải trực tiếp lỗ hổng kiến thức tảng cho sinh viên Và sinh viên giải phóng áp lực liên quan đến việc phải đạt kết “hồn hảo” phịng thí nghiệm Đồng thời, cho phép người học học theo khả riêng lặp lại lúc cần thiết với lựa chọn thời gian địa điểm linh hoạt - Đối với sở giáo dục đại học trung tâm nghiên cứu, VE đóng vai trị quan trọng việc giúp sinh viên phát triển khả nghiên cứu Người nghiên cứu lựa chọn thử nghiệm mơi trường ảo tương ứng Trong VE, phận nhìn từ nhiều góc độ khác nhau, thơng tin kết biết sau thí nghiệm báo cáo thực hành thí nghiệm hồn thành trực tuyến, giúp tiết kiệm thời gian đem lại hiệu Qua khảo sát, hầu hết giáo viên học sinh đồng tình với nguồn tài nguyên đa phương tiện phong phú, giao diện thân thiện, tương tác thuận tiện tảng dạy học thông qua môi trường VE Tuy nhiên, VE không cho phép học sinh phát triển kĩ hợp tác thực hành mà họ trải nghiệm lớp học phịng thí nghiệm truyền thống Khi khảo sát việc sử dụng phịng VE phịng thí nghiệm truyền thống, học sinh có phản hồi nhu cầu sử dụng đồng thời hai 2.2.3 Quy trình sử dụng thí nghiệm ảo dạy học thực hành thí nghiệm [3, 11-13] Bước 1: Phân tích chương trình mơn học, nội dung học tập yêu cầu cần đạt Trong bước này, giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung chương trình học Phân tích vị trí, cấu trúc u cầu cần đạt thực hành thí nghiệm Từ đó, định hướng cho việc tìm kiếm VE đáp ứng yêu cầu Bước 2: Tuyển chọn thí nghiệm ảo tương ứng với nội dung học tập Sử dụng từ khóa tiếng Anh để tìm kiếm Kết thơng tin VE từ nguồn tài nguyên đa phương tiện phong phú nên thuận tiện cho việc chọn lựa Tiến hành nghiên cứu phân tích nội dung VE cho thỏa mãn yêu cầu nội dung học tập nguồn tư liệu bảo độ tin cậy mặt khoa học 100 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học trung học… Bước 3: Xây dựng kịch cho việc vận dụng thí nghiệm ảo Trên sở VE tuyển chọn, giáo viên cần xây dựng kịch theo logic tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm, là: Trình bày cho học sinh nội dung thực hành thí nghiệm kết hợp trình chiếu VE; Phân chia nhóm thực hành; Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm; Theo dõi đánh giá kết Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm Giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động theo kịch xây dựng bước Trong q trình tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm mơi trường VE, xuất vấn đề phát sinh hay phản hồi từ phía người học Đây sở cho việc hoàn thiện kịch phù hợp để vận dụng cho lần dạy học 2.2.4 Vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm ảo dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học trung học phổ thơng Sau minh họa vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm ảo để tổ chức dạy học nội dung: “Thực hành làm tiêu nhiễm sắc thể để quan sát trình nguyên phân” thuộc chủ đề “Chu kì tế bào phân bào” [14] Bước 1: Phân tích chương trình mơn học, nội dung học tập yêu cầu cần đạt Nghiên cứu chủ đề “Chu kì tế bào phân bào” yêu cầu cần đạt chủ đề Nội dung: “Thực hành làm tiêu nhiễm sắc thể để quan sát trình nguyên phân” với yêu cầu cần đạt sau: - Làm tiêu nhiễm sắc thể để quan sát q trình ngun phân Để thực hóa nội dung thực hành thí nghiệm dạy học khó khả thi Yếu tố chủ quan gặp phải nhiều rào cản khơng nằm ngồi số nhận định nhà nghiên cứu phân tích Yếu tố khách quan lại thách thức lớn bối cảnh Covid-19 Vậy giải pháp đáp ứng trở ngại điều kiện chủ quan lẫn khách quan? Và VE câu trả lời tối ưu dạy học thực hành thí nghiệm Bước 2: Tuyển chọn thí nghiệm ảo tương ứng với nội dung học tập Nhập từ khóa tiếng Anh “Mitosis in onion root” kênh youtube để tìm kiếm Kết có nhiều đoạn phim hướng dẫn trình tiến hành làm tiêu quan sát kì ngun phân Phân tích nội dung chọn lựa VE minh họa phù hợp, nguồn gốc đáng tin cậy mặt khoa học VE lựa chọn hình ảnh minh họa - Hình 1, thời gian đoạn phim dài phút 10 giây nội dung trình bày đoạn phim Việt hóa sau: Hình Thí nghiệm ảo q trình ngun phân tế bào rễ hành (Nguồn: https://youtu.be/N-nIHhncEao?t=5) 101 Trịnh Đông Thư Nguyên vật liệu hóa chất: Ống nhỏ giọt, kẹp, kim mũi mác, lamen, lam kính, giấy thấm, đĩa đồng hồ, cồn, củ hành tím, axit acetic 45%, cốc nước cất, axit HCl, dung dịch acetocacmin, đĩa đồng hồ, dao lam, kính hiển vi đèn cồn Tiến trình tiến hành thí nghiệm: Dùng dao lam cắt bớt phần rễ khơ củ hành tím, ngâm vào cốc nước (Xem hình ảnh minh họa - Hình 2) thời gian từ - ngày để củ hành rễ Cắt