Đang tải... (xem toàn văn)
Gợi ý đáp án môn Giáo dục công dân module 4 THCS gồm những câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng sai khi học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất. Đáp án modul 4 môn GDCD: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học bao gồm các câu hỏi tự luận giáo viên phải hoàn thành và các câu hỏi tự luận, câu hỏi tương tác sau khi học tập và tập huấn modul 4.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ĐÀ NẴNG - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Chủ biên TS Đinh Thị Phượng ĐÀ NẴNG - 2021 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Đinh Thị Phượng TS Dương Đình Tùng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng ThS Lê Thị Tuyết Mai TS Nguyễn Văn Thái ThS Lê Thị Duyên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TS Trần Thị Lan TS Mai Thu Trang Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh MỤC LỤC I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN .1 II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN III NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN IV KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG .2 V TÀI LIỆU ĐỌC 20 NỘI DUNG .20 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 20 HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 20 1.1 Quan niệm ý nghĩa xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường .20 1.2 Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 21 1.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học sở 23 1.4 Gợi ý khung kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học sở 33 NỘI DUNG .35 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 35 GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 35 2.1 Khái niệm ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 35 2.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chun mơn 35 2.3 Vai trị giáo viên việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 36 2.4 Cấu trúc kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 37 2.5 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn 37 2.6 Kế hoạch giáo dục minh họa 46 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN 54 3.1 Quan niệm vai trò kế hoạch giáo dục giáo viên 54 3.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên 55 3.3 Cấu trúc kế hoạch giáo dục giáo viên 56 3.4 Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên năm học 56 3.5 Kế hoạch giáo dục giáo viên minh họa 59 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN .61 4.1 Quan niệm vai trò kế hoạch dạy 61 4.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất lực học sinh .62 4.3 Cấu trúc kế hoạch dạy 64 4.4 Cách thức xây dựng kế hoạch dạy 65 4.5 Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề 81 4.5.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng tổ chức dạy 81 4.5.2 Phân tích kế hoạch tài liệu dạy học 82 NỘI DUNG .86 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 86 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC 86 5.1 Xây dựng kế hoạch tự học 86 5.1.1 Khái niệm ý nghĩa kế hoạch tự học 86 5.1.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch tự học 86 5.1.3 Định hướng cấu trúc kế hoạch tự học 87 5.1.4 Cách thức xây dựng kế hoạch tự học 88 5.2 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục .88 5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu hỗ trợ giáo viên đại trà việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 89 5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông đại trà trong việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 90 5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập 91 5.2.4 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục 92 Phụ lục I Error! Bookmark not defined Phụ lục II Error! Bookmark not defined Phụ lục III 97 Phụ lục IV 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh KHBD Kế hoạch dạy KHGD Kế hoạch giáo dục KHDH&GD Kế hoạch dạy học giáo dục THCS Trung học sở 10 YCCĐ Yêu cầu cần đạt 11 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo 12 GVPTCC Giáo viên phổ thông cốt cán 13 GVPTĐT Giáo viên phổ thông đại trà I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học sở” mô đun thứ tư mơ đun thuộc chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mơ đun tập trung hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên xây dựng loại kế hoạch dạy học giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể là: Giới thiệu KHGD nhà trường mà trọng tâm khung kế hoạch thời gian thực môn học, hoạt động giáo dục nhà trường năm học làm để tổ chuyên môn, GV xây dựng KHGD tổ, cá nhân; hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng KHGD tổ (bao gồm kế hoạch dạy học môn học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục); hướng dẫn GV xây dựng KHGD cá nhân; hướng dẫn xây dựng, phát triển KHBD theo hướng phát triển phẩm chất lực HS Như vậy, mô đun vận dụng tổng hợp kết tập huấn cho GV CTGDPT 2018 (mô đun 1), phương pháp dạy học giáo dục (mô đun 2) kiểm tra đánh giá (mô đun 3) để xây dựng loại kế hoạch giáo dục nói bối cảnh cụ thể nhà trường nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN Kết thúc tập huấn, học viên có thể: - Khái quát vấn đề chung xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THCS - Xây dựng KHGD tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục) - Xây dựng KHGD cá nhân năm học - Xây dựng KHBD môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Phân tích, đánh giá KHBD môn GDCD thông qua trường hợp thực tiễn (case studies); - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh (đối với giáo viên phổ thơng cốt cán) III NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN Mơ đun bao gồm nội dung sau: Nội dung Những vấn đề chung xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THCS Nội dung Xây dựng KHGD tổ chuyên môn GDCD trường THCS Nội dung Xây dựng KHGD giáo viên Nội dung Xây dựng KHBD môn GDCD Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục IV KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG Kế hoạch bồi dưỡng mô đun (dành cho giáo viên cốt cán) theo cơng thức (7:2:7), đó: bồi dưỡng qua mạng lần (7 ngày), bồi dưỡng trực tiếp (2 ngày) bồi dưỡng qua mạng lần (thực hành cuối khóa ngày) 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần (Thời lượng ngày – trước tổ chức bồi dưỡng trực tiếp) 4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng Sau ngày học tập qua mạng trước trực tiếp, học viên phải hiểu vận dụng quy trình xây dựng KHGD (được hướng dẫn tài liệu này) để xây dựng kế hoạch (kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, KHGD giáo viên KHBD) theo phụ lục công văn 5512/BGDĐTGDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo 4.1.2 Hoạt động bồi dưỡng HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG CHÍNH I CHUẨN BỊ Mở đầu Video giới thiệu chung Mô đun (tổng quan, yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ hướng dẫn học tập qua LMS) hướng dẫn học qua mạng LMS, YCCĐ học Mô đun Nhiệm vụ học tập (1) Nghiên cứu tất hoạt động tương ứng nội dung mô đun (xem video, đọc tài liệu, quan sát đồ họa (infographic) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận tương ứng hoạt động; (2) Trả lời câu hỏi trắc nghiệm mô đun trước tập huấn trực tiếp với kết đạt yêu cầu trở lên (3) Hoàn thành tập thực hành cuối khóa học “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất HS” nộp lên hệ thống LMS (4) Chuẩn bị câu hỏi, vấn đề cần trao đổi liên quan đến loại kế hoạch dạy học giáo dục để thảo luận với báo cáo viên buổi tập huấn trực tiếp Lưu ý: Sau thực xong nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành phần “khảo sát cuối khóa học” ghi nhận hồn thành tồn bợ khóa học Yêu cầu cần đạt (Như mục II) Ôn tập a) Mục tiêu: Ôn tập số nội dung thuộc mô đun 1, 2, b) Nội dung Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung thuộc mô đun 1, 2, qua trị chơi chữ c) Học liệu Bộ câu hỏi trắc nghiệm ơn tập trị chơi chữ d) Sản phẩm Phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm học viên II NỘI DUNG HỌC TẬP NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Hoạt động 1.1 Quan niệm ý nghĩa xây dựng KHGD nhà trường a) Yêu cầu cần đạt Trả lời câu hỏi tương tác quan niệm ý nghĩa xây dựng KHGD nhà trường b) Nhiệm vụ Xem video giảng hoạt động 1.1 nghiên cứu nội dung đọc hoạt động 1.1 để: - Tìm hiểu quan niệm ý nghĩa việc xây dựng KHGD nhà trường - Trả lời câu hỏi tương tác c) Học liệu - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.1 - Video giảng nội dung hoạt động 1.1 - Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm Phương án chọn câu trả lời phần câu hỏi tương tác học viên hệ thống LMS Hoạt động a) Yêu cầu cần đạt 1.2 Các Trả lời câu hỏi tương tác yêu cầu xây dựng KHGD yêu cầu nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh xây b) Nhiệm vụ dựng Xem video giảng hoạt động 1.2 nghiên cứu nội dung đọc hoạt KHGD động 1.2 để: nhà trường - Phân tích yêu cầu xây dựng KHGD nhà trường theo hướng - Trả lời câu hỏi tương tác yêu cầu xây dựng KHGD nhà phát triển trường phẩm chất, c) Học liệu lực - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.2 học sinh - Video giảng nội dung hoạt động 1.2 - Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm Phương án chọn câu trả lời phần câu hỏi tương tác học viên hệ thống LMS Hoạt động 