SKKN Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 19301945 (Ngữ văn 11) theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 (NGỮ VĂN 11) THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH” MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên 2 Đối với học sinh III PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT V CẤU TRÚC PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lớp học đảo ngược 1.2 Khái niệm: Lớp học đảo ngược 1.3 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 1.4.Tác dụng mơ hình lớp học đảo ngược Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo 2.4 Thực trạng thi cử kiểm tra, đánh giá II MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Xác định rõ lực, phẩm chất cần hình thành cho HS Giải pháp 2: Nắm rõ quy trình thực mơ hình “lớp học đảo ngược” vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với quy trình lớp học đảo ngược 10 2.1 Bước 1: Trước học lớp 10 2.2 Bước Trong học lớp 11 2.3 Bước Sau học lớp 19 Giải pháp 3: Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cách chủ động, sáng tạo linh hoạt tìm kiếm, khai thác nguồn học liệu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 20 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 22 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 41 Hình thành ý tưởng 41 Khảo sát thực tiễn 41 2.1 Khảo sát 41 2.2 Phân tích kết khảo sát 43 Đúc rút sáng kiến 44 Áp dụng thực nghiệm 44 Phạm vi ứng dụng 44 4.2 Mức độ vận dụng 44 Đánh giá hiệu quả, điều chỉnh bổ sung 44 PHẦN III: KẾT LUẬN 45 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 45 Tính đề tài 45 Tính khoa học 45 Tính hiệu 45 II KHẢ NĂNG MỞ RỘNG CỦA ĐỀ TÀI 46 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 46 Với cấp quản lí giáo dục 46 3.2 Với giáo viên 47 3.3 Với học sinh 47 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Lớp học đảo ngược LHĐN Giáo dục đào tạo GDĐT Năng lực tự học NLTH Nhà xuất NXB Trung học phổ thông THPT Nghiên cứu học NCBH Sách giáo khoa SGK Công nghệ thông tin CNTT Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo viên SGV Giải vấn đề GQVĐ Giao tiếp- hợp tác GT-HT Nhân NA Kế hoạch dạy KHBD PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học - công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi toàn diện”, nhiên tranh đẹp giáo dục tiên tiến nước sóng vào làm xáo trộn nhiều giáo dục Việt Nam Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Trong bối cảnh đặc biệt để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông năm 2018, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Theo đó, việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28) Để đảm bảo mục tiêu đổi dạy học môn Ngữ Văn THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời góp phần vào giải thực trạng em có xu hướng chán học, thờ với mơn Văn, giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp có hiệu như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, nghiên cứu tình huống, WebQuest, dạy học dự án… Trong số đó, dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học đại phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, gắn môi trường nhà trường môi trường xã hội Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược cần thiết xu đổi Trong chương trình Ngữ văn THPT, truyện ngắn 1930-1945 giai đoạn quan trọng văn học Việt Nam đại, dạy tiết học kì lớp 11 với số tiết nhiều - tiết, nhằm giáo dục học sinh biết trân quý sáng tác nghệ thuật cha ông hiểu thực sống nhân dân lúc Để từ khơi dậy tình u nước, trân trọng giá trị độc lập tự dân tộc Thực định hướng đổi mới, dạy học truyện ngắn, giáo viên dựa vào đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh khám phá giới nghệ thuật thông qua hình tượng nhân vật cảm nhận sống cách chân thực Tuy nhiên, cách tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng quen thuộc lâu chưa ý đến khác biệt lực sở thích học sinh tiếp nhận văn bản; chưa kích thích hứng thú học tập người học; chưa phát triển hết khả sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực cộng tác làm việc, lực đánh giá…của học sinh Trước yêu cầu thực trạng đó, chúng tơi có nhiều tìm tịi trăn trở để có hình thức tổ chức dạy học truyện ngắn đạt hiệu cao nhất, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn phù hợp với xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành chọn đề tài: “Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (Ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên Đề tài giúp thầy, cô giáo phát huy vai trò đổi phương pháp dạy học (PPDH) Thầy giáo có hội đổi phương pháp dạy học nội dung dạy học Từ đó, nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học thân Đối với học sinh Đề tài đem đến cho em học bổ ích, giúp em tăng thêm hứng thú học, môn học Đồng thời phát huy lực tự tìm tịi, khám phá tri thức, khả tự học, tự nghiên cứu III PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Ðối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp dạy học truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ văn THPT Phạm vi, địa bàn khảo sát: Đề tài tìm hiểu, khảo sát việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược giáo viên Ngữ văn học sinh trường THPT địa bàn huyện công tác IV PHƢƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp so sánh đối chiếu V CẤU TRÚC Phần I Mở đầu Phần II Nội dung Phần III Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lớp học đảo ngƣợc Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Qua tìm hiểu đề tài SKKN làm giáo viên tỉnh, tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu dạy học phát triển lực học sinh, đề tài đề cập đến vấn đề đổi PPDH dạy học chủ đề, dạy học dự án hay dạy học stem Riêng với nghiên cứu phương pháp dạy học sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược cịn Mục đích đề tài xây dựng sử dụng hệ thống giảng trực tuyến vào dạy học kiến thức truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 ( ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Vì vậy, phần tổng quan nhiệm vụ đặt nêu tên số cơng trình nghiên cứu theo mơ hình lớp học đảo ngược giới Việt Nam Trên giới: Năm 1993, Alison King xuất cơng trình “From sage on the stage to guide on the side” (Từ nhà thông thái tượng đài thành người đồng hành bên cạnh bạn) Trong đó, King đặc biệt trọng vào việc GV cần sử dụng thời gian lớp để tổ chức cho HS tìm hiểu ý nghĩa học truyền đạt thông tin Đến năm 2000, tác giả Lage, Platt Treglia xuất cơng trình “Đảo ngược lớp học- cánh cửa dẫn đến sáng tạo môi trường học tập trọn vẹn”, giới thiệu nghiên cứu lớp học đảo ngược trường cao đẳng Đặc biệt, người có cơng lớn cho mơ hình flipped classroom Salman Khan Năm 2004, Khan bắt đầu ghi hình giảng thành video để phụ đạo cho em họ sống bang khác Những video đưa lên YouTube yêu thích Từ Salman Khan thành lập học viện Khan, có khoảng 2200 video bao gồm tất môn học, từ kiến thức đơn giản đến kiến thức nâng cao Khẩu hiệu mà học viện Khan đưa đầy hấp dẫn “Bạn cần biết điều: bạn học thứ, miễn phí, cho người, mãi!” Mùa xuân năm 2007, Jonathan Bergmann Aaron Sams, hai giáo viên hóa học trường THPT Woodland Park, ghi lại giảng cung cấp cho HS nhiều lý khác không đến lớp cách đầy đủ để theo kịp chương trình, qua họ xây dựng mơ hình flipped classroom, làm thay