“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng là con đường biện chứng của nhận thức”. Hãy phân tích mệnh đề trên, từ đó đề xuất biện pháp phát triển tư duy cho học sinh.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM -🙞🙞🙞🙞🙞 - TIỂU LUẬN GIỮA KÌ MƠN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫn: ThS Trần Thị Quỳnh Trang Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Dương Mã sinh viên: 19010201 Ngày sinh: 28/08/2001 Mã lớp học phần: PSE2001 HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Thực tế cho thấy, thành công gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh giúp đỡ hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt thời gian từ bắt đầu học phần đến nay, em nhận quan tâm, bảo, giúp đỡ đỡ cô bạn bè xung quanh Với lòng biết ơn vô vùng sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thạc sĩ Trần Thị Quỳnh Trang – người trực tiếp giảng dạy học phần “Tâm lý học giáo dục” truyền đạt cho em vốn kiến thức quý báu đồng thời hướng dẫn tận tình qua buổi học, buổi nói chuyện, thảo luận tâm lý học Trong trình thực hiện, dù cố gắng có sai sót Rất mong nhận góp ý, nhận xét để tiểu luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn cô! Hà Nội, ngày 06 tháng 06 năm 2020 Người thực Nguyễn Thị Thùy Dương MỞ ĐẦU Đề tài: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đường biện chứng nhận thức” Hãy phân tích mệnh đề trên, từ đề xuất biện pháp phát triển tư cho học sinh Loài người bước vào kỷ nguyên văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức, địi hỏi người phải có lực tiếp nhận, xử lý thông tin để sản xuất tri thức Do đó, lực tư trở thành yếu tố định sức mạnh kinh tế, quốc gia, dân tộc Sự phát triển cách mạng khoa học, công nghệ đại làm biến đổi cách sâu sắc mặt đời sống xã hội Khoa học, công nghệ thực trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, nối dài khả người trình nhận thức cải tạo giới thực Để nhanh chóng hội nhập nắm bắt thành tựu khoa học, vận dụng cho có lợi cho phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi phải có lực tư lí luận Chỉ có lực tư lí luận giúp người đủ khả nắm bắt chất, quy luật vận động giới tự nhiên xã hội, nắm tri thức khoa học, công nghệ quản lý làm công cụ để vận dụng vào hoạt động thực tiễn cách hiệu Chính thế, tư ln vấn đề thu hút quan tâm, ý nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu lĩnh vực triết học, tâm lý học góc độ lí luận nhận thức Trong triết học Mác – Lênin, không khẳng định việc người nhận thức giới mà đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức khác quan Bàn luận chủ đề này, có ý kiến cho rằng: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đường biện chứng nhận thức” Vậy ý kiến có ý nghĩa người giáo viên có biện pháp nhằm phát triển tư cho học sinh? NỘI DUNG Nhận thức người gồm hai giai đoạn có quan hệ biện chứng với là: Trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) tư trừu tượng (nhận thức lí tính) Nhận thức có liên quan chặt chẽ với hoạt động học tập, chất trình học tập q trình nhận thức Hiểu rõ chất trình nhận thức giúp hiểu đường lĩnh hội tri thức, nhờ tạo điều kiện cho q trình học tập diễn hiệu I QUÁ TRÌNH ĐI TỪ TRỰC QUAN SINH ĐỘNG (NHẬN THỨC CẢM TÍNH) ĐẾN TƯ DUY TRỪU TƯỢNG (NHẬN THỨC LÝ TÍNH) Trực quan sinh động (Nhận thức cảm tính) Nhận thức cảm tính (hay gọi trực quan sinh động) mức độ nhận thức đầu tiên, mức độ thấp nhất, giai đoạn q trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, mức độ sơ đẳng, phản ánh bên ngoài, cụ thể, vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người 1.1.Cảm giác Cảm giác hình thức mà qua đó, mối liên hệ thể với môi trường thiết lập mức đô phản ánh tâm lý thấp Ví dụ tuần thai thứ 28, mắt thai nhi mở nhìn thấy, thai nhi nghe thấy giọng nói mẹ ngủ bị đánh thức có tiếng động mạnh Nguồn gốc nảy sinh: Do tư ngôn ngữ chi phối nhờ nhận thức cấp thấp chất lượng cảm tính hẳn động vật Ví dụ nghe nói đến chanh – khơng nhìn thấy cảm thấy chua đầu lưỡi Chức cảm giác: Không giúp người thích nghi với mơi trường mà cịn định hướng, điều khiển, điều chỉnh nhằm nhận thức cải tạo giới xung quanh Cảm giác nguồn nguyên liệu để thực hình thức nhận thức cao Con đường hình thành cảm giác: Do rèn luyện hoạt động nghề nghiệp K Mark viết: “Trong thực tiễn cảm giác trở thành nhà lý luận trực tiếp” Tóm lại, cảm giác q trình nhận thức cảm tính, phản ánh thuộc tính vật tượng cách riêng lẻ có tác động trực tiếp chúng vào quan cảm giác Cảm giác người không phản ánh trực tiếp thông qua giác quan mà cịn sản phẩm hoạt động, tồn nhân cách người với tư cách tổng hòa mối quan hệ xã hội Kết luận sư phạm Trong dạy học, giao tiếp, nói chuyện phải nói ngưỡng khơng q nhỏ hay q to, có nhấn mạnh ngữ âm, ngữ điệu, tránh nhàm chán Tuy nhiên muốn có cảm giác phải kích thích ngưỡng độ, độ nhạy cảm phụ thuộc vào đối tượng Không gian học tập yếu tố quan trọng tạo cảm giác thoải mái, tích cực của học sinh Chính thế, phịng học, phịng thí nghiệm phải đảm bảo ngăn nắp, gọn gàng, khoa học, ánh sáng, khơng gian, nhiệt độ khơng khí phù hợp tác động đồng thời lên nhiều giác quan học sinh Bên cạnh áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, thường xuyên làm môn học với phương pháp linh hoạt, sinh động, đặc biệt quan tâm tới học sinh nhút nhát, nhằm tạo điều kiện cho em có hội trình bày Đặc biệt, rèn luyện cho học sinh học tập điều kiện “nhiễu”, tránh tình trạng “Nghe khơng ghi được, ghi khơng nghe 1.2.Tri giác Các vật, tượng xung quanh ta có cấu trúc hồn chỉnh với thuộc tính Hơn nữa, người với vốn kiến thức sẵn có lưu trí nhớ, khơng phản ánh riêng lẻ thuộc tính mà lúc cố gắng nhận biết, thấu hiểu vật chỉnh thể Để phản ánh đắn vật, tượng, cam giác riêng lẻ, hoạt động quan phân tích đem lại, thơng tin xử lý, phân tích, tổ chức, tổng hợp lại vỏ não, đem lại cho hình ảnh trọn vẹn, hồn chỉnh vật, tượng Tri giác giúp nhận biết vật thể, người, kiện, tình Một người khơng có khả tri giác khơng thể nhận khuôn mặt người khác, hiểu lời nói tránh nguy hiểm Nói cách khác, tri giác giúp sống giới Vậy, tri giác trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi, không chất vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác tổng số cảm giác riêng lẻ Ở mức độ cao cảm giác, tri giác q trình chủ động, có phân tích, tổng hợp, lựa chọn, diễn giải thơng tin kích thích, giác quan chuyển đến não nhằm phản ánh vật, tượng cách tổng thể, trọn vẹn Tri giác mang lại tính “có ý nghĩa” cho thông tin cảm giác Kết luận sư phạm: Trong dạy học, có phương pháp hợp lý, làm đối tượng bối cảnh Ví dụ phấn trắng viết nề đen, tô đậm chữ để gây ý, dùng mực đỏ chấm Đồng thời khéo léo ngụy trang, ngụy trang hiểu hịa lẫn đối tượng với bối cảnh, từ học sinh có nhìn đầy đủ, tồn diện học Ngồi việc thường xun ơn tập, hệ thống hóa tri thức nhằm vận dụng rộng rãi tri thức sử dụng phương tiện trực quan có thích rõ ràng kích thích trí tị mờ, tìm hiểu học sinh, học sinh nhớ lâu sử dụng tri giác đối tượng xuất điều kiện, hồn cảnh khác Tóm lại, nhận thức cảm tính gắn liền với thực tiễn, với tác động khách thể cảm tính sở cho nhận thức lý tính Tư trừu tượng (nhận thức lý tính) Tư trừu tượng mức độ phản ánh trực quan sinh động nhận thức lý tính Nếu trí óc người dừng lại mức độ nhân thức cảm tính (cảm giác, tri giác, biểu tượng) nhận thức người có hạn chế nhìn thấy khía cạnh của vấn đề mà khơng thể nhìn bao qt tồn chất vật, tượng, người Vì người khơng thể phân tích tất thứ xung quanh từ câu hỏi “Tại sao?”, “Vì sao?” thường ngày, chi tiết “Tại trời lại mưa?”, “Vì nước biển lại mặn”… Hàng vạn câu hỏi