phần chóp rễ ngâm (cố định) vào dung dịch Carnoy (axit acetic 96%, cồn 960 với tỷ lệ 1:3) 24 Dùng panh lấy rễ đặt lam kính, nhỏ giọt axit HCl giọt acetocacmin Đưa lam kính hong khơ lửa đèn cồn, sau khơ dùng giấy thấm lau phần hóa chất thừa Dùng ống nhỏ giọt cho vài giọt nước lên lam kính, đậy lamen quan sát kính hiển vi Hướng dẫn quan sát: Dùng kim mũi mác ấn nhẹ lamen cho tế bào dàn lam kính dùng ngón trỏ miết nhẹ để tế bào mơ phân sinh dàn thành lớp mỏng Đậy lamen quan sát tiêu kính hiển vi Kết quan sát: Do nhiễm sắc thể bắt màu với thuốc nhuộm acetocacmin nên nhìn thấy phân biệt tế bào kì khác trình nguyên phân Hình Rễ hành nhúng cốc nước (Nguồn: https://youtu.be/N-nIHhncEao?t=5) Bước 3: Xây dựng kịch cho việc vận dụng thí nghiệm ảo Căn Quyết định số 2776/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức hướng dẫn dạy học trực tuyến với giai đoạn, [16]: Giai đoạn (Trước kết nối trực tiếp): Giao nhiệm vụ LMS (Learning Management System) công cụ thay Giai đoạn (Kết nối trực tiếp): Báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ giai đoạn hình thành kiến thức, kĩ Giai đoạn (Sau kết nối trực tiếp): Vận dụng Kịch thiết kế cho giai đoạn tương ứng sau: Giai đoạn 1: Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - Giáo viên gởi đường link kết hợp với nội dung Việt hóa (xem bước 2) - Phân nhóm thực hành, nhóm từ 4-6 học sinh - Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm: Xem đoạn phim khái quát bước tiến hành thí nghiệm; Trả lời số câu hỏi định hướng: Tại chọn rễ hành đối tượng nghiên cứu? Có thể sử dụng đối tượng khác để quan sát q trình ngun phân? Tại sử dụng phần chóp rễ để quan sát kì trình nguyên phân? Tại cần phải nhuộm màu tiêu trước quan sát kính hiển vi? Giai đoạn 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ giai đoạn 102 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học trung học… - Tiến hành cho nhóm thực hành trình bày tiến trình thí nghiệm Giáo viên hỗ trợ kết hợp với việc trình chiếu slide nội dung thực hành thí nghiệm chuẩn bị với phần thuyết minh đoạn phim VE - Kết hợp đặt câu hỏi cho nhóm thực hành giao nhiệm vụ giai đoạn - Tiếp tục trình chiếu đoạn phim để tổ chức cho học sinh quan sát kì trình nguyên phân - Giáo viên cho đoạn phim dừng lại thời gian phút 35 giây lặp lại vài lần mốc thời gian từ phút 35 giây đến phút 46 giây để học sinh quan sát kĩ kì trình nguyên phân Trong khoảng thời gian này, cho đoạn phim dừng lại đặt câu hỏi định hướng như: Các kì trình ngun phân quan sát được? Kì trình nguyên phân biểu rõ nét nhất? - u cầu nhóm hồn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Vẽ lại NST kì trình nguyên phân quan sát Trên hình vẽ, kì trình nguyên phân biểu rõ nét nhất? Hãy mơ tả đặc điểm kì quan sát Nhận biết thích kì ngun phân tế bào hình (Hình Hình 4): Hình Hình (Nguồn: https://youtu.be/N-nIHhncEao?t=5) - Giáo viên theo dõi đánh giá kết Giai đoạn 3: Giáo viên tiếp tục giao cho học sinh nhiệm vụ học tập học để luyện tập tự học nhà Giáo viên chấm đánh giá làm cho học sinh Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo kịch xây dựng dành cho giai đoạn Nội dung kịch trình bày cụ thể bước Trong trình tổ chức, giáo viên ý lắng nghe, nhận xét phản hồi kịp thời từ kết báo cáo thảo luận học sinh Chú ý ghi nhận câu trả lời hay kết làm tốt, chưa tốt hay chưa hoàn thiện để học sinh kịp thời điều chỉnh Từ đó, giúp học sinh rút kiến thức, kĩ thơng qua thực hành thí nghiệm Kết luận Sử dụng VE để tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm giải pháp tối ưu môi trường dạy học online Thông qua VE, học sinh có hội đặt vào vị trí “nhà nghiên cứu”, làm quen với dụng cụ, ngun liệu, hóa chất phịng thí nghiệm thực quan sát kĩ thí nghiệm Tổ chức dạy học thực hành thí 103 Trịnh Đơng Thư nghiệm VE tạo hội cho giáo viên học sinh “nhúng” phịng thí nghiệm hồn tồn tương tác cách dễ dàng, chủ động giao diện tương thích với nội dung thí nghiệm VE xem tảng để thiết lập môi trường giáo dục từ xa cách hiệu dạy học thực hành thí nghiệm nói chung dạy học Sinh học nói riêng Từ đó, đáp ứng cách thiết nhu cầu dạy học giải pháp thay cho việc dạy học thực hành thí nghiệm trường phổ thông cách hiệu bối cảnh đại dịch Covid-19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Khadija El Kharki, Khalid Berrada, Daniel Burgos, 2021 Design and Implementation of a Virtual Laboratory for Physics Subjects in Moroccan Universities MDPI stays neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations https://doi.org/10.3390/su1307371 [2] Shin, Y K., 2003 “Virtual experiment environments design for science education” 2003 International Conference on Cyberworlds, pp 388-395 Singapore: IEEE doi:10.1109/CYBER.2003.1253480 [3] Trịnh Đơng Thư, Hồng Thị Mỹ Linh, 2017 “Sử dụng thí nghiệm mơ để tổ chức dạy học phần Sinh học tế bào, trung học phổ thơng” Tạp chí Giáo dục, Số 420, kì 12/2017, tr 36-39 [4] Zahid Hossain, Xiaofan Jin, Engin W Bumbacher, Alice M Chung, Stephen Koo, Jordan D Shapiro, Cynthia Y Truong, Sean Choi, Nathan D Orloff, Paulo Blikstein, Ingmar H Riedel-Kruse, 2015 Interactive Cloud Experimentation for Biology: An Online Education Case Study Conference: ACM SIGCHIAt: Seoul, Korea [5] Hamed, G., & Aljanazrah, A., 2020 “The effectiveness of using virtual experiments on students’ learning in the general physics lab” Journal of Information Technology Education: Research, 19, pp 976-995 https://doi.org/10.28945/4668 [6] Maria del Mar Quiroga, Julia K Choate, 2019 “A virtual experiment improved students’ understanding of physiological experimental processes ahead of a live inquiry-based practical class” Advances in Physiology Education https://doi.org/10.1152/advan 00050.2019 [7] Serhan SARIOĞLU, Sönmez GİRGİN, 2020 “The Effect of Using Virtual Reality in 6th Grade Science Course the Cell Topic on Students Academic Achievements and Attitudes towards the Course” Journal of Turkish Science Education, Volume 17, Issue [8] http://uis.unesco.org/en/glossary-term/virtual-experiment-laboratories [9] Jiaofei Huo, Xingzuo Yue, 2021 “Research and implementation of mechanical virtual experiment teaching platform” The International Journal of Electrical Engineering and Education https://doi.org/10.1177%2F00207209211002077 [10] Mclellan, H., “Virtual reality”, In D Jonassen (Ed.) Handbook of research for educational communications and technology [11] Trịnh Đông Thư, 2021 “Sử dụng thí nghiệm để tổ chức dạy học chủ đề “Chuyển hóa lượng”, Sinh học trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, ISSN 1859-4603, tập 11, số 1, tr 96-103 https://doi.org/10.47393/jshe.v11i1.936 [12] Trịnh Đông Thư, 2020 “Thiết kế chủ đề theo định hướng phát triển lực dạy học Sinh học trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, ISSN 1859-1612, số 2(54) 104 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học trung học… [13] Trịnh Đơng Thư, 2020 “Sử dụng thí nghiệm mô dạy học phần Sinh học thể, Sinh học trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, ISSN 1859-4603, tập 10, số 2, tr 95-101 [14] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục Phổ thơng môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục & Đào tạo) [15] https://youtu.be/N-nIHhncEao?t=5 [16] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2021 Tài liệu hướng dẫn tổ chức dạy học trực tuyến (Kèm theo Quyết định số 2776/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) ABSTRACT Using virtual experiment - solutions for teaching practice biology for high school in online Trinh Dong Thu Department of Biology, Hue University of Education, Hue University Using Virtual Experiment (VE) is considered as a visual tool to increase students' interest, stimulate curiosity and activate thinking of students Consequently, it encourages creativity in learners, by exploring and interacting with information in a virtual environment This article aims to propose a method to use VE to simulate biological phenomena and processes that in reality conditions are difficult by experiments to illustrate for students VE is an effective support for hands-on learning of Biology experiments in high school Keywords: experiment, virtual experiment, simulation, practice experiments, activity, activity of teaching 105 ... viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ giai đoạn 102 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học trung học? ?? - Tiến hành cho nhóm thực hành trình bày tiến trình thí nghiệm. .. dạy học Sinh học trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, ISSN 185 9-1 612, số 2(54) 104 Sử dụng thí nghiệm ảo – giải pháp để tổ chức dạy học thực hành Sinh học. .. đó, giúp học sinh rút kiến thức, kĩ thơng qua thực hành thí nghiệm Kết luận Sử dụng VE để tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm giải pháp tối ưu môi trường dạy học online Thông qua VE, học sinh có