Đang tải... (xem toàn văn)
Giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn là hình thức cơ bản, giữ vai trò quan trọng trong việc truyền tải hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ năng và hệ thống giá trị nhân văn. Theo đó, tăng cường sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn giúp người học không những nắm vững lý luận mà còn có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn một cách có hiệu quả theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Do đó, các nhà trường đã tích cực đổi mới nội dung gắn với đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; chú trọng gắn lý luận với thực tiễn, nhà trường với đơn vị, nội dung dạy học gắn liền với chức trách, nhiệm vụ của người học sau khi ra trường. Đặc biệt chú ý đến phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn.
TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY (Sách chuyên khảo) LỜI NÓI ĐẦU Giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn hình thức bản, giữ vai trị quan trọng việc truyền tải hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ hệ thống giá trị nhân văn Theo đó, tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn giúp người học nắm vững lý luận mà cịn có khả giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Do đó, nhà trường tích cực đổi nội dung gắn với đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; trọng gắn lý luận với thực tiễn, nhà trường với đơn vị, nội dung dạy học gắn liền với chức trách, nhiệm vụ người học sau trường Đặc biệt ý đến phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Song, trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo quân đội để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, ưu tiên đại hóa số quân chủng, binh chủng lực lượng tiến thẳng lên đại đội ngũ cán lại phải có phẩm chất, lực toàn diện để tổ chức, quản lý, huy, điều hành, huấn luyện; sử dụng loại vũ khí, trang bị, kỹ thuật đại; tiến hành công tác đảng, cơng tác trị để phát huy sức mạnh tổng hợp cho chiến đấu sẵn sàng chiến đấu đơn vị Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu mới, đội ngũ cán phải đào tạo, trang bị kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn trình học tập nhà trường Theo đó, đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy mơn học có mơn khoa học xã hội nhân văn theo hướng tăng cường tính thống lý luận thực tiễn vấn đề cần thiết cấp bách học viện, trường sĩ quan quân đội Theo đó, chúng tơi biên soạn sách: “Tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội nay” Quá trình biên soạn sách chắn khơng thể tránh khỏi sai sót, mong đóng góp q bạn đọc! NHÀ XUẤT BẢN QN ĐỘI NHÂN DÂN Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Đặc điểm môn khoa học xã hội nhân văn đặc thù giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Nhận thức người bao gồm hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Hệ thống tri thức bao gồm: Tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận khoa học Tri thức kinh nghiệm nảy sinh trực tiếp từ thực tiễn người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tiễn Tri thức kinh nghiệm có tính trừu tượng khái qt, song chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật, tượng Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phải phát triển lên thành tri thức lý luận khoa học có giá phổ biến Tri thức lý luận khoa học mang tính trừu tượng khái quát cao nên đem lại hiểu biết sâu sắc chất, quy luật vật, tượng Tri thức khoa học có nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học Các hoạt động nghiên cứu có mục tiêu, đối tượng xác định sử dụng phương pháp nghiên cứu để khám phá sâu vào bên vật, tượng, nhằm phát tri thức chất, quy luật tự nhiên, xã hội tư Những tri thức khám phá mới, kết luận giả thuyết mới, bổ sung, hoàn thiện tri thức có Trong nghiên cứu khoa học người ta lại phân hai ngành khoa học để nghiên cứu, là: Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội; phương diện đời sống xã hội người khơng có khoa học xã hội, mà cịn có khoa học nhân văn Khoa học xã hội (Social sciences) khoa học nghiên cứu quy luật vận động phát triển xã hội - quy luật phản ánh mối quan hệ người với người, quan hệ người với xã hội, mà đối tượng tượng xã hội nảy ninh từ mối quan hệ người người Khoa học nhân văn (Humanities) khoa học nghiên cứu người, nhiên, nghiên cứu đời sống tinh thần người, cách xử sự, hoạt động cá nhân tập thể Với cách tiếp cận trên, hiểu môn khoa học xã hội nhân văn môn khoa học, bao gồm nhiều chuyên ngành khoa học có chung đối tượng nghiên cứu xã hội loài người người