đưa người phải tìm đáp án cho câu trả lời Và để giải đáp tất câu hỏi người cần phải có sức mạnh tư trừu tượng Trong triết học Mác – Lênin nhận thức lý tính gồm có khái niệm, phán đốn suy luận Nhưng tâm lý học, hình thức rút gọn thành tư tưởng tượng 2.1.Tư Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ mang tính quy luật vật tượng mà người ta chưa biết tới Trên thực tế, người khơng thể nhìn thấy không gian, màu sắc, nghe âm ngửi hay nếm tất mùi vị, tiếp xúc với khối lượng cực lớn, cực nhỏ Trong đó, nhiệm vụ nhận thức phải nắm chất đối tượng tính tất yếu tính quy luật Để làm điều đó, người phải có tư duy, tức phản ánh thuộc tính chất, quan hệ có tính quy luật vật, tượng Ví dụ để làm đoạn văn nghị luận văn học, trước hết cần xác định tác phẩm nào, chúng yêu cầu phải làm sau tư xem có cách để làm bài, thầy dạy để áp dụng vào Kết luận sư phạm: Trong dạy học cần đưa học sinh vào hồn cảnh, tình có vấn đề, đặt câu hỏi vừa sức hướng dẫn, khuyến khích học sinh giải vấn đề Khi giải vấn đề nên xếp bào nhóm, phạm trù định Đồng thời kết hợp khéo léo phương pháp dạy học tăng tính tư học sinh Phát triển tư phải tiến hành song song thông qua truyền thụ tri thức phải gắn với rèn luyện cảm giác, tri giác, tính nhạy cảm, lực quan sát, trí nhớ học sinh 2.2.Tưởng tượng Không phải hồn cảnh có vấn đề thực tiễn đặt giải tư duy, tức phải có đầy đủ liệu để tìm lời giải cách hợp lý, tường minh Trong trường hợp này, người khơng chịu bó tay chờ đợi mà huy động trình nhận thức (lý tính) cao cấp khác để giải quyết, tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Kết luận sư phạm: Người giáo viên phải tưởng tượng trước mơ hình nhân cách học sinh Trước lên lớp phải hình dung trước tiến trình giảng, tình xảy ra, câu hỏi học sinh thắc mắc cách tăng vốn hiểu biết cho học sinh Đồng thời phát triển lực tập trung suy nghĩ vào đối tượng tưởng tượng Phát triển trí tưởng tượng với mục đích, tránh mơ mộng, chung chung, khơng chèo khơng lái Tập luyện cách có hệ thống lực tưởng tưởng trình hoạt động sáng tạo tích cực Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng (Từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính) 3.1.Nhận thức cảm tính Khi bắt đầu nhận thức vật tượng người bắt đầu việc sử dụng giác quan để nhận biết Một mức độ nhận thức người nhận thức cảm tính nhận thức cảm tính mức độ nhận thức đầu tiên, thấp người Trong người phản ánh thuộc tính bên ngồi, trực tiếp tác động đến giác quan họ Nhận thức cảm tính người cảm giác, cảm giác định hướng người với môi trường xung quanh Cảm giác nảy sinh tác động vật tượng vào giác quan người Ví dụ: Ánh sáng mặt trời tác động vào da gây cảm giác nóng, bỏng rát hay ánh sáng đèn tác động lên đồ vật giúp nhận biết rõ màu sắc, hay việc cầm nắm vật giúp có cảm giác vật vng hay trịn, mịn hay gồ ghề Để nhận thức vật tượng cách trọn vẹn, đầy đủ hơn, cần đến trình nhận thức cao nhận thức cảm tính, tri giác Từ sở thơng tin cảm giác đem lại, người tiến hành tri giác thu thập, giải nghĩa, lựa chọn tổ chức thông tin từ cảm giác Các thông tin xếp thành thể thống theo cấu trúc khách quan Từ hình ảnh bên ngồi vật Ví dụ cảm giác hoa hồng ta nhận cảm giác riêng lẻ màu sắc nhìn Khi cảm giác đến não bộ, chúng tri giác cho hình ảnh trọn vẹn bơng hoa hồng với màu sắc hương thơm không đơn màu sắc mùi thơm Sau trình tri giác cho ta nhìn trọn vẹn vật tiếp tục hoạt động nhận thức mức cao người cần lưu lại hình ảnh vật não Kết thúc trình nhận thức cảm tính, não xuất biểu tượng vật người phản ánh vẻ bề vật chưa khẳng địn mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để nhận thức chân lý, người cần tiếp tục nhận thức mức độ cao hơn, mức độ nhận thức lý tính Như vậy, nhận thức cảm tính gắn liền với thực tiễn, với tác động khách thể cảm tính, sở cho nhận thức