SKKN Rèn kỹ năng khai thác mạch kiến thức trong tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam cho học sinh lớp 9

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Tác phẩm dù nhỏ : câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết đồ sộ có giá trị nội dung nghệ thuật Các tác phẩm giàu giá trị nhân văn, có tác dụng lớn việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dưỡng tâm hồn sáng hướng em đến ước mơ khát vọng để phát triển hồn thiện nhân cách Dạy đọc – hiểu tác phẩm truyện đại dạy học sinh phương pháp tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật, hướng em phát hay, đẹp, giá trị độc đáo ẩn tác phẩm Muốn làm điều đó, địi hỏi người thầy phải trọng đến vấn đề khai thác sâu mạch kiến thức văn Vậy mạch kiến thức văn gì? Đó tín hiệu thẩm mỹ văn Thơng qua tín hiệu thẩm mỹ ấy, người nghệ sĩ gửi đến bạn đọc thông điệp, tư tưởng nghệ thuật định Một văn mang tín hiệu thẩm mỹ văn đem đến cho người đọc rung động tinh tế, mạnh mẽ, khơi dậy cho người đọc tình cảm sáng tâm hồn, hướng người đọc đến ước mơ, khao khát chân- thiện- mỹ Vấn đề đặt người giáo viên có nhận tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm hay khơng, có phương pháp khai thác, hướng dẫn học sinh tiếp cận đến giá trị thẩm mỹ tác phẩm hay khơng? Điều phụ thuộc vào khả cảm nhận lực sư phạm người giáo viên đứng lớp Đối với tác phẩm truyện đại Việt Nam, thấy phần lớn học sinh cảm thấy lúng túng việc cảm thụ nội dung, tư tưởng hay, đẹp tác phẩm Các em thường thiên tóm tắt nội dung tác phẩm nên hạn chế mạch cảm xúc Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý sâu sắc thân em cảm nhận hay thật rung động với tác phẩm Có thể người dạy chưa xác định mạch kiến thức, chưa nhận tín hiệu thẩm mỹ chưa có phương pháp khai thác phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp cận giá trị thẩm mỹ tác phẩm Vì đường đến với giới nghệ thuật lung linh sắc màu cịn gặp khơng khó khăn Là giáo viên trực tiếp đứng lớp phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, thiết nghĩ cần phải có phương pháp, cách thức thực cụ thể việc hướng dẫn học sinh tiếp cận, cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm Đó lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam Trang cho học sinh lớp 9” với mong muốn ứng dụng hiệu sẻ chia đồng nghiệp nhằm dạy tốt phần văn truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp cụ thể giúp học sinh rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam Nam môn Ngữ văn lớp Qua việc áp dụng biện pháp khối lớp tơi dạy, học sinh có nhiều tiến bộ, em khơng cịn lúng túng trước tác phẩm truyện mà cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm Từ hiểu tư tưởng nghệ thuật mà tác giả gửi gắm qua văn chương 1.3 Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào công tác giảng dạy phần đọc- hiểu văn truyện đại chương trình Ngữ văn lớp bồi dưỡng học sinh giỏi khiếu văn THCS Trang 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc khai thác mạch kiến thức văn truyện Việt Nam đại môn Ngữ văn lớp Các văn truyện Việt Nam đại nội dung quan trọng đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp bao gồm tác phẩm: Làng – Kim Lân, Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long, Chiếc lược ngà – Nguyễn Quang Sáng, Bến quê – Nguyễn Minh Châu, Những xa xôi – Lê Minh Khuê Tất truyện ngắn, sáng tác sau năm 1945, phản ánh sống đất nước người Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám, hai kháng chiến chống thực dân Pháp, đế quốc Mĩ từ sau năm 1975 Qua thực tế giảng dạy tiết văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp tơi nhận rằng: * Về phía giáo viên: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Một số khơng giáo viên chưa tìm tịi nghiên cứu kĩ tác phẩm, chưa thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, chưa đặt hồn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động giáo viên chưa vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế là, giáo viên chưa tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu… - Hiện nay, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơng giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học chưa thường xuyên làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một phận giáo viên chưa nghiên cứu kĩ SGK, SGV, nội dung chuẩn kiến thức, chưa xác định mạch kiến thức trọng tâm Giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn * Về phía học sinh - Trên địa bàn trường mà giảng dạy, học sinh đa số em nơng thơn, nhiều gia đình cịn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho học tập chưa cao Ngồi đến lớp em cịn phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học - Một số phụ huynh giao phó cho nhà trường mà khơng quan tâm nhắc nhở việc học tập em