Đang tải... (xem toàn văn)
Module dạy học là một đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập được cấu trúc đặc biệt nhằm phục vụ cho người học và chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học cũng như hệ thống các công cụ đánh giá kết quả tạo thành một chỉnh thể.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT ĐÀ NẴNG - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Chủ biên TS Đinh Thị Phượng ĐÀ NẴNG - 2021 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Đinh Thị Phượng ThS Hồ Thanh Hải ThS Nguyễn Thị Hương TS Nguyễn Văn Thái ThS Lê Thị Duyên TS Mai Thu Trang TS Trần Thị Lan Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên MỤC LỤC NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 1.1 Quan niệm ý nghĩa xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường 26 1.2 Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 27 1.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 29 1.4 Gợi ý khung kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 39 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Khái niệm ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 42 2.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch tổ chuyên mơn 43 2.3 Vai trị giáo viên việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 43 2.4 Cấu trúc kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 44 2.5 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 44 2.6 Kế hoạch giáo dục minh họa 44 NỘI DUNG 3.XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN 64 3.1 Quan niệm vai trò kế hoạch giáo dục giáo viên 64 3.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên 65 3.3 Cấu trúc kế hoạch giáo dục giáo viên 66 3.4 Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên năm học 66 3.5 Kế hoạch giáo dục giáo viên minh họa 70 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 75 4.1 Quan niệm vai trò kế hoạch dạy 75 4.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất lực học sinh 77 4.3 Cấu trúc kế hoạch dạy 79 4.4 Cách thức xây dựng kế hoạch dạy 80 4.5 Kế hoạch dạy học minh họa 90 4.6 Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề/bài học 95 4.6.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng tổ chức dạy 95 4.6.2 Phân tích kế hoạch tài liệu dạy học 97 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC 101 5.1 Xây dựng kế hoạch tự học 101 5.1.1 Khái niệm kế hoạch tự học 101 5.1.2 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch tự học 101 5.1.3 Nguyên tắc quy trình xây dựng kế hoạch tự học 102 5.1.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch tự học 104 5.2 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 105 5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu hỗ trợ giáo vien đại trà việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 105 5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông đại trà trong việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 107 5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập 108 5.2.4 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt CT Chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT Giáo dục GD Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên GV Giáo dục công dân GDCD Giáo dục Kinh tế Pháp luật GDKT&PL Học sinh HS Kế hoạch dạy học KHDH 10 Kế hoạch giáo dục KHGD 11 Năng lực NL 12 Phẩm chất PC 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Sách giáo khoa SGK 15 Trung học sở THCS 16 Trung học phổ thông THPT 17 Yêu cầu cần đạt YCCĐ I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học phổ thông” mô đun thứ tư mơ đun thuộc chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mô đun tập trung hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên xây dựng loại kế hoạch dạy học giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể là: Giới thiệu kế hoạch giáo dục nhà trường mà trọng tâm khung kế hoạch thời gian thực môn học, hoạt động giáo dục nhà trường năm học làm để tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục tổ, cá nhân; hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ (bao gồm kế hoạch dạy học môn học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục); hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân; hướng dẫn xây dựng, phát triển kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Như