đổi hồn tồn cách dạy GV, cách học HS… Còn Việt Nam: mơ hình nghiên cứu, áp dụng nhiều trường đại học vào năm cuối kỷ 20 có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học như: Lớp học đảo ngược- mơ hình kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến Nguyễn Văn Lợi năm 2016; Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Lê Thị Phượng- Bùi Phương Anh năm 2017 Đặc biệt đề tài: Sử dụng mô hình" lớp học đảo ngược" dạy học ca dao (Ngữ văn 10, tập 1) năm 2019 Cù Thị Ngọc Anh- Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Minh Bích nhiều luận án tiến sĩ trường đại học đầu ngành Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả đề tài sưu tầm được, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu tiết đọc hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực tự học cho học sinh Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn môn Ngữ văn 1.2 Khái niệm lớp học đảo ngƣợc “Đảo ngược lớp học chuyển đổi hoạt động bên lớp học lớp học ngược lại” Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học, khác với cách truyền thống trước người dạy người học Lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Người dạy lên lớp để dạy nội dung, kiến thức giảng mà thảo luận, trao đổi, giải thích vấn đề phát sinh mà người học giải Tương tự, việc tiếp thu kiến thức người học chuyển đổi qua hình thức học với video thu lại lời giảng giáo viên hoạt động học trực tuyến 1.3 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngƣợc Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh lĩnh hội kiến thức cần thiết học “ở bên lớp học” trước đến lớp qua kênh thông tin trực tuyến giáo viên hướng dẫn cung cấp link Quá trình giúp học sinh chủ động tiếp nhận học thơng qua kênh hình, kênh ảnh, video, hay giảng mạng Internet Công nghệ E-Learning giúp HS hiểu rõ lí thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Trong học lớp, GV tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm nội dung kiến thức tìm hiểu Điều giúp việc học tập hiệu hơn, từ người học tự tin Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não để tư Đến đây, nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trò Lớp học truyền thống - GV hướng dẫn - HS ghi chép - Giáo viên đánh giá - HS có tập nhà Lớp học đảo ngƣợc - GV hướng dẫn giảng nhà thông qua video, sách, trang web - HS hiểu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận lớp - HS nhận hỗ trợ cá nhân cần thiết Bảng 1.3: So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 1.4 Tác dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc Thứ tạo mơi trường học tập mới: Mơi trường học tập có tích hợp web 4.0 mang cấu trúc đầy triển vọng, cụ thể là: - Hệ thống học tập tự tổ chức (có định hướng người dạy) - Chuyển từ tư ngôn ngữ chủ yếu sang tư tổng hợp nhờ đa giác quan hóa q trình dạy học (người học thao tác với giảng có kèm theo hình ảnh, âm thanh, mô sinh động ) - Cấu trúc ngang dạy học, không quan tâm tới thứ bậc, mức độ quan trọng ba đỉnh tam giác sư phạm: Người dạy - Người học - Nội dung dạy học Đây điểm khác biệt rõ nét so với cách dạy học truyền thống - Môi trường bình đẳng, dân chủ, tự nguyện giúp nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học nhờ việc cải tiến hoạt động nhận thức tích cực mang định hướng cá nhân người học, dạy học dựa lực đánh giá thực - Môi trường học tập khơng có ràng buộc thời gian, khơng gian q trình dạy học Người học nghe, nhìn, học qua web 4.0 lập trình, với số lần không hạn chế, lúc, nơi, với cấp độ tốc độ tuỳ chọn Thứ hai tạo hội đổi phương pháp hình thức dạy học - Chuyển từ chỗ người học chiếm lĩnh loại kiến thức (đơn