Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Cầu lông cho sinh viên của khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên

Thông qua các phương pháp nghiên cứu thường quy trong thể dục thể thao, bài báo đã đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn cầu lông (cho sinh viên của khoa Ngoại Ngữ - Đại học Thái Nguyên. Trên cơ sở đó, có thể lựa chọn các nội dung và xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá khách quan, khoa học nhằm áp dụng trong thực tiễn đánh giá kết quả học tập môn cầu lông cho sinh viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ - Đại học Thái Nguyên.

THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All 43 THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CẦU LÔNG CHO SINH VIÊN CỦA KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ThS Nguyễn Văn Thanh1; ThS Hoàng Thị Huyền2 Tóm tắt: Thơng qua phương pháp nghiên cứu thường quy thể dục thể thao, báo đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn cầu lông (cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - Đại học Thái Nguyên Trên sở đó, lựa chọn nội dung xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá khách quan, khoa học nhằm áp dụng thực tiễn đánh giá kết học tập môn cầu lông cho sinh viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ - Đại học Thái Nguyên Từ khóa: Thực trạng, Kiểm tra, Đánh giá, cầu lông, Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên Abstract: Through conventional research methods in physical training and sports, the article has assessed the status of the examination and assessment of learning outcomes in badminton (for students of Foreign Languages faculty – Thai Nguyen University) On that basis, it is possible to select the contents and develop objective and scientific test and evaluation standards to put into practice to assess the learning outcomes in badminton among students of Foreign Languages faculty – Thai Nguyen University Keywords: Status, Test, Evaluation, Badminton, Foreign Languages, Thai Nguyen University ĐẶT VẤN ĐỀ kiểm tra sư phạm toán học thống kê Đứng trước nhu cầu tập luyện thể dục thể thao để KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU giải trí, nâng cao sức khỏe sinh viên (SV), 2.1 Thực trạng chương trình giảng dạy môn CL cho yêu cầu phát triển thể chất cho SV, Khoa Ngoại SV Khoa NN - ĐHTN ngữ - Đại học Thái Nguyên (NN – ĐHTN) đưa môn Khoa NN - ĐHTN thành lập năm 2009, cầu lơng (CL) vào với vai trị mơn học việc xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy chương trình giáo dục thể chất (GDTC) cho SV trì từ năm 2009 đến chưa có thay đạt thành định Tuy nhiên, đổi đáng kể Chương trình giảng dạy mơn CL cho trình giảng dạy, việc xác định mức độ yêu cầu lĩnh SV thể bảng hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ thuật động tác Qua bảng ta nhận thấy: Lượng kiến thức SV cịn chưa chuẩn hố, chưa thực khoa học dành cho SV tương đối phong phú Tuy nhiên, nội dung Vấn đề đặt phải lựa chọn nội dung, xây kiểm tra nghèo nàn, chưa đánh giá hết thể dựng tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập cho SV lực lực thực kỹ thuật SV Vì cách xác, khách quan, đảm bảo tính khoa câu hỏi đặt là: Quá trình kiểm tra đánh giá học cần thiết Cùng với việc mở rộng qui mô đào đảm bảo tính tồn diện, khoa học khách quan chưa? tạo, tổ chức đào tạo theo phần, đổi nội dung Đây vấn đề mà nghiên cứu để đưa phương pháp giảng dạy đại học kiểm tra đánh tiêu chuẩn đánh giá kết học tập cho phù hợp, giá vấn đề quan trọng địi hỏi khoa học, xác phải đổi mới, đáp ứng mục đích đào tạo Để có 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên môn GDTC thể lựa chọn nội dung xây dựng tiêu chuẩn Khoa NN – ĐHTN Khoa thành lập kiểm tra đánh giá khách quan, khoa học nhằm áp dụng nên đội ngũ giáo viên mơn GDTC Khoa cịn thực tiễn đánh giá kết học tập môn CL cho trẻ kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt khơng có SV khoa NN – ĐHTN, lựa chọn nghiên cứu giáo viên đào tạo chuyên sâu CL nên việc xây “Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn dựng chương trình mơn học q trình giảng dạy gặp cầu lơng cho sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học nhiều khó khăn tồn nhiều hạn chế Số lượng Thái Ngun” trình độ giáo viên mơn GDTC Khoa NN Các phương pháp nghiên cứu sử dụng: phân ĐHTN trình bày bảng tích tổng hợp tài liệu, vấn, quan sát sư phạm, Từ kết bảng cho thấy số lượng giáo viên có Bảng Số lượng trình độ giáo viên môn GDTC Thời gian Từ năm 2009 đến 2011 Từ năm 2011 đến Đại học Thái Nguyên Số lượng Nam Nữ Cử nhân Học vị Thạc sỹ Tiến sỹ 0 SPORTS SCIENCE JOURNAL - NO 4/2021 44 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All Bảng Chương trình giảng dạy mơn CL cho SV Khoa NN - ĐHTN Phân phối chương trình mơn CL Khoa STT Nội dung Sơ lược lịch sử phát triển, nguyên lý bản, đặc điểm, tác dụng môn CL Một số điều luật thi đấu CL Phương pháp tổ chức thi đấu trọng tài CL Kỹ thuật cầm vợt - Kỹ thuật cầm cầu + Kỹ thuật cầm phần cánh cầu + Kỹ thuật cầm phần đế cầu Kỹ thuật giao cầu + Kỹ thuật giao cầu mặt phải vợt +Kỹ thuật giao cầu trái mặt vợt Tư chuẩn bị + kỹ thuật di chuyển + Tư chuẩn bị + Kỹ thuật di chuyển chếch trái, phải + Kỹ thuật di chuyển sang ngang + Kỹ thuật di chuyển lùi trái, phải Kỹ thuật chém cầu treo hai góc lưới Kỹ thuật đánh cầu + Kỹ thuật đánh cầu thấp tay + Kỹ thuật đánh cầu cao tay (phông cầu) + Kỹ thuật đập cầu Kỹ thuật bỏ nhỏ + Kỹ thuật bỏ nhỏ phải mặt vợt + Kỹ thuật bỏ nhỏ trái mặt vợt Kiểm tra kỳ: Thi trắc nghiệm Ôn tập Tổng số tiết Thi kiểm tra kết thúc môn học: Nội dung: + Kỹ thuật phát cầu trái tay vào ô quy định + Kỹ thuật phát cầu thuận tay vào ô quy định + Đánh cầu cao sâu vào quy định thay đổi nhỏ, cịn trình độ có thay đổi đáng kể Tuy nhiên, hầu hết giáo viên phải học sau đại học giáo viên lại phải đảm nhiệm số vượt định mức nhiều nên phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn GDTC Khoa 2.3 Thực trạng tài liệu giảng dạy Tài liệu sử dụng để phục vụ công tác giảng dạy môn CL Khoa tương đối đầy đủ Đó tài liệu sau: Giáo trình CL; Tập đánh CL; Huấn luyện CL đại; Luật CL; Badminton: Liên đoàn CL giới IBF tư liệu internet Những tài liệu nguồn tri thức chuyên môn phong phú, tin cậy để giáo viên, SV trường tham khảo, học tập nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn CL Khoa NN - ĐHTN 2.4 Thực trạng sở vật chất, sân bãi, dụng cụ phục vụ dạy học môn CL Khoa NN - ĐHTN Cho đến sở vật chất Khoa tồn TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 4/2021 Số tiết 4 3 6 40 hạn chế sau: Khoa có sân ngồi trời, sân làm xi măng, lồi lõm không phẳng Vì gặp trời mưa, sân ướt khơng thể tiến hành học SV phải tự chuẩn bị cầu vợt nên phần lớn không đủ tiêu chuẩn để học môn CL Số lượng SV buổi học đông 60 - 80 người nên đảm bảo việc tất em tập sân Có thể nói, số lượng chất lượng sân bãi, cầu, vợt phục vụ cho công tác giảng dạy học tập thiếu số lượng, yếu chất lượng Các phương tiện máy móc bổ trợ cho giảng dạy nghiên cứu chưa có 2.5 Thực trạng hình thức thi kiểm tra Nội dung thi kiểm tra: - Kiểm tra trình: Kiểm tra lý thuyết - Hình thức thi: Trắc nghiệm Bộ mơn thống xây dựng đề thi trắc nghiệm THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All gồm nhiều mã đề khác nhau, đề gồm 10 câu hỏi lượng kiến thức phân bố nội dung sau: + Lịch sử đời phát triển môn CL (3 câu – điểm) + Luật CL (5 câu- điểm) + Tình thi đấu cách xử lý trọng tài (2 câu - điểm) - Thi kết thúc mơn: Hình thức thi – thực hành, có đánh giá kỹ thuật, gồm nội dung sau: + Kỹ thuật phát cầu trái tay vào ô quy định + Kỹ thuật phát cầu thuận tay vào ô quy định + Đánh cầu cao sâu vào ô quy định Sau chấm điểm lý thuyết, thực hành theo thang điểm 10 dùng công thức sau để tính điểm thức mơn học Điểm = thức (Điểm chuyên cần x 15%) + (Điểm thi kỳ x 15%) + (Điểm thi kết thúc x 70%) Hình thức thi kiểm tra phần đánh giá kết học tập môn CL cho SV Khoa, bên cạnh tồn cách đánh giá chưa khoa học, chưa bao trùm hết nội dung mà SV học, chưa đánh giá thể lực SV, cách tính điểm mơn học 2.6 Thực trạng công tác đánh giá Thông qua nội dung kiểm tra việc đánh giá kết học tập SV đồng thời tiến hành cho khóa học chấp hành theo tiêu mà môn đặt Về lý thuyết, vào số lượng kiến thức mà SV trả lời điểm theo thang điểm 10 Về thực hành vào kết thực loại kỹ thuật so với tiêu môn học đặt để đánh giá theo thang điểm 10 Việc đánh giá tiêu mà học sinh đạt kiểm tra thường sử dụng tiêu chí sau: + Tiêu chí thứ nhất: Đánh giá nhận xét chủ quan giáo viên Phương pháp sử dụng thường dùng cách thông qua quan sát trực tiếp động tác mà SV hoàn thành Giáo viên đánh giá độ xác thực kỹ thuật, tính nhịp nhàng phối hợp động tác thông số không gian, thời gian, nhịp điệu, động tác, thực động tác Sau xác định qua nhận xét chủ quan vào tiêu chuẩn để xếp loại giỏi, trung bình, yếu Trong thực tế kiểm tra đánh giá phương pháp thường sử dụng để đánh giá khả tiếp thu kỹ thuật động tác SV 45 + Tiêu chí thứ hai: Đánh giá cách xác định điểm kết học tập thông qua tiêu khách quan mà SV đạt qua kiểm tra Như là, vào số lần cầu đánh vào ô quy định theo yêu cầu nội dung kiểm tra + Tiêu chí thứ ba: Nếu có điều kiện tổ chức thi đấu xác định điểm học tập thơng qua thứ tự thành tích thi đấu đơn, đôi thi đấu nội lớp 2.7 Thực trạng kết học tập môn CL hạn chế công tác kiểm tra đánh kết học tập mơn CL Thơng qua hình thức, nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập nêu ta thấy việc đánh giá kết học tập môn CL quan tâm, nội dung kiểm tra hầu hết chưa đánh giá tính tồn diện mơn học Chính lý mà tiến hành lấy kết học tập mơn CL khóa học gần đây, với số lượng SV 160 khóa 34 khóa 35, gồm nghành học khác như: Sư phạm tiếng Trung, ngôn ngữ Anh, sư phạm song ngữ Nga Anh, cử nhân song ngữ Pháp Anh Kết học tập thể thông qua bảng Qua bảng ta thấy, tỷ lệ SV đạt mức giỏi (8,75% – 11,25%) cịn khiêm tốn, đạt trung bình (43,75% - 45%) mức bình thường, tỷ lệ SV mức yếu cao (18,17% - 21,25%) Kết chứng minh điều tồn điểm chưa hợp lý, khoa học, khách quan việc kiểm tra, đánh giá, thời gian tới cần phải hồn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm đạt hiệu cao Để khách quan việc đánh giá hiệu tính khách quan, tính xác khoa học cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn CL cho SV Khoa NN - ĐHTN, tiến hành vấn lấy ý kiến phản hồi phiếu hỏi 160 SV khóa 34 vào thời điểm sau công bố điểm thi kết thúc môn CL Tập trung chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung, ngôn ngữ Anh, sư phạm song ngữ Nga Anh, cử nhân song ngữ Pháp Anh Kết vấn thể thông qua bảng Kết bảng cho thấy: hầu hết SV (từ 83,12% - 85,63%) có câu trả lời có tính khách quan độ xác Song có tỷ lệ SV (từ 14,37% - 16,87%) có câu trả lời tính khách quan tính xác đánh giá kết cịn thấp Chúng tơi tiến hành vấn tồn công tác kiểm tra đánh giá, giáo viên môn Kết vấn trình bày bảng Bảng Kết kiểm tra SV học môn CL Khoa NN - ĐHTN (n =160) Kết học tập Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu n % n % n % n % 2010 - 1011 14 8,75 40 25 72 45 34 21,25 2011 - 2012 18 11,25 42 26,25 70 43,75 30 18,17 SPORTS SCIENCE JOURNAL - NO 4/2021 46 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All Bảng 4: Kết vấn SV nhận xét tính khách quan, xác kiểm tra đánh giá kết học tập môn CL (n = 160) Nội dung vấn Tính khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn CL Tính xác đánh giá kết học tập môn CL Kết trả lời Cao Tỷ lệ % Bình thường Tỷ lệ % Thấp Tỷ lệ % 68 42,50 65 40,63 27 16,87 65 40,63 72 45,00 23 14,37 Bảng 5: Kết vấn giáo viên đánh giá tồn công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn CL SV Khoa NN – ĐHTN (n=5) Kết trả lời Những tồn Tán đồng Không tán đồng n Tỷ lệ % n Tỷ lệ % Nội dung kiểm tra chưa cân nội dung học tập 80 20 Coi nhẹ nội dung kiểm tra thể lực 100 Thiếu cân đối yêu cầu kiểm tra nội dung 100 Thiếu tính khoa học tính thực tiễn 80 20 Tính hiệu chưa cao 80 20 Mất nhiều thời gian 60 40 Qua kết trình bày bảng ta nhận thấy: Thứ nhất, nội dung học kỹ thuật lý thuyết tương đối nhiều song nội dung kiểm tra lại tập trung vào vài kỹ thuật nội dung lý thuyết Những nội dung kiểm tra chưa có tính đại diện cao Thứ hai, thể lực khâu quan trọng thực kỹ thuật đặc biệt sức nhanh, sức mạnh tính linh hoạt chưa có nội dung kiểm tra thể lực Thứ ba, kỹ thuật nội dung lý thuyết có độ khó khác Nếu khơng có tỷ trọng cho nội dung kỹ thuật khó đảm bảo tính cân đối yêu cầu kiểm tra từ khó đảm bảo tính chặt chẽ xác kiểm tra đánh giá kết học tập Thứ tư, tiêu kiểm tra muốn đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn phải kiểm định cách nghiêm ngặt tiêu tiêu chuẩn Hay nói cách khác đánh giá kỹ thuật theo mức khá, giỏi, trung bình yếu chuyển đổi sang thang điểm 10 khó đảm bảo tính xác dẫn đến tình trạng số SV xếp loại điểm thực tế lại khác Vì cần có tiêu đánh giá xây dựng cách khoa học tiện sử dụng đảm bảo tính hiệu tiết kiệm thời gian thi kiểm tra cho thầy trị KẾT LUẬN Thơng qua nghiên cứu, kết luận thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn CL Bộ mơn CL Khoa NN – ĐHTN cịn số hạn chế như: Chương trình giảng dạy tương đối phong phú, nhiên, nội dung kiểm tra nghèo nàn, chưa cân TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 4/2021 nội dung học tập; Coi nhẹ nội dung kiểm tra thể lực; Thiếu cân đối yêu cầu kiểm tra nội dung; Thiếu tính chặt chẽ, tính khoa học nội dung tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy học tập thiếu số lượng, yếu chất lượng, phương tiện máy móc bổ trợ cho giảng dạy nghiên cứu chưa có dẫn đến tính hiệu chưa cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng khố VII (1993), Đổi cơng tác giáo dục đào tạo, Văn kiện hội nghị lần thứ VI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1994), Chỉ thị 36 CT/TW cơng tác TDTT giai đoạn mới, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá Đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11 (1995) Lê Đức Ngọc (1996), Kiểm tra- Đánh giá thành học tập, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguồn báo: Trích từ kết nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn CL cho SV Khoa NN - ĐHTN”, Hoàng Thị Huyền, 2014 Ngày nhận bài: 15/03/2021; Ngày duyệt đăng: 25/05/2921 ... 2.7 Thực trạng kết học tập môn CL hạn chế công tác kiểm tra đánh kết học tập mơn CL Thơng qua hình thức, nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập nêu ta thấy việc đánh giá kết học tập môn CL... tác kiểm tra đánh giá, giáo viên môn Kết vấn trình bày bảng Bảng Kết kiểm tra SV học môn CL Khoa NN - ĐHTN (n =160) Kết học tập Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu n % n % n % n % 2010 - 1011 14... chưa khoa học, chưa bao trùm hết nội dung mà SV học, chưa đánh giá thể lực SV, cách tính điểm mơn học 2.6 Thực trạng công tác đánh giá Thông qua nội dung kiểm tra việc đánh giá kết học tập SV