lý tính 3.2.Nhận thức lý tính Để thực q trình người phải sử dụng đến thao tác tư duy, cụ thể sơ đồ sau: Sau tiến hành thao tác tư duy, người bắt đầu đưa phán đốn vật Đó hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính vật Ví dụ: Sau tiến hành tư liên quan tới kim loại Đồng ta đưa phán đoán Đồng dẫn điện đồng kim loại nên rút phán đoán kim loại dẫn điện Từ phán đoán, người tiến hành thao tác suy luận, lên kết phán đốn, sàng lọc hình thành nên giả thuyết đúc kết thành quy luật, định lý Ví dụ: từ phán đốn đồng dẫn điện đồng kim loại người suy luận giả thuyết kim loại dẫn điện Trong trình tư duy, người liên tục xuất ý tưởng mới, phát minh Đó tác động tưởng tượng Nhờ có tưởng tượng mà người phát quy luật bên vật mà mức độ nhận thức lý tính chưa thể cung caaos liệu để nhận thức được, từ đưa liên tưởng phán đốn Q trình nhận thức lý tính kết thúc, người bắt đầu hình thành giả thuyết vật Tại thời điểm người sâu vào chất vật, biến tri thức nhận thức cảm tính trở lên sâu sắc hơn, rút chân lý, quy luật Nhưng tất chân lý, quy luật mà người ta rút mức độ mang tính chất giả thuyết, suy luận tròn não người, để biến giả thuyết trở thành chân lý cần phải có kiểm tra tính đắn Vì vậy, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đường biện chứng nhận thức II CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO NGƯỜI HỌC Rèn luyện não khỏe mạnh Não đóng vai trò quan trọng việc huy phận khác thể để hồn thành nhiệm vụ mà mong muốn Mỗi ngày cần dành chút thời gian để tập luyện không giúp tư tốt mà cịn giúp cải thiện trí nhớ có não khỏe mạnh Bên cạnh đó, cần có chế độ ăn uống nghỉ ngơi hợp lí Nên ăn loại hoa hạt óc chó, hạt điều để tăng khả ghi nhớ 2 Trau dồi kiến thức Chúng ta cần phải nắm bắt, tìm tịi thêm kiến thức dựa lượng kiến thức lĩnh hội từ thầy cô, bạn bè, người xung quanh Ví dụ từ tốn đơn giản, làm tốn nâng cao phức tạp để nắm vững nội dung kiến thức cũ nâng cao kiến thức Phương pháp học tập Ở nhân khác có phương pháp học tập khác nhằm hướng đến mục đích tiếp thu áp dụng nhiều kiến thức Chúng ta có phương pháp để học tập hiệu như: Tư vạch đặt mục tiêu để phán đấu hoàn thành; tự giác, chủ động việc học tập; lựa chọn thời điểm thích hợp để học hay đơn giản xếp trang trí góc học tập gọn gàng Rèn luyện tư logic Rèn luyện tư logic quan trọng Rèn luyện thường xuyên nhiều cách, ví dụ chơi trị chơi trí tuệ Nâng cao kĩ phản biện Rèn luyện kĩ phản biện cách tự đặt câu hỏi tìm lí lẽ để bảo vệ quan điểm hai trường hợp đồng tình khơng đồng tình Nhưng lí lẽ phải thực tế, phải chứng minh ví dụ cụ thể tránh việc bảo vệ quan điểm theo hướng bảo thủ Rèn luyện tập chung Hãy cố gắn gạt bỏ vấn đề khác không liên quan khỏi đầu để tập trung vào cơng việc mà cần phải giải KẾT LUẬN “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đường biện chứng nhận thức”, ta thấy q trình nhận thức chân lí phải từ thấp đến cao, hoạt động nhận thức gắn liền với hoạt động thực tiễn nhận thức đắn tri thức Cần phải đổi tư gắn liền với hoạt động thực tiễn có kiến thức sử dụng áp dụng vào sống tư cách có nghĩa Qua đưa học cho thân, phương pháp học tập có hiệu quả, xác định động học tập thân  ... Thị Thùy Dương MỞ ĐẦU Đề tài: ? ?Từ trực quan sinh động đến tư trừu tư? ??ng đường biện chứng nhận thức” Hãy phân tích mệnh đề trên, từ đề xuất biện pháp phát triển tư cho học sinh Loài người bước... tính đắn Vì vậy, từ trực quan sinh động đến tư trừu tư? ??ng đường biện chứng nhận thức II CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO NGƯỜI HỌC Rèn luyện não khỏe mạnh Não đóng vai trị quan trọng việc... cho rằng: ? ?Từ trực quan sinh động đến tư trừu tư? ??ng đường biện chứng nhận thức” Vậy ý kiến có ý nghĩa người giáo viên có biện pháp nhằm phát triển tư cho học sinh? NỘI DUNG Nhận thức người gồm