ngành) sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức (đa ngành, đa lĩnh vực) - Chuyển từ hoạt động với người học có học lực chủ yếu sang làm việc với tồn thể người học (thơng qua cá nhân, cặp nhóm nhỏ để thực tập cụ thể với dẫn liệu cho web 4.0) - Chuyển từ hoạt động thông báo ghi nhớ kiến thức sang hoạt động độc lập tìm kiếm, khám phá, nỗ lực hợp tác Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa u cầu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học nay, dạy học theo nhóm nhỏ, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, dạy học theo kiểu “dự án” ngày chiếm ưu trước hình thức thuyết giảng độc thoại chiều Do giải vấn đề hạn chế không gian, thời gian học tập, nên người học người dạy khơng cần giáp mặt thường xuyên trình tổ chức nội dung dạy học cụ thể Chẳng hạn, chuẩn bị cho học tới, người học đến thư viện, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá giảng từ trước với số lần không hạn chế Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập học sinh Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, chúng tơi phát câu hỏi cho học sinh lớp 11 số trường địa bàn công tác để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng tiếp cận chủ đề Truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Thích học Khơng thích học Tâm em học chủ đề truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ Văn 11 Bên cạnh cho học sinh làm tập để kiểm tra chất lượng học tập em Kết thu sau: Bảng TT Năm học Trường THPT 2020-2021 THPT số Nội dung khảo sát Thích học Khơng thích học Chất lượng Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng 80/256 176/256 86/108 42/108 23/108 31% 69% 80% 39% 21% 2020-2021 2020-2021 THPT số THPT số 89/238 147/238 99/120 67/120 36/120 37% 62% 83% 56% 30% 97/257 160/257 105/125 76/125 52/125 38% 62% 84% 61% 42% Kết cho thấy, hầu hết học sinh xác định tư tưởng, tâm thái độ học tập chưa đắn Các em vốn khơng thích học văn học nói chung truyện ngắn nói riêng năm gần lại khơng nằm phạm vi giới hạn ôn thi THPTQG nên dẫn tới tâm lí khơng thích học, khơng hứng thú, chí khơng học, khơng quan tâm trọng tiết học Giờ học văn trở nên nặng nề, nhạt nhẽo Học sinh nỗ lực học tập không u thích văn chương mà để hồn thành nhiệm vụ học tập Tỉ lệ học sinh học chun đề theo mơ hình lớp học đảo ngược trường khơng đồng Điều cho thấy quan tâm đạo thực đổi phương pháp dạy học trường THPT có khác Kết khảo sát minh chứng thuyết phục để thực nghiên cứu đề tài Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (Ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy giáo viên việc phát câu hỏi cho số giáo viên số trường THPT địa bàn công tác để thầy cô phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng giảng dạy Truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ Văn 11 - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục giáo viên Họ tên giáo viên Giảng dạy môn Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy /cơ Nội dung Có đầu tư đổi phươn g pháp Chưa đổi phươn g pháp Hài lòng Chưa hài lòng KHDH: CHỦ ĐỀ: TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Tên dạy: CHỮ NGƢỜI TỬ TÙ - Nguyễn Tuân – Thời lượng: tiết Phần 1: Kế hoạch dạy học in I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao; quan điểm thẩm mĩ tình cảm u nước kín đáo nhà văn Nguyễn Tuân - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện Bảng mô tả lực, phẩm chất cần phát triển cho HS STT MỤC TIÊU MÃ HÓA NĂNG LỰC ĐẶC THÙ : Đọc – nói – nghe –viết Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả Nguyễn Tuân Đ1 Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tác phẩm Đ2 Nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn Đ3 Phân tích đánh giá chủ đề tư tưởng, thông điệp mà văn gửi gắm Đ4 Nhận biết phân tích số yếu tố nghệ thuật tiêu biểu thể loại truyện ngắn Đ5 Biết cảm nhận, trình bày ý kiến vấn đề thuộc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Chữ người tử tù N1 Có khả tạo lập văn nghị luận văn học V1 NĂNG LỰC CHUNG: GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm GV phân công Hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện ngắn GT-HT Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề GQVĐ PHẨM CHẤT CHỦ YẾU: NHÂN ÁI 10 Trân trọng, yêu quý đẹp, đề cao người có tài thiên lương NA II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: Máy chiếu/Tivi, giấy A0, A4,… Học liệu: SGK, hình ảnh, clip tác giả tác phẩm; Phiếu học tập,… III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học (Thời gian) Mục tiêu (STT YCCĐ) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phƣơng án đánh giá HĐ 1: Khởi động Đ1, GQVĐ (10phút) HĐ 2: Khám phá kiến thức (60 phút) Đ2,Đ3,Đ 4, Đ5,N1, GT HT,GQVĐ Huy động, kích hoạt kiến thức trải nghiệm HS có liên quan đến tác giả Nguyễn Tuân, tác phẩm Chữ người tử tù - Nêu giải vấn đề - Đàm thoại, gợi mở Đánh giá qua câu trả lời cá nhân cảm nhận chung thân; Do GV đánh giá Đàm thoại gợi mở; Dạy học hợp tác (Thảo luận nhóm, thảo luận cặp đơi); Thuyết trình; Trực quan; kĩ thuật sơ đồ tư Đánh giá qua sản phẩm sơ đồ tư với công cụ rubric; qua hỏi đáp; qua trình bày GV HS đánh giá Thực hành tập luyện kiến thức, Vấn đáp, dạy học nêu vấn đề, Đánh giá qua hỏi đáp; qua trình bày kĩ thực hành; hoạt động nhóm GV HS đánh giá Kỹ thuật: động não Đánh giá qua quan sát thái độ HS thảo luận GV đánh giá I Tìm hiểu chung Tác giả Tác phẩm II Đọc hiểu văn Tình truyện Nhân vật Huấn Cao Nhân vật quản ngục Đánh giá qua quan sát thái độ HS thảo luận GV đánh giá Cảnh cho chữ III.Tổng kết: Rút thành công đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm HĐ 3: Luyện tập (10 phút) Đ3,Đ4,Đ 5, GQVĐ HĐ 4: Vận dụng (5 phút) HĐ 5: Mở rộng Đ3, Đ4, Đ5, V1, GQVĐ Đ5, GQVĐ Liên hệ thực tế đời sống để làm rõ thêm thông điệp tác giả gửi gắm tác phẩm Đàm thoại gợi mở; Thuyết trình; Trực quan Tìm tịi, mở rộng kiến thức Thuyết trình; kĩ thuật sơ đồ tư Đánh giá qua sản phẩm graphics qua trình bày GV HS đánh giá Đánh giá qua quan sát thái độ HS thảo luận GV đánh giá (5 phút) Đánh giá qua sản phẩm theo yêu cầu giao GV HS đánh giá Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Đ1, GQVĐ b Nội dung: HĐ cá nhân c Sản phẩm: Câu trả lời HS d * Mục tiêu Phƣơng pháp Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Tạo tâm cho HS tiếp cận - Phương pháp, kĩ thuật: Thuyết trình, trình bày phút * Hình thức tổ chức hoạt động: * CÁC BƢỚC TIẾN HÀNH: – GV chiếu ô chữ, HS lựa chọn ô chữ trả lời câu hỏi tƣơng ứng Từ đó, tìm chữ hàng dọc Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, ăn coi thứ quà xa xỉ? Nguyễn Tuân có sở trường với thể loại văn học nhất? Hình ảnh nhà văn Thạch Lam tập trung bút lực miêu tả đoạn cuối truyện ngắn “Hai đứa trẻ”? Trước Cách mạng phong cách Nguyễn Tuân gói gọn chữ, chữ gì? Truyện ngắn “Chữ người tư tù” ban đầu có tên gì? Nhân vật tập truyện “ Vang bóng thời” thường Nho sĩ… điền từ thiếu vào ….? Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ, nhà văn Thạch Lam muốn gửi tới người đọc thơng điệp là: Đừng đánh … - Học sinh trả lời đƣợc câu hỏi Phở Tùy bút Đồn tàu Ngơng Dịng chữ cuối Cuối mùa 7.Hi vọng Ô chữ hàng dọc: Huấn Cao Nhận diện đƣợc nội dung trọng tâm tiết học – GV dẫn vào mới: Nhân vật kết tinh tác phẩm, nơi hội tụ tài nhà văn Xây dựng thành công nhân vật điểm tựa vững cho thành công truyện ngắn “Chữ người tử tù” đạt đến đỉnh cao khắc họa thành cơng nhân vật Huấn Cao- nhân vật đánh giá “đẹp đời văn Nguyễn Tuân” (Chu Văn Sơn) Tiết học tìm hiểu, khám phá vẻ đẹp cuả hình tượng nhân vật Huấn Cao HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - Bước1: Phát phiếu thăm dị sở thích khả nhóm (Xem phụ lục 2) GV phát trước ngày để HS nghiên cứu điền Dự kiến sản phẩm - HS điền vào phiếu - Bước 2: Giáo viên khởi động đề tài việc cho học sinh xem video clip phim Làng Vũ Đại ngày ấy; học sinh thảo luận để xác định nội dung hình thức sản phẩm đề tài Giáo viên định hướng thảo luận tìm hiểu trọng tâm chủ đề (xem phụ lục3) - Bước 3: GV công bố kết xếp nhóm theo sở thích khả - Bước 4: GV giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn lập kế hoạch nhóm (xem phụ lục Sổ theo dõi dự án) - Bước 5: GV phát phiếu học tập định hướng (xem phụ lục 5) gợi ý cho học sinh số nguồn tài liệu tham khảo giúp hoàn thành nhiệm vụ -Bước 6: GV tổ chức kí hợp đồng học tập (xem phụ lục 6) - Nghe giáo viên giới thiệu chủ đề; đề xuất ý kiến, thảo luận xác định nội dung, hình thức sản phẩm đề tài - Các nhóm bàn bạc thống bầu nhóm trưởng, thư kí - Các nhóm nhận nhiệm vụ - Nghiên cứu phiếu HT định hướng - Lắng nghe, ghi chép, hỏi GV nội dung chưa hiểu - Kí kết hợp đồng học tập Hoạt động 2: THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Mục tiêu: - Các nhóm hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch làm việc - Các nhóm triển khai thực đề tài theo kế hoạch xây dựng - Các nhóm trao đổi, xin ý kiến với giáo viên hướng dẫn hình thành sản phẩm báo cáo - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm lực chuyên biệt cá nhân - Góp phần hình thành kĩ năng: kĩ thu thập, xử lí thơng tin, tư liệu; kĩ vấn, điều tra thực tế; kĩ phân tích, đánh giá; kĩ giải tình thực tiễn; kĩ viết báo cáo trình bày vấn đề… Hoạt động 3: KẾT THÚC ĐỀ TÀI (Báo cáo - đánh giá) 1.Mục tiêu: a Mục tiêu: Đ2, Đ3, Đ4, Đ5, N1, GT-HT, GQVĐ b Sản phẩm học sinh: Câu trả lời cá nhân, sản phẩm hoạt động nhóm HS - Tiến hành báo cáo thời gian quy định - Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm: giới thiệu nhóm trình bày sản phẩm học tập hình thức thuyết trình, tổ chức trị chơi, hoạt cảnh, tiểu phẩm, tổ chức thảo luận, video phóng sự, tập san, giới thiệu trang Web, - Biết tự đánh giá cá nhân, đánh giá nhóm - Hình thành kĩ năng: thuyết trình, lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề, thương thuyết, đánh giá… - Góp phần rèn luyện kĩ môn kĩ chuyên biệt - Bồi dưỡng tình yêu ý thức trách nhiệm với người xung quanh, ý thức giữ gìn bảo tồn văn hoá dân tộc Thời gian: tiết Nhiệm vụ học sinh - Báo cáo nội dung chủ đề theo phân công - Tham gia trị chơi, thảo luận đặt câu hỏi nhóm khác, khái quát nội dung, vấn đề học tập - Tự đánh giá tham gia đánh giá kết dự án nhóm khác Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức học sinh tham gia hoạt động báo cáo, đánh giá - Quan sát, đánh giá sản phẩm học sinh - Hỗ trợ, cố vấn học sinh trao đổi, nhận xét đánh giá hoạt động học tập Tiến trình báo cáo - đánh giá sản phẩm Hoạt động GV - HS Dự kiến sản phẩm Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG * CÁC BƢỚC TIẾN HÀNH: GV giao nhiệm vụ: + Học sinh làm việc theo nhóm đơi, thời gian 5phút + Từ hiểu biết Nguyễn Tuân tác phẩm Tiểu dẫn SGK, tạo tình giả định I Tìm hiểu chung: trị chuyện Phóng viên Nguyễn Tuân, qua vừa giới thiệu nét đời, nghiệp nhà văn Nguyễn Tuân, vừa nêu rõ hoàn cảnh sáng tác, nhan đề tác phẩm vừa mối quan hệ nhà văn giới nghệ thuật ông Gv mời 02 Hs lên đóng vai 3.Gv yêu cầu học sinh khác đánh giá việc nhập vai