1.3 Quy trình xây dựng KHGD nhà trường a) Yêu cầu cần đạt Trả lời câu hỏi tương tác quy trình xây dựng KHGD nhà trường b) Nhiệm vụ Xem video giảng hoạt động 1.3 nghiên cứu nội dung đọc hoạt động 1.3 để: - Trả lời câu hỏi tương tác quy trình xây dựng KHGD nhà trường c) Học liệu - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.3 - Video giảng nội dung hoạt động 1.3 - Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm Phương án chọn câu trả lời phần câu hỏi tương tác hoạt động 1.3 học viên hệ thống LMS Hoạt động 1.4 Khung KHGD nhà trường a) Yêu cầu cần đạt Trả lời câu hỏi tương tác khung KHGD nhà trường b) Nhiệm vụ Xem video giảng hoạt động 1.4 nghiên cứu nội dung đọc hoạt động 1.4 để: - Trình bày thành tố khung KHGD nhà trường - Trả lời câu hỏi tương tác khung KHGD nhà trường c) Học liệu - Tài liệu đọc Infographic nội dung hoạt động 1.4 (6) Đơn vị, cá nhân chủ trì tổ chức hoạt đợng (7) Đơn vị, cá nhân phối hợp tổ chức hoạt động (8) Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, học liệu… …., ngày tháng năm 20… HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) 101 Phụ lục III KHUNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) TRƯỜNG: TỔ: Họ tên giáo viên: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ., LỚP (Năm học 20 - 20 ) I Kế hoạch dạy học Phân phối chương trình STT Bài học (1) Số tiết (2) Thời điểm (3) Thiết bị dạy học (4) Địa điểm dạy học (5) (1) Tên học xây dựng từ nội dung/chủ đề (được lấy nguyên hoặc thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa môn học/hoạt động giáo dục (2) Số tiết sử dụng để thực dạy (3) Tuần thực học (4) Thiết bị dạy học sử dụng để tổ chức dạy học (5) Địa điểm tổ chức hoạt động dạy học (lớp học, phịng học bợ mơn, phịng đa năng, bãi tập, di sản, thực địa ) II Nhiệm vụ khác (nếu có): (Bồi dưỡng học sinh giỏi; Tổ chức hoạt động giáo dục ) 102 … ngày tháng năm GIÁO VIÊN (Ký ghi rõ họ tên) TỔ TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) * Lưu ý: Tùy theo yêu cầu nhà trường, GV có thể xây dựng kế hoạch cá nhân theo mơn học/từng khối lớp hoặc có thể tích hợp lại thành kế hoạch có phân phối chương trình theo môn học/các khối lớp theo nhiệm vụ phân công 103 Phụ lục IV KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) Họ tên giáo viên: Trường: Tổ: …………………… TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Về lực Về phẩm chất II Thiết bị dạy học học liệu III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực IV Phụ lục 104 - Thông tin nội dung dạy học chủ đề (nếu có) - Phiếu học tập (nếu có) - Cơng cụ đánh giá - ………………… 105 Phụ lục V MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP) GV phổ thông cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS: Họ tên GV phổ thông cốt cán …………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… TT Hoạt động Kết cần đạt Kết Thời Người hoàn thành gian hoà n phối hợp (Giảng viên sư thàn h (Từ … đến …) 1.1 1.2 Chuẩn bị học tập Tiếp nhận … GV phổ thông đại trà Số lượng GV danh sách GV (điền số lượng sở phổ thông đại GDĐT phân công) trà phân công phụ trách phổ thông đại trà Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng Sở GDĐT 100% (….) GV phổ thông đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel hoàn 106 phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết Thời Người hoàn thành gian hoà n phối hợp (Giảng viên sư thàn h phạm, (Từ … đến Hiệu trưởng, …) trưởng Tổ chuyên môn) mô đun thành thông tin đăng ký hệ thống LMS tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GV phổ thông đại trà vùng khó tiếp cận cơng nghệ thơng tin); 107 phân cơng) Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun 2.1 Hỗ trợ hệ - 100% (…) GV phổ - Số lượng thống LMS Viettel: thông đại trà tham gia lớp học ảo, tham tỉ lệ % GV phổ thông đại Thảo luận, góp gia thảo luận trực tuyến ý, tập, hệ thống LMS nhắc hoàn Viettel với hỗ trợ trà tham gia (so với số lượng GV thành BT trình, cuối đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc cấp quyền tham khóa, khảo sát, trao đổi GV phổ thơng đại trà GV phổ thông cốt gia học tập trực tuyến) với giảng viên cán giải đáp tuần sư phạm, với chất lượng chuyên trao đổi, hỗ trợ mơn cao khác ngồi việc hồn thành mơ đun 2.2 - 100% thắc mắc giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp tuần - Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GV phổ thông cốt cán giải đáp hệ thống - Số lượng học tập tỉ lệ % thắc mắc giải đáp giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, - 100% (…) GV phổ thông đại trà tham gia hoạt động trực giải đáp thắc mắc chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 108 Số lượng tỉ lệ % lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ - 100% thắc mắc GV phổ thông đại trà GV phổ thông cốt cốt cán; cán giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp tuần 2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt - 100% (…) GV phổ thông đại trà tham chuyên môn/cụm gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh trường hoạt chuyên môn, giải Số lượng tỉ đáp thắc mắc trực tiếp, dự lệ % - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GV phổ thông đại trà GV phổ thông cốt cán giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc giảng viên sư phạm chủ chốt giải đáp tuần Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng 3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GV phổ thơng đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun 100% (…) GV phổ thơng đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun; 109 Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên học tập hệ thống LMS) 3.2 Chấm tập - 100% tập hoàn thành Số lượng tỉ hồn thành mơ mơ đun chấm lệ % (so với đun - Có tập hồn thành số lượng học mơ đun 4/ 01 GV phổ thông đại trà giảng viên học tập hệ thống viên sư phạm chủ chốt LMS) góp ý đánh giá chấm Số lượng tập giảng viên sư phạm chủ chốt góp ý đánh giá chấm 3.3 Đôn đốc, hỗ 100% (…) GV phổ thông Số lượng tỉ trợ GV phổ thơng đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đại trà hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun; lệ % (so với số lượng học viên học tập hệ thống LMS) đun 4 Đôn đốc GV phổ thông trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng 4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GV phổ thơng đại trà hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS 100% (…) (điền số lượng hoàn thành mô đun bồi dưỡng) GV phổ thông đại trà hồn thành khảo sát cuối mơ đun 4; 80% (…) (điền số lượng) GV phổ thơng/ Cán quản lí sở giáo dục phổ thông tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) 110 Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên tham gia bồi dưỡng mô đun 1) ……… Ngày HIỆU TRƯỞNG DUYỆT tháng năm 20… NGƯỜI BÁO CÁO 18 Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống (Kí ghi rõ họ tên/nợp hệ thống LMS) LMS) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) 18 Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV phổ thơng cốt cán trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hoàn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp cán quản lí sở giáo dục phổ thông cốt cán cấp tiểu học Trung học sở (THCS) trình đại diện phịng GDĐT phê duyệt, cấp Trung học phổ thơng (THPT) trình sở GDĐT phê duyệt 111 PHỤ LỤC VI Các động từ mô tả u cầu cần đạt chương trình mơn GDCD19 Động từ mô tả mức Mức độ - Phát biểu nêu (khái niệm, ý nghĩa số chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; ) - Nêu được, liệt kê được, kể được, nhắc lại (biểu chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật; cách thể cảm xúc, thái độ; vai trị tiền, cách sử dụng tiền; tình cần tìm kiếm hỗ trợ, Biết quy định pháp luật; ) - Nhận biết (sự cần thiết phải thực chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; hậu tình nguy hiểm, khơng an tồn; ) - Phân biệt (thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thái độ, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật; tăng trưởng kinh tế phát triển kinh tế; ) - Thu thập được, trích dẫn được, tìm thơng tin (về hành vi, nhân vật, kiện, tình đời sống ngày sách, báo, mạng Internet; để bổ sung liệu cho nội dung học nâng cao lực tự học) Hiểu - Trình bày được, mô tả (hậu lạm phát, thất nghiệp; số nét văn hoá tiêu dùng Việt Nam; kế hoạch kinh doanh thân; ) - Giải thích được, diễn giải (ý nghĩa, cần thiết việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật; nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh; tính hai mặt cạnh tranh kinh tế; nguyên nhân lạm phát, thất nghiệp; vai trò tăng trưởng phát triển kinh tế; cần thiết phải giải vấn đề tác động phát triển kinh tế đến môi trường tự nhiên; cần thiết phải hội nhập kinh tế quốc tế; ) - Phân tích được, lí giải (một số tình đơn giản đời sống thực pháp luật, vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí; học thành cơng thất bại trình kinh doanh doanh nghiệp nhỏ cụ thể; nỗ lực quyền người dân nhằm giải vấn đề môi trường phát sinh tác động thị hố phát triển kinh tế; ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018), Hà Nội 19 112 - Đánh giá được, nhận xét (thái độ, hành vi thân người khác theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; tác hại hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật; số vấn đề đơn giản thường gặp pháp luật, kinh tế; số biện pháp sách áp dụng thực tế nhằm giải tác động