vậy, mô đun vận dụng tổng hợp kết tập huấn cho giáo viên Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (mô đun 1), phương pháp dạy học giáo dục (mô đun 2) kiểm tra đánh giá (mô đun 3) để xây dựng loại kế hoạch giáo dục nói bối cảnh cụ thể nhà trường nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN Kết thúc tập huấn, học viên có thể: - Khái quát vấn đề chung xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT - Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục) - Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân năm học - Xây dựng kế hoạch dạy môn GDKT&PL theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy môn GDKT&PL thông qua trường hợp thực tiễn (case studies); - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT (đối với giáo viên phổ thông cốt cán) III NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN Mơ đun bao gồm nội dung sau: Nội dung Những vấn đề chung xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn GDKT&PL trường trung học phổ thông Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy môn GDKT&PL Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục IV KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG Kế hoạch bồi dưỡng mô đun (dành cho giáo viên cốt cán) theo công thức (7:2:7), đó: bồi dưỡng qua mạng lần (7 ngày), bồi dưỡng trực tiếp (2 ngày) bồi dưỡng qua mạng lần (thực hành cuối khóa ngày) 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần (Thời lượng ngày – trước tổ chức bồi dưỡng trực tiếp) 4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng Sau ngày học tập qua mạng trước trực tiếp, học viên phải hiểu vận dụng quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục (được hướng dẫn tài liệu này) để xây dựng kế hoạch (kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục giáo viên kế hoạch dạy) theo phụ lục công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo 4.1.2 Hoạt động bồi dưỡng HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG CHÍNH I CHUẨN BỊ Mở đầu Video giới thiệu chung Mô đun (tổng quan, yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ hướng dẫn học tập qua LMS) hướng dẫn học qua mạng LMS, YCCĐ học Mô đun Nhiệm vụ học tập (1) Nghiên cứu tất hoạt động tương ứng nội dung mô đun (xem video, đọc tài liệu, quan sát đồ họa (infographic) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận tương ứng hoạt động; (2) Trả lời câu hỏi trắc nghiêm mô đun trước tập huấn trực tiếp với kết đạt yêu cầu trở lên (3) Hoàn thành tập thực hành cuối khóa học “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục môn GDKT&PL theo hướng phát triển phẩm chất HS” nộp lên hệ thống LMS (4) Chuẩn bị câu hỏi, vấn đề cần trao đổi liên quan đến loại kế hoạch dạy học giáo dục để thảo luận với báo cáo viên buổi tập huấn trực tiếp Lưu ý: Sau thực xong nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành phần “khảo sát cuối khóa học” ghi nhận hồn thành tồn bợ khóa học u cầu cần đạt (Như mục II) Ôn tập a) Mục tiêu: Ôn tập số nội dung thuộc mô đun 1, 2, b) Nội dung Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung thuộc mơ đun 1, 2, qua trị chơi chữ c) Học liệu Bộ câu hỏi trắc nghiệm ôn tập trị chơi chữ d) Sản phẩm Phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm học viên II NỘI DUNG HỌC TẬP NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT Hoạt động a) Yêu cầu cần đạt 1.1 Quan Trả lời câu hỏi tương tác quan niệm ý nghĩa xây dựng niệm ý KHGD nhà trường nghĩa b) Nhiệm vụ xây dựng Xem video giảng hoạt động 1.1 nghiên cứu nội dung đọc hoạt KHGD động 1.1 để: nhà trường - Tìm hiểu quan niệm ý nghĩa việc xây dựng KHGD nhà trường - Trả lời câu hỏi tương tác c) Học liệu - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.1 - Video giảng nội dung hoạt động 1.1 - Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm Phương án chọn câu trả lời phần câu hỏi tương tác học viên hệ thống LMS Hoạt động a) Yêu cầu cần đạt 1.2 Các Trả lời câu hỏi tương tác yêu cầu xây dựng KHGD yêu cầu nhà trường theo hướng phát triển PC, NL học sinh xây b) Nhiệm vụ dựng Xem video giảng hoạt động 1.2 nghiên cứu nội dung đọc hoạt KHGD động 1.2 để: nhà trường theo hướng phát triển PC, NL học sinh - Phân tích yêu cầu xây dựng KHGD nhà trường - Trả lời câu hỏi tương tác yêu cầu xây dựng KHGD nhà trường c) Học liệu - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.2 - Video giảng nội dung hoạt động 1.2 - Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm Phương án chọn câu trả lời phần câu hỏi tương tác học viên hệ thống LMS Hoạt động 1.3 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a) Yêu cầu cần đạt Trả lời câu hỏi tương tác quy trình xây dựng KHGD nhà trường b) Nhiệm vụ Xem video giảng hoạt động 1.3 nghiên cứu nội dung đọc hoạt động 1.3 để: - Trả lời câu hỏi tương tác quy trình xây dựng KHGD nhà trường c) Học liệu 120 Phụ lục III KHUNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) TRƯỜNG: TỔ: Họ tên giáo viên: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ., LỚP (Năm học 20 - 20 ) I Kế hoạch dạy học Phân phối chương trình STT Bài học (1) Số tiết (2) Thời điểm (3) Thiết bị dạy học (4) Địa điểm dạy học (5) Chuyên đề lựa chọn (đối với cấp trung học phổ thông) STT Chuyên đề (1) Số tiết (2) Thời điểm (3) Thiết bị dạy học (4) Địa điểm dạy học (5) (1) Tên học/chuyên đề xây dựng từ nội dung/chủ đề (được lấy nguyên hoặc thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa môn học/hoạt động giáo dục (2) Số tiết sử dụng để thực dạy/chuyên đề (3) Tuần thực học/chuyên đề (4) Thiết bị dạy học sử dụng để tổ chức dạy học 120 121 (5) Địa điểm tổ chức hoạt động dạy học (lớp học, phịng học bợ mơn, phịng đa năng, bãi tập, di sản, thực địa ) II Nhiệm vụ khác (nếu có): (Bồi dưỡng học sinh giỏi; Tổ chức hoạt đợng giáo dục ) … ngày tháng năm GIÁO VIÊN (Ký ghi rõ họ tên) TỔ TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) 121 122 Phụ lục IV KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) Họ tên giáo viên: Trường: Tổ: …………………… TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Về lực Về phẩm chất II Thiết bị dạy học học liệu III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu b) Nội dung 122 123 c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Phụ lục - Thông tin nội dung dạy học chủ đề (nếu có) - Phiếu học tập (nếu có) - Cơng cụ đánh giá - ………………… 123 124 PHỤ LỤC V MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP) GV phổ thông cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS: Họ tên GV phổ thông cốt cán …………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Chuẩn bị học tập 1.1 Tiếp nhận danh sách giáo viên phổ thông đại trà phân công phụ trách … GV phổ thông đại trà (điền số lượng sở Giáo dục Đào tạo phân công) Số lượng GV phổ thơng đại trà 1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thông tin đăng ký tự học mô 100% (….) GV phổ thông đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel hồn thành thơng tin đăng ký tự học Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở Giáo dục 124 Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) 125 TT Hoạt động đun hệ thống LMS 2.1 Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) Hệ thống LMS, truy Đào cập học liệu mô đun tạo phân thành công hoặc/và nhận công) tài liệu in (đối với GV phổ thơng đại trà vùng khó tiếp cận công nghệ thông tin); Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn thành mô đun - 100% (…) GV phổ thông đại trà tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GV phổ thông đại trà GV phổ thông cốt cán giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - Số lượng tỉ lệ % GV phổ thông đại trà tham gia (so với số lượng GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến) - 100% thắc mắc giảng viên sư phạm chủ - Số lượng chốt giải đáp tuần tỉ lệ % thắc mắc GV phổ 125 126 TT Hoạt động Kết cần đạt hệ thống học tập Kết hoàn thành thông cốt cán giải đáp - Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp 2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học - 100% (…) GV phổ thông đại trà tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; Số lượng - 100% thắc mắc tỉ lệ % GV phổ thông đại trà GV phổ thông cốt cán giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 126 Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) 127 TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành ảo…, với - 100% thắc mắc hỗ trợ giảng viên sư phạm chủ đội ngũ cốt chốt giải đáp tuần cán; 2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường - 100% (…) GV phổ thông đại trà tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi Số lượng chuyên môn khác, với tỉ lệ % hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GV phổ thông đại trà GV phổ thông cốt cán giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp tuần Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng 3.1 Đôn đốc, hỗ 100% (…) GV phổ thơng trợ GV phổ đại trà hồn thành 127 Số lượng tỉ lệ % Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) 128 TT 3.2 Hoạt động Kết cần đạt thơng đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun kiểm tra trắc nghiệm mơ đun; Chấm tập hồn thành mơ đun - 100% tập hồn thành mơ đun chấm Kết hoàn thành (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) Số lượng tỉ lệ % (so với SL - Có tập hồn thành học viên mơ đun 4/ 01 GV phổ học tập thông đại trà giảng hệ viên sư phạm chủ chốt góp thống ý đánh giá chấm LMS) SL tập giảng viên sư phạm chủ chốt góp ý đánh giá chấm 3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GV phổ thông đại trà hồn thành 100% (…) GV phổ thơng đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun; 128 Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) 129 TT Hoạt động Kết cần đạt kiểm tra trắc nghiệm mô đun Kết hoàn thành Thời Người phối hợp gian (Giảng viên sư hoàn phạm, Hiệu thành trưởng, Tổ (Từ… trưởng chuyên đến…) môn) hệ thống LMS) Đôn đốc GV phổ thông/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng 4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GV phổ thơng đại trà hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS 100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GV phổ thơng đại trà hồn thành khảo sát cuối mô đun 4; 80% (…) (điền số lượng) GV phổ thông/ Cán quản lý sở giáo dục phổ thông tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) 129 Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên tham gia bồi dưỡng mô đun 1) 130 ………., ngày HIỆU TRƯỞNG DUYỆT18 tháng năm 20… NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nợp hệ thống LMS) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV phổ thông cốt cán trình Hiệu trưởng phê duyệt; 18 130 131 PHỤ LỤC VI Các động từ mô tả yêu cầu cần đạt môn Giáo dục công dân19 Mức độ Động từ mô tả mức - Phát biểu nêu (khái niệm, ý nghĩa số chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; ) - Nêu được, liệt kê được, kể được, nhắc lại (biểu chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật; cách thể cảm xúc, thái độ; vai trò tiền, cách sử dụng tiền; tình cần tìm kiếm hỗ trợ, quy định pháp luật; ) Biết - Nhận biết (sự cần thiết phải thực chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; hậu tình nguy hiểm, khơng an tồn; ) - Phân biệt (thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thái độ, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật; tăng trưởng kinh tế phát triển kinh tế; ) - Thu thập được, trích dẫn được, tìm thông tin (về hành vi, nhân vật, kiện, tình đời sống ngày sách, báo, mạng Internet; để bổ sung liệu cho nội dung học nâng cao lực tự học) - Trình bày được, mơ tả (hậu lạm phát, thất nghiệp; số nét văn hoá tiêu dùng Việt Nam; kế hoạch kinh doanh thân; ) - Giải thích được, diễn giải (ý nghĩa, cần thiết việc thực Hiểu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh; tính hai mặt cạnh tranh kinh tế; nguyên nhân lạm phát, thất nghiệp; vai trò tăng trưởng phát triển kinh tế; cần thiết phải giải vấn đề tác động phát triển kinh tế đến môi trường tự nhiên; cần thiết phải hội nhập kinh tế quốc tế; ) - Phân tích được, lí giải (một số tình đơn giản đời sống thực pháp luật, vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí; học thành cơng thất bại trình kinh doanh doanh nghiệp nhỏ cụ thể; nỗ lực quyền người dân nhằm giải vấn đề môi trường phát sinh tác động thị hố phát triển kinh tế; ) - Đánh giá được, nhận xét (thái độ, hành vi thân người khác theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; tác hại hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật; số vấn đề đơn giản thường gặp pháp luật, kinh tế; số biện pháp sách áp dụng thực tế nhằm giải tác động phát triển kinh tế đến môi trường tự nhiên; ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018), Hà Nội 19 131 132 Vận dụng - Phát được, (các tượng, kiện, tình huống, vấn đề đời sống đạo đức, pháp luật kinh tế; nguyên nhân biến động văn hoá, xã hội tác động phát triển kinh tế; ) - Xác định (trách nhiệm thân với tư cách cơng dân; lí tưởng sống thân; định hướng