bạn bày tỏ ý kiến thân 4.GV chốt kiến thức sơ đồ Tác giả - Nguyễn Tuân: 1910 - 1987, người Hà Nội - Sinh gia đình nhà nho - ng nghệ sĩ tài hoa,uyên bác, - Ngịi bút phóng túng có ý thức sâu sắc cá nhân - Sở trường tuỳ bút Những tác phẩm - SGK Truyện ngắn: Chữ người tử tù - Lúc đầu có tên là: Dịng chữ cuối cùng, in 1938 tạp chí Tao đàn, sau đổi tên thành: Chữ người tử tù in tập truyện Vang bóng thời - Là „„ văn phẩm đạt tới toàn thiện, toàn mĩ‟‟(Vũ Ngọc Phan) Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN * Thao tác : II Đọc hiểu văn bản: Hƣớng dẫn HS tìm hiểu tình truyện Tình truyện : Đọc - kể tóm tắt, phân tích bố * Cuộc gặp gỡ khác thường hai người khác thường tình đối nghịch, éo le: cục - Xét bình diện xã hội: -Yêu cầu giọng đọc: GV đọc đoạn đầu, đoạn cho chữ; gọi HS đọc tiếp số đoạn khác; nhận xét cách đọc; + Quản ngục người địa diện cho trật tự xã hội - HS đọc: đọc chậm, trang trọng, cổ kính; ý câu thoại ngắn nhân vật, cần đọc với giọng phù hợp -> đối nghịch thuật: + Họ có tâm hồn - GV nhận xét nghệ sĩ + Huấn Cao người - GV hỏi: Hiểu khái niệm tình vai trị tình truyện? tài hoa * CÁC BƢỚC TIẾN HÀNH: - + Huấn Cao người loạn, chờ chịu tội - Xét bình diện nghệ + Quản ngục: biết quý trọng, tôn thờ Trong Chữ người tử tù, tác giả xây dựng tình truyện nào? - HS suy nghĩ - HS trả lời cá nhân - GV chuẩn kiến thức đẹp, yêu nghệ thuật thư pháp, xin chữ Huấn Cao → Cuộc hội ngộ diễn chốn ngục tù căng thẳng, kịch tính, có ý nghĩa đối đầu giữ đẹp thiên lương>< quyền lực tội ác → đẹp, thiên lương thắng Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật Huấn Cao Nhân vật Huấn Cao Bƣớc 1:Chuyển giao nhiệm vụ học tập – Tài Huấn Cao miêu tả gián tiếp qua lời đồn: “ …hay người mà vùng tỉnh Sơn khen có tài viết chữ nhanh đẹp” Qua việc đọc tìm hiểu tác phẩm, em cảm nhận nhân vật Huấn Cao? HS: – người viết chữ đẹp – người có khí phách – người có tâm Giáo viên chốt vẻ đẹp hình tƣợng nhân vật giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG NHĨM: Nhóm 1: Tìm chi tiết tác phẩm để chứng minh vẻ đẹp tài Huấn Cao ? Nhóm 2: Tìm chi tiết tác phẩm phân tích để chứng minh vẻ đẹp khí phách Huấn Cao ? Nhóm 3: Tìm chi tiết tác phẩm chứng vẻ đẹp tâm hồn Huấn Cao? Nhóm 4: Nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật? Có thể đánh giá khái qt nhân vật Huấn Cao? Qua việc xây dựng hình tượng nhân vật Huấn Cao, nhà văn Nguyễn Tuân muốn gửi gắm quan niệm a Vẻ đẹp tài – Lời ngợi ca mơ ước cháy bỏng Viên Quản Ngục: “ Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông có chữ ơng Huấn có vật báu đời” – Qua hành động thái độ bất chấp tính mạng Viên Quản ngục Huấn Cao nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp Qua nhà văn Nguyễn Tuân bộc lộ ngưỡng mộ, trân trọng với người tài hoa nghệ thuật thư pháp cổ truyền dân tộc b Vẻ đẹp khí phách – Trước vào ngục: Là thủ lĩnh phong trào chống lại triều đình – Khi vào ngục: + Khơng thèm chấp, khơng thèm để ý đến câu nói tên lính + Hành động “dỗ gông” -> thái độ coi thường chốn ngục tù – Thản nhiên nhận rượu thịt việc làm hứng sinh bình - > phong thái tự do, ung dung, coi Đẹp? ... nghiên cứu đề tài Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (Ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên Chúng... Nguyễn Văn Lợi năm 2016; Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Lê Thị Phượng- Bùi Phương Anh năm 2017 Đặc biệt đề tài: Sử dụng mô hình" lớp học đảo ngược" dạy. .. luận thực tiễn môn Ngữ văn 1.2 Khái niệm lớp học đảo ngƣợc ? ?Đảo ngược lớp học chuyển đổi hoạt động bên lớp học lớp học ngược lại” Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực ? ?đảo ngược? ?? so với