phát triển kinh tế đến môi trường tự nhiên; ) - Phát được, (các tượng, kiện, tình huống, vấn đề đời sống đạo đức, pháp luật kinh tế; nguyên nhân biến động văn hoá, xã hội tác động phát triển kinh tế; ) - Xác định (trách nhiệm thân với tư cách công dân; lí tưởng Vận dụng sống thân; định hướng nghề nghiệp thân; ) - Thực (hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật; hành vi, hành động lành mạnh, tích cực để tự bảo vệ, phát triển thân; ) - Điều chỉnh được, kiểm soát (cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi) - Thích ứng (những thay đổi sống) - Hình thành (nền nếp sinh hoạt) - Đồng tình, ủng hộ nhắc nhở, khích lệ, giúp đỡ (người khác thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật) - Không đồng tình phê phán, phản đối (những thái độ, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật) - Áp dụng được(các nguyên tắc, phương pháp quản lí tiền tình thực tế; biết cách tiết kiệm, tạo quản lí ngân sách cá nhân) - Lập được, thiết kế được, xây dựng (mục tiêu, kế hoạch cá nhân để thực công việc thân học tập sống; kế hoạch kinh doanh thân; kế hoạch thu, chi gia đình; ) - Có khả tham gia (một số hoạt động kinh tế – xã hội phù hợp với lứa tuổi) - Đề xuất được, thực được, lựa chọn (giải pháp phù hợp để xử lí số tình đạo đức, pháp luật, kinh tế,…) 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Đinh Quang Báo, Tài liệu Chuyên đề: Các lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Lưu hành nội bộ), Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, môn Giáo dục công dân, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn 5512/BGDĐT – GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ GDĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 4/12/2019 việc ban hành danh mục môn đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt đợng học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học(môn Giáo dục công dân), Tài liệu tập huấn, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sơ sở học sinh Trung học phổ thông [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT – BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ GDĐT ban hành Điều lệ trường Trung học sở, Trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT – BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở học sinh Trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Kĩ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (Tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội 114 [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên: Quản trị hoạt động dạy học, Giáo dục trường THCS, Học viện quản lí Giáo dục [14] Bộ Giáo dục Đào tạo, Xây dựng kế hoạch giáo dục đổi kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn, 2020 [15] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 2384/BGDĐT-GDTrH Về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển PC NL HS, Hà Nội [16] Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [17] Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Khải, Cary J Trexler, James Cameron, Nguyễn Văn Cường (2011), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên THCS TCCN, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [18] Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng [19] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, quyển II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [20] Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển – Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm Tài liệu tiếng Anh [21] Black, P.J and William, D 1998 ‘Assessment and Classroom Learning’ in Assessment in Education, 5(1): 7-74 [22] Dillon, K and Henri, J (ed) 1998 Providing more with less: collection management for Australian School Libraries, Wagga Wagga: Charles Sturt University [23] Guide to Developing the lesson plan http://northernc.on.ca/leid/docs/developinglessonplans.pdf [24] Quality Education for all: C2005: Revised NCS for Grades R-9 (Schools) Pretoria: Department of Education, 2002 [25] Versfeld, R and Press K 1998 Choosing materials for the classroom: a guide for teachers, Sandton: Heinemann 115 ... hoạch giáo dục minh họa 46 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN 54 3.1 Quan niệm vai trò kế hoạch giáo dục giáo viên 54 3.2 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục giáo. .. CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh KHBD Kế hoạch dạy KHGD Kế hoạch giáo dục KHDH&GD Kế hoạch dạy học giáo dục THCS Trung học sở 10... hoạch giáo dục giáo viên 56 3 .4 Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên năm học 56 3.5 Kế hoạch giáo dục giáo viên minh họa 59 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC