Rèn luyện cho học sinh kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn trong dạy học sinh học 8 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - LÊ THỊ THANH RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN ĐỨC DUY Huế, 10/2015 PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, Bộ GD-ĐT triển khai hoạt động nghiên cứu để chuẩn bị cho việc đổi chương trình, SGK sau năm 2015 Chương trình, SGK sau năm 2015 có xu hướng tích hợp liên mơn mơn học Lý, Hố, Sinh thành môn Khoa học tự nhiên; tương tự môn Sử, Địa, Giáo dục Đạo đức cơng dân tích hợp thành mơn Khoa học xã hội theo hướng hình thành phát triển lực cho người học Trong đổi phương thức dạy học, dạy học tích hợp xem xu hướng đổi làm tăng tính hiệu hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Ở THCS THPT tích hợp mơn học cịn nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, mà chưa triển khai đại trà Thực tế nhiều giáo viên hỏi vấn đề tỏ e ngại, lo lắng Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo hướng dẫn cơng văn số 4188/BGDĐT–GDTrH ngày 07/08/2014 việc “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp”, nhằm thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành"; khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học Sinh học mơn học có nội dung kiến thức gần gũi liên quan nhiều đến thực tiễn sống Sinh học lớp có nội dung chủ yếu giới thiệu quan, phận chức chúng thể người, cần tích hợp thêm số vấn đề có kỹ vận dụng giải số tình thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học cách thức đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển lực người học Chính lý nói em định chọn vấn đề: “Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tình thực tiễn dạy học sinh học 8” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tình thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học (đổi phương pháp dạy học) Sinh học lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài 3.2 Phân tích nội dung chương trình Sinh học lớp để chọn lọc nội dung cần giải tình thực tiễn 3.3 Xây dựng bước rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh 3.4 Xây dựng câu hỏi, tập giáo án cho việc rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn 3.5 Xây dựng tiêu chí để đánh giá kỹ giải tình thực tiễn học sinh 3.6 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc hình thành kỹ giải tình thực tiễn học sinh lớp KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp, biện pháp rèn luyện cho HS kỹ giải tình thực tiễn dạy học sinh học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu rèn luyện cho học sinh giỏi kỹ giải tình thực tiễn nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức, gia tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THCS dạy học sinh học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi, tập vận dụng chương trình sinh học lớp THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.1.1 Nghiên cứu loại tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước công tác giáo dục 7.1.2 Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK Sinh học giáo trình có liên quan làm sở cho việc sưu tầm, xây dựng, phân loại hệ thống tư liệu 7.2 Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí kết nghiên cứu LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ 8.1 Trên giới - Kỹ yếu tố giúp người hoạt động có kết quả, từ trước đến có nhiều nhà triết học, giáo dục học nghiên cứu vấn đề này: - Nhà triết học Hy lạp cổ đại Arixtốt (384-322) coi kỹ phẩm chất, phần phẩm hạnh người Ông cho nội dung phẩm hạnh “Biết định hướng, biết việc làm, biết tìm tịi” - Thế kỷ 19 nhà giáo dục học tiếng J.J Rutxô (pháp), K.D Usinxki (Nga), I.A Cômenxki (Tiệp Khắc) đề cập đến kỹ trí tuệ học sinh đường hình thành kỹ - Vào thập niên đầu kỷ XX kể số tác giả như: + Xavier Roegoers (1982) đề xuất kỹ phân loại chúng [17] Ở số nước Liên Xô, có nhiều tài liệu sử dụng câu hỏi, tập vận dụng dạy học như: Socolovskaia 1971, Abramova P.B.Gopman, Kadosnhicov… 8.2 Ở Việt Nam Việc nghiên cứu kỹ biện pháp rèn luyện kỹ trình dạy học tác giả nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác Các môn Tốn, Vật Lý, Hóa học… sử dụng tập để rèn luyện kỹ như: Dương Xuân Trinh (1992), Nguyễn Ngọc Quang Nguyễn Cương (1982), Nguyễn Văn Khôi (1995) Trong sinh học từ năm 60 kỷ XX có nhiều cơng trình của: Trần Bá Hồnh (1970), Nguyễn Đức Thành (1986), Lê Đình Trung (1994), Vũ Đức Lưu (1995), Lê Thanh Oai (2004)… Phan Đức Duy (1999), “ Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học” Hà Lệ Chi (2004), “ Sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh” Trần Thị Thúy (2007), “ Sử dụng tập thực hành thí nghiệm để rèn luyện số kỹ tư thực nghiệm dạy học sinh học THPT” Trần Thái Toàn (2014), trao đổi rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học sinh học bậc THPT [14] Như việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ dạy học nghiên cứu từ sớm Tuy nhiên việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn dạy học cịn hạn chế Vì vậy, việc sâu nghiên cứu lí luận, thiết kế sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn cần thiết KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thời gian KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Nội dung công việc 8.2015 đến 9.2015 15.10.2015 đến 30.10.2015 30.10.2015 đến 2.2016 Tìm hiểu lựa chọn đề tài nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu Bảo vệ đề cương, hoàn chỉnh đề cương nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đề tài, thiết kế tiến trình dạy học nhằm rèn luyện kỹ 2.2016 đến 4.2016 giải tình thực tiễn Tiến hành thực nghiệm sư phạm 4.2016 đến 5.2016 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 6.2016 đến 9.2016 Viết hoàn chỉnh luận văn 10.2016 Bảo vệ luận văn 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Quy trình biện pháp rèn luyện cho HS kỹ giải tình thực tiễn dạy học sinh học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN - Xây dựng bước rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn - Đề xuất biện pháp để tổ chức rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn trình tiếp nhận tri thức sinh học lớp - Đề địa tích hơp, tiêu chí để đánh giá kỹ giải tình thực tiễn HS PHẦN 2: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kỹ 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Phân loại 1.1.1.3 Con đường hình thành 1.1.2 Quy trình rèn luyện kỹ 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc dạy học môn Sinh học trường THCS 1.2.2.1 Ý kiến học sinh phương pháp dạy học giáo viên 1.2.2.2 Thái độ học sinh với môn Sinh học 1.2.2.3 Thực trạng khả học sinh giải tình thực tiễn 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO HỌC SINH GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN 2.1 Kỹ giải tình thực tiễn 2.1.1 Vai trò kỹ giải tình thực tiễn chương trình Sinh học 2.1.2 Quy trình giải tình thực tiễn 2.2 Phân tích, đánh giá cấu trúc nội dung Sinh học 2.3 Chọn lọc nội dung cần giải tình thực tiễn từ nội dung chương trình Sinh học 2.4 Quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ giải tình thực tiễn 2.4.1 Quy trình chung 2.4.2 Ví dụ vận dụng để tổ chức HS giải tình thực tiễn dạy học Sinh học 2.5 Các biện pháp tổ chức HS rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn 2.5.1 Sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa 2.5.2 Sử dụng bảng biểu để định hướng hoạt động khám phá kiến thức thông qua phiếu học tập 2.5.3 Sử dụng tập tình để tổ chức hoạt động giải thích tượng thực tiễn 2.5.4 Sử dụng thí nghiệm, thực nghiệm để làm số sản phẩm thực tiễn Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Chọn trường lớp thực nghiệm 3.2.2 Bố trí thực nghiệm 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn 3.4 Kết định lượng 3.5 Kết định tính PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tiếng việt: Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy sinh học, ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1999), “ Hình thành kỹ lực cho học sinh q trình dạy học”, Tạp chí giáo viên nhà trường số (15), tr 13-14 Trần Bá Cừ, Nguyễn Thu Hiền, Trần Bá Hoành, Trần Mạnh Kỳ, Đặng Văn Sử, Lê Đĩnh Thái, Nguyễn Văn Thân, Phạm Ngọc Thịnh (2003), Từ điển bách khoa Sinh học, NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy học sinh học trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP, Huế Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thế Giang (2011), Kỹ làm đề thi kiểm tra Sinh học 8, NXB Hà Nội, Hà Nội Lê Thị Hà (2011), Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên môn Sinh học, NXB đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Hoan (2003), “Một số yêu cầu hình thành kĩ học tập cho học sinh trung học sở”, Giáo dục, (58), tr 26-27 10 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên THPT), NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phan Hồ Anh Phương (2012), Rèn luyện cho học sinh kỹ thiết lập mối quan hệ cấu tạo - chức dạy học sinh học 8, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP, Huế 12 Hoàng Thị Tuyến (2009), Đề kiểm tra Sinh học 8, NXB đại học sư phạm, TP HCM 13 Hoàng Thị Tuyến (2011), Hướng dẫn học giải chi tiết tập sinh học 8, NXB Tổng hợp, TP HCM 14 Trần Thái Toàn (2014), Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học bậc THPT, tạp chí thiết bị giáo dục, (111), tr 33,34,59 15 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2004), Sách giáo khoa Sinh học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2004), Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Quang Vinh (2005), Thí nghiệm thực hành Sinh học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Xavier Roegiers (1996), Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Hà Nội, Hà Nội * Tiếng Anh: 10 ... người học Chính lý nói em định chọn vấn đề: ? ?Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tình thực tiễn dạy học sinh học 8? ?? làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tình thực tiễn. .. học 1.2.2.3 Thực trạng khả học sinh giải tình thực tiễn 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO HỌC SINH GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN 2.1 Kỹ giải tình thực tiễn 2.1.1... nghiên cứu: Phương pháp, biện pháp rèn luyện cho HS kỹ giải tình thực tiễn dạy học sinh học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu rèn luyện cho học sinh giỏi kỹ giải tình thực tiễn nâng cao hiệu lĩnh hội kiến