với tư cách thực thể xã hội, nghiên cứu hoạt động sống người - người xã hội, với đầy đủ mối quan hệ xã hội Các môn khoa học xã hội - nhân văn bao gồm: Triết học Mác - Lênin, kinh tế trị học Mác - Lênin, chủ nghĩa xã hội khoa học, tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Xã hội học, Chính trị học, Tâm lý học, Giáo dục hoc, Ngơn ngữ học, Văn hố học, Đạo đức học, Thẩm mỹ học, Dân tộc học, Công tác đảng, công tác trị v.v Theo đó, mơn khoa học xã hội nhân văn thể nội dung sau: Thứ nhất, môn khoa học xã hội - nhân văn với tư cách khoa học, lẽ dĩ nhiên phải đạt tới tính xác, khoa học, phát quy luật chân lý, khơng phải khơng thể khoa học xác theo kiểu tự nhiên học, theo kiểu thực chứng khoa học tự nhiên Tính xác kiến thức khoa học xã hội - nhân văn phải quan niệm chỗ, vạch chất, quy luật xu hướng vận động, phát triển đối tượng chỉnh thể hệ thống nó, xã hội người Đó cấu trúc vật chất phức tạp nhất, quy luật vận động khác với giới tự nhiên, phải thơng qua hoạt động người Phát lơgíc lịch sử - tự nhiên xã hội, điều tính xác nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn Nó gắn liền mật thiết với biện chứng khách quan chủ quan Tôn trọng khách quan, tất yếu chế ước đời sống xã hội hoạt động người, đồng thời làm sáng tỏ vai trò nỗ lực chủ quan để làm chủ quy luật hành động sáng tạo theo quy luật - tính xác kiến giải khoa học xã hội - nhân văn Đó điều bản, tính triệt để nghiên cứu Các nhà kinh điển nhấn mạnh rằng: “Triệt để có nghĩa hiểu vật đến tận gốc rễ Nhưng gốc rễ người thân người”1 Thứ hai, khác hẳn với khoa học tự nhiên, tri thức mơn khoa học xã hội - nhân văn có quan hệ trực tiếp với trị, mang tính giai cấp sâu sắc, có vai trị chức phục vụ trị cách trực tiếp; kết nghiên cứu cần phải trở thành tiếng nói tư vấn phản biện mặt xã hội cho định đường lối, sách chủ thể cầm quyền Do đó, cách tất yếu, phát triển tri thức khoa học xã hội - nhân văn phụ thuộc cách đáng kể vào hoàn cảnh điều kiện chế độ xã hội, thể chế trị nhà nước, vào mối quan hệ qua lại trị với khoa học, biểu thành quan hệ quyền lực chân lý, chủ thể cầm quyền với giới khoa học Đây vấn đề phức tạp, nhạy cảm Giải đắn mối quan hệ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt trình độ phát triển dân chủ, dân trí xã hội, phát triển nhu cầu khoa học lãnh đạo quản lý phát triển ý thức trị giới trí thức, đội ngũ trí thức nghiên cứu khoa học C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr 580 Thứ ba, tính đặc thù tri thức khoa học xã hội - nhân văn thể chỗ, nghiên cứu sâu sắc thấu đáo bao nhiêu, nhận thức lý luận triệt để làm chín muồi nhiêu nghiên cứu ứng dụng Nói cách khác, với khoa học xã hội - nhân văn, nghiên cứu triệt để đồng thời nghiên cứu ứng dụng Lĩnh vực ứng dụng quan trọng hàng đầu trội lĩnh vực nhận thức khoa học, trau dồi tư khoa học cho người, làm chuyển động đổi tư duy, nhận thức xã hội, đặc biệt tư lãnh đạo quản lý Từ thay đổi tích cực nhận thức mà dẫn đến thay đổi sách chế, đem lại hiệu kinh tế, phục vụ sống người Hệ thống học viện, trường sĩ quan quân đội nơi đào tạo đội ngũ cán cấp cho quân, binh chủng: Lục qn, Hải qn, Phịng khơng - Khơng qn, Biên phòng, Cảnh sát biển Các quan, đơn vị khác thuộc Bộ Quốc phòng; đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, đào tạo kỹ sư, cử nhân khoa học, nhân viên kỹ thuật; đồng thời sở nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, khoa học công nghệ khoa học quân Hiện nay, quân đội có 23 trường đại học trường cao đẳng quân đào tạo, bồi dưỡng cán cho tất ngành Về mặt tổ chức, Có Học viện Trường Sĩ quan Lục quân, trường Sĩ quan trị trực thuộc Bộ Quốc phịng; Các học viện, nhà trường lại biên chế vào Tổng cục, Quân - binh chủng Bộ Tư lệnh Biên phịng, Ban Cơ yếu Chính phủ Căn vào chức trách, nhiệm vụ đào tạo sĩ quan theo quy mơ, tính chất tác chiến qn mà trường đại học quân phân cấp sau: Học viện Quốc phòng Học viện quân cấp cao chuyên đào tạo bồi dưỡng cán cấp chiến dịch, chiến lược quân Các học viện cịn lại: Học viện Chính trị, Học viện Lục qn, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Học viện Quân y, Học viện Hậu cần, Học viện Hải quân, Học viện Khoa học Qn sự, Học viện Phịng khơng - Khơng quân, Học viện Biên phòng đào tạo bồi dưỡng cấp chiến thuật, chiến dịch Các trường sĩ quan đào sĩ quan huy cấp chiến thuật phân đội (trung đội, đại đội, tiểu đoàn) Với tổ chức nhiệm vụ giao học viện, trường sĩ quan, theo giảng dạy mơn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội có điểm đặc thù sau: Đặc thù nội dung môn khoa học xã hội nhân văn: Theo quan niệm lý luận dạy học nội dung mơn học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm xã hội tích luỹ, khái quát hoá, hệ thống hoá lĩnh vực Nội dung môn học quy định kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần nắm vững để đảm bảo cho hình thành họ phẩm chất lực cần thiết có thái độ môi trường hoạt động tới Như vậy, nói đến nội dung giảng dạy nói đến toàn hệ thống kiến thức khoa học, kỹ xảo, kỹ năng, nghiệp vụ, kỹ thuật cần chiếm lĩnh để hình thành, phát triển nhân cách người cán quân đội cách mạng Theo đó, nội dung môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội xác định phận nội dung, chương trình giảng dạy học viện, trường sĩ quan hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ hệ thống giá trị nhân văn môn học; thể thơng qua hình thức, phương pháp đặc trưng mơn học; mang tính độc lập tương đối tổng thể hệ thống tri thức mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành, phát triển lực phẩm chất cần thiết, đáp ứng mục tiêu, mơ hình đào tạo nhà trường Nội dung môn khoa học xã hội nhân văn gắn với chức hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học nhân sinh quan cộng sản cho học viên; Nội dung môn khoa học xã hội nhân văn chương trình đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội thường xuyên cập nhật bổ sung, hoàn thiện từ thực tiễn đời sống xã hội đất nước quốc tế, đặc biệt từ hoạt động quân đơn vị yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam nay; đồng thời, dung lượng môn khoa học xã hội nhân văn chương trình đào tạo đội ngũ cán học viện, trường sĩ quan đơn vị kiến thức bắt buộc phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Một là, hệ thống tri thức, môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội, nội dung gắn với hệ thống tri thức tương ứng tổ chức, kết cấu lơgíc, chặt chẽ theo chun đề hay chủ đề Hệ thống tri thức môn học khai thác góc độ khác nhau: khai thác theo phương pháp lịch sử, lơgíc có tri thức từ hình thành tới giai đoạn phát triển bước hồn thiện; cịn khai thác góc độ phản ánh lĩnh vực gắn với mơn học, tri thức tự nhiên, xã hội tư Tuy vậy, hệ thống tri thức môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan qn đội ln có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ với Trong tương tác đó, triết học đóng vai trị mơn lý luận bản, giới quan, phương pháp luận chung cho tất môn học khác Hệ thống tri thức giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội xét trình độ có hệ thống tri thức lý luận, mà khái niệm, nguyên lý, quy luật, phạm trù hạt nhân Tri thức kinh nghiệm vấn đề phong phú linh hoạt nội dung giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Trong đó, có kinh nghiệm cụ thể gắn sát thực với người dạy người học, gắn với nội dung cụ thể, có kinh nghiệm đạt tới trình độ khái quát, phổ biến áp dụng với phạm vi định, bảo đảm độ xác khoa học 10 Hai là, hệ thống kỹ xảo, kỹ nội dung giảng dạy phương pháp, cách thức nhìn nhận, xem xét, đánh giá cải tạo vật, tượng thực tiễn hoạt động quân Tri thức môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội giúp học viên hình thành, phát triển ngày vững giới quan, phương pháp luận khoa học, lập trường trị giai cấp vô sản Đây cách thức hành động tự động hoá, cách thức vận dụng sáng tạo kiến thức khoa học, thành tố đặc biệt quan trọng đào tạo nghề nghiệp Trang bị tốt giới quan, phương pháp luận, kỹ xảo, kỹ tri thức môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội giúp người học có khả nhận thức thực hành nghề nghiệp nhanh nhạy, hiệu quả, đáp ứng tình phức tạp, sở nâng cao hiệu tự học, tự rèn người học Ba là, hệ thống giá trị chuẩn mực, thành tố quan trọng cấu thành nội dung giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Hệ thống giá trị chuẩn mực nội dung môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội thái độ tự nhiên, xã hội, người tổ hợp giá trị khác nhau, xếp lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị Nắm vững hệ thống tri thức môn khoa học xã hội nhân văn giúp người học lựa chọn giá trị, phát triển phẩm chất, nhân cách cần thiết người cán bộ, sĩ quan theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định Đặc thù phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn: 11 Thuật ngữ phương pháp, hiểu theo nghĩa chung đường, cách thức để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định Mỗi lĩnh vực hoạt động, tùy theo đặc điểm yêu cầu riêng, chủ thể cần phải lựa chọn cho hệ thống phương pháp phù hợp nhất, có hiệu Lĩnh vực giảng dạy học viện, trường sĩ quan quân đội không nằm ngồi u cầu có tính ngun tắc Với tính cách phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội vừa phải dựa sở lý luận chung phương pháp dạy học, vừa phải tính đến phương pháp đặc thù học viên quân Từ đó, quan niệm, phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội tổng hợp cách thức, biện pháp, điều kiện, phương tiện mà người dạy huy động sử dụng hình thức dạy học, phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc của hệ thống tri thức tương ứng đối tượng học viên, điều kiện hoàn cảnh học viện, trường sĩ quan quân đội giai đoạn lịch sử khác Như vậy, phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan qn đội vừa có đặc điểm chung vừa có tính đặc thù gắn với hoạt động quân Nó có kết hợp truyền thụ tri thức kinh nghiệm chiến đấu, kinh nghiệm huấn luyện cho người học; đồng thời, phát huy tính độc lập, sáng tạo người học chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư để hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện, trường sĩ quan Do đó, phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội thể vấn đề có tính nguyên tắc sau đây: 12 KẾT LUẬN Giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội chỉnh thể, hệ thống yếu tố bao gồm cơng tác lãnh đạo, quản lý, chương trình nội dung, dạy học, điều kiện bảo đảm sở vật chất…Trong đó, tăng cường thống lý luận thực tiễn mặt với chất nội từ nội dung, nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội Để tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn đòi hỏi quan tâm, vào tất lực lượng lãnh đạo, quản lý, sư phạm; đó, trực tiếp đội ngũ giảng viên học viện, trường sĩ quan người định đến chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội 137 Sự thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan kết hợp chặt chẽ nội dung, phương pháp giảng dạy người giảng viên trình chuẩn bị, thực hành truyền thụ tri thức, kinh nghiệm thực tiễn đảm bảo nhuần nhuyễn, sâu sắc lý luận thực tiễn đáp ứng mục tiêu, yêu cầu người cán đào tạo học viện, trường sĩ quan Tăng cường thống lý luận thực tiễn đặt cho chủ thể lãnh đạo, quản lý, trực tiếp đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan phải tích cực, chủ động, sáng tạo tất khâu, bước trình truyền thụ tri thức, liên hệ nội dung thống lý luận thực tiễn, tạo động lực, nhu cầu tiếp nhận tri thức kinh nghiệm người học, phát huy tính độc lập, sáng tạo qua mà phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan chịu tác động, quy định nhiều yếu tố, đó, trực tiếp mối liên hệ với mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình đào tạo, với nhân tố chủ quan đội ngũ giảng viên môi trường sư phạm quân học viện, trường sĩ quan mà chủ thể phải nhận thức cách toàn diện 138 Sự thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn năm qua ngày rõ nét góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội Tuy vậy, dạy học khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan qn đội cịn có biểu lý luận xa rời thực tiễn, có số nội dung giảng dạy chưa thật cập nhật sát với thực tiễn, thống lý luận thực tiễn cịn mức độ định…điều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ cán học viện, trường sĩ quan quân đội vừa qua Từ thực trạng tình hình, tác động yêu cầu tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Đề tài đề xuất hệ thống giải pháp mang tính đồng để tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội nay; góp phần thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện, trường sĩ quan giáo dục, đào tạo đội ngũ cán vừa hồng vừa chuyên có tư sáng tạo lực thực tiễn tương ứng đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 139 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 Ban Bí thư, Kết luận việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận hệ thống giáo dục quốc dân, Kết luận số 94/KL-TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư Ban Chấp hành Trung ương, Chỉ thị Ban bí thư tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tình hình mới, số 23 - CT/TW, Hà Nội, ngày 09 tháng 02 năm 2018 Ban Chấp hành Trung ương, Nghị Bộ Chính trị cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030, Số 37/NQ - TW, Hà Nội, ngày 09 tháng 12 năm 2014 Lê Huy Bình, Đổi phương pháp giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh học viện, nhà trường quân đội nay, Đề tài khoa học cấp Ngành (Tổng cục Chính trị), Hà Nội, 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án giáo dục đại học - Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo (Hội thảo toàn quốc lần thứ II), Hà Nội, 2001 Bộ Quốc phịng, Điều lệ Cơng tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam (Ban hành kèm theo Quyết định 965/2000/QĐ-BQP ngày 24/5/2000 Bộ trưởng Bộ Quốc phòng), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2000 Bộ Quốc Phòng, Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Quân đội giai đoạn 2011 - 2020, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2011 Bộ Tổng tham Mưu, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ quân sự, quốc phòng năm 2015 phương hướng nhiệm vụ năm 2016, Hà Nội, 2015 Bộ Tổng Tham mưu, Đề án kiện toàn, phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội đến năm 2010, Hà Nội, 2005 10 Hồng Đình Châu (Chủ nhiệm), Nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị, Đề tài khoa học cấp Học viện, Hà Nội, 2000 11 Đỗ Ngọc Đại, Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 1997 12 Đại hội đại biểu Đảng Học viện Biên phòng, lần thứ XVIII, nhiệm kỳ 20152020, Nghị Đại hội đại biểu Đảng Học viện Biên phòng, Hà Nội, ngày 24 tháng năm 2015 13 Đại học Quốc gia Hà Nội, Giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, Kỷ yếu hội thảo khoa 141 học, Hà Nội, 2007 142 14 Nguyễn Văn Đản, Xây dựng đội ngũ giảng viên cán khoa học Học viện Chính trị quân đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp Học viện KX-HV 03-02, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, 2007 15 Đảng Học viện Chính trị (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ XV, Hà Nội 16 Đảng Học viện Hậu Cần, Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ nhiệm kỳ 2015 - 2020 17 Đảng Trường Sĩ quan Chính trị (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ nhiệm kỳ 2015 - 2020 18 Đảng Trường Sĩ quan Lục quân 1, Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XVI nhiệm kỳ 2015- 2020 19 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 20 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đến năm 2000, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 21 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (khố VIII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 22 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (Khoá VIII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 23 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 24 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (Khố X), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 25 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 26 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2016 27 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29/NQ-TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội 143 nhập quốc tế”, ngày 04/11/2013 144 28 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 37/NQ-TW Ban Bí thư “Về việc tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân” ngày 09/10/2014 29 Đảng Quân đội (2015), Nghị Đại hội Đảng Quân đội lần thứ X, Hà Nội 30 Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị cơng tác giáo dục - đào tạo tình hình mới, số 86/NQ - ĐUQSTW, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 31 Đảng uỷ Trường Sĩ quan Chính trị (2009), Nghị chuyên đề lãnh đạo nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 32 Đảng uỷ Quân Trung ương (2010), Tổng kết số vấn đề lý luận - thực tiễn qua 20 năm thực cương lĩnh năm 1991 Bộ Quốc phòng (1991 - 2011), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 33 Phan Văn Giang, “Đổi chương trình giáo dục - đào tạo Quân đội theo Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII”, Tạp chí Nhà trường Quân đội, số 4/2016 34 Phạm Xuân Hảo, Khắc phục khuynh hướng thụ động dạy, học Học viện Chính trị nay, Đề tài cấp Viện khoa học xã hội nhân văn quân sự, Hà Nội, 2008 35 Lương Thanh Hân, “Bàn phương pháp tiếp cận thực tế giảng viên học viện, trường sĩ quan nhiệm vụ dự nhiệm đơn vị”, Tạp chí Khoa học trị quân sự, số 5+ 6/2014, tr 34 36 Học viện Chính trị quân sự, Đề án đổi phương pháp dạy học Học viện Chính trị quân 1997 - 2001, Hà Nội, 1997 37 Học viện Chính trị quân sự, Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2000 38 Học viện Chính trị quân sự, Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đại học Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, 2000 39 Học viện Chính trị qn - Phịng thơng tin khoa học - công nghệ - môi trường, Một số vấn đề đổi giáo dục, đào tạo nước ta nay, Hà Nội, 2004 40 Học viện Chính trị quân sự, Tổng hợp ý kiến nhận xét chéo đề cương chi tiết, Hà Nội, 2004 41 Học viện Chính trị qn sự, Chương trình mơn học (Đề cương chi tiết môn học) ngành đào tạo: Xây dựng Đảng, xây dựng quân đội trị, Hà Nội, 2004 145 42 Học viện Chính trị quân sự, Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học ánh sáng Đại hội X Đảng, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2006 43 Học viện Chính trị quân sự, Xây dựng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đào tạo sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2007 44 Học viện Chính trị, Báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017 45 Bùi Trung Hưng, “Nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay”, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GD-ĐT Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2015 46 Nguyễn Ngọc Ký, "Suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn, học đơi với hành đào tạo ủy, trị viên nay", Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2008 47 Đặng Bá Lãm - Phạm Thanh Nghị, Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 48 Vi Thái Lang (1999), “Về mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn”, Tạp chí Triết học (số 1), tr 47 - 49 49 Vũ Quang Lộc (Chủ nhiệm), Nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới, Đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng, Hà Nội, 2005 50 V.I.Lênin Toàn tập, tập 25, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1978 51 V.I.Lênin Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1978 52 V.I.Lênin Toàn tập, tập 47, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1978 53 Jean-Mare Denommé et Madeleine Roy (1990) “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác”, người dịch GS, TS Nguyễn Quang Tuấn, TS Tống Văn Quán, Nxb Thanh niên, 2002 54 C.Mác - Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 55 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 146 56 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 57 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 58 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 59 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 60 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 61 Nhà xuất Quân đội nhân dân, “Quán triệt nghị Đại hội IX Đảng vào dạy - học nghiên cứu khoa học”, Hà Nội, 2002 62 Nguyễn Hùng Oanh, "Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn" – nguyên tắc đổi dạy học nhà trường quân đội ánh sáng Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng", Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 5/2016 63 Lê Hồng Quang, Quán triệt sâu sắc phương châm “lý luận liên hệ với thực tiễn, nhà trường gắn với đơn vị, với chiến trường” giáo dục đào tạọ - Nét đặc sắc qua 60 năm xây dựng phát triển Học viện Chính trị 64 Quân uỷ Trung ương (2012), Nghị xây dựng đội ngũ cán quân đội giai đoạn 2013 - 2020 năm tiếp theo, số 769 - NQ/QUTW, ngày 21 65 66 67 68 69 tháng 12 năm 2012 Trần Hồng Quân, Kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 1996 2000 định hướng đến năm 2020 phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Tài liệu phổ biến Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Hà Nội, 1996 Trần Thọ Song (2016), Lý luận gắn thực tiễn dạy học trường quân đội nay, Tạp chí Dạy học ngày Nguyễn Thái Sơn (2016), "Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay", Tạp chí Đại học Vinh Vũ Quang Tạo, Nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn triết học chủ nghĩa xã hội khoa học nhà trường quân đội nay, Đề tài khoa học cấp ngành - Bộ Tổng tham mưu, Hà Nội, 2013 Vũ Quang Tạo (2012), “Nâng cao lực thực tiễn cho đội ngũ cán 147 70 71 72 73 74 75 đòi hỏi cấp bách nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (Số 1+2), tr 67 71, tr 67 Vũ Văn Tảo, Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục xu thực - Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học, Hà Nội, 1996 Đinh Ngọc Thạch, “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng”, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GDĐT Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2015 Đặng Đức Thắng (Chủ nhiệm), Nâng cao tính đại, tính thực tiễn nội dung dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân sự, Đề tài khoa học cấp Học viện, Hà Nội, 2000 Đặng Đức Thắng, Xu phương pháp dạy học đại học đại vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường quân sự, Tài liệu Hội nghị khoa học giáo dục đổi phương pháp dạy học nhà trường quân sự, Hà Nội, 2001 Nguyễn Văn Tháp, Xây dựng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đào tạo sĩ quan quân đội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2009 Trần Hậu Tân (2017), Kết hợp nâng cao lực tư lý luận với lực thực tiễn trị viên Quân đội nhân dân Việt Nam nay, 76 77 78 79 80 Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Nguyễn Văn Thế, Đổi giảng dạy môn lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đáp ứng nhiệm vụ đào tạo ủy, trị viên, Đề tài khoa học cấp Tổng cục trị, Hà Nội, 2007 Lâm Quang Thiệp, “Về nhiệm vụ đổi giáo dục đại học vài nét phác thảo phương hướng phát triển đại học”, Giáo dục đại học, 1, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1997 Phùng Văn Thiết, Khắc phục trùng lặp nội dung giảng dạy môn triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, nhà nước pháp luật Học viện Chính trị quân nay, Đề tài khoa học cấp Tổng cục trị, 2005 Đặng Hữu Toàn,“Đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học Việt Nam - sở lý luận thực tiễn”, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GD-ĐT Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2015 Tổng cục Chính trị, Triết học Mác - Lênin, tập 1, Lịch sử Triết học, (Giáo trình dùng cho lớp đào tạo dài hạn cán trung, cao cấp nhà trương quân sự), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1995 148 81 Tổng cục Chính trị, Triết học Mác - Lênin, tập II, Chủ nghĩa vật biện chứng, (Giáo trình dùng cho lớp đào tạo dài hạn cán trung, cao cấp nhà trường quân sự), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1995 82 Tổng cục Chính trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, (Giáo trình dùng cho lớp đào tạo dài hạn cán trung, cao cấp nhà trường quân sự), Nxb QĐND, Hà Nội, 1995 83 Tổng cục Chính trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, (Giáo trình dùng cho đối tượng đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1995 84 Tổng cục Chính trị, Đổi phương pháp dạy học nhà trường quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1995 85 Tổng cục Chính trị, Giáo dục học quân (Giáo trình đào tạo bậc đại học), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2004 86 Tổng cục Chính trị, Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên KHXH&NV quân đội giai đoạn nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 87 Tổng cục Chính trị, Chỉ thị số 28/CT-CT ngày 08/01/2015 Tổng cục Chính trị nhiệm vụ giáo dục khoa học xã hội Nhân văn học viện, trường quân đội năm 2015 88 Trương Thành Trung (Chủ nhiệm), Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Học viện Chính trị quân sự, Đề tài khoa học cấp Học viện, Hà Nội, 1999 89 Trần Xuân Trường (Chủ nhiệm), Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới, Đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng, Hà Nội, 2002 90 Trường Cán quản lý giáo dục, Giáo dục đại học Việt Nam - hướng tiếp cận giải pháp đổi mới, Hà Nội, 1995 91 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Lý luận day học đại học, Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Hà Nội, 1994 92 Trường Sĩ quan Chính trị, Báo cáo tổng kết thực tế tổng kết năm học 2016 - 2017 93 Trần Đình Tuấn, “Chuẩn hóa chất lượng đội ngũ nhà giáo quân đội”, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số (94), tr 52, 2005 94 Nguyễn Trọng Tứ, "Thực nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị", Tạp chí Giáo dục lý luận trị, số 10/2015 95 Ngô Quý Tỵ, Nguyễn Văn Chung, “Đội ngũ giảng viên học viện, trường sĩ quan quân đội thực trạng giải pháp”, Tạp chí Nhà trường quân đội, (số 6), 2002 149 96 Từ điển Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2006 97 Viện Triết học, Đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác- Lênin bối cảnh tồn cầu hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội, 2006 98 Ngơ Dỗn Vịnh (2011), Bàn phương pháp giảng dạy bậc đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 99 Lê Minh Vụ, “Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự”, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2007 150 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI I Những vấn đề lý luận tăng cường thống giữa lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội II Thực trạng tăng cường thống giữa lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Phần thứ hai: DỰ BÁO, YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY I Dự báo yếu tố tác động yêu cầu tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội II Giải pháp tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo 4 32 54 54 69 106 108 ... luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội Bởi vì, thống giữa lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội. .. NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Thực trạng tăng cường thống giữa lý luận thực tiễn giảng dạy môn. .. CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Đặc điểm môn khoa học xã hội nhân văn đặc thù giảng dạy