Trang - Thực tế mà nói cịn có suy nghĩ lệch lạc số phụ huynh học sinh trọng môn khoa học tự nhiên mà xem nhẹ môn khoa học xã hội Bởi nhiều em chưa trọng học mơn Văn có học học chiếu lệ, qua loa - Một số em có thói quen học vẹt, học tủ theo nội dung kiến thức cho sẵn, học sinh chưa chịu khó đọc thêm sách báo, tài liệu tham khảo để nâng cao kiến thức - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Khơng em học sinh thường khơng đọc kĩ tác phẩm đoạn trích trước bắt tay vào phân tích, khám phá văn nên thường lệch lạc hiểu chưa đúng, chí hiểu sai tác phẩm Bản thân giáo viên vào ngành gần năm Trong năm qua phân công giảng dạy môn văn nhiều khối lớp từ đến Khi dạy môn Ngữ văn 9, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn tiếp thu cảm nhận văn truyện đại Việt Nam Kỹ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung chung chung chưa sâu sắc Khơng trường hợp, học sinh cịn tỏ lúng túng trước tác phẩm truyện Thậm chí có diễn đạt tỏ hời hợt Vì số đạt điểm chưa cao * Kết thực trạng Trước thực sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam cho học sinh lớp 9” khảo sát thực trạng khối lớp dạy Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 29 0 05 3.4 % 14 51.7 % 10 44.9 % 9B 29 0 04 3.4 % 14 44.9 % 11 51.7 % Qua kết kiểm tra cho thấy số học sinh đạt điểm giỏi, chiếm tỉ lệ Trong tỷ lệ học sinh điểm trung bình, yếu nhiều Trước thực trạng khó khăn nói trên, với lịng u nghề, u mơn thực tế giảng dạy nhiều năm, trăn trở cố gắng tìm hướng dạy, khắc phục khó khăn để góp phần nâng cao hiệu học văn Trong khuôn khổ sáng kiến này, tơi xin mạnh dạn góp thêm vài ý kiến nhỏ giúp học sinh rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam Nam môn Ngữ văn lớp Trang 2.2 Các giải pháp thực Khai thác sâu mạch kiến thức văn vấn đề quan trọng, cần thiết tiết dạy văn Xác định mạch kiến thức văn điều kiện cần thiết để cảm thụ sâu sắc tác phẩm Mạch kiến thức tín hiệu thẩm mỹ văn bản, giải mã tín hiệu thẩm mỹ ấy, nhận thông điệp thẩm mỹ quý người nghệ sĩ gửi gắm sáng tác Một tác phẩm văn chương, khơng tập trung đầy đủ tín hiệu thẩm mỹ, mà người nghệ sĩ tạo tín hiệu thẩm mỹ phục vụ cho đề tài, chủ đề, nội dung mà muốn biểu đạt Nếu thơ trữ tình, tín hiệu thẩm mỹ cần khai thác mạch cảm xúc, cấu tứ thơ, hình ảnh tu từ, nhạc điệu, tổ chức lời thơ…thì văn xuôi, mạch kiến thức thể cốt truyện, tình truyện, hình tượng nhân vật, ngơn ngữ, chất liệu, nhan đề tác phẩm…Vì vậy, để học sinh cảm thụ có hiệu văn truyện đại, việc cung cấp để học sinh nắm kiến thức thân thế, nghiệp sáng tác tác giả, hồn cảnh lịch sử tác phẩm điều người thầy phải dẫn dắt học sinh khai thác sâu mạch kiến thức văn để em cảm nhận cách trọn vẹn giá trị tác phẩm Muốn đạt điều đó, tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp cụ thể sau: 2.2.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững phát triển tình tiết (cốt truyện) (tức hướng dẫn học sinh tóm tắt cốt truyện) Hiểu cách ngắn gọn, cốt truyện hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng nghệ thuật định nhà văn Nhờ cốt truyện, nhà văn thể hình thành, đặc điểm tính cách tác động qua lại tính cách Cũng nhờ cốt truyện, nhà văn tái xung đột xã hội, chứng tỏ lực, cách thức chiếm lĩnh thực khách quan Dù đa dạng, cốt truyện trải qua tiến trình vận động có hình thành, phát triển kết thúc Học thơ trữ tình phải nắm diễn biến cảm xúc Học văn nghị luận phải nắm trình tự lập luận tác giả Cịn học tác phẩm truyện trước hết phải nắm diễn biến câu chuyện, tức phải tóm tắt cốt truyện Để hiểu nội dung phản ánh, phân tích giá trị mặt tư tưởng lẫn nghệ thuật tác phẩm tự sự, cần tóm tắt xác cốt truyện Có thể xem tóm tắt cốt truyện u cầu có tính chất tạo nền, sở để từ tìm hiểu vấn đề khác tác phẩm Muốn tóm tắt cốt truyện tác phẩm, trước tiên cần đọc kĩ tác phẩm trả lời câu hỏi sau: - Hồn cảnh xã hội, thời kì lịch sử mà tác phẩm phản ánh, tái hiện? - Chủ đề tác phẩm? - Nhân vật tác phẩm bước phát triển tính cách, số phận nhân vật ấy? Trang - Các chi tiết, kiện quan trọng tác phẩm tác động tới đời nhân vật? Trên sở đọc kĩ tác phẩm, nắm vững kiến thức theo yêu cầu đến xây dựng văn tóm tắt Một văn tóm tắt cốt truyện thơng thường có hai bước chính: - Bước 1: Giới thiệu ngắn gọn xuất xứ tác phẩm, đề tài chủ đề tác phẩm - Bước 2: Tóm tắt bước phát triển cốt truyện dựa vào kiện bật, chặng đường diễn biến tính cách, số phận nhân vật chủ yếu Khi tóm tắt cốt truyện, cần ý vị trí nhân vật mối quan hệ tương tác chúng Nhân vật thường xuất nhiều lần tác phẩm, có vai trị chi phối nhân vật khác góp phần chủ yếu thể nội dung, bộc lộ chủ đề tác phẩm Bởi thế, cần quan tâm đến bước ngoặt đường đời nhân vật Ví dụ: Khi khai thác truyện ngắn “Làng” Kim Lân, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy tác phẩm có cốt truyện tâm lý Tác phẩm xoay quanh diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai - nhân vật trung tâm tác phẩm, người nơng dân giàu lịng yêu làng, yêu quê hương tha thiết Cốt truyện phát triển theo diễn biến tâm lý nhân vật ông Hai + Trước Cách mạng ông Hai tự hào làng chợ Dầu Đi đến đâu ơng khoe làng Dầu q “Nhà ngói san sát, đường lát toàn đá xanh từ đầu làng đến cuối làng mưa không bẩn đến gót chân Ơng khoe làng Dầu có chịi cao xã, làng ơng lại có sinh phần viên tổng đốc.” + Khi thực dân Pháp sang xâm lược, ơng Hai gia đình phải tản cư Ông muốn lại để bảo vệ làng, bảo vệ niềm tự hào đời ông Nhưng hồn cảnh u cầu cách mạng ơng gia đình phải tản cư đến nơi + Đến nơi tản cư, ông Hai khôn nguôi nhớ làng Ông theo dõi tin tức làng Khi nghe tin thất thiệt: “Làng chợ Dầu Việt gian theo giặc”, ông Hai buồn, hổ thẹn, tủi cực: Ra đường ông cúi gằm mặt xuống mà Trong ý nghĩ ơng “Làng u thật làng theo tây phải thù” Ơng dồn tất băn khoăn vào trò chuyện với đứa trai + Khi nghe tin cải chính: Làng Dầu khơng theo Tây, ông Hai cảm thấy sung sướng tự hào làng ơng làng kháng chiến… 2.2.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh phát tình quan trọng truyện Trang Nếu nhân vật linh hồn tác phẩm tình truyện bước ngoặt nhân vật thể tính cách Tình hạt nhân truyện, có vai trị đặc biệt quan trọng việc thể tính cách số phận nhân vật, thể chủ đề tác phẩm Có thể xem tình loại hồn cảnh bất bình thường, hồn cảnh “có vấn đề” địi hỏi người phải xử lí, phải vượt qua Khi bị đặt tình huống, người ta bộc lộ tính cách, chất cách đầy đủ, chân thực Nếu sống dịng sơng tình xốy nước Nó phần đậm đặc sống, nơi thể tập trung chất xã hội, thời đại Như tình gắn chặt với cốt truyện, thường lên rõ rệt bước ngoặt dòng cốt truyện tác động trực tiếp tới nhân vật Xây dựng tình trở thành nhiệm vụ hứng thú, trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn Một số truyện sách giáo khoa Ngữ văn lớp có cốt truyện đơn giản, thường tập trung vào soi rọi đời sống nội tâm vận động tâm lý tình quan trọng Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận tình truyện tập trung phân tích tâm trạng, hành động nhân vật tình Ví dụ: Khi tìm hiểu văn “Làng” Kim Lân, ơng tạo nên tình đặc biệt gay gắt để bộc lộ sâu sắc tình cảm nhân vật ơng Hai Đó việc ơng Hai nghe từ miệng người dân tản cư tin làng chợ Dầu quê ông theo giặc Chi tiết tạo nên nút thắt câu chuyện, gây mâu thuẫn giằng xé tâm trí ơng lão, tạo điều kiện để thể tâm trạng phẩm chất, tính cách nhân vật thêm chân thực sâu sắc, góp phần thể chủ đề tác phẩm: phản ánh ca ngợi tình yêu làng- yêu nước chân thành, giản dị người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Văn “Chiếc lược ngà” viết theo cách truyện lồng truyện mà phần chuyện bác Ba kể câu chuyện cha ơng Sáu Truyện thể tình cha sâu sắc hoàn cảnh éo le chiến tranh hai cha ông Sáu hai tình huống: - Tình thứ : Hai cha ông Sáu gặp sau tám năm xa cách thật trớ trêu bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận biểu lộ tình cảm ơng Sáu phải - Tình thứ hai: Ở khu cứ, ông Sáu dồn tất tình yêu thương mong nhớ đứa vào việc làm lược ngà để tặng con, ông hi sinh chưa kịp tặng lược cho gái Trong tình thứ chính, bộc lộ tình yêu thương mãnh liệt cha, cịn tình thứ hai thể tình cảm sâu sắc người cha Tác giả tạo hai tình truyện bất ngờ, Trang tự nhiên hợp lí, thể chủ đề tác phẩm: ca ngợi tình cha hoàn cảnh chiến tranh éo le, mát Trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long xây dựng tình truyện tự nhiên Đó gặp gỡ anh niên với ông họa sĩ kĩ sư trẻ trạm khí tượng núi cao Như vậy, nhân vật anh niên làm cơng tác khí tượng chốc lát, đủ để nhân vật khác kịp ghi nhận cách ấn tượng, “kí họa chân dung” anh dường anh lại khuất lấp lặng lẽ muôn thưở núi cao Sa Pa người đọc cảm nhận chủ đề tư tưởng tác phẩm qua nhân vật Ở “Bến quê” Nguyễn Minh Châu lại đặt nhân vật Nhĩ vào chuỗi tình có tính chất nghịch lý: Nhĩ khắp nơi, cuối đời anh anh bị liệt tồn thân muốn nhích người phải nhờ vợ con, hàng xóm Khi phát vẻ đẹp bãi bồi bên sông, Nhĩ khao khát muốn sang, dù biết khơng thể đến Đành nhờ cậu trai thực hiện, đứa không hiểu ý muốn cha, chơi nên lỡ chuyến đò sang ngang ngày Đặt nhân vật vào tình vậy, truyện muốn phát điều có tính quy luật: Trong đời, người thường khó tránh khỏi vịng vèo, chùng chình Đồng thời, thức tỉnh người biết trân trọng vẻ đẹp bình dị, gần gũi, bền vững gia đình, quê hương 2.2.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật qua chi tiết tiêu biểu tác phẩm Trong tác phẩm truyện, nhà văn “nói” qua nhân vật Nhân vật tác phẩm người chở nội dung, phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người quan niệm nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại Về nhân vật có dạng khác địi hỏi phân tích phù hợp với kiểu loại Ví dụ: Nếu nhân vật anh niên truyện “Lặng lẽ Sa Pa” “một chân dung” (theo cách nói tác giả) nhân vật bé Thu (trong “Chiếc lược ngà”), Phương Định (trong “Những xa xôi”), ông Hai (trong “Làng”) lại nhân vật khắc họa rõ tính cách nội tâm; Nhĩ (trong”Bến quê”) loại nhân vật tư tưởng để tác giả gửi gắm chiêm nghiệm, triết lí sống người Khi phân tích nhân vật giáo viên cần hướng dẫn HS trọng điểm sau: a Lưu ý cho HS chi tiết miêu tả, tự sự, nhận xét nhân vật tác Trang phẩm Những chi tiết có lúc bộc lộ rõ ràng, thường tế nhị, kín đáo ẩn lời văn, đọc qua thường gây ý b Phát lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp, phân loại chúng theo trình tự hợp lý nhằm làm sáng tỏ tính cách nhân vật Có thể xem xét nhân vật thông qua phương diện sau: * Lai lịch: Lai lịch nhân vật văn tự hiểu thành phần xuất thân hay hồn cảnh gia đình Lai lịch nhân vật góp phần chi phối đặc điểm tính cách nhân vật Đây phương diện góp phần hình thành đặc điểm tính cách đời nhân vật Ví dụ: Trong truyện ngắn “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định vốn gái Hà Nội có thời học sinh hồn nhiên, vô tư bên mẹ, buồng nhỏ đường phố yên tĩnh trước chiến tranh Hồn cảnh xuất thân góp phần tạo nên Phương Định nét tính cách điệu, thích làm duyên, mơ mộng, giàu cảm xúc, nhạy cảm, yêu đời- nét lịch đáng yêu gái Hà thành hồn cảnh khốc liệt chiến trường Lai lịch nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân có hồn cảnh xuất thân nơng dân sống nơng thơn ơng lên với phẩm chất tính cách người nơng dân như: hay lam hay làm, cần cù chịu thương chiụ khó Ở nơi tản cư, ơng với cơng việc quen thuộc: Cuốc đất trồng rau, trồng sắn Ông quan tâm đến công việc ruộng nương đồng gặp người tản cư từ Gia Lâm lên, ông hỏi thăm chuyện lúa má, chuyện đất tốt, đất xấu Cũng xuất thân từ nông thôn nên ông tự hào quê hương Rõ ràng, “lai lịch” ơng Hai có ảnh hưởng quan trọng đến tính cách ơng sau Có thể nói, tính cách, số phận nhân vật lí giải phần thành phần xuất thân, hồn cảnh gia đình điều kiện sinh hoạt trước * Ngoại hình: Trong văn học, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Phần lớn trường hợp, đặc điểm tính cách, chiều sâu nội tâm (cái bên trong) nhân vật thống với ngoại hình ( vẻ bên ngồi) Một nhà văn có tài thường qua số nét phác họa gúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật Từ quan điểm ngoại trên, giáo viên linh hoạt hướng dẫn học sinh khai thác để khái quát lên đặc điểm tính cách nhân vật Ví dụ: Nhân vật Phương Định “Những xa xôi” miêu tả gái khá, với “hai bím tóc dày tương đối mềm cổ cao, kiêu hãnh Trang đài hoa loa kèn”, cịn đơi mắt anh lái xe bảo “Cơ có nhìn mà xa xăm?” Vẻ đẹp hình thức Phương Định giúp người đọc cảm nhận tâm hồn nhạy cảm, mơ mộng cô gái Hà Nội Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, Nguyễn Thành Long giới thiệu anh niên người có tầm vóc nhỏ bé, khn mặt rạng rỡ Chi tiết khiến nhà họa sĩ cô kỹ sư trẻ cảm mến anh Con người nhỏ bé lại làm cơng việc vơ khó khăn gian khổ nơi heo hút, quanh năm có mây mù bao phủ Khuôn mặt rạng rỡ với nụ cười thường trực môi, đủ để giúp người đọc cảm nhận tâm hồn yêu sống, lạc quan, cởi mở chân thành Đến với truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, người ấn tượng vết thẹo khuôn mặt anh Sáu, vết thẹo miêu tả tỉ mỉ, kỹ lưỡng phần giúp người đọc cảm nhận tàn khốc chiến tranh, hy sinh mát mà người lính phải gánh chịu Vết thẹo cịn minh chứng cho lòng dũng cảm, kiên trung người chiến sĩ cách mạng * Ngôn ngữ: Ngôn ngữ nhân vật góp phần thể trình độ văn hóa, tính cách nhân vật Ngơn ngữ nhân vật gồm: Ngơn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ độc thoại nội tâm Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm truyện thường cá thể hóa cao độ, nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân Qua ngơn ngữ, ta nhận tính cách nhân vật Ví dụ: Ngơn ngữ Ơng Hai truyện ngắn “Làng” thật mộc mạc giản dị, giàu tính ngữ lời ăn tiếng nói nông dân: “Các ông, bà đâu ta lên ạ?”, “Thì vưỡn! Lúa ta tốt nhiều chứ?” Đặc biệt lời độc thoại, độc thoại nội tâm ông Hai nhà văn thể qua đoạn văn: “Chúng trẻ làng việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng hắt hủi ư? Khốn nạn tuổi đầu…” Đoạn văn diễn tả nỗi xấu hổ nhục nhã ơng Hai nghe tin làng theo tây làm việt gian, vừa thể cách xúc động tình cảm chân thành người cha dành cho Hay lời đối thoại ông với thằng Húc trai ơng lộ tình cảm ông với kháng chiến, với Cách mạng với cụ Hồ… Ngơn ngữ góp phần khắc họa tính cách thẳng thắn, bộc trực, chất phác ông Hai, diễn biến tâm lý căng thẳng ông xung quanh tin làng chợ Dầu quê ông theo giặc Lời đối thoại bé Thu truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng với Má Bà ngoại giúp ta cảm nhận phẩm chất, tính