SKKN Dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh bài Vợ chồng A Phủ (Tiết 1) của nhà văn Tô Hoài

SỞ GD - ĐT TỈNH VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DTNT CẤP 2-3 VĨNH PHÚC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH BÀI VỢ CHỒNG A PHỦ (TIẾT 1) CỦA NHÀ VĂN TƠ HỒI” Tác giả sáng kiến: Đỗ Thị Minh Thúy Mã sáng kiến: 04.51.05 Vĩnh Phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Với cách mạng 4.0, vạn vật kết nối internet, thông tin bùng nổ, trình trao truyền tri thức, kinh nghiệm người với người cần có thay đổi cho phù hợp Sự đời phát triển thiết bị thông minh giúp người tận hưởng tiện ích kỉ nguyên internet giúp cho việc tiếp nhận tri thức nhanh chóng hơn, rút ngắn khoảng cách Khi đó, vai trị người thầy q trình truyền trao tri thức, kinh nghiệm cần có thay đổi Theo quan điểm giáo dục đại: hoạt động giáo dục gồm bốn yếu tố: giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội tự giáo dục cá nhân Đó lý hoạt động dạy học nhà trường phổ thông chuyển từ phương pháp truyền thống: dạy học theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức sang phương pháp dạy học mới: dạy học theo định hướng phát triển lực người học Như biết, Ngữ văn mơn học có đặc thù riêng, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Dạy văn văn học tài sư phạm mình, giáo viên đưa học sinh hịa tác phẩm, rung động với nó, lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm tâm hồn mình, học sinh khám phá ý nghĩa câu, chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng nhân vật, theo dõi diễn biến cốt truyện… làm cho văn khô khan biến thành giới sống động đầy sức hút Theo phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ yếu thuyết giảng, học sinh chăm lắng nghe, ghi chép học tẻ nhạt, nhàm chán, học sinh hứng thú Còn dạy học theo phương pháp – dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh đòi hỏi người giáo viên phải người biết thiết kế, tổ chức hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Qua hình thành cho học sinh lực cần thiết: lực học tập chung, bản; lực tư duy; lực thu thập (tìm kiếm, tổ chức, xử lý thơng tin); lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tự quản lý phát triển thân Vậy làm để học sinh phát huy hết khả thân học Ngữ văn nói chung học tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” nói riêng? Đó lý thơi thúc lựa chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh “Vợ chồng A Phủ”(Tiết 1) nhà văn Tơ Hồi” Tên sánh kiến “Dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh “Vợ chồng A Phủ” (Tiết 1) nhà văn Tơ Hồi” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đỗ Thị Minh Thúy - Giáo viên Trường PT Dân tộc nội trú cấp 2-3 Vĩnh Phúc Ngõ 9- Đường Lý Thường Kiệt – Đồng Tâm – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Điện thoại: 0915371780 - Email: minhthuy.dtnt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Đỗ Thị Minh Thúy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Bộ môn: Ngữ văn - Học sinh lớp 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận Dạy học theo định hướng phát triển lực a Khái niệm lực - Theo Từ điển Tiếng Việt (2012), “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành công loại công việc bối cảnh định” - Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” - Theo Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014, “năng lực kết nối cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt dộng bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loạt cơng việc đó” Từ nghĩa trên, ta hiểu lực hiểu q trình tích lũy kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề hay tình mà sống đặt b Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực không giới hạn tri thức kĩ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực - Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng trọng tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trogj nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học cần bổ sung câc chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp - Tư tưởng cốt lõi chương trình hướng đến trình giáo dục hình thành lực chung, lực chuyên biệt để người phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc ln biến động đời Điều làm thay đổi can hoạt động giáo dục phổ thông từ nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá Vai trò giáo viên hoạt dộng dạy học theo định hướng phát triển lực - Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên yếu tố định hàng đầu Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường - Tri thức giáo viên đặc điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên cấp học cần hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lịng nhiệt tình, trách nhiệm, thân mật, gần gũi với học sinh Bên cạnh người giáo viên cịn phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, biết sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thơng tin phong phú thời đại đề phục vụ yêu cầu dạy học - Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kĩ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không kém lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huytinhs tích cực, chủ động học sinh người chịu tác dộng giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Qúa trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kĩ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức, xử lý thông tin Thói quen học tập quan trọng giáo dục thực tế kiến thức đa dạng thay đổi theo thời gian giảng dạy khai thác tận dụng nội lực học sinh để thân người học có ý thức học tập suốt đời - Với phương pháp dạy học – dạy học theo hướng phát triển lực học sinh- người giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh hướng dẫn tìm, chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo xác định độc quyền thơng tin tri thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt học sinh tự học, giúp nguwoif học sẵn sang tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác, trải nghiệm,… tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học - Người giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, trọng hoạt động thực hành Chuyển trình thuyết giảng áp đặt thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học với mục đích: + Giúp học sinh nắm mục tiêu, nhiệm vụ học tập + Tự giải nhiệm vụ học tập + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (hình thành nhóm học tập theo nhu cầu) + Các bạn nhóm