nghề nghiệp thân; ) - Thực (hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật; hành vi, hành động lành mạnh, tích cực để tự bảo vệ, phát triển thân; ) - Điều chỉnh được, kiểm soát (cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi) - Thích ứng (những thay đổi sống) - Hình thành (nền nếp sinh hoạt) - Đồng tình, ủng hộ nhắc nhở, khích lệ, giúp đỡ (người khác thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật) - Khơng đồng tình phê phán, phản đối (những thái độ, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật) - Áp dụng được(các ngun tắc, phương pháp quản lí tiền tình thực tế; biết cách tiết kiệm, tạo quản lí ngân sách cá nhân) - Lập được, thiết kế được, xây dựng (mục tiêu, kế hoạch cá nhân để thực công việc thân học tập sống; kế hoạch kinh doanh thân; kế hoạch thu, chi gia đình; ) - Có khả tham gia (một số hoạt động kinh tế – xã hội phù hợp với lứa tuổi) - Đề xuất được, thực được, lựa chọn (giải pháp phù hợp để xử lí số tình đạo đức, pháp luật, kinh tế,…) 132 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Đinh Quang Báo, Tài liệu Chuyên đề: Các lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Lưu hành nội bộ), Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, môn Giáo dục công dân, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt đợng chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn 5512/BGDĐT – GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ GDĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 4/12/2019 việc ban hành danh mục các môn đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Kĩ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (Tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sơ sở học sinh Trung học phổ thông [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT – BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ GDĐT ban hành Điều lệ trường Trung học sở, Trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT – BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở học sinh Trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, Nxb Giáo dục [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học(mơn Giáo dục công dân), Tài liệu tập huấn, 2017 133 134 [13] Bộ Giáo dục Đào tạo, Xây dựng kế hoạch giáo dục đổi kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn, 2020 [14] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 2384/BGDĐT-GDTrH Về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, Hà Nội [15] Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [16] Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Khải, Cary J Trexler, James Cameron, Nguyễn Văn Cường (2011), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên các trường đào tạo giáo viên THCS TCCN, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [17] Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng [18] Trần Thị Thanh Thủy (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, quyển II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [19] Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển – Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm Tài liệu tiếng Anh [20] Black, P.J and William, D 1998 ‘Assessment and Classroom Learning’ in Assessment in Education, 5(1): 7-74 [21] Dillon, K and Henri, J (ed) 1998 Providing more with less: collection management for Australian School Libraries, Wagga Wagga: Charles Sturt University [22] Guide to Developing the lesson plan http://northernc.on.ca/leid/docs/developinglessonplans.pdf [23] Quality Education for all: C2005: Revised NCS for Grades R-9 (Schools) Pretoria: Department of Education, 2002 [24] Versfeld, R and Press K 1998 Choosing materials for the classroom: a guide for teachers, Sandton: Heinemann 134 ... trình giáo dục phổ thơng CTGDPT Giáo dục GD Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên GV Giáo dục công dân GDCD Giáo dục Kinh tế Pháp luật GDKT&PL Học sinh HS Kế hoạch dạy học KHDH 10 Kế hoạch giáo dục. .. môn 44 2.6 Kế hoạch giáo dục minh họa 44 NỘI DUNG 3.XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN 64 3.1 Quan niệm vai trò kế hoạch giáo dục giáo viên 64 3.2 Các... dựng kế hoạch giáo dục giáo viên 65 3.3 Cấu trúc kế hoạch giáo dục giáo viên 66 3 .4 Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên năm học 66 3.5 Kế hoạch giáo dục giáo viên minh