cách bé Thu - đứa bé hồn nhiên sáng ương ngạnh bướng bỉnh Trong truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định khắc hoạ nét cá tính đặc biệt: gái lãng mạn, lạc quan, mơ mộng, đầy chất thơ với tâm hồn tràn niềm tin sống Nhưng, cơ, người đọc cịn cảm nhận tinh thần thép chiến trường khói lửa… Những nét Trang 10 tính cách thơng qua ngơn ngữ nhân vật (ngơn ngữ đối thoại, đặc biệt ngôn ngữ độc thoại nội tâm) * Nội tâm: Là giới bên nhân vật gồm: cảm xúc tình cảm, tâm lí, suy nghĩ nhân vật Nội tâm nhân vật miêu tả trực tiếp gián tiếp Khi phân tích nhân vật, cần quan tâm đến giới bên với cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ Một nghệ sĩ tài thường bậc thầy việc nắm bắt diễn tả tâm lí người Miêu tả chân thực, tinh tế đời sống nội tâm nhân vật điều kiện thử thách tài nghệ nhà văn cảm nhận, phân tích cách kĩ lưỡng, thuyết phục Mặt nơi chứng tỏ lực người phân tích tác phẩm Truyện ngắn “Làng” thể ngòi bút miêu tả tâm lí đặc sắc Kim Lân Tác giả đặt nhân vật vào tình đầy thử thách để miêu tả nội tâm nhân vật ông Hai nghe tin làng Dầu theo tây qua đoạn văn: “Cổ ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng đến không thở Một lúc lâu ông rặn è è, nuốt vướng cổ, ơng cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi” Trong đoạn văn nội tâm nhân vật ông Hai miêu tả gián tiếp qua biểu bên thể Những biểu cổ nghẹn ắng, da mặt tê rân rân dã diễn tả nỗi đau đớn xót xa đến quặn thắt người nơng dân ln tự hào làng q Cái tin làng theo tây khiến ông Hai từ bàng hoàng, sững sờ đến xấu hổ, trở thành nỗi ám ảnh day dứt lịng ơng, khiến ơng vơ đau khổ Để tâm trí ơng Hai diễn xung đột dội Có lúc ơng ngồi lặng góc giường mà suy nghĩ “Hay quay làng?” phản đối ngay: “Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù” Khi mụ chủ nhà có ý muốn đuổi gia đình ơng đi, rơi vào bế tắc tuyệt vọng, đâu, ông khơng làng ơng nghĩ “về làng tức chịu làm nô lệ cho thằng Tây” Rõ ràng, tình yêu nước rộng lớn bao trùm lên tình cảm làng quê Dù xác định ông Hai khơng thể dứt bỏ tình cảm làng chợ Dầu Phải có am hiểu sâu sắc tâm lí người nơng dân Kim Lân diễn tả tâm trạng nhân vật ông Hai Một dẫn chứng khác tâm lý Phương Định “Những xa xôi” lần phá bom Lê Minh Khuê miêu tả tỉ mỉ, chi tiết đến cảm giác, ý nghĩ, dù thoáng qua giây lát: “Thỉnh thoảng lưỡi xẻng chạm vào vỏ bom Một tiếng động sắc đến gai người, cứa vào da thịt tơi Tơi rùng thấy làm q chậm Nhanh lên tí! Vỏ bom nóng Một dấu hiệu chẳng lành”, “Quen Một ngày phá bom đến năm lần Ngày ít: ba lần Tơi có nghĩ đến chết Nhưng chết mờ nhạt, không cụ thể Cịn chính: liệu mìn có nổ, bom có nổ khơng? Khơng làm cách Trang 11 để châm mìn lần thứ hai? Tơi nghĩ thế, nghĩ thêm: đứng cẩn thận, mảnh bom ghim vào cánh tay phiền” Mặc dù công việc quen thuộc lần bắt đầu, Định lại có cảm giác thế: hồi hộp, lo lắng, căng thẳng… Kề bên chết im lìm, đáng sợ, bất ngờ cảm giác cô gái trở nên sắc nhọn Cảm xúc suy nghĩ chân thực cô truyền sang cho người đọc nỗi niềm đồng cảm u mến kính phục Một nữ sinh nhỏ nhắn, nhạy cảm, giàu mơ mộng mà thật anh hùng Đó diễn biến tâm lí chân thực mà có người diễn tả * Về cử chỉ, hành động nhân vật: Phẩm chất, tính cách nhân vật thể qua hành động cử lẽ nhân vật tác phẩm trước hết người hành động hành động người thể qua hành vi Bản chất người ta bộc lộ chân xác, đầy đủ qua cử chỉ, hành động Phân tích nhân vật, thế, cần tập trung khai thác kĩ cử chỉ, hành động Đó thật hiển nhiên Nhưng đáng ý chất nhân vật không bộc lộ việc nhân vật làm mà qua cách làm việc nhân vật nữa.Vế sau phương diện vô quan trọng để nhà văn cá tính hóa nhân vật Ví dụ: Nhân vật bé Thu “Chiếc lược ngà” bất ngờ gặp anh Sáu, định khơng chịu gọi ba vết thẹo dài mặt anh khiến anh khơng giống với hình mà Ba chụp chung với má Trong hai ngày anh Sáu nhà, mặc kệ lời nói, cử âu yếm, vỗ anh Sáu, bé Thu thờ ơ, bướng bỉnh, khơng chịu gọi Ba, chí bị dồn vào bí, phải nhờ đến giúp đỡ anh Sáu Mẹ dặn trơng nồi cơm, đến cơm sơi hoảng sợ tưởng bé cất tiếng gọi ba, ngờ định khơng gọi mà nói trống khơng: “Cơm sơi chắt nước giùm cái!”, “Cơm sôi rồi, nhão bây giờ!” Đó phản ứng tâm lí tự nhiên đứa trẻ có cá tính mạnh mẽ Trong cứng đầu bé Thu ẩn chứa kiêu hãnh trẻ thơ tình yêu người cha hình chụp chung với má Cho đến khi, anh Sáu chuẩn bị lên đường trở thái độ Thu thay đổi đột ngột, kì lạ đến khó hiểu cảm động Nhà văn đặc tả: “Nhưng thật lạ lùng, đến lúc tình cha dậy người nó, lúc khơng ngờ đến kêu thét lên: -Ba…a…a…ba! Tiếng kêu tiếng xé, xé im lặng xé ruột gan người, nghe thật xót xa Đó tiếng ba mà cố đè nén năm nay, tiếng “ba” vỡ tung từ đáy lịng nó, vừa kêu vừa chạy xơ tới, nhanh sóc, chạy thót lên dang hai tay ơm chặt lấy cổ ba vừa nói tiếng khóc: - Ba! Không cho ba nữa! Ba nhà với con! Nó ba khắp Trang 12 Nó tóc, cổ, vai vết thẹo dài bên má ba Miêu tả cử chỉ, hành động nhân vật nhà văn khơng thể am hiểu tâm lí trẻ thơ, tình cảm yêu mến, trân trọng tình cảm hồn nhiên, trẻo em mà giúp người đọc nhận phút chia tay cuối (khi bé Thu hiểu nguyên nhân ba có vết thẹo dài mặt ) tình u, nỗi nhớ, niềm ân hận hối tiếc bé Thu bị dồn nén lâu, bùng mạnh mẽ, hối cuống quýt, mãnh liệt, ạt Qua biểu thái độ hành động ta thấy Thu bé có cá tính mạnh mẽ, dứt khốt, u ghét rạch rịi, liệt mà vô sâu sắc Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, hành động trao gói củ tam thất cho bác lái xe, bó hoa cho gái, ấm trà trứng cho hai vị khách, nắm tay tạm biệt anh niên cô gái… tất hành vi cử giúp người đọc cảm nhận đựơc lòng hiếu khách, mến khách, quan tâm chu đáo tình cảm chân thành mà nhân vật dành cho * Lời nhân vật khác nhân vật Để khắc họa tính cách, chất nhân vật, nhà văn mượn lời nói, lời đánh giá nhân vật khác Lắm khi, nhà văn “tổ chức” cho nhân vật khác thảo luận, bàn bạc nhân vật Trong tác phẩm văn học, nhân vật thường mối quan hệ tương tác, ràng buộc nhiều phức tạp, thường nhận (hoặc chịu) nhận xét, đánh giá nhân vật khác Một thành công truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long khắc họa nhân vật qua nhìn nhân vật phụ khác: Anh niên không xuất từ đầu câu chuyện mà nhà văn bác lái xe giới thiệu anh với hai người khách chuyến xe khách lên Sa Pa ( Ơng họa sĩ kĩ sư trẻ) Lời giới thiệu đầy ấn tượng bác làm cho ông họa sĩ, cô kĩ sư người đọc đón chờ xuất nhân vật: “Tôi giới thiệu với bác người độc gian Thế bác thích vẽ hắn” Cũng qua lời kể bác mà ta biết nét sơ lược nhân vật (tuổi tác, hồn cảnh sống, cơng việc nỗi thèm gặp người anh niên lên sống đỉnh núi cao “bốn bề cỏ mây mù lạnh lẽo”) Đặc biệt qua quan sát, suy nghĩ ông họa sĩ, cô kĩ sư anh niên ta thấy ánh sáng lọc qua nhiều lớp kính trở nên trẻo rực rỡ Anh lên rõ nét đẹp hơn, chủ đề tác phẩm trở nên sâu rộng Tuy nhiên, nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện (lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động, qua lời nhân vật khác) Tùy trường hợp mà có chỗ nhiều, chỗ ít, chỗ đậm, chỗ nhạt Bởi thế, khơng phải máy móc tìm đủ, khai thác đủ mà cần biết Trang 13 tập trung, xoáy sâu vào phương diện thành công tác phẩm Cũng theo phương diện mà nên xếp theo thực tế, theo ý chủ quan người phân tích Truyện ngắn “Làng” đặc biệt thành cơng nghệ thuật miêu tả tâm lí ngơn ngữ nhân vật nên phân tích nhân vật ơng Hai cần tập trung vào hai phương diện Còn nhân vật anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” lại lên chủ yếu qua cảm xúc suy nghĩ thái độ cảm mến nhân vật phụ Cuối cùng, tổng hợp mặt phân tích nhân vật thành nhận định khái quát, nêu bật ý nghĩa tác dụng nhận thức giáo dục nhân vật gợi Phân tích nhân vật theo mặt nhằm tìm hiểu đầy đủ, sâu sắc tính cách nhân vật Tuy nhân vật truyện thường có tính cách nhiều đa dạng, tính cách thống nhất, quy tụ vài nét quan trọng, chủ yếu Mỗi nhân vật thường tập trung phản ánh sống thực tế tập trung biểu tư tưởng nhà văn Tác dụng giáo dục nhân vật văn học phát huy từ đặc điểm thân nhân vật Vì phân tích nhân vật khơng dừng lại chỗ phân tích mà tổng hợp, khái quát lại, sâu vào ý nghĩa xã hội giáo dục hình tượng văn học Ví dụ: Sau phân tích cử chỉ, ngơn ngữ, diễn biến tâm lí nhân vật ông Hai giáo viên cần tổng hơp, khái quát: Truyện ngắn “Làng ” Kim Lân giúp người đọc thấy hình ảnh người nơng dân Việt Nam mộc mạc, chất phác, giàu tình yêu làng, u Tổ quốc Tình u làng q ơng Hai giản dị gié lúa nhành khoai, sáng giếng khơi đầu làng, gắn bó máu thịt Yêu làng gắn với yêu nước tình yêu Tổ quốc phải đặt lên hết, mệnh lệnh trái tim Khi tin làng chợ Dầu theo giặc cải ơng vui mừng khơn kể xiết, nhà bị đốt mà ông múa tay lên để khoe Đó chứng cảm động cho lòng yêu nước, thủy chung với kháng chiến, với cách mạng ơng Hai Ơng Hai tiêu biểu cho người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống Pháp: yêu nước, yêu làng sâu sắc, sẵn sàng hi sinh tài sản tính mạng cho kháng chiến cách mạng Cốt truyện diễn biến theo tâm lí tạo tình căng thẳng để thử thách nội tâm, Kim Lân đưa người đọc tới thứ tình cảm cao đẹp: lịng u làng lão nơng trở thành niềm say mê, hãnh diện, thành thói quen khoe làng Tình yêu thống với tình yêu dân tộc đất nước bị kẻ thù xâm chiếm Đó tình cảm sắt son dân tộc Việt Nam: “Tình yêu Tổ quốc đỉnh núi bờ sông, Những lúc dòng huyết chảy” Trang 14 2.2.