trao đổi bài, kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo + Thực nhiệm vụ học tập - Trong học sinh học, giáo viên cần quan sát thái độ, cử chỉ, nét mặt học sinh, sẵn sang giúp đỡ học sinh cần thiết Cần xếp chỗ ngồi học sinh cho phù hợp, dễ quan sát dễ tương tác Đánh giá lực học sinh hoạt dộng dạy học theo định hướng phát triển lực - Việc đánh giá lực học sinh không lấy việc tái kiến thức làm trung tâm mà cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác - Cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá kết thúc, đánh giá tổng kết sang đánh giá trình, đánh giá tiến trình; chuyển đánh giá điểm số sang đánh giá nhận xét - Việc đánh giá trình phát triển, đánh giá tiến đánh giá thiết thực hiệu cho học sinh II Thực trạng vấn đề Trong bối cảnh đổi nay, việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh, việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập để “kích hoạt” tinh thần học tập việc làm đặc biệt quan trọng Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, xem biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Từ thời xa xưa, Khổng Tử khẳng định: “Tơi nghe - tơi qn ; tơi nhìn - tơi nhớ ; làm - hiểu” Quan điểm nhấn mạnh việc “học cách làm” học sinh “trăm hay không tay quen” Nghị số 29/NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) xác định nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Dạy học theo định hướng hướng phát triển lực học sinh, nghiên cứu năm gần đây, cụ thể kể đến cơng trình như: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Bùi Mạnh Hùng; Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng Nguyễn Thành Thi; Các mơ hình dạy học nhằm PTNLHS Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu: Dạy học PTNL môn ngữ văn trung học phổ thông Đỗ Ngọc Thống, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt,… Để trình dạy học mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông phát huy lực học sinh, thống đồng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh cần thiết Vì vậy, cần có đầu tư mức việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Trên thực tế, số trường phổ thông áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Song việc áp dụng chưa đồng môn học áp dụng máy móc, cứng nhắc nên hiệu chưa cao Vì phải vào đối tượng học sinh cụ thể đặc trưng riêng môn học để vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học cho học đạt hiệu cao nhất, hình thành cho học sinh lực nhất, cần thiết III Biện pháp cụ thể Dạy học theo hướng phát triểnphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học tối thiểu môn học theo qui định Bộ Giáo dục Khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Vận dụng CNTT dạy học cách hiệu quả, sáng tạo Để hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng theo hướng tiếp cận lực đạt hiệu cao, cá nhân xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp cụ thể sau: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Trong thực tiễn dạy học trường phổ thông nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Vận dụng dạy học trải nghiệm sáng tạo Dạy học qua hoạt động trải nghiệm người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ quan hệ xã hội trình tham gia, người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt Qua trải nghiệm, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm Đặc biệt kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm Vì trải nghiệm sáng tạo mơn học hoạt động mà học sinh thực hành thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi, nghe ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Qua học sinh tự khám phá kiến thức hình thành lực cho thân Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 10 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân IV Áp dụng soạn giáo án *Giáo án soạn theo hướng phát triển lực học sinh tiết Vợ chồng A Phủ Tiết 55-56: Đọc văn VỢ CHỒNG A PHỦ (Tiết 1) Tơ Hồi I Mục tiêu học Kiến thức: Giúp học sinh thấy được: - Cuộc sống cực nhọc, tăm tối người dân nghèo miền núi ách thống trị thực dân Pháp chế độ phong kiến miền núi trình người dân tộc thiểu số thức tỉnh, bước giác ngộ cách mạng, vùng lên tự giải phóng đời theo tiếng gọi Đảng - Giá trị nhân đạo tác phẩm việc khẳng định sức sống tiềm tàng người lao động - Những đóng góp nhà văn việc khắc hoạ tính cách nhân vật, lối kể chuyện linh hoạt, tinh tế diễn tả giới nội tâm, sở trường quan sát, miêu tả nét riêng phong tục, tập quán lối sống người miền núi Tây Bắc, nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ Kĩ - Rèn luyện kĩ đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại Thái độ - Bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ: lòng yêu thương, đồng cảm với người… Định hướng lực - Năng lực chung: + Năng lực tự học + Năng lực phát giải vấn đề + Năng lực hợp tác + Năng lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực trải nghiệm ( đóng vai, thuyết trình) + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn + Năng lực giải tình đặt văn + Năng lực hợp tác thảo luận nội dung nghệ thuật văn + Năng lực cảm thụ thưởng thức thẫm mỹ + Năng lực tự đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn đại 10 41 Phiếu học tập số Câu 1: Giữa lúc Mị dâng tràn sức sống A Sử có hành động với Mị? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… .……… Câu 2: Phân tích diễn biến tâm lí Mị trước lời nói hành động A Sử ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… … 42 43 Phiếu học tập số Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Tơ Hồi đoạn này? So sánh với cách miêu tả tâm lí nhân vật Mị Tơ Hồi đoạn trước đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 44 ………………………… 45 46 Bài tập mở rộng sáng tạo 47 48 49 50 51 Bài kiểm tra học sinh 52 53 54 55 ... để học sinh phát huy hết khả thân học Ngữ văn nói chung học tác phẩm ? ?Vợ chồng A Phủ? ?? nói riêng? Đó lý thúc l? ?a chọn đề tài: ? ?Dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh ? ?Vợ chồng A Phủ? ? ?(Tiết. .. thức sang phương pháp dạy học mới: dạy học theo định hướng phát triển lực người học Như biết, Ngữ văn mơn học có đặc thù riêng, v? ?a mang tính khoa học, v? ?a mang tính nghệ thuật Dạy văn văn học. .. tiếp cận lực học sinh ? ?Vợ chồng A Phủ? ? ?(Tiết 1) nhà văn Tơ Hồi” Tên sánh kiến ? ?Dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh ? ?Vợ chồng A Phủ? ?? (Tiết 1) nhà văn Tơ Hồi” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đỗ