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh cảm hiểu hay, thú vị lời kể tác giả (hay lời người kể chuyện) Lời kể ngơn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả thực chất phân tích ngơn ngữ giảng truyện Ngôn ngữ nghệ thuật nhằm khêu gợi sống truyền đạt cảm xúc Đặc điểm thể rõ lời kể chuyện Cái hay lời kể truyện chỗ tự nhiên, nhuần nhị, sinh động truyền cảm Một câu chuyện câu chuyện tự sống qua lời kể Muốn lời kể phải xen lẫn với miêu tả (tả cảnh, tả vật, tả người, tả tình) Khi phân tích lời kể truyện cần trọng sức mạnh gợi tả ngôn ngữ, rõ từ ngữ, câu văn, cách viết, lối kể tác giả làm hiển cảnh, việc, người nào? Đồng thời gây xúc cảm cho người đọc sao? Ngôn ngữ lời văn xem hay diễn đạt tốt nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm Cái hay ngôn ngữ nghệ thuật chỗ sinh động rung cảm, chất chứa chất liệu đời sống tình ý người Văn chương hay thực chỗ màu mè, hoa mỹ Cái hay truyện lại thường ngưng đọng sáng, giản dị mà sinh động, rung cảm Ví dụ: Một thành cơng truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng việc lựa chọn nhân vật người kể chuyện thích hợp Người kể chuyện vai người bạn thân thiết ông Sáu, không người chứng kiến khách quan kể lại mà bày tỏ đồng cảm, chia sẻ với nhân vật Đồng thời, qua ý nghĩ cảm xúc người kể chuyện, chi tiết, việc nhân vật khác truyện bộc lộ rõ hơn, ý nghĩa tư tưởng truyện thêm sức thuyết phục Người kể chuyện bạn ông Sáu chứng kiến cảnh ngộ éo le cha ông Cảnh ngộ gợi lên xúc động cho người kể chuyện “tiếng kêu tiếng xé, xé im lặng xé ruột gan người, nghe thật xót xa Đó tiếng “ba” mà cố đè nén năm nay, tiếng “ba” vỡ tung từ đáy lòng nó.” Lịng trắc ẩn, thấu hiểu hy sinh mà bạn phải chịu đựng khiến ơng “bỗng thấy khó thở có bàn tay nắm chặt lấy trái tim” Chọn nhân vật người kể chuyện khiến cho câu chuyện trở nên đáng tin cậy Người kể chuyện lại hoàn toàn chủ động điều khiển nhịp kể theo trạng thái cảm xúc mình, chủ động xen vào ý kiến bình luận, suy nghĩ để dẫn dắt tiếp nhận người đọc, người nghe Hay truyện ngắn “Làng” Kim Lân thành công ngôn ngữ truyện vô đặc sắc: Ngôn ngữ truyện mang đậm tính ngữ lời ăn, tiếng nói nơng dân Lời trần thuật lời nhân vật có thống sắc thái, giọng điệu, truyện trần thuật chủ yếu theo điểm nhìn ông Hai (mặc dù dùng cách trần thuật thứ ba) Ngôn ngữ nhân vật ông Hai vừa có nét Trang 15 chung người nơng dân, lại mang đậm cá tính nhân vật nên sinh động Như giảng dạy truyện phải phân tích lời kể truyện, phong cách ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm Lời kể truyện sợi tơ dệt nên tình tiết, dệt nên tồn hình tượng nhân vật 2.2.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh khai thác chất liệu sống tác phẩm Mạch kiến thức số tác phẩm thể chất liệu sống mà nhà văn đưa vào trang viết Chất liệu sống làm cho tác phẩm văn học trở nên gần gũi, thân thuộc, sinh động cịn góp phần quan trọng việc bộc lộ chủ đề, tư tưởng tác phẩm Đối với tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” chất liệu sống thể từ tiêu đề, đến tên gọi nhân vật công việc mà nhân vật đảm nhận Tất tạo nên lặng lẽ cho tác phẩm, lặng lẽ đáng trân trọng hi sinh thầm lặng lí tưởng sống cống hiến người lao động bình thường Tác phẩm tranh đẹp sống cho ta ngẫm nghĩ tin u Khơng khí kháng chiến chống Mỹ đầy gian khổ hi sinh thể rõ nét tác phẩm “Những ngơi xa xơi” Vượt lên hồn cảnh chiến đấu ác liệt người đọc nhận vẻ đẹp tính cách anh hùng tâm hồn sáng cô gái Các chị mang phẩm chất chung cuả chiến sĩ niên xung phong chiến trường: sống có lí tưởng; tinh thần trách nhiệm cao nhiệm vụ; lòng dũng cảm khơng sợ hi sinh, có sức chịu đựng phi thường, tình đồng đội gắn bó tinh thần lạc quan cách mạng 2.2.6 Giải pháp 6: Thuyết trình giảng bình người dạy chất “men” gợi xúc cảm cho học trị nhân vật, tác phẩm Bình giảng xốy vào ấn tượng chủ quan khơng thiết phải xem xét toàn diện đối tượng Khi sử dụng lời bình cần chắt lọc xem yếu tố gây ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa Ấn tượng sâu đậm, ám ảnh dễ truyền cảm nhiêu Ngọn nguồn lời bình phải truyền cảm Nếu bình nghiêng cảm giảng nghiêng hiểu Bình nghiêng rung động tâm hồn giảng nghiêng nhận thức trí tuệ Bình thăng hoa cất cánh giảng đào sâu tìm sở, làm điểm tựa, làm địn bẩy cho cất cánh lời bình Sử dụng lời bình hợp lý tạo nên điểm sáng cho dạy Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc, giáo viên nên sử dụng lời bình chi tiết độc thoại nội tâm ông: “chúng trẻ làng Việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng, hắt hủi ư? Khốn nạn tuổi đầu…?” Hình thức độc thoại độc thoại nội tâm giúp người đọc cảm nhận chiều sâu tâm lí tinh tế, nhạy cảm nhân vật ơng Hai ( đau xót, dằn vặt, tự trọng, Trang 16 nhạy cảm, dễ xúc động…), câu độc thoại nội tâm coi “chiếc chìa khóa mầu nhiệm” để người đọc khám phá giới nội tâm phong phú, phức tạp đầy bí ẩn nhân vật Ở truyện “Chiếc lược ngà” chi tiết lược ngà điểm nhấn cho giai điệu ca tình cha chiến tranh chi tiết tuyệt hay Nó cho thấy hồn nhiên trẻ thơ, niềm an ủi anh Sáu ngày tháng xa đơn vị Nó cầu nối hai câu chuyện: chuyện cha anh Sáu chuyện người kể chuyện- bác Ba Chiếc lược ngà chi tiết bất ngờ: anh Sáu cố gắng để có kỉ vật chờ ngày thực lời hứa với bom đạn kẻ thù khơng cho anh làm việc ấy, bất ngờ thực tất yếu đau xót chiến tranh Như lần nữa, khẳng định rằng, việc phát mạch kiến thức văn việc làm quan trọng, giúp giáo viên thiết kế soạn hợp lý Từ rèn luyện cho học sinh kỹ khai thác cảm thụ sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc Trang 17 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Năm học 2018-2019, áp dụng đề tài nghiên cứu vào giảng dạy cho học sinh khối lớp Tôi nhận thấy biện pháp nói phục vụ hữu ích góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy-học văn truyện đại Việt Nam Bước đầu thu số kết khả quan: * Đối với học sinh: - Số học sinh nắm nắm sâu kiến thức học, hiểu cảm thụ sâu sắc giá trị đặc sắc nội dung, nghệ thuật tác phẩm có chiều hướng tăng lên - Học sinh hình thành kỹ năng, phương pháp thói quen tìm hiểu, khám phá, phân tích tác phẩm: em có ý thức việc đọc kĩ văn để nắm cốt truyện xác định tình truyện; biết chọn lọc, xếp chi tiết tiêu biểu để phân tích khía cạnh khác tác phẩm, nhân vật Từ khái quát chủ đề, tư tưởng tác phẩm Các em dần hình thành thói quen liên hệ thực tế thân sau học văn - Đã có học trị có ý thức tìm tịi, có phát riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật * Đối với giáo viên: - Các giáo viên trực tiếp phân công giảng dạy chủ động việc chuẩn bị kiến thức phương pháp cho tiết dạy văn văn học đại Việt Nam - Giáo viên chịu khó, kiên trì học hỏi, đầu tư thêm việc thiết kế soạn hợp lí, nhằm dẫn dắt học sinh khai thác cảm thụ sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, thấy bước đầu khơi dậy học sinh niềm đam mê ý thức học tập, khám phá tác phẩm Tuy nhiên, để đạt kết cao lâu bền đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi học hỏi để làm giàu thêm vốn kiến thức cho thân đồng thời phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, với dạy Có vậy, ni dưỡng tình cảm học sinh môn Ngữ văn Qua việc khảo sát chấm chữa kiểm tra tơi nhận thấy em có tiến cách rõ rệt, kết sau: Trang 18 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 29 10.3% 27.6 % 15 51.8 % 10.3% 9B 29 6.9% 10 34.5 % 14 48.3 % 10.3 % Như vậy, việc áp dụng “Khai thác sâu mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam môn Ngữ văn lớp 9” làm cho đa số học sinh hiểu sâu nội dung kiến thức tác phẩm, lực, trí tuệ học sinh nâng lên Học sinh phân tích tác phẩm, khắc phục lúng túng vướng mắc vốn có đồng thời củng cố kiến thức học Trang 19 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy phần văn truyện đại Việt Nam chương trình ngữ văn 9, thấy, kinh nghiệm tốt để giúp người giáo viên dạy văn tự tin chủ động khai thác, phân tích tiếp cận tác phẩm văn chương Để có kết cao thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau: - Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Để nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm cho học sinh giúp em lĩnh hội thông điệp thẩm mỹ tác giả, người thầy phải phát khai thác có hiệu mạch kiến thức văn bản, tức phải nhận tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm Từ có phương pháp khai thác thiết kế soạn phù hợp - Người giáo viên dạy văn phải thực người nghệ sĩ tinh tế Từ việc rung cảm, phát giá trị nghệ thuật văn chương, người thầy truyền dấu ấn đẹp đẽ văn chương mà nhà văn kì cơng gửi vào tác phẩm đến học trò Muốn vậy, người thầy đứng lớp phải có phương pháp khám phá, tìm tịi Truyền phương pháp cho học trò, nghĩa trao cho em chìa khố thành cơng để rung cảm nghệ thuật Làm thế, đảm bảo đặc trưng phân môn: “Dạy văn - Dạy người”, nhà văn M Gorki nói : “Văn học nhân học” - Ngoài ra, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh, tránh gò ép học sinh theo khuôn mẫu định Phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm, khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại, tình truyện 3.2 Kiến nghị, đề xuất Trên kết luận sư phạm cá nhân, thông qua thực tế giảng dạy trường THCS nơi công tác Rất mong đồng chí, đồng nghiệp trao đổi, thảo luận, góp ý để chun đề có tính thực tiễn hơn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Trang 20 ... giúp học sinh rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam Nam môn Ngữ văn lớp Qua việc áp dụng biện pháp khối lớp dạy, học sinh có nhiều tiến bộ, em khơng cịn lúng túng trước tác. .. nâng cao hiệu học văn Trong khuôn khổ sáng kiến này, xin mạnh dạn góp thêm vài ý kiến nhỏ giúp học sinh rèn kỹ khai thác mạch kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam Nam môn Ngữ văn lớp Trang 2.2... phẩm truyện đại Việt Nam cho học sinh lớp 9? ?? khảo sát thực trạng khối lớp dạy Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 29 0 05 3.4 % 14 51.7 % 10 44 .9 % 9B 29 0 04 3